好的交流是實現人際關系和工作效果的關鍵。做好總結需要有相應的數據和事實作為依據，避免主觀感覺和主觀臆斷。小編整理了一些培養(yǎng)品德的方法，幫助你成為更好的人。
滬教版高山流水教學設計篇一
一、在生活情境中提出概念。
數學教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際。所以根據學生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數的概念。
二、在學以致用中區(qū)別概念。
“學習數學是為了能運用數學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環(huán)節(jié)中設計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質量比較可靠；這個選擇題的設計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據我們所關心的問題來進行確定。
2、當一組數據中有偏大數和偏小數的時候，用中位數來代表這組數據的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據這組數據的大小特征來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數來判斷，要比較兩個班的成績，要關注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數、平均數、中位數他們既有聯系，即都可以用來描述一組數據的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數反映的一組數據中出現次數最多的數據，平均數反映的是一組數據的平均水平，它與這一組數據的每一個數據都有關系，而中位數則反映的是一組數據的中等水平，它與這一組數據的大小排序有關，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節(jié)課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術。
滬教版高山流水教學設計篇二
1學會8個字，會認3個字。
2學習用普通話有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。
3結合課文內容，體會少年那朝氣蓬勃、斗志昂揚、充滿無限希望的'精神風貌。
4通過閱讀課文，結合生活實際，體會作為少年的自豪感。
指導學生理解“紅通通”、“萬仞高山”、“翱翔”、“乳虎、“刀刃”，讓學生有形象的感受。
感悟少年的精神風貌。
教學時間：2課時。
一、激趣導入新課：
1播放歌曲《中國少年先鋒隊隊歌》，學生齊唱。
2談話“作為一名少年，當你唱起這首歌的時候，你的心中會有怎樣的感情?”
二、學習生字、生詞。
1教師范讀課文，學生畫出生字、詞。
2同位合作學習生字、生詞。
3全班交流學習成果。
三、學生自讀課文。
1自由朗讀課文，初步了解詩歌的內容。
2這首詩歌在寫法上有什么特點?
3交流：你讀懂了哪些內容，自豪地告訴大家，你有哪些不懂的，大膽地說出，虛心求教。
4分小組用自己喜歡的方法朗讀課文。
一、精讀課文。
1指名朗讀課文。
2討論：在這首詩歌中，作者說少年像什么?
3分組合作學習，思考：
我們少年與這些事物有什么聯系?作者這樣寫為了突出少年的什么特點?
4全班交流，相機指導朗讀。
5比較句子：
少年--像剛磨好的刀刃，發(fā)出閃閃的亮光。
少年像剛磨好的發(fā)出閃閃的亮光的刀刃。
少年像刀刃。
二、練習朗讀。
1領讀，請一名學生讀每節(jié)的第一行，其他學生齊讀后兩行。
2分男女生讀課文。
3分小組比賽朗讀。
4讀誦后評議。
5表演朗誦。
6將詩中的“少年”換成“我們”，自豪地讀課文。
三、拓展訓練。
1仿寫詩句。
2閱讀作者后五節(jié)詩，進一步體會作為少年的自豪感。
3學唱歌曲《少年少年，祖國的春天》。
滬教版高山流水教學設計篇三
1．在實際情境中，認識并會求一組數據的中位數、眾數，并解釋其實際意義。
2.根據具體的問題，能正確選擇運用平均數、中位數或眾數。
3．感受統計在生活中的應用，增強統計意識，發(fā)展統計觀念。
二、教學重點、難點。
1.教學重點：會求一組數據的中位數、眾數。
2.教學難點：能正確選擇運用平均數、中位數或眾數。
三、教學活動。
（一）基礎訓練。
1.口算下列各題。
128+9234+48800+750396÷12850÷457÷2。
2.只列式不計算。
（二）創(chuàng)設情景，談話引入。
1.師生談話引入。
師：同學們這么小就充滿愛心，要為祖國獻愛心，那你們長大后想當什么呢？學生自主回答，說出自己的志愿，老師及時給與評價。
生：關注公司的實力。
生：關注公司的工作環(huán)境。
生：我比較關注我的工資是多少？
師：是啊，工資的確是人們比較關注的一個條件，很多人在找工作時都要考慮這個問題。我的一位好朋友張明在求職的過程中就遇到了這方面的問題，我們一起來看一下。
2．出示招聘啟示，指名讀出。
招聘啟示。
本商場由于擴大規(guī)模，現招聘工作人員若干，月平均工資1000元，有意者請到經理處面談。
多又惠超市。
20xx年4月20日。
師：從招聘啟事中你能獲得哪些信息？
生：月平均工資有1000元。
3.師：大家認真觀察這組數據，你發(fā)現了什么？
生：員工的工資全都低于1000元。
師：月平均工資1000元有沒有錯?
