教案中的教學(xué)活動(dòng)要具有啟發(fā)性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案的更新和改進(jìn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師可以從這些范例中找到適合自己教學(xué)的方法和策略。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇一
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處。
2.體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設(shè)的其他人員等等。
2.教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉樹(shù)，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下白楊樹(shù)的相關(guān)知識(shí)。
2.教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書(shū)：白楊。
二、初讀課文，梳理內(nèi)容。
（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）。
2.教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
（1）對(duì)詞語(yǔ)方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
（2）生字字形注意事項(xiàng)：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境。
學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。
（3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直。
（4）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來(lái)。
2.此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么？
（1）唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
（2）介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
（3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
四、提出疑問(wèn)，置留作業(yè)。
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1.復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
2.指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。
二、剖析實(shí)質(zhì)，表達(dá)心聲。
學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1.指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)“表白”是什么意思，解釋說(shuō)明；也說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下，抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）討論匯報(bào)，抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
（2）大家交流課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）。
教師抓住事物間的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。
三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫(xiě)法。
1.學(xué)習(xí)本文的最后一自然段。
預(yù)設(shè)：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………。
2.帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3.體會(huì)寫(xiě)法：白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗讀課文。
一、初讀課文，整體感知。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎。
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫(xiě)“疆”的時(shí)候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見(jiàn)到白楊樹(shù)，它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，更不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］。
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫(huà)出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫(huà)思考）。
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情。
師：請(qǐng)你讀出畫(huà)好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。
師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書(shū)：嚴(yán)肅）。
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹(shù)到底有什么特點(diǎn)。
師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫(huà)面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）。
（學(xué)生觀看畫(huà)面，聆聽(tīng)解說(shuō)詞。）。
師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的。
生：爸爸一共說(shuō)了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說(shuō)的第一句話是白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹(shù)很直。
生乙：爸爸說(shuō)的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）。
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎。
生：堅(jiān)強(qiáng)！
（板書(shū)：直堅(jiān)強(qiáng)）。
師：概括得很精練?？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的第1自然段）。
生：高大是說(shuō)白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
（板書(shū)：高大挺秀）。
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）。
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎。
生：想?。ɡ首x）。
師：你們聽(tīng)出了什么。
生甲：她很喜愛(ài)白楊。
生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師：作者寫(xiě)白楊是為了什么（手指字條）怎么改。
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）。
生：衛(wèi)士！
（板書(shū)：衛(wèi)士）。
師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。）。
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹(shù)是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)再讀。
（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）。
（板書(shū)：建設(shè)者）。
（生欣然點(diǎn)頭）。
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢。
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）。
師：我又有心得。讀書(shū)時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書(shū)：句-）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）。
師：自己讀，超過(guò)老師！
（生齊讀）。
師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書(shū)：物-人）。
（指名讀）。
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！
仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話，把爸爸說(shuō)的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）。
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>
（齊背）。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
（生同桌展開(kāi)討論；師巡視，掌握情況。）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）。
師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫(huà)面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
（板書(shū)：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神。
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
（板書(shū)：奉獻(xiàn)）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書(shū)時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書(shū)：段-領(lǐng)悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開(kāi)頭。
生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽(tīng)邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢（板書(shū)：沉思微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生?。喊职治⑿κ且?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
五、總結(jié)。
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。
[《白楊》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)下冊(cè))]。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2.從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生明確看待問(wèn)題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，經(jīng)過(guò)深思熟慮后再作出決定。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解故事內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
教師：今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，故事的名字叫“兩個(gè)農(nóng)夫”。
板書(shū)課題。
二、自由讀課文，了解故事內(nèi)容。
1.教師指導(dǎo)：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事?
2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生讀得情況。
3.小組內(nèi)匯報(bào)交流：課文主要講了一件什么事?
4.全班交流。
5.評(píng)價(jià)總結(jié)：這篇課文寫(xiě)了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己的角度出發(fā)，一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個(gè)認(rèn)為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后，兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的后果。
三、再讀課文，練習(xí)講故事。
1.再讀課文，把握文章的故事情節(jié)。
2.小組內(nèi)講故事。
3.指名講故事。
4.師生評(píng)價(jià)。
四、深入理解課文內(nèi)容。
1.教師談話：這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應(yīng)該想到什么?
2.默讀課文獨(dú)立思考。
3.小組內(nèi)討論。
(教師引導(dǎo)：可以提示從文中的中心出發(fā)來(lái)提出建議，提出的建議應(yīng)該是雙方都能得到利益，而不是文中結(jié)果。)。
4.全班交流。
(教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考結(jié)果，可以作適當(dāng)引導(dǎo)。)。
五、寫(xiě)出你的建議。
1.根據(jù)討論中大家提出的意見(jiàn)，分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議，然后寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.教師巡視指導(dǎo)。
六、學(xué)習(xí)“閱讀小提示”
1.指名讀“閱讀小提示”內(nèi)容。
2.師生共同交流自己的理解、看法。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩個(gè)農(nóng)夫。
一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(物價(jià)上漲)遭竊送命要全面考慮。
另一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(牛半價(jià))遭瘟疫殺牛長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇三
在學(xué)習(xí)中一直思考著這樣的問(wèn)題：如何在語(yǔ)文課上增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，通過(guò)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)?也是帶著這樣的問(wèn)題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了仔細(xì)地思考、斟酌。我覺(jué)得一節(jié)課的定位應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生閱讀方法和閱讀能力上有所提升，這才是真正的“教語(yǔ)文”。
《藏羚羊跪拜》是長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)第四板塊“動(dòng)物之美”中的第二篇課文。《藏羚羊跪拜》，一篇震懾人心的文章，一位藏羚羊母親為了給腹中的孩子而向老獵人跪拜求生，但最終并沒(méi)有逃脫獵人的槍口。而當(dāng)老獵人明白這一切時(shí)也為之感動(dòng)，這位藏羚羊母親的跪拜，喚回了老獵人對(duì)動(dòng)物生命的敬重，從此不再打獵。這是一個(gè)凄美、悲壯的故事。
在初稿與終稿的設(shè)計(jì)中經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考做了一些調(diào)整：
1、在小結(jié)中注意了學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
2、讀寫(xiě)結(jié)合的位置有所改變，原來(lái)放在“細(xì)讀跪拜，呼喚母愛(ài)”環(huán)節(jié)之后，可是思考時(shí)認(rèn)為這樣會(huì)沖淡了情感線索，所以修改至文章全部?jī)?nèi)容的品析之后進(jìn)行小練筆。
3、增加了“拓展閱讀”，感受動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，并進(jìn)行推薦閱讀。
二、創(chuàng)新體現(xiàn)。
1、注重策略導(dǎo)向。從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
2、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)。抓重“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！眱蓷l線索進(jìn)行研讀，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。品讀文中富有感染力的語(yǔ)句，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。
4、注重讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、創(chuàng)新價(jià)值。
學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)再一次感受了如何在閱讀中透過(guò)人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，能夠抓住描寫(xiě)藏羚羊、老獵人的重點(diǎn)詞句仔細(xì)品讀，從語(yǔ)言文字中體會(huì)理解神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)藏羚羊深深的母愛(ài)和老獵人復(fù)雜心理的作用。并且學(xué)會(huì)了在閱讀中批注。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀課文。
2、品讀文中富有感染力的語(yǔ)句，尤其抓住文中描寫(xiě)藏羚羊和老獵人神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的詞句，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注來(lái)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。感受藏羚羊深深的母愛(ài)和老獵人復(fù)雜心理。
3、理解“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”的含義。
4、建立保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的健康情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)透過(guò)人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的讀書(shū)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受母愛(ài)的偉大及建立保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的健康情感。
教學(xué)活動(dòng)步驟：
第二課時(shí)。
一、解讀跪拜，引入新課。
1、板書(shū)課題：藏羚羊跪拜。
這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書(shū)寫(xiě)課題，一定要注意“拜”字的寫(xiě)法。
2、解讀跪拜。
同學(xué)們，跪拜指的是什么?在你的生活中或者在電視上你見(jiàn)過(guò)跪拜的場(chǎng)面嗎?