生：因為經理的工資高，所以把平均值拉高了。
小結：同學們分析得很有道理，由于平均數1000受到較大數據的影響，已經不能合理地反映這家公司工作人員工資一般水平了。
（三）、揭示問題，自主探究新知。
1．中位數的定義。
（1）引入中位數。
師：再觀察這組數據，你認為哪個數據最能代表員工工資的一般水平？自己先想一想，然后和你的同桌或其他同學交流一下。
（學生交流并匯報。）。
生1：我認為是750元，因為它在中間更能表示員工工資的一般水平。生2：我認為是750元，因為它不高也不低，能代表一般水平。
……。
（2）導出中位數的特點。
生：中間位置。
（板書：中間）。
師：再觀察，這9個數據是怎么排列的？
生1：從大到小。老師用手勢指示方向。
生2：從小到大。
（板書：從大到小（或從小到大））。
師：我們把具有這種特點的數叫做中位數。（板書：中位數）。
（3）總結中位數的定義。
師：你能不能根據自己的理解說一說什么是中位數？
根據學生的說法，補充定義，完善中位數的定義。
全班齊讀定義。
2.中位數的即時練習。
完成課本p88試一試。
求出下面這組數據的中位數。
（1）.數的個數是奇數情況。
10151825323448（中位數：25）。
（2）.數的個數是偶數的情況。(在原題基礎上加50)。
1015182532344850。
指出：中位數取中間兩個數的平均數。
3.眾數的定義。
師：過了一段時間，超市又聘請了兩位新員工，請大家看看新的工資統計表。
特點？
生：發(fā)現有3個員工的工資是一樣的，都是600元。
師：說明600出現的次數最多。
（板書：出現次數最多）。
師：具有這樣特點的數我們就叫眾數。（板書：眾數。）。
師：根據你的理解說說什么是眾數？
根據學生的說法，補充定義，完善眾數的定義。
全班齊讀定義。
4.探索平均數、中位數和眾數的作用。
小組交流。
（2）可以用眾數600元表示工作人員月工資水平嗎？為什么？
5．反饋交流情況。
師：平均數會因為一些特別偏大或特別偏小的數據的影響，不能很準確地反映一組數據的平均水平。而這種極端的數據對中位數、眾數沒有影響。中位數650元，眾數600元，反映的是中等水平的工資，能表示這組數據的中等水平。
6.點名課題。
通過我們共同研究，不僅對平均數有了新的認識，還結識了兩位新朋友：中位數和眾數。（板書課題：中位數和眾數）。
（四）、鞏固練習。
【基礎練習】。
（1）在10、16、48、20、17、50、40中，中位數是（）。
（2）在52、60、48、60、41、72中（）是眾數，（）是中位數。
（3）在1，2，3，4，4，3，2，1中，眾數是（）。
指出：中位數是唯一的數，而眾數不是唯一的。
量的平均數、中位數和眾數。
提出：在一組數據中，平均數、中位數和眾數可以是相同的數。
【提高練習】。
1.某小組進行跳繩比賽，每個成員1分鐘時間跳的次數如下：
234，133，128，92，113，116，182，125，92．。
（1）分別計算這組數據的平均數和中位數。
（2）你認為平均數、中位數哪一個能更好地表示這組同學的跳繩水平？
商店統計了某月的銷售情況（見下表）。
（五）、聯系生活突出現實意義。
滬教版高山流水教學設計篇四
教學目標：知識與技能：
1、正確認讀11個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、六、八自然段。
3、了解碧螺春的傳說和采摘、制作過程，了解有關茶文化的信息。過程與方法：
1、讀懂課文內容，知道課文是從哪幾方面介紹碧螺春的。
2、把握文章的表達順序，體會表達的有序性。體會描寫的細致與準確，積累相關的詞句。
情感態(tài)度價值觀：
憑借具體的語言材料，了解茶鄉(xiāng)人的生活和生產情況，感受茶鄉(xiāng)人生活的美好及勞動人民的勤勞和心靈手巧。
重點難點。
1.了解這篇課文講了碧螺春的哪些內容。
2.感受茶鄉(xiāng)人生活的美好，體會表達的有序性，描寫的細致準確。教學過程：
一、復習導入。
概括的說出碧螺春名字的由來。
二、走進清晨采茶圖。
1、讓我們隨著作者的足跡一起走進江南明媚的春光，走進清晨采茶圖。讀課文，談體會。
2、體會茶園景色美。美在哪兒？理解“翠綠欲滴”并指導朗讀。
3、體會采茶姑娘的快樂，有感情的朗讀。（興奮、愉悅的心情）。
4、指名朗讀，讓我們再次感受茶山的人美，景美師生齊讀。
5、欣賞圖片，視覺感受茶鄉(xiāng)自然環(huán)境美，采茶姑娘的美和勞動場面的美。
三、
走進入夜炒茶圖。
1、讀課文，交流匯報感受深的詞句。
2、（出示這句話）忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。從這幾個動詞中你體會到了什么？我們來做一做感受炒茶手技術精湛，學生演示動作。
3、干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細而不斷”。（課件出示）感受炒茶手經驗老道，突出“工藝茶”的意味。讀出這種當之無愧的意味?。ㄖ该x）。
4、觀看炒茶視頻（課件出示視頻）炒茶手就是這樣在滾燙的大鍋內，用血肉之手這樣來回翻拌啊！看完后，你想說點什么？（學生表達對炒茶手的贊美、佩服之情。）帶著這種感受，指導朗讀。
四、走進月下品茶圖。
品讀課文，交流討論：什么讓你陶醉？
1、陶醉于茶的姿態(tài)美，指導朗讀。
2、陶醉于茶的味道美。
3、我們大家再來醉一回，如何？配樂指導朗讀。
五、拓展與延伸。
1、碧螺春以它獨特的色、香、味、形，贏得了人們的喜愛。碧螺春連外國人也稱贊，有位外國詩人在品茶之余情不自禁地吟出：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。（出示課件），仿寫句子，感受美。
2、了解更多的茶文化（中國十大名茶）。
六、作業(yè)。
自選作業(yè)：
1、寫碧螺春的廣告詞。
2、介紹樂亭特產。
采茶。
美麗。
碧螺春。
炒茶。
工藝。
品茶。
陶醉。
滬教版高山流水教學設計篇五
松鼠（布豐）。
1、了解松鼠的有關知識。
2、感受合理安排說明順序的作用，學習形象、生動地對事物進行說明。
目標2。
講解、交流討論。
兩課時。
一、閱讀序幕。
松鼠是我們人類特別喜歡的小動物之一，可以說是自然界饋贈給我們的小寵物。但我們一般人對松鼠的特點和生活習性的了解是不多的。著名的法國作家布豐用他形象生動的筆墨滿足了我們了解松鼠的愿望。
二、閱讀主場。
（一）在瀏覽課文的前提下，小組內交流對本文說明順序的看法，然后在班上發(fā)言。
（二）教師在學生發(fā)言的同時，注意引導學生捕捉關鍵信息，完成下面表格的填寫。
特點從幾方面說明。
乖巧1、用尾巴當帆和舵2、十分警覺，跑跳輕快，爪子銳利，叫聲響亮。
1、窩干凈暖和、寬廣堅實2、窩口朝上，端端正正，有一個圓形的蓋。
全文的說明順序：先總說——再分說——最后補充說明。
分說部分的順序：
（三）引導學生理解生動形象的說明。
（教師舉例并作示范分析）作者用帶有文學色彩的筆調來說明松鼠的有關情況，寫得生動形象。比如說：
玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。（加點的形容詞寫形貌漂亮，形象生動。）。
再比如說：
像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。（加點的動詞寫生活習性——馴良，寫得生動活潑。）。
你還最喜歡哪些句子？找出來略作分析，先在學習小組交流，如有價值，再由小組推薦在班上交流。
（四）播放一組有關小松鼠生活、活動的幻燈，使學生加深對松鼠特點的了解。
（五）請兩位同學向大家交流關于松鼠的其他知識（課前準備）。
三、閱讀尾聲。
（一）討論“探究·練習二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累（抄寫在積累本上）。
馴良乖巧玲瓏矯健蟄伏苔蘚褐色。
（四）布置作業(yè)：
利用課文知識，向家長介紹小松鼠的特點。聯系所學課文，以“寫在學習《松鼠》之后”為題，談談你對生動形象地說明事物的感受。
周智。
滬教版高山流水教學設計篇六
教學目標：
（一）過程與方法：
1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在。
2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（二）知識與技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
教具準備：
測力計、木塊、玻璃球、橡皮泥。
教學過程：
一、激趣引入：
1、提問：你能用什么方法使講桌移動嗎？
指名學生說出方法并讓學生上來演示。
2、剛才大家想的辦法都使講桌移動了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個什么？（先讓學生說，學生很快說出“力”后，板書：力）。
二、自主探究：
（一）、感受力的存在。
1、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學生，激發(fā)學生深層次的思考：力是無形的，我們只能感受到力的存在。）。
2、請大家仔細觀察，看看你能感受到力的存在嗎？
（1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？
（2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？
3、學生用鉛筆感受力的存在，試著說出自己的感受。全班交流。
4、打開書40頁，看書上的四幅圖，小組討論，感受力的存在。（學生討論，教師巡視指導）。
5、學生活動：試著利用身邊的物體感受力的存在，將你們的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上來寫。
7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？（可以安排討論）。
8、師生共同總結得出：力無處不在。
9、提問：我站在這兒，有力存在嗎？晚上睡覺時有力存在嗎？（為難學生，激發(fā)學生深層次的思考。進一步鞏固力無處不在。）。
（二）、力對物體的影響。
1、通過前面幾個我們感受力的活動，你發(fā)現力對物體的運動有什么影響？
2、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？
3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發(fā)現了什么？（學生活動，教師巡視）。
（三）力改變物體的運動。
1、談話：要使彈子（玻璃球）滾動起來，滾的快一點或停下來，應該怎樣做？
2、學生活動。
3、集體交流。
4、提問：力對物體運動有什么影響？
（四）、力的大小和力的方向。
1、扳手腕活動。
（1）、教師提問：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費勁呢？
（2）、學生活動，教師參與指導。
（3）、學生匯報，全班交流。
（4）、要精確測量力的大小，就必須使用彈簧秤，下節(jié)課我們要詳細的研究用彈簧秤測力的方法。
2、練習用彈簧稱測量。（木塊的重力和拉力）。
3、總結得出：力有大??；力有方向。
三、總結、評價。
1、你感覺你這節(jié)課表現怎么樣？為什么？
2、、小游戲。
雙方各伸出一只腳，頂在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力將對方拉向自己。（課外延伸）。
板書：
無處不在。
力（在哪里）能改變物體的形狀、運動。
有大小、方向。
滬教版高山流水教學設計篇七
本課的教學目標：
過程與方法：
能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養(yǎng)蝸牛。
能夠觀察、比較、描述蝸牛。
能通過畫圖和文字表述，交流觀察結果。
能提出關于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。
通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。
知識與技能：
知道蝸牛的外形特征，并把它畫下來。
知道蝸牛是怎么運動的。
知道蝸牛的棲息地和生活習性。
知道一些有關蝸牛的品種、繁殖等相關信息。
情感、態(tài)度、價值觀：
了解科學探究的一般過程，體驗在探究蝸牛特征方面的興趣。
培養(yǎng)對小動物的興趣和愛心，關注周圍其它生命的情感。
意識到人和動物要和諧相處。
通過小組活動，學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
第一階段：捉蝸牛，觀察蝸牛。
（一）、導入：
1、請大家猜個謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）。
2、從今天開始，我們一起來研究蝸牛（板書）。
【評析】用猜謎的方式導入課題既生動有趣，又調動了學生原有的知識經驗的儲備，同時還激發(fā)了學生學習本課的興趣。
3、下面我們到大自然中去捉蝸牛，你認為我們要做哪些準備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一只飼養(yǎng)盒）。
（2）估計什么地方能捉到？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護綠化）。
4、分組、落實任務。
4人一組，自由組合，每組選出一位責任心強，喜歡小動物的同學擔任小組長。由小組長負責，帶領小組成員去捉蝸牛，至少4只。
5、捉蝸牛。
6、回來后匯報交流，你是在什么地方捉到的？捉到時它是怎樣的？想想這是為什么？
【評析】在捉蝸牛前，讓學生對活動的準備工作進行研討和準備，為以后類似的實踐活動奠定了基礎。通過捉蝸牛的活動，使學生初步了解蝸牛的生活環(huán)境，初步感知蝸牛的生活習性。
7、仔細觀察蝸牛長的什么樣？老師這里有放大鏡和玻璃片，如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒，再拿出來。
（1）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么？（螺旋）。
（2）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
（3）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（4）讓蝸牛在玻璃片上爬行，觀察它是用什么爬行的？（告訴學生，這叫腹足）。
8、引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形，編成兒歌或順口溜。
蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，兩對觸角在頭上，它的腹足扁又寬。
9、讓學生在紙上用水彩筆畫一只蝸牛。（畫出主要外形特征，并適當加以修飾）。
【評析】讓學生用自己的語言對蝸牛進行描述，并用簡筆畫將蝸牛畫出來，這樣有利于培養(yǎng)學生細致的觀察能力和表達能力，從而能使學生掌握蝸牛的外形特點。
第二階段：提出問題，討論研究方法。
1、提問：我們飼養(yǎng)了一段時間的蝸牛，你有什么發(fā)現或問題？
2、學生自由提出問題，教師板書。
3、提問：在這些問題中，你想研究哪個問題？
4、讓學生根據自己的研究問題自由組成研究小組，選出研究組長。
5、要研究這些內容，應該做哪些準備？怎樣去做？你們需要哪些幫助？
6、小組討論，教師巡回指導幫助。
【評析】利用學生的好奇心，讓學生自己提出感興趣的問題，根據學生相同的研究興趣分組進行分析解決問題的步驟，充分發(fā)揮小學生活潑好動、思維開闊的天性，激發(fā)他們的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學生的團結合作的精神和解決問題的能力。
第三階段：開展研究。
各組按照研究計劃進行研究，作好記錄。教師適時了解各組的研究情況，并提供材料和必要的幫助。各組可以根據研究情況對計劃作適當的調整，研究結束后各組對研究資料進行整理，指定人員做好匯報準備（包括文字、圖表、實驗、照片、碟片或錄象資料等）。
第四階段：匯報。
各組按照自己的方式匯報研究結果，小論文、圖片、實驗、研究日記等都可以。其它小組可以對匯報小組提問或作出自己的評價。
第五階段：總結和延伸活動。
1、從同學們的研究匯報中，你發(fā)現蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）是潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽光還是陰暗？
（4）喜歡單獨生活還是群居？
2、蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？
3、談話：請同學們根據目前你對蝸牛的了解，給蝸牛設計一個舒適的家，并喂給它可口的食物，爭取把它養(yǎng)的肥肥大大的。在飼養(yǎng)過程中要進一步觀察蝸牛的生活和活動情況，作好記錄。
【評析】通過學生對在捉蝸牛、觀察蝸牛過程中所掌握知識的總結和歸納，使學生對蝸牛的生活環(huán)境和生活習性有整體的感知，也培養(yǎng)學生的動手能力和對小動物的愛心。
4、談話：如果你還想對蝸牛作更多的了解或還有什么不明白的地方可以到圖書室查閱資料或上網查找（如果可能的話，可以組織學生上圖書館或上網查找有關資料）。
5、談話：同學們可以把這個階段的研究成果辦成“小蝸?！笔殖瓐蟮秸故緳谡故?。
【評析】力求使學生知道了除觀察外，還能夠到圖書館、因特網上查閱有關蝸牛的一些信息資料，初步體會網絡的博大，學會使用搜索工具在網上查找信息的方法，能根據自己的需要通過上網、查閱圖書等收集相關的信息，并能對收集到的信息作簡單的處理（摘錄、保存等）。
教學片段賞析：
1、研究蝸牛喜歡吃什么的教學環(huán)節(jié)？
活動過程：
師：為了把蝸牛飼養(yǎng)好，我們要經常給蝸牛喂食，那么，你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢？生：我想，蝸牛可能是吃菜葉的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的，我發(fā)現青菜也上還有蝸牛的屎呢？（全班學生大笑）。
生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因為我發(fā)現草叢里的蝸牛最多，樹上也有。
生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定也跟王杰（學生名）一樣養(yǎng)的白白胖胖的。（學生哄笑）。
生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？
生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。??【評析】教師巧妙地用了“估計”兩字，有效地調動了學生思維的積極性，學生根據自己的生活經驗，發(fā)表了許多“有根有據”的見解，為學生驗證自己的“估計”和飼養(yǎng)蝸牛奠定了基礎。
生：我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了，還剩下什么，就證明它不吃這種食物。生：我反對，要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？生：我有辦法，可以先把蝸牛餓幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。
師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。
生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學，因為如果你給了它樹葉，它吃飽了就不會吃其它東西了。生：我認為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么了。生：我想，我們可以把食物一起放在蝸牛周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。
生：那不一定，我們吃飯時，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現在就不吃了，因為，這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們人一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么？??師：那就不好判定了是不是，這沒關系的，同學們可以根據自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進的?，F在，老師這里有一些食物，同學們可以選擇，你們也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。
學生課后實驗研究。
【評析】教師在讓學生設計驗證方法的過程中，巧妙地用了運用“頭腦風暴法”，有效地調動了學生思維的積極性，讓學生在設計方法的同時從多角度來“評估”方法的效度和信度，為學生探求解決問題的方法設計了“軌道”。
2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠的教學環(huán)節(jié)。
活動過程：
（播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂）。
生：我猜蝸牛大約能爬8厘米。
生：它爬不到那么快，最多3厘米。??師：你們想研究蝸牛一分鐘能爬多遠，先挑選兩只蝸牛想辦法讓它們出來活動活動吧。學生挑選蝸牛，把它們放在桌上。
師：你們準備怎樣來測試蝸牛的爬行速度呢？生：我們先讓蝸牛在桌上爬，再用直尺測量一下爬的長度就可以了。
生：要是蝸牛爬得彎彎曲曲的，我們怎么測量呢？
師：這個問題提得好，誰有辦法解決？