評(píng)價(jià)：你擁有一位具有孝心的父母;孝順之禮;普渡眾生之跪拜;祈福之跪拜……。
3、跪拜是神圣的，是莊嚴(yán)的。今天，這位行跪拜之禮的是一只性格剛強(qiáng)、從不向自然界任何災(zāi)難屈服的、被人們稱為“草原精靈”的藏羚羊。讓我們恭恭敬敬地再來(lái)讀課題。
3、回憶課文的主要內(nèi)容。
4、齊讀課題。
題目是文章的眼睛，作者將滿腹的情感融入了課題中的這幾個(gè)字，再讀課題——。
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生意識(shí)這一跪拜濃縮著藏羚羊深深的母愛(ài)，由恭敬地讀題目、深情地讀題目，激發(fā)情感，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到題目即是文章的眼睛，這一寫(xiě)法提醒學(xué)生注意。
二、細(xì)讀跪拜，歌詠母愛(ài)。
過(guò)渡：故事中哪個(gè)情節(jié)展現(xiàn)的畫(huà)面最令你感動(dòng)?
師：是呀，藏羚羊的跪拜蘊(yùn)含了偉大而真摯的情感，快速瀏覽課文，哪一部分描寫(xiě)了藏羚羊跪拜的情節(jié)。
(一)聚焦語(yǔ)句。
“他舉槍瞄了起來(lái)，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)，只見(jiàn)兩行長(zhǎng)淚從它眼里流了出來(lái)?！?/p>
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)最令你感動(dòng)的是哪處?
(二)感悟情感。
1、“乞求的眼神”
(1)理解“乞求”，體會(huì)表達(dá)效果。
你能給“乞求”找到近義詞嗎?(請(qǐng)求、哀求)。
在這里能不能換成“請(qǐng)求、哀求”?
是呀，乞求是苦苦的哀求，語(yǔ)意更重。我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的意思時(shí)可以尋找近義詞，但要注意他們?cè)诒磉_(dá)效果上的不同。
(2)體會(huì)情感。
聯(lián)系下文，藏羚羊用這種乞求的眼神望著老獵人，它想傳達(dá)的是——。
它用這種苦苦哀求的眼神，想要表達(dá)的是——。
(3)指導(dǎo)朗讀。
就請(qǐng)你帶著這樣的感受再讀。
2、“前行兩步”“撲通一聲跪了下來(lái)”
(1)一個(gè)獵人扣動(dòng)他的扳機(jī)需要多長(zhǎng)時(shí)間?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容——(一剎那，一瞬間、一轉(zhuǎn)眼……)。
師：在這樣短的時(shí)間內(nèi)，藏羚羊這撲通一跪說(shuō)明什么?(說(shuō)明藏羚羊跪得是毫不猶豫，非常堅(jiān)決)。
(2)體會(huì)情感。
這毫不猶豫的、堅(jiān)決的“撲通”一跪，跪出了什么?
是呀，正有如作者所說(shuō)的這樣——(課件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！?/p>
3、“兩行長(zhǎng)淚”
(1)流下的那兩行長(zhǎng)淚，這位母親又要哭訴的是什么?
(2)請(qǐng)你帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀。
(3)這一連串的動(dòng)作都是在乞求獵人留下自己孩子的一條命呀，齊讀——“那只肥壯的藏羚羊……流了出來(lái)?！?/p>
4、總結(jié)寫(xiě)法。
(1)這只藏羚羊并不會(huì)說(shuō)話，那它內(nèi)心這些豐富的情感我們又是怎么去體會(huì)到呢?(板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、情感)。
(2)小結(jié)：就是通過(guò)這動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到了藏羚羊那份偉大的母愛(ài)和它內(nèi)心這豐富的情感，你看作者廖廖數(shù)語(yǔ)便可傳情。
5、這一跪拜深深地打動(dòng)了我們，因?yàn)椤疤煜滤写饶傅墓虬荩▌?dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感悟、分析描寫(xiě)藏羚羊跪拜的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)藏羚羊動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)感悟藏羚羊偉大的母愛(ài)，從而總結(jié)寫(xiě)法。
三、品析轉(zhuǎn)變，呼喚仁愛(ài)。
過(guò)渡：同學(xué)們都用文字詮釋了母愛(ài)的偉大，藏羚羊的這一跪也喚起了老獵人對(duì)動(dòng)物生命的敬畏，內(nèi)心情感也發(fā)生了很大的變化，請(qǐng)你默讀接下來(lái)的內(nèi)容，按順序畫(huà)出描寫(xiě)老獵人情感變化的語(yǔ)句，用心體會(huì)老獵人的內(nèi)心感受，可以在感受深刻的地方做批注。
(一)聚焦語(yǔ)句。
“老獵人的心頭一軟，扣扳機(jī)的手不由得松了一下”
“他雙眼一閉”
“那天，老獵人沒(méi)有像往日那樣當(dāng)即將獵獲的藏羚羊開(kāi)宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他跪拜的那只藏羚羊。他覺(jué)得有些蹊蹺，藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見(jiàn)到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……”(其中最后一句變紅)。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久難以入眠”“顫抖”體會(huì)老獵人的痛苦、自責(zé)、不解。
2、同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，這省略號(hào)在這里表示什么?(表靜默或思考)。
3、引讀，體會(huì)心情。
老獵人久久難以入眠，他的眼前總是看到這樣的一幕——(課件出示描寫(xiě)藏羚羊跪拜的句子：注意是從那只肥壯的……)。
4、課文高潮。
課件出示第6自然段。
(1)讓我們?cè)賮?lái)大聲地來(lái)朗讀這一自然段，你能體會(huì)到老獵人此時(shí)此刻的心情嗎?結(jié)合相關(guān)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。(忐忑不安、痛苦、自責(zé)、震驚、醒悟)。
(3)這一段中的省略號(hào)在朗讀時(shí)怎樣處理?(震驚的時(shí)間之長(zhǎng)，有一個(gè)思考的時(shí)間，停頓一段時(shí)間，)。
(4)齊讀(配樂(lè))原來(lái)藏羚羊的下跪是為它尚未出世的孩子乞求生的機(jī)會(huì)，面對(duì)敵人的獵槍，它沒(méi)有逃跑，而是向敵人乞求孩子的生命，這是一種何等偉大的力量啊!“這時(shí)候，老獵人才明白……命呀!”
(5)讀到這你是否產(chǎn)生過(guò)怨恨老獵人的想法?(出示：殺生與慈善在老獵人身上共存)。
(6)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注埋葬藏羚羊部分的描寫(xiě)，追問(wèn)：老獵人埋掉的僅僅是杈子槍嗎?
(二)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。
1、我們是如何體會(huì)到老獵人復(fù)雜的情感變化呢?
除了動(dòng)作、神態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的，老獵人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活動(dòng))。
2、老獵人內(nèi)心情感變化正是他內(nèi)心對(duì)動(dòng)物的“仁”念的回歸。
(三)讀寫(xiě)結(jié)合。
1、身體上的跪拜容易理解，然而無(wú)數(shù)偉大的母親為了兒女能夠健康成長(zhǎng)所放棄的個(gè)人追求，甚至肯犧牲自己的一切，這種精神上的跪拜更是崇高的!齊讀——“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！闭?qǐng)你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把你對(duì)這句話的感悟記錄下來(lái)。
2、指名讀。
(四)保護(hù)動(dòng)物。
1、播放保護(hù)動(dòng)物的宣傳片。
動(dòng)物也是有生命的，生命就應(yīng)該是平等的，我們來(lái)看一段短篇，看能否帶給你啟發(fā)。(播放視頻)。
2、談感受。(板書(shū)：保護(hù)動(dòng)物)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)老獵人動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)引讀、上下內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，體會(huì)老獵人內(nèi)心仁念的回歸過(guò)程，并從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫(xiě)法。加深學(xué)生的感受，從而樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的健康情感。
四、拓展閱讀，體會(huì)特點(diǎn)。
1、生命之間有一種東西是相通的，那便是愛(ài)。人有情，動(dòng)物也有情。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)(出示課件)：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪”
2、推薦讀物:如果你想更深刻地了解這句話，我們可以閱讀他的這些作品(出示課件)。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀沈石溪的作品。
五、總結(jié)收獲。
在寫(xiě)法上有什么收獲?將這種方法運(yùn)用于自己的習(xí)作中，刻畫(huà)人形象也將更加生動(dòng)，同時(shí)這也是動(dòng)物小說(shuō)的一大特點(diǎn)。課后同學(xué)們可以通過(guò)閱讀推薦書(shū)目來(lái)體會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容回顧，暢談收獲，在受到情感熏陶時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注寫(xiě)法上的收獲。
六、作業(yè)布置。
第一項(xiàng)：有感情地朗讀課文(必做)。
第二項(xiàng)：課后思考與交流的第二題(必做)。
第三項(xiàng)：閱讀沈石溪的作品，從他的作品當(dāng)中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
藏羚羊跪拜。
跪拜神圣。
敬重生命。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇四
車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高!”
爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹(shù)，那是大傘?！?/p>
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹(shù)，不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：“這不是傘，是白楊樹(shù)?！?/p>
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.初讀課文，了解課文大意。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1.出示課文插圖，問(wèn)：知道這是什么樹(shù)嗎?誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)?它有什么特點(diǎn)呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的;把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳?huà)下來(lái)，試著自己理解。
三、交流學(xué)習(xí)本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這4個(gè)生字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，什么地方容易出錯(cuò)。
3.組詞練習(xí)。
戈晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)，以待全班交流時(shí)共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文結(jié)合，感知白楊樹(shù)的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。
2.學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點(diǎn)?(抓住“渾黃一體”“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”等詞句來(lái)理解。)。
4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹(shù)?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹(shù)為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀，說(shuō)明了什么?(遮擋風(fēng)沙，護(hù)衛(wèi)鐵路，說(shuō)明這兒需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這兒扎根。)。
5.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第l-3自然段，體會(huì)大戈壁的蒼?；臎龊桶讞顦?shù)的高大挺拔，要讀出對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)、崇敬的感情。
二、重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹(shù)的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話。
(1)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
(2)哪兒需要它，它就在哪。
兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2.學(xué)生自由品讀后逐句交流：先讀，再說(shuō)為什么這么讀。
通過(guò)讀讀議議感悟白楊樹(shù)的品格：高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)。
三、再讀課文，領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美。
1.過(guò)渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2.引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)，不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。
3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。
4.你們已經(jīng)理解爸爸的心了，再來(lái)讀讀爸爸說(shuō)的三句話，有沒(méi)有覺(jué)得話中有話?重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流：先說(shuō)說(shuō)研究哪句，再說(shuō)說(shuō)研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說(shuō)的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來(lái)。
四、讀最后一段話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，看到“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會(huì)像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結(jié)全文。
1.這篇文章表面寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上寫(xiě)的是誰(shuí)?(實(shí)際上寫(xiě)的是爸爸和新疆的建設(shè)者。)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說(shuō)明：借助白楊樹(shù)來(lái)寫(xiě)新疆建設(shè)者，這種方法叫“借物喻人”。
2.談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
《白楊》教學(xué)反思。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己?！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)?！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇五
本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。它們有個(gè)共同特點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”。本組教材作家在刻畫(huà)人物時(shí)采用了不同的手法，有的側(cè)重人物的語(yǔ)言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫(xiě)人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說(shuō)人、些人”的這樣富有特色的一組教才。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)本組課文要求掌握的生字新詞。
2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
3讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并把積累運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
四、課時(shí)安排略。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇六
課堂上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗(yàn)中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本課也有不足之處，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生在讀中體會(huì)，可在教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有表達(dá)出自己內(nèi)心的深刻體會(huì)，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇七
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回明如玻璃的帶子——!牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)為。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的總思是民族團(tuán)結(jié)互助。
也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤(pán)腿坐下，誰(shuí)都有禮貌，誰(shuí)都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主要再舉杯，我們?cè)倩鼐?。這時(shí)候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來(lái)給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來(lái)，歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。
飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽(yáng)已經(jīng)偏西。誰(shuí)也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!
《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1聽(tīng)歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風(fēng)光和人土風(fēng)情的畫(huà)片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受。(放課件，聽(tīng)歌曲)。
聽(tīng)了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫(huà)面，此時(shí)你有什么想法?