生：我想可以用一根細線，按照蝸牛爬行的線路放好，再量一下細線的長度就知道蝸牛一分鐘能爬多遠了。
師：這個辦法不錯，還有其他的設計嗎？
生：我們可以把蝸牛夾在兩個直尺中間讓它爬。
生：把蝸牛全部放在線上讓它們爬。
生：我反對，這樣蝸牛行動不自由，要是摔下來怎么辦？
師：你認為哪種方法好？怎樣使蝸牛爬過的線路更清楚一點呢？
生：我們可以把蝸牛放在白紙上讓它爬，一邊爬我們一邊用鉛筆在后面畫線。
生：我認為可以把蝸牛放在玻璃上爬，這樣，我們既可以將直尺放在玻璃下量長度，也可以看一看蝸牛是用什么爬行的。
師：這個辦法好。那請你們分一下工，哪個同學記時，哪個同學畫蝸牛爬過的路線，哪個同學用線測量，哪個同學記錄。
學生討論分工，分組活動。
【評析】教師創(chuàng)設了學生研究的情境，再讓學生進行實驗的設計和如何測量，為學生搭好“梯子”，培養(yǎng)了學生估算能力和設計實驗的能力。
師：下面請各小組交流，蝸牛一分鐘爬的路程是多少？哪只最快？哪只最慢？
生：我們小組爬得最快的是6厘米，爬得慢的的4厘米。
生：我們小組的蝸牛有點懶，有一只一點也不肯爬，有一只只爬了2厘米。
師：課后我們還可以試一試，蝸牛在鉛筆上一分鐘能爬多遠？
學生課后實驗研究。
泉州師院09級特殊教育專業(yè)郭亞偉。
教學目標：
1,培養(yǎng)學生親近小動物的情感和觀察小動物的興趣。2,通過觀察蝸牛使孩子們體驗到原來認為熟悉的事物，其實我們并不是真正的了解，意識到科學觀察可以使我們知道更多的東西。3，知道蝸牛的身體結構、運動方式，了解蝸牛喜歡的食物。教學活動過程：
一、猜謎語導入新課：（5分鐘）。
教師出示關于蝸牛的謎語：（1）背著包袱不肯走，表面堅強內里柔，行動遲緩很拖拉，碰到困難就縮頭。讓學生猜猜它是什么？猜中后老師就利用課件出示蝸牛的圖片和實物。（板書蝸牛）。
二、觀察蝸牛的身體：（20分鐘）。
師：春天，嫩葉都長出來了，蝸牛也從洞里面爬出來了，他拼命地往上爬，因為他肚子餓了，要吃樹上的嫩葉。
放蝸牛與黃鸝鳥動畫視頻。（用動畫視頻來揭示蝸牛的結構）。
師：我們剛才看到什么啊。一只蝸牛背著很重的殼很慢很慢的往樹上爬，用什么爬啊，肚子。他一直伸著頭，頭上有四個觸角觸角上面有兩只眼睛，爬上去要吃葡萄。
師：我們現在來看看蝸牛的身體結構。（出示課件，叫學生上來將結果填入觀察表格）介紹蝸牛的殼：
【學習目標】。
過程與方法：
通過近距離、有目的地觀察和描述蝸牛，在觀察過程中提出問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。
知識與技能：
了解蝸牛的身體構造、生活習性。
了解蝸牛是通過腹足進行運動。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)對小動物的興趣和愛心，關注周圍其它生命的情感。
意識到人和動物要和諧相處。
通過小組活動，學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
【教學重點】。
通過觀察蝸牛身體結構、運動方式以及操作蝸牛在水中的反應實驗等活動來了解蝸牛。
【教學難點】。
學生在觀察過程中對信息的整理和理解。
【教學準備】：
每組兩只蝸牛、放大鏡、菜葉、蘋果片等食物，記錄表、老師課件。
【教學過程】。
一、鞏固舊知，激趣導入。
師：同學們，今天老師來了一位新朋友給大家認識，大家想不想認識它呀?大家來猜一猜，“名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走”，它是什么?生：蝸牛（齊聲回答）。
師：同學們都非常聰明，今天我們一起來觀察蝸牛。
（板書，并且打開課件）。
二、明確目標、自主學習。
師：大家有沒有見過蝸牛？
生：有。
師：大家來說一說你們對于蝸牛的了解，以及你們想研究的問題。
生：我知道蝸?？谥杏袃汕Ф囝w牙齒。
師：你是怎么知道的？
生：我看電視，電視上說的。
生：我想研究蝸牛是怎樣運動的？
生：我想研究蝸牛是怎樣拉便便的？
師：大家原來有這么多問題想研究呀，今天我們主要研究這么幾個問題：
1、蝸牛身體上有哪些部分組成，各有什么作用？
2、蝸牛喜歡吃什么樣的食物？
3、蝸牛是怎樣運動的呢？我們用鉛筆碰它，它會怎樣？
4、蝸牛是怎樣排泄的，你能找到地方嗎？
三、合作探究、落實目標。
合作討論如下問題，老師劃分任務：
1、蝸牛身體上有哪些部分組成，各有什么作用？（。
1、2合作組）。
2、蝸牛喜歡吃什么樣的食物？（。
3、4合作組）。
3、蝸牛是怎樣運動的呢？我們用鉛筆碰它，它會怎樣？（。
5、6合作組）。
4、蝸牛是怎樣排泄的，你能找到地方嗎？（。
7、8合作組）。
老師強調實驗注意事項：
1、蝸牛要輕輕的拿，要輕輕的碰觸，要愛護小動物。
2、要積極參與實驗。
3、實驗完后，舉手示意，上交實驗器材后洗手，注意衛(wèi)生。
（老師分發(fā)蝸牛、放大鏡、菜葉、蘋果片等實驗器材）。
注意：
1、在這一過程中，時間為10分鐘。
2、老師在小組間來回巡視，并用一定的時間到各小組的桌旁觀察他們的活動，聽他們討論，通過積極鼓勵，促使他們都參與到研究活動中。
3、老師在來回巡視中不要給出肯定或否定的答案，只需引導他們觀察。
四、交流展示、體驗成功。
同學上臺展示，其他組成員可以補充說明。
五、抽測達標、拓展延伸。
你們知道嗎？
板書設計。
殼--------------保護自己。
蝸牛腹--------------腹足蠕動。
口--------進食。
頭
觸角-------探路。
《蝸牛的教學反思》。
蝸牛這堂課是以實物觀察活動為主的科學課，同學們積極性很高。如何讓同學們一直擁有極大的積極性，這邊是我這堂課的成功之處。
在導入部分，我采取了猜謎語的形式導入，眾所周知，猜謎語、腦經急轉彎是小學生最喜歡的活動。這極大的激發(fā)了孩子們的學習興趣。在自主學習的部分，讓大家來聊一聊，你們通過日常生活的觀察對蝸牛有哪些了解呢？你們想在這堂課上研究什么呢？大家都興奮異常，想法都千奇百怪、異彩豐呈。你不要否定任何一個孩子的想法，因為那可能都是無窮的想像力。但在有限的時間內，是不能每一個問題都研究到，所以老師總結發(fā)言，挑出最有價值、最能符合本堂課內容的問題來進行研究。這一步便起到收的效果。研究和觀察開始后，老師只是引導和鼓勵，最關鍵的還是讓他們自己自由的討論。在展示環(huán)節(jié)，老師也非常重視趣味性：蝸牛是怎樣運動的？你能模仿一下嗎？上臺的同學通過自己夸張的動作，逗得大家哈哈大笑。最后在拓展部分，老師采用的是幻燈片的形式介紹蝸牛的種類，鮮艷的顏色，清晰的圖片，各種形狀各異的蝸牛。給孩子們帶來的震撼是難以想象的，很快新課便在孩子們一聲聲驚嘆中結束了。
科學課如果能寓教于樂，培養(yǎng)孩子們學習科學的興趣，那么這邊是一堂成功的課。
滬教版高山流水教學設計篇八
1.有感情地朗讀課文，感覺詩歌音韻美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。2.利用聽讀、拼音等多種途徑，認識生字10個，正確書寫生字6個。3.初步養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。
二、教學重難點。
識記本課生字、有感情地朗讀課文。
三、教學時間一課時。
（一）說云、初步感受云。
師：愿意把你們見到的云畫下來嗎？老師也想和你們一起畫。
（二）畫云，進一步感受云1.師生作畫（師版畫）。2.（投影）展示部分學生作品。3.能把你的畫講給大家聽嗎？4.學生講述自己的作品。
（三）讀云，有感情地贊美云。
1.今天，我們要認識一朵非?？蓯鄣脑疲ǔ鍪菊n文插圖），她有一個美好的愿望，小朋友你們知道她的愿望是什么嗎？對了，她呀，想到地上來玩，想聽山泉唱歌，想看海上的白帆。小朋友，你們能替她想個辦法嗎？（學生思考片刻紛紛舉手）。
2.這朵聰明的云研究用什么辦法到地上來玩呢？你們讀了課文就知道了。
3.學生自讀課文（教師提示：不認識的字看拼音或問同學，也可根據上下文猜測）。
4.聽課文朗讀錄音（學生指讀）。5.學生小聲地跟著錄音讀（指讀）。
6.哪位小朋友會像錄音機里的阿姨那樣讀呢？指名讀，全班評議。7.男、女生朗讀比賽。8.全班齊讀。
（四）演云，深入感悟云。
師：現在你們知道這朵云是用什么辦法到地上來玩的嗎？生：云請風兒幫忙，變成千萬雨點。
師：雨點落在哪些地方呢？那些地方有哪些變化？
生：落到江河大海，隨著浪花翻卷，落到田野高原，染綠大地群山（多媒體演示此情景）。
1.你們喜歡這朵云嗎？為什么？（學生答）。
2.你們這么喜歡這朵云，能不能帶著高興、喜歡的心情來表演一下這朵云呢？（1）小組排練。
（2）指名上臺表演讀、全班評議。（3）全班齊讀、齊演。
（五）小組合作學習生字。
1.現在又到了我們小組合作學習生字的時間了，你們想怎么學呢？（各組派代表說）。
2.各小組按自己喜歡的方式學習生字。
3.反饋學習效果，你剛才學會了什么字？怎么學會的？
4.歸納識字法，識字有哪些辦法呢？(學生：讀拼音、問同學、聽讀、看圖識字……)。
5.（出示字卡）誰有辦法幫大家記住這些字？（學生熱烈發(fā)言）。
（六）進行識字游戲1.現在我們來做識字游戲。
（1）開火車識字（比比哪列火車開得好）。（2）小組自主游戲（翻牌、擺字卡，找朋友等）。
2.認識了這些生字，你們現在讀課文一定能讀得更棒（齊讀課文）。
（七）指導書寫：云、聽、雨、點、萬、田。
滬教版高山流水教學設計篇九
物理學是一門以實驗為基礎的學科。然而物理教材中的學生實驗都是按給定的器材，老師講解規(guī)定的操作方法，然后學生實施操作得出一些驗證性結論。實驗方法、實驗思路千篇一律。這樣對學生的實驗設計能力和創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，不利于學生今后的發(fā)展?；谏鲜霈F狀，我設想改變傳統的實驗教學，探索一種以實驗為中心的探究教學法，即在教師給定一個實驗目的基礎上，讓學生自己確定實驗原理，選擇實驗器材，設計實驗過程，教師適時引導、點撥，學生主動發(fā)現探究，讓學生通過自己的實驗去發(fā)現規(guī)律，掌握知識，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力,實現以“應試教育”向“素質教育”的轉軌。
教學案例主題。
我對這種探究教學法作了初步嘗試，收到了較好的效果?，F把這種教學法以《電阻的測量》為例，向大家展示這種實驗教學的具體實施過程。
教學案例事件。
在學生掌握了伏安法測電阻的知識基礎上，我提出實驗問題：現有如下實驗器材：電流表、電壓表、電源、電阻箱、變阻器、單刀雙擲開關、導線。請你在上述主要實驗器材（還可自選其他器材）基礎上，設計一個物理實驗，測出一被測電阻的阻值，并畫出你的實驗電路，下節(jié)到實驗室進行測量。
提出問題的結果，激發(fā)了學生學習的熱情，產生很好的學習效果。課下拿給我看的方案有十幾種，對于較好，有代表性的方案，進行集中，做到心中有數。
教學案例問題解決。
一、情景，新課引入。
利用多媒體投影出示伏安法測電阻的兩種電路，然后復習《伏安法測電阻》，自然引入這節(jié)課的實驗目的。
二延展情景，在實驗教學中，進行交流，探討。
教師：“這節(jié)課由同學們自己當一回老師，把你課下設計好的實驗方案拿到前面，利用多媒體展示臺，給大家進行講解。”
比較典型的方案有如下幾種：
1、學生一設計電路。
教師評價：等效法的思想，方法比較簡單，未知電阻可由電阻箱直接讀出。老師的肯定鼓勵了學生，學生積極性很高。
2、學生二設計電路。
教師評價：半偏法，我指出它的局限性，我們實驗桌上最大輸出電壓只有16伏，而這種方法要求r2rx,所以電路中電流很小，電流表示數幾乎為零，即使實驗條件允許，測量結果也是rx與電流表串聯的電阻，rx較小，所以誤差較大。不宜采用。但思路不錯。
3、學生三設計電路。
該生講解他的電路之前，先指出了第一種方法的缺點：在實驗室條件下，不能測大電阻，適合測小電阻。而他的電路適合測大電阻。教師肯定，給予表揚。
4、學生四設計電路。
5、學生五設計電路。
未知電阻，我有一個更好的方法，不論是否考慮電源內阻都不影響結果”。
6、學生六設計電路。
教師評價：是否考慮內阻都不影響測得電阻，這個方案是老師沒想到的，方法簡單直觀，很好。（學生反應熱烈，鼓掌）。
7、學生七設計電路。
教師評價：類似第二種方法，但它的優(yōu)點是選擇了一塊電壓表，克服了用電流表示數太小的問題，并且也不用計算，方法簡單。
圖1、圖3、圖4、圖5、圖6、圖7的設計者把電路圖畫在黑板上。
三、學生實驗，老師巡回指導。
四、實驗完成后，分組進行實驗誤差分析、總結。（略）。
五、教師總結（略）。
滬教版高山流水教學設計篇十
知道影響電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積和溫度。
(二)過程與方法。
1.通過探究影響電阻大小的因素，進一步體會研究多個因素問題的方法。
2.學會用學過的知識和技能解決新問題的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.在實驗探究中，學習科學家研究問題的方法，培養(yǎng)嚴謹的習慣和實事求是的態(tài)度。
2.通過了解物理學知識對人類生活和社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)正確的科學價值觀。
二、教學重難點。
本節(jié)內容主要由兩部分組成：認識電阻的概念和知道電阻的影響因素。電阻是電學的一個很重要的物理量，它是初中電學學習的核心之一。教學重點是電阻概念的建立，教學難點是通過實驗說明決定電阻大小的因素有哪些。
三、教學策略。
四、教學資源準備。
電源，小燈泡一只，演示電流表一只，開關一個，金屬絲若干，導線若干，廢白熾燈的燈絲，酒精燈一個。
滬教版高山流水教學設計篇十一
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
2.過程與方法：
通過觀察和親身感受，概括出重力的產生、方向、大小的特點，培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學生努力學習，以后投身到新領域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學重點和難點。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學生對力有更清晰的認識，因此教學中應重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內容的學習作鋪墊，所以應是本節(jié)的另外一個核心內容。
難點：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學中用實際操作突破難點。
三、力基本相互作用——教學資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計。