2板書(shū)課題，指名讀課題。(板書(shū)課題)。
今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，了解學(xué)情。
過(guò)渡：在預(yù)習(xí)課文中，大家知道了這篇課文描寫(xiě)的是著名的作家老舍先生，第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞。
1讀了文章題目，你想了解哪些內(nèi)容?也可以把預(yù)習(xí)課文中不明白的問(wèn)題提出來(lái)。
2教師隨時(shí)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。(課件展示)。
三、自學(xué)課文，合作探究。
1帶著自己提出的問(wèn)題，用自己喜歡的方式朗讀課文。
要注意一邊讀，一邊畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，在課文的空白處，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)和感受。教師相機(jī)指導(dǎo)。
過(guò)渡：在自學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們特別認(rèn)真，尤其是同學(xué)們能抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和課前查找的資料，寫(xiě)出了自己的體會(huì)和感受。這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)。
2小組同學(xué)自學(xué)交流，認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)后，待會(huì)匯報(bào)你們自學(xué)的的成果。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于組織教學(xué)。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，賞讀涵詠。
過(guò)渡：剛才老師參與了同學(xué)們小組的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)參與合作的積極性特別高，很多同學(xué)還發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。下面，我們請(qǐng)同學(xué)代表你們小組的同學(xué)，結(jié)合課文中的重點(diǎn)的詞句，談?wù)勀銈兊捏w會(huì)和理解認(rèn)識(shí)。
(一)指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。
2隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學(xué)生感悟，充分地表達(dá)自己對(duì)草原喜愛(ài)的思想感情。(聽(tīng)了同學(xué)們談的對(duì)草原的感受，一定想走入草原了，來(lái)吧!放課件)。
3鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀第一自然段的課文。
4學(xué)生配樂(lè)朗讀課文的情況，教師適時(shí)鼓勵(lì)。(出示課件)。
(二)研讀老舍先生在訪問(wèn)中被熱情招待的部分。
1學(xué)生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。
2指導(dǎo)學(xué)生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。
(1)迎接遠(yuǎn)客：學(xué)生先讀重點(diǎn)的語(yǔ)句談體會(huì)，然后看錄像，學(xué)生再練習(xí)有感情地朗讀課文。(出示課件，板書(shū)概括的詞語(yǔ))。
教師小結(jié)：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來(lái)到了蒙古包外。
(2)學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。
(3)熱情接待：先讓學(xué)生隨作者一起走進(jìn)蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，(學(xué)生看錄像)，再指名學(xué)生朗讀課文，談?wù)劄槭裁催@樣讀課文。學(xué)生概括板書(shū)詞語(yǔ))。
五、拓展延伸，感情升華。
1如果自己是一位訪問(wèn)團(tuán)的成員，看到草原的美麗景色，又受到內(nèi)蒙古人民的熱情款待，此時(shí)你有什么話要說(shuō)?結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對(duì)主人發(fā)出訪問(wèn)我們家鄉(xiāng)的邀請(qǐng)?(教師板書(shū)：人熱情)。
2時(shí)間過(guò)得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語(yǔ)中，今天的訪問(wèn)就要結(jié)束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽(yáng)下，怎么舍得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！崩斫饩渥拥囊馑迹R讀。
六、課內(nèi)外結(jié)合：
我們學(xué)習(xí)的課文是作者五六十年代在草原的所見(jiàn)所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，準(zhǔn)備在班上交流展評(píng)。
《草原》教學(xué)反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！?/p>
教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì)到的?請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號(hào);接著讓學(xué)生交流說(shuō)感悟;最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對(duì)草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。我覺(jué)得通過(guò)“默讀”“邊讀邊想”，潛心會(huì)文，想象畫(huà)面，體會(huì)感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美;又通過(guò)學(xué)生“放聲朗讀”，讓學(xué)生自己體會(huì)、品味語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇八
車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高!”
爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹(shù)，那是大傘?！?/p>
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹(shù)，不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：“這不是傘，是白楊樹(shù)。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2.初讀課文，了解課文大意。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1.出示課文插圖，問(wèn)：知道這是什么樹(shù)嗎?誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)?它有什么特點(diǎn)呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的;把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳?huà)下來(lái)，試著自己理解。
三、交流學(xué)習(xí)本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這4個(gè)生字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，什么地方容易出錯(cuò)。
3.組詞練習(xí)。
戈()晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)，以待全班交流時(shí)共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文結(jié)合，感知白楊樹(shù)的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。
2.學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點(diǎn)?(抓住“渾黃一體”“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”等詞句來(lái)理解。)。
4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹(shù)?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹(shù)為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀，說(shuō)明了什么?(遮擋風(fēng)沙，護(hù)衛(wèi)鐵路，說(shuō)明這兒需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這兒扎根。)。
5.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第l-3自然段，體會(huì)大戈壁的蒼?；臎龊桶讞顦?shù)的高大挺拔，要讀出對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)、崇敬的感情。
二、重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹(shù)的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話。
(1)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
(2)哪兒需要它，它就在哪。
兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2.學(xué)生自由品讀后逐句交流：先讀，再說(shuō)為什么這么讀。
通過(guò)讀讀議議感悟白楊樹(shù)的品格：高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)。
三、再讀課文，領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美。
1.過(guò)渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2.引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)，不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。
3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。
4.你們已經(jīng)理解爸爸的心了，再來(lái)讀讀爸爸說(shuō)的三句話，有沒(méi)有覺(jué)得話中有話?重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流：先說(shuō)說(shuō)研究哪句，再說(shuō)說(shuō)研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說(shuō)的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來(lái)。
四、讀最后一段話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，看到“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會(huì)像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結(jié)全文。
1.這篇文章表面寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上寫(xiě)的是誰(shuí)?(實(shí)際上寫(xiě)的是爸爸和新疆的建設(shè)者。)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說(shuō)明：借助白楊樹(shù)來(lái)寫(xiě)新疆建設(shè)者，這種方法叫“借物喻人”。
2.談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
《白楊》教學(xué)反思。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)?！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
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人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇九
一、激情導(dǎo)入：
播放《七子之歌》?！镀咦又琛肥惆l(fā)了海外赤子對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，讓我們隨著這優(yōu)美的旋律，走進(jìn)《奇怪的圣誕包裹》一文，感受一位華僑老人濃郁的山河故土之情。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀流利句子，并思考：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)交流詞語(yǔ)。
(2)交流文章的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問(wèn)題。
三、再讀課文，理清文章思路。
1、學(xué)生再讀課文，思考課文是按什么順序記敘的?
2、交流回報(bào)：按照“給叔公送禮物成了頭痛的事-——回憶叔公眷戀祖國(guó)的事——全家討論送什么——寄去奇怪的禮物——叔公的回信”這個(gè)過(guò)程記敘的。
寫(xiě)小標(biāo)題：發(fā)愁——回憶——討論——郵寄——讀信。
四、精讀課文，體會(huì)感情。
1、學(xué)生自讀課文，討論問(wèn)題：
(1)為什么說(shuō)圣誕包裹“奇怪”?
(2)從奇怪的圣誕包裹中你感受到了什么?
(3)能否換成“與眾不同”?