四、力基本相互作用——教學過程。
滬教版高山流水教學設計篇十二
在本節(jié)課的教學活動過程中，學生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動中深刻地體會了控制變量法的實質，結合轉換法的來認識影響電阻大小的因素。在探究活動中鍛煉了學生之間的合作能力，培養(yǎng)了學自學能力和團隊協作意識。從學生的`檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節(jié)比較成功的課。
原本計劃為了節(jié)約課堂時間，能完整的進行完本節(jié)所有課程內容，打算將學生的探究活動設計為教師的演示實驗，但是，根據初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。后來，我就想著，我們要轉變思想，把課堂還給學生，把教師“解放”出來，因而在本節(jié)課的教學中，我還是大膽的采用小組課前自主學習、課堂上小組的合作討論探究小組間競爭、教師的啟發(fā)引導相結合的方法來，希望能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生體驗自己的學習過程。
從學生課堂活動情況以及結果來看，我的嘗試還是很成功的：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性。這樣的課堂總是美中不足，有個別同學沒有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒學到；而同學太霸道沒有別人動手的機會。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協調組內成員間的工作任務分配？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
滬教版高山流水教學設計篇十三
教學目標：
知識與技能：
1、知道力是一個物體對另一個物體的作用。
2、知道力的單位是牛頓（n）。
3、知道物體間力的作用是相互的。
4、知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。
過程與方法：
1、通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。
2、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
情感、態(tài)度和價值觀：
通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。
教具學具準備：旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘等。
（一）引入新課。
指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。
（二）新課教學。
1．力的概念的教學。
教師總結：人推車，人對車施加了力，車受到了力；拖拉機拉拖車，拖拉機對拖車施加了力，拖車受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧，手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學中把人、車、拖拉機、箱子、彈簧等稱為物體。把推、拉、提、壓等稱為作用。
請同學概括力的概念。
結論：力是物體對物體的作用。
通過練習幫助學生加深對力的概念的理解。
（1）沒有物體會產生力的作用嗎？
（2）一個物體會產生力的作用嗎？
（3）只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？
學生做出判斷，師生共同總結：
規(guī)律認知：
力是不能離開物體而單獨存在的，沒有物體或只有一個物體不可能發(fā)生力的作用。
即物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。它們同時出現和同時存在。
2、不直接接觸的物體間也可以產生力的作用。
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘。
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發(fā)學生的學習熱情．最后教師在總結學生對實驗現象的發(fā)言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起了。
結論：物體之間不接觸也可以產生力的作用。
請同學舉出這方面的例子。
如：地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。
通過練習以下練習，讓學生學會怎么判斷施力物體和受力物體：
（1）、用手提桶時，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
（2）、人通過繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
3、通過分析得出結論：物體間力的作用是相互的。
學生實踐活動：穿旱冰鞋的同學用力推墻。
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學觀察實驗現象。
實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向后退。
教師對實驗進行總體歸納：這個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現。
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理。
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。
老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。
4、通過讓學生觀察用手彎曲物體的演示，讓學生總結出力是有大小的，引出力的單位。
學生閱讀教材回答：力的符號；力的單位；以及力的單位的符號。
在此介紹英國科學家——————牛頓，同時對學生進行思想道德和人生觀教育。
列舉生活中具體事物，讓學生感受1n的力的大小；自已站立時對地面的壓力的大小等。使學生對形成感性認識。
5、力的作用效果。
教師使用課件，舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例。
老師：在這些現象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)。
結論：力可以改變物體的運動狀態(tài)。
請同學到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例。在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。
結論：力可以改變物體的形狀（形變）。
（三）布置課外活動作業(yè)：
通過課后小制作，以激發(fā)學生的求知熱情、同時培養(yǎng)學生的動手能力。