2、全班交流，邊理解邊有感情地朗讀，并解決問(wèn)題：
(1)第17自然段：“故鄉(xiāng)的泥土?！?/p>
(2)第20自然段：“祖國(guó)的泥土?！?/p>
(3)第24自然段：“內(nèi)容價(jià)值——無(wú)價(jià)之寶;”“中國(guó)藥材——令人奇怪?！?/p>
(4)第27自然段：“最合我心意?！?/p>
3、有感情朗讀課文中能體現(xiàn)叔公濃郁的山河故土之情的句子或段落，體會(huì)叔公對(duì)祖國(guó)深深地眷戀。
五、拓展閱讀。
師生朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，體會(huì)海外赤子對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
叔公。
奇怪的圣誕包裹泥土和菊花種子。
對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。
課后反思：
這是一篇拓展閱讀的課文，學(xué)生不難理解課文內(nèi)容，我就讓學(xué)生自讀，然后交流體會(huì)，重點(diǎn)體會(huì)叔公對(duì)故鄉(xiāng)深深眷戀之情，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不過(guò)本課生字中有些書(shū)面語(yǔ)，平時(shí)比較少見(jiàn)，我就給足了學(xué)生時(shí)間自學(xué)并交流。比如“蹂躪”“玄虛”學(xué)生不是很理解，我們就一起交流，順利完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十
學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字。
2．朗讀課文。了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。
3．受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．從海豚救人的事件中，體會(huì)到海豚是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。
2．學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們可能見(jiàn)過(guò)海豚精彩的表演，為它高超的本領(lǐng)所嘆服，可你們知道嗎？海豚還被稱作“見(jiàn)義勇為的海上救生員呢”呢！
二、整體感知課文。
自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了什么事？
三、自學(xué)課文。
1．想想海豚是怎樣救人的？
2．想想海豚為什么能夠救人？
3．討論后指名回答。
四、學(xué)習(xí)、交流表達(dá)方法。
1．回憶《鯨》的表達(dá)方法。
2．小組互相討論、說(shuō)說(shuō)作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。
六、知識(shí)擴(kuò)展。
你還對(duì)海豚有哪些了解呢？在班上和同學(xué)交流。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇略讀課文，先舉例介紹海豚救人的現(xiàn)象，然后說(shuō)明了發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。教學(xué)的重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)明事理的表達(dá)方法；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海豚是人類的好朋友，人們應(yīng)該對(duì)它們充滿愛(ài)心，與動(dòng)物和諧相處。教師談話導(dǎo)入新課后，通過(guò)自由讀整體感知課文主要內(nèi)容。然后帶著問(wèn)題自學(xué)課文，討論交流海豚是怎樣救人的，為什么能夠救人。在回憶《鯨》的表達(dá)方法后，說(shuō)說(shuō)本文運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。最后放手讓學(xué)生將自己搜集到的海豚的有關(guān)資料介紹給大家，增加同學(xué)們對(duì)海豚的認(rèn)識(shí)和了解。
[海豚救人教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)教案設(shè)計(jì)(s版五年級(jí)下冊(cè))]。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀課文，理解課文內(nèi)容，把握作者表達(dá)的思想感情。
2.理清文章的寫(xiě)作順序，學(xué)習(xí)敘述方法。
3.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
有一位久居他鄉(xiāng)的老爺爺，他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?
二、自讀、交流，研討、理解：
1.教師：同學(xué)們，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法快速閱讀本文，讀準(zhǔn)字音，并思考幾個(gè)自己想了解的問(wèn)題或不明白的問(wèn)題，等會(huì)兒在班上提出來(lái)。(5分鐘)。
2.課堂上學(xué)生提問(wèn)，全班討論回答。(教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方向加以引導(dǎo))。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義。
可能出現(xiàn)的被提問(wèn)的字詞有：執(zhí)拗倉(cāng)皇絡(luò)繹不絕癱瘓蹂躪。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。)。
4.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段，理清本文的寫(xiě)作順序。
(1-2)：寫(xiě)信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。
(3-7)：回憶了叔公眷戀祖國(guó)的兩件事。一件是教家明說(shuō)北京話，一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國(guó)。
(8-15)：寫(xiě)全家人反復(fù)討論不能決定給叔公寄什么禮物，最后決定要寫(xiě)信問(wèn)問(wèn)叔公。
三、深入閱讀，體會(huì)情感。
1.男女生分段朗讀課文。
2.小組內(nèi)討論交流：為什么說(shuō)圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?
四、感情朗讀，積累語(yǔ)言。
1.指名練習(xí)有感情地朗讀課文，互相評(píng)議。
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句。
五，拓展學(xué)習(xí)。
課后搜集有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗，與同學(xué)們交流。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十二
案例過(guò)程：
師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？
生：草原。
師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。
師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫(xiě)了什么？
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：哪句話？
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的。“天涯碧草話斜陽(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）。
師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）。
師：那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？
生：我認(rèn)為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內(nèi)外為第三部分。
師：為什么這樣分？
生：因?yàn)槿齸五自然段都是寫(xiě)蒙古包內(nèi)外的，所以我把它們歸為一個(gè)部分。
師：對(duì)他的分段方法，大家有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
生：我認(rèn)為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外各為一部分。
師：對(duì)這樣的分段方法，大家有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：我認(rèn)為這樣分太細(xì)了，這樣一個(gè)自然段就是一段了。
生：我認(rèn)為大致可分為兩部分。
師：怎么分呢？
師：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）。
生：行。
師：繼續(xù)說(shuō)。
生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對(duì)不對(duì)？
生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？
師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。
師：現(xiàn)在大家打開(kāi)書(shū)，默讀寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)。
師：勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？
生：勾出來(lái)了。
師：誰(shuí)勾出來(lái)了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”
師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？
生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣?！?/p>
生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！?/p>
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下一堂課接著交流，下課。
二、思路提要：
1、初讀課文，總體把握：讓學(xué)生對(duì)課文又一個(gè)總體的了解，總體把握文章的主要內(nèi)容。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)：了解文章各段的內(nèi)容，了解文章的敘述順率，理清脈絡(luò)。
3、品詞析句，理解內(nèi)涵：深入理解作者老舍是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的本領(lǐng)，豐富自己的語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平。
4、深情朗讀，加深體會(huì)：進(jìn)一步受到文章思想感情的熏陶，加深對(duì)文章的理解。
三、課后反思：
這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，給課文分段這一教學(xué)環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學(xué)生理解個(gè)自然段的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生看看這篇課文按什么順序來(lái)敘述？學(xué)生通過(guò)在課文當(dāng)中找關(guān)鍵詞，知道各自然段是按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫(xiě)的，最后，我引導(dǎo)學(xué)生用歸并法給課文劃分意義段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)分歧時(shí)，我沒(méi)有一味地制止，而是讓學(xué)生充分說(shuō)明自己的理由。通過(guò)大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認(rèn)真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過(guò)于強(qiáng)求一致，簡(jiǎn)單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于提高學(xué)生的辯論能力。
但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分段理解課文”，本課時(shí)所呈現(xiàn)的研究?jī)r(jià)值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結(jié)上涉及不多，不利于學(xué)生對(duì)此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來(lái)進(jìn)行分段練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，最后，沒(méi)有對(duì)分段的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，學(xué)生就沒(méi)有分段的依據(jù)。
四、案例修改：
師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？
生：草原。
師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。
師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫(xiě)了什么？
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：哪句話？
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的。“天涯碧草話斜陽(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）。
師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）。
生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。
師：你能給大家舉例說(shuō)明嗎？
生：我們學(xué)習(xí)13課《牛郎織女》時(shí)，我就運(yùn)用到這個(gè)分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結(jié)局的順序可以分為四段。
生：其實(shí)，這一課還可以按“時(shí)間的推移”分段。
生：我們學(xué)過(guò)按“空間轉(zhuǎn)換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質(zhì)去給課文分段。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)）。
師：你知道的分段方法還真多，同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)黑板上的分段方法進(jìn)行選擇，我們今天學(xué)習(xí)的課文應(yīng)該運(yùn)用什么方法進(jìn)行分段。
學(xué)生默讀課文，給課文分段。
然后讓學(xué)生試著給后面的課文分段。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十三
生活是一本書(shū)，是一本有著豐厚知識(shí)的書(shū)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們太過(guò)關(guān)注書(shū)本學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問(wèn)需要我們細(xì)致地體會(huì)。凡是，善于閱讀生活這本書(shū)的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。
本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難;通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣;做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處;信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文，雖情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示——這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外，本組教材還在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語(yǔ)交際?習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫(huà)故事)，以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開(kāi)了思路，豐富了材料。
教材文本解讀。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。
課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段(第1自然段)，先寫(xiě)種花生、收花生;第二段(第2自然段)，寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備;第三段(第3自然段到最后)，寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對(duì)于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說(shuō)法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫(huà)的是在一個(gè)天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過(guò)花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來(lái)的父親正在和顏悅色地對(duì)孩子們說(shuō)著什么。從畫(huà)面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
《珍珠鳥(niǎo)》本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。課文前半部分寫(xiě)了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事，是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事，是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，讓讓鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活。
課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：第一次：出現(xiàn)在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí);第二次：是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現(xiàn)在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí)，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
學(xué)情分析。
1.經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂(lè)趣。
2.學(xué)生已經(jīng)有了十來(lái)年的人生閱歷，他們對(duì)生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P(pán)接受作者對(duì)生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋髡叩乃伎伎隙ㄊ窃谒诘臅r(shí)代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他眼下的生活進(jìn)行思考。
3.同時(shí)，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來(lái)理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
6.能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。
7.根據(jù)漫畫(huà)編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。
整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)。
這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對(duì)生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時(shí)，也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下：
一、以話題為引，將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。
通過(guò)這組課文的教學(xué)，我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一種理念。因此，我覺(jué)得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來(lái)。在學(xué)習(xí)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面(當(dāng)然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來(lái)，當(dāng)然，也要超過(guò)課文所概括的幾個(gè)方面)，接著，教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)：同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢?讓我們來(lái)看一個(gè)精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒(méi)有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。
二、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。
其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從《釣魚(yú)的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路?！堵浠ㄉ分v究的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想?！墩渲轼B(niǎo)》給我們講述了鳥(niǎo)與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會(huì)，與自然。
因此，學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過(guò)，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳，有自己的主題，有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)?，最后栽著沉甸的收獲轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必，學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。
因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書(shū)上的原話或者用自己的語(yǔ)言記住。
三、走出書(shū)本為旨?xì)w，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。
生活是需要我們體驗(yàn)的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活。課文中時(shí)刻注意書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如《釣魚(yú)的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識(shí)個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?qǐng)把這樣的句子找出來(lái)，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。”編者在這里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試看選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)?！本幷咴谶@里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語(yǔ)交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過(guò)，講講事情給自己帶來(lái)的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫(huà)的形式，但是，漫畫(huà)的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題。
下面，我將《釣魚(yú)的啟示》一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此，以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.導(dǎo)語(yǔ)：上堂課我們一起討論了“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題，下面，我們就來(lái)看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文。
1.檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
2.重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
1、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文。
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟。
a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。”
真誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú).我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”
b.分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處.
c.齊讀第3自然段.
3.讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。
小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中.
對(duì)比讀第3.9段，對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
4.轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。
a.出示：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú).但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”
b.默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c.齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>
二、拓展延伸，積累運(yùn)用。
正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話，還可以寫(xiě)一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學(xué)資源。
只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源?，F(xiàn)建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本。
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)。
教師可以在黑板報(bào)上開(kāi)設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的'句子。學(xué)會(huì)本科10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
教師準(zhǔn)備。
課件、課文朗誦磁帶。
學(xué)生準(zhǔn)備。
收集有關(guān)草原風(fēng)光和民俗風(fēng)情的圖片、文字資料。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，草原的美麗讓我們流連忘返；這節(jié)課，我們將近一步了解生活在草原上得人們。
二、自主讀書(shū)。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第2－5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語(yǔ)。
三、小組交流。
小組內(nèi)一人扮演導(dǎo)游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導(dǎo)游要主動(dòng)熱情的向游客作介紹，回答游客感興趣的問(wèn)題。
四、集體交流。
1、那位同學(xué)愿當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家到陳巴爾虎旗去游覽？老師希望你在介紹時(shí)盡量用上課文中的詞語(yǔ)。還可以結(jié)合你在課外收集到的資料。當(dāng)游客的同學(xué)，遇到自己感興趣的地方一定要請(qǐng)教導(dǎo)游啊。
2、在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下去感受草原獨(dú)特到的民族風(fēng)情和草原人民熱情和好客。
五、體會(huì)情感。
1、在這位小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們結(jié)識(shí)了新朋友，蒙古族老鄉(xiāng)給人留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。）。
2、蒙漢兩族人民盡管語(yǔ)言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達(dá)著親熱；用音樂(lè)、舞蹈?jìng)鬟f著真情。請(qǐng)同學(xué)們找出最能體現(xiàn)蒙漢兩族人民情深意重的段落讀給大家聽(tīng)。
3、知道學(xué)生有感情的朗讀第2——5自然段。
4、教師小結(jié)：老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他動(dòng)情的寫(xiě)下了“是呀！盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”（板書(shū)），結(jié)合你對(duì)全文的理解，試說(shuō)一下這兩句話得意思。（蒙古族人民和漢族人民情意深厚，怎么能夠舍得馬上分別呢？雖然已夕陽(yáng)西下，仍在草地上依依道別。）。
5、全班有感情的其讀課文。指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
六、隨文練筆。
盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。如果你是位游客，也一定會(huì)邀請(qǐng)蒙古族老鄉(xiāng)去你的家鄉(xiāng)去做客。該怎樣介紹你家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情呢？想一想，然后寫(xiě)下來(lái)。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
3.通過(guò)熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換角度審視問(wèn)題。
4.積累閱讀資料。
教學(xué)重點(diǎn)：從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：從故事中受到教育，明白考慮問(wèn)題要全面的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們看到這個(gè)題目會(huì)想到什么問(wèn)題?把你想到的問(wèn)題和同桌交流。
師板書(shū)課題：(兩個(gè)農(nóng)夫)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，了解故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
2.兩個(gè)農(nóng)夫各自有怎樣的盤(pán)算，結(jié)果如何?
3.你怎樣看待這兩個(gè)老農(nóng)?