1、力是物體對物體的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
3、力的單位是牛。
4、力的作用效果是：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。
（五）總結、擴展。
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面。
（1）、力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發(fā)生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。
（2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發(fā)生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。
（3）、物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。
課后反思。
如何上好每一節(jié)課，同時使全體學生的學習成績都有所提高，是廣大教師一直思考的問題。在教學過程中，我采取了以下幾點措施，并取得了較好的效果，現將我的粗淺經驗介紹如下：
（一）樹立教師的威信，爭取學生的配合。
教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然后做好以下幾點：
1、做好自我包裝和推銷，將自己輝煌介紹給學生；
2、上好第一節(jié)課，爭取第一印象；
4、不斷充實和提高自己，說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生；
5、借助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和贊揚來樹立自己的威信。
當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。
（二）教師在整個物理教學過程中必須充滿激情和愛心。
人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。
（三）加強教法探索和學習方法的指導。
有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間后，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發(fā)式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。
以上是我的一些粗淺的看法，如有不完善的地方，請多提寶貴意見。
滬教版高山流水教學設計篇十四
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法――控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。
從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。
滬教版高山流水教學設計篇十五
整體設計：
本節(jié)主要內容為電阻概念的建立及對其影響因素的探究，這些內容是學習第四節(jié)“變阻器”的理論基礎。作為電學中三大基本概念之一，“電阻”處于樞紐和核心的位置。因為電學知識的應用離不開電阻，各種用電器的功能實現決定于所用電阻的性質和特點，人類對電學規(guī)律的探索、各類用電器的發(fā)明，都離不開對電阻的研究。僅就初中所學電學知識來說，電學中所考查的難點問題也離不開電阻，因電路中電阻的變化會引起電流的改變，電流的改變會引起電功率的改變。所以本節(jié)內容在為學習“變阻器”作準備的同時也為后續(xù)電學知識“歐姆定律”和“電功率”的學習提供理論支持。
“導入新課”可依據教材提示，通過學生的課前調查或教師的課堂展示使學生認識到導線多用“銅”和“鋁”來制作這一事實，引出問題，從而展開探究。
“演示實驗”通過把長短、粗細相同的不同導體(銅絲和鎳鉻合金絲)連入電路中，觀察燈泡明亮程度的變化，來獲得不同導體(相同條件下)對電路中電流的阻礙作用的信息。電阻概念的引出是通過上述實驗得出的，教師進行演示時可以多選取幾種材料進行比較。本實驗有兩個作用：一是引出電阻的概念，導體對電流有阻礙作用，電阻是導體本身固有的一種屬性。二是表明電阻的大小跟導體的種類等因素有關。電阻的概念比較抽象，教學中教師最好不要硬性地將其灌輸給學生，而應該通過演示實驗，讓學生觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用后得出，即要把電阻概念的教學變得直觀、生動、具體，并且使學生明確怎樣用實驗的方法比較導體電阻的大小。
“電阻”概念的教學，教材是以電阻的定義、大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出電阻單位的名稱、簡稱、符號、換算關系。教材沒有給出電阻率的概念，而是在后面的小資料中給出幾種“長度為1、橫截面積為12金屬導線在20℃時的電阻值”。這樣處理既滿足課程標準的要求，又向學生滲透電阻的本質特征是表征物質的一種固有屬性，不同導體的導電能力是不同的。換句話說，不同的導體對電流的阻礙作用不同。
“決定電阻大小的因素”的教學，可從生活中的高壓線又粗又直，而電爐絲又細又長引出問題，引導學生運用“控制變量法”設計實驗進行探究，條件好的學?？稍O計成分組實驗完全由學生進行探究，而教師進行指導。如果學校實驗室中鎳鉻合金絲較少或不易買到，也可用電爐絲(主要成分為鎳鉻合金，買來后將其拉直即可)來替代進行實驗。
“科學世界”主要介紹了半導體和超導現象，利用電阻的知識，進一步說明導體與絕緣體的區(qū)別，進行知識的拓展與升華。由于半導體的應用已很廣泛，向學生介紹這方面的知識，對啟發(fā)學生思維，開闊眼界，提高學習興趣，都大有好處。
教學重點：
1．電阻概念的建立。
2．探究決定電阻大小的因素。
教學難點：
1．在探究決定電阻大小因素的過程中，掌握控制變量法。
2．難點是：認清電阻是導體自身的性質，與電壓、電流無關。
教學方法：
自主、合作、探究式學習。
課時安排：1課時。
三維目標：
一、知識與技能。
1．知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性；
2．知道電阻的單位及其換算；
3．理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。
二、過程與方法。
在探究決定電阻大小因素的過程中，體會用控制變量法研究物理問題。
三、情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生對電阻大小與哪些因素有關產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。
課前準備：
示教電路板，多媒體，電流表，小燈泡，干電池組，開關，導線若干，長短粗細相同的鐵絲、鎳鉻合金絲及銅絲各一段，相同橫截面積(0.162)、不同長度(10c和20c)的鎳鉻合金絲各一段，相同橫截面積(0.162)、不同長度(10c和20c)的康銅絲各一段。
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