三、鞏固課文。
1.練講故事指名講故事。
2.小組內(nèi)交流。
3.選出課文好的部分，全班交流。
四、討論。
組織討論。
這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應(yīng)該想到什么?
小組內(nèi)交流。
選出好的全班交流。
五、寫(xiě)一寫(xiě)。
根據(jù)討論中大家提出的意見(jiàn)，分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議，然后寫(xiě)下來(lái)。
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人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解太陽(yáng)路的深刻含義，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。
2、體味象征手法的作用。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，分清課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。
能力目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住課后思考題理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。情感目標(biāo)：懂得奶奶講的太陽(yáng)路的含義，樹(shù)立百折不撓地向光明攀登的決心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，分清主次。
2.弄清苗兒生長(zhǎng)和太陽(yáng)路的關(guān)系，懂得奶奶講的太陽(yáng)路的含義。教學(xué)難點(diǎn)：課文最后一段奶奶講的話。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
太陽(yáng)路的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄音。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們小時(shí)侯是否夢(mèng)想過(guò)登上月球?那么有沒(méi)有夢(mèng)想過(guò)登上太陽(yáng)?為什么?可是有一群孩子卻真的有過(guò)這樣的夢(mèng)想——找到一條能登上太陽(yáng)的路，而且非常執(zhí)著，這群孩子里就有作家賈平凹先生。今天讓我們隨著賈平凹的筆觸，一起去他的童年探訪他的理想。
二、生字、多音字正音。
繩兒系著癡一溜眉豆噌噌莫名其妙。
三、整體感知：
1、學(xué)生自由讀書(shū)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法勾畫(huà)圈點(diǎn)。
2、預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑。
__文章為什么以“太陽(yáng)路”為題?孩子們最終找到“太陽(yáng)路”了嗎?
__孩子們找到太陽(yáng)路的過(guò)程。
3、課文梗概：夢(mèng)想太陽(yáng)路——尋覓太陽(yáng)路——觀察太陽(yáng)路——理解太陽(yáng)路。
四、分小組讀書(shū)，讀通、讀順。
五、看來(lái)，“太陽(yáng)路”并非真的是登上太陽(yáng)的路途，而是人們追尋自己的夢(mèng)想的人生歷程。這時(shí)它的含義有了更深一層的轉(zhuǎn)變。下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論。
六、課堂練習(xí)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)第二、三段，理解課文內(nèi)容，懂得奶奶說(shuō)的話所蘊(yùn)含的意思，分清主次，練習(xí)朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：纏著施肥葵花猜不透桃核籬笆結(jié)籽一輩子懸在空中莫名其妙。
2.課文第一段主要寫(xiě)的是什么?有感情地朗讀。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1.聽(tīng)了奶奶的話我們?cè)鯓尤フ姨?yáng)路呢?引讀相關(guān)的自然段。
3.(出示抽拉投影片，教師邊演示邊講述)你們看，種子發(fā)芽了，先是一個(gè)嫩尖，接著就分開(kāi)兩個(gè)小瓣，像什么?作者運(yùn)用比喻的手法形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫(xiě)出了種子發(fā)芽時(shí)的樣子。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1.苗兒與太陽(yáng)路有什么關(guān)系呢?我們一點(diǎn)兒也不明白，又去問(wèn)奶奶。她是怎么說(shuō)的呢?我們更莫名其妙了。理解“莫名其妙”中的“名”的意思。
3.(全班討論)奶奶說(shuō)的話，我們聽(tīng)懂了嗎7(板書(shū)：聽(tīng))。
(出示)(2)原來(lái)草呀樹(shù)呀，都各自有一條支太陽(yáng)的路，滿世界到處都有通往太陽(yáng)的路，可誰(shuí)也看不見(jiàn)。這段話中有兩個(gè)“去太陽(yáng)的路”，意思一樣嗎?(第一個(gè)“去太陽(yáng)的路”指植物向上生長(zhǎng)、向太陽(yáng)攀登的過(guò)程。第二個(gè)“去太陽(yáng)的路”指的是通向進(jìn)步、通向光明的路。)。
(3)為什么滿世界到處都有通往太陽(yáng)的路，可誰(shuí)也看不見(jiàn)呢?(通向太陽(yáng)的路又陡又長(zhǎng)，得用一生的努力去攀登)。
4.我們走的是怎樣的路呢?(出示奶奶說(shuō)的最后一段話)。
a.奶奶說(shuō)了幾句括?每句話是什么意思?
b.想想這段話是什么意思呢?(人生的路又陡又長(zhǎng)，要做一個(gè)有用的人就要不怕艱難困苦，勇敢地盡自己的努力去攀登，這樣才有希望取得成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。)。
c.練習(xí)朗讀奶奶說(shuō)的這段話。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀第三段。
6。讀到這里，你明白了嗎?奶奶說(shuō)的太陽(yáng)路是真的通向太陽(yáng)的路嗎?(板書(shū)：明)。
7.讀了課文，你懂得了什么?
四、總結(jié)課文，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。
1.快速默讀全文，總結(jié)中心思想。
2.作者圍繞中心思想寫(xiě)了“我們向奶奶打聽(tīng)去太陽(yáng)的路”，奶奶讓我們種園子，奶奶告訴我們苗兒和太陽(yáng)路的關(guān)系。你們覺(jué)得哪一個(gè)內(nèi)容作者是具體寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?我們?cè)陂喿x時(shí)要能夠分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻領(lǐng)會(huì)中心。
五、課堂練習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、太陽(yáng)路。
聽(tīng)——奶奶的話。
看——苗兒的走。
想——進(jìn)步、光明的路。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十七
《黃山奇石》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材中的一篇課文，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)形象，富有情趣。我基于對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生狀態(tài)的深刻分析，事先進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了電教媒體，獲得了理想的教學(xué)效果。
一、課文特點(diǎn)與學(xué)生狀態(tài)分析。
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)!就在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，可是本學(xué)期出，在歸類識(shí)字中，通過(guò)看圖識(shí)字，學(xué)習(xí)安徽黃山“等風(fēng)景名勝，學(xué)生又對(duì)桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書(shū)文字”仙桃石“使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略。
1.讓學(xué)生充分地想象。
2.讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)廣泛交流。
在教學(xué)本課時(shí)，我努力設(shè)計(jì)問(wèn)題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過(guò)寫(xiě)法遷移讓學(xué)生按描寫(xiě)四種奇石的方法，口述天狗-這塊奇石的樣子。還有“猴子觀海這塊奇石有趣在什么地方?”等等這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程中，訓(xùn)練了思維過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)能力。真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。
3.通過(guò)想象、再表達(dá)、再看錄像。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，然后表達(dá)，最后再看錄像的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教學(xué)“仙桃石”等四種奇石，和略寫(xiě)了“天狗-”等幾種奇石，我都采用了這樣的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程不以錄像阻滯學(xué)生的想象，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生智力因素。
三、基本的教學(xué)過(guò)程。
1.激發(fā)情感、形象體驗(yàn)、整體感知。
首先通過(guò)錄像，展示出“黃山”其中的一個(gè)畫(huà)面，然后根據(jù)歸類識(shí)字[1]，學(xué)生所獲得的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和屏幕上的畫(huà)面相互對(duì)照，感知這就是“黃山”。接著教師提問(wèn)：“誰(shuí)去過(guò)黃山?”“誰(shuí)在電影電視里見(jiàn)過(guò)黃山的風(fēng)光?”學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確，完整。師說(shuō)：“今天這節(jié)課老師帶你們到黃山游覽一翻，你們高興嗎?學(xué)生非常高興!從而引發(fā)學(xué)生的情感。教師放錄像”黃山奇觀“風(fēng)光片，秀麗的風(fēng)光與錄音范讀相結(jié)合，感染了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣，進(jìn)入了情境，心弛神往、自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
2.藝術(shù)開(kāi)篇，解題定向，創(chuàng)設(shè)情境。
《黃山奇石》一課的課題，我設(shè)計(jì)在講完第一自然段才出示完整的。在教學(xué)中，對(duì)第一自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)”聞名中外“”秀麗神奇“通過(guò)對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的分析鑒賞、學(xué)生體會(huì)出黃山”奇石“秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫(xiě)的正是”奇石“。就在這時(shí)板書(shū)”奇石“，此時(shí)，課題出示完整，學(xué)生頭腦中想象著黃山的奇石到底有多神奇，多有趣呢?學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境中開(kāi)始積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.電教運(yùn)用，有利于感性向理性認(rèn)識(shí)的飛越。
如教學(xué)《黃山奇石》第二段，通過(guò)讀、品詞析句，讓學(xué)生感知”仙桃石“的神奇有趣之后，教學(xué)時(shí)，我提問(wèn)：”這塊石頭像什么?“學(xué)生回答”像桃子“我又問(wèn)：”這塊石頭非常像桃子，那就叫它桃子石不行嗎?為什么叫它'仙桃石'呢?“學(xué)生展開(kāi)了想象”平常的人無(wú)法把這么大的桃石搬上山，是神仙從天上把天上的仙桃扔下來(lái)，變成了仙桃石可見(jiàn)，學(xué)生已是“語(yǔ)悟悟其神”;這從學(xué)生朗讀時(shí)流露出來(lái)的喜愛(ài)之情和驚嘆之語(yǔ)也可看出來(lái)，最后教師問(wèn)：“作者是怎樣描寫(xiě)的呢?”從而學(xué)生明白了作者怎樣寫(xiě)。在學(xué)習(xí)完課文描寫(xiě)的四種奇石后，通過(guò)錄像再觀4種奇石的真實(shí)畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和真實(shí)的影像進(jìn)行對(duì)照，后經(jīng)賞析的熏陶。久而久之，學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力自然會(huì)提高，思維同時(shí)也得到了發(fā)展。
教學(xué)第三、四、五段時(shí)，奇石的名字的命名，是根據(jù)石頭的樣子加上人們的想象最后來(lái)命名。如“金雞叫天都”，教師問(wèn)：“為什么稱這幾塊巨石為金雞?學(xué)生回答：”是早上太陽(yáng)光照射在巨石上，就像鍍了一層金一樣，所以稱金雞“。教師依次再問(wèn)：”叫天都又是怎么回事呢?“學(xué)生回答：”是因?yàn)檫@幾塊巨石正對(duì)著天都峰，所以人們給這幾塊巨石命名為金雞叫天都“。從而學(xué)生從學(xué)會(huì)最終達(dá)到會(huì)學(xué)。此時(shí)教師放錄像再觀看”金雞叫天都“的情景。
4.總結(jié)學(xué)發(fā)、指導(dǎo)遷移、形成能力。
《黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫(xiě)奇石的方法是一樣的，都是先寫(xiě)”奇石在什么地方，什么樣子，根據(jù)想象起名字“。教師在電腦上點(diǎn)擊出學(xué)法規(guī)律，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，師說(shuō)：”我們通過(guò)學(xué)習(xí)，可以給奇石起名字，反過(guò)來(lái)，知道奇石的名字，也可以想象奇石的樣子?！皩W(xué)生通過(guò)討論，最后按老師出示的寫(xiě)法，敘述”天狗-“這塊奇石的樣子。這樣促進(jìn)學(xué)生能力的提高與形成，就一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
5.聲情并茂、形象生動(dòng)、引發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。
在課尾，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)黃山、熱愛(ài)祖國(guó)的山河，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給黃山?jīng)]有名字的奇石起名字。學(xué)生通過(guò)看錄像畫(huà)面給奇石起了許多生動(dòng)、有趣的名字。從而感到祖國(guó)的黃山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們?nèi)ソo起名字呢!最后我問(wèn)：”同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文最想說(shuō)的是什么?能告訴老師和同學(xué)們嗎?“學(xué)生說(shuō)出了他們對(duì)祖國(guó)黃山的熱愛(ài)、同時(shí)要立志去建設(shè)黃山和祖國(guó)的山河，要把祖國(guó)的山河建設(shè)得更美麗!
《黃山奇石》一課，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒(méi)有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國(guó)黃山的美麗。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對(duì)學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺(jué)地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對(duì)信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的”里應(yīng)外合"，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最后完成教學(xué)目標(biāo)。
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人教版五年級(jí)語(yǔ)文第課草原教案篇十八
1.認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)讀寫(xiě)“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部，熱愛(ài)西部之情。
3.感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。
4.背誦1、2自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受蒙古的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)西部之情和珍愛(ài)蒙的民族感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、初讀課文。
初讀課文三遍，完成練習(xí)。
1、理解下列詞語(yǔ)。
渲染：
一碧千里：
翠色欲流：
勾勒：
2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(???????????????????????????????????????????)。
3、了解陳巴爾虎旗的情況。
4、理清課文脈絡(luò)，課文都寫(xiě)了哪些地方？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。(???????????????????????????????????????????)。
二、品讀課文。
（一）導(dǎo)讀第一自然段。
1、草原上是一幅什么樣的美景？畫(huà)出景色美的語(yǔ)句 。
這是()的草原。_______________。
3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！
（二）探討學(xué)習(xí)第2－5自然段。
1、默讀，小組討論。
2、學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)，用文中的句子加以說(shuō)明并朗讀。
3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點(diǎn)什么?
出示：看到()的草原?？吹?)的草原人。
我們真想___________________________。
4、拓展。
假如我是( )，我會(huì)說(shuō)：“___________________?！?/p>
三、解讀詩(shī)句，揭示主題“民族團(tuán)結(jié)”
1、愉快的相見(jiàn)，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時(shí)間。太陽(yáng)已經(jīng)偏西了，他們誰(shuí)也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”
2、你理解這句話的意思嗎？
3、從文中找出表現(xiàn)蒙漢情深的句子讀一讀。
5、再讀詩(shī)句，并朗讀“大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣……總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！?/p>
四、課外延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們將文中的優(yōu)美句子找出來(lái)品讀、摘抄。
2、閱讀老舍先生的其他作品。
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