做好總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃和安排未來的學(xué)習(xí)和工作。工作中的時(shí)間管理對(duì)于提高個(gè)人效率至關(guān)重要，我們可以通過總結(jié)時(shí)間分配來優(yōu)化工作流程。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對(duì)于寫好總結(jié)很有幫助。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇一
新課程倡導(dǎo)以音樂審美為核心并貫穿音樂教學(xué)始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標(biāo)。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂體驗(yàn)、盡力開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動(dòng)中體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長(zhǎng)期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時(shí)，它給學(xué)生帶來的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過對(duì)作品的理解、分析，使學(xué)生身臨音樂其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運(yùn)。音樂藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬千，是其它任何學(xué)科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)生命的個(gè)體都能在音樂的殿堂中感悟藝術(shù)、感悟人生。
2.師生互動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢(shì)，是取得良好教學(xué)效果的前提。新課程中通過師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生關(guān)系。使教與學(xué)之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動(dòng)的關(guān)系。教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中要以一個(gè)精講點(diǎn)撥的指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入到良好的教學(xué)情境中來。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度來滿足他們的求知欲，給學(xué)生以足夠的時(shí)間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為課堂的主人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳的展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐、音樂創(chuàng)造。
在教學(xué)過程中，重視學(xué)法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學(xué)習(xí)方法的理論傳授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”的教學(xué)思想融會(huì)貫通地應(yīng)用到我們音樂教學(xué)實(shí)踐中來。為此，課堂教學(xué)中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學(xué)生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會(huì)創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個(gè)故事，吟詠一段歌詞，請(qǐng)學(xué)生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動(dòng)作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個(gè)小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動(dòng)的同時(shí)在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗(yàn)感受其形式美、內(nèi)容美進(jìn)而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造音樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在音樂實(shí)踐中進(jìn)行音樂創(chuàng)造的目的。
4.通過課外集體活動(dòng)，增加學(xué)生的合作意識(shí)。
合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同興趣來激發(fā)合作意識(shí)。在音樂教學(xué)中，充分利用課外活動(dòng)這一教學(xué)的第二陣地，開展如合唱、樂隊(duì)、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。特別是在一些大型的團(tuán)體比賽中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個(gè)好成績(jī)，在訓(xùn)練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學(xué)生練習(xí)的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在不同層次的學(xué)生中展開復(fù)雜的合作訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所擔(dān)任的聲部游刃有余。這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營(yíng)造了一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身良好的個(gè)性。新課程改革，必將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的整體性變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和整體推進(jìn)，它作為21世紀(jì)音樂教育的領(lǐng)頭軍，必將帶給中國(guó)音樂教育事業(yè)一個(gè)生機(jī)盎然的春天。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇二
摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績(jī)一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績(jī)。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識(shí)的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí)，不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問題：這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競(jìng)爭(zhēng)都是時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識(shí)，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，形成知識(shí)體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國(guó)教育改革日益加劇的時(shí)期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口，除了書本上的實(shí)驗(yàn)外，還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。
三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題，不放過，認(rèn)真找錯(cuò)誤原因，犯過的錯(cuò)誤不能再犯，錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化，（2）。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇三
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力。小學(xué)語文教學(xué)改革也乘著東風(fēng)邁出前進(jìn)的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們?cè)诳吹娇上沧兓耐瑫r(shí)，也應(yīng)該有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。我們的語文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對(duì)其進(jìn)行冷思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，就新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題談個(gè)人的一些看法，并膚淺談幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。
（一）認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。
新課程從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來落實(shí)目標(biāo)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會(huì)、專家不斷批判重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)走過場(chǎng)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語文教學(xué)必定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落到實(shí)處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點(diǎn)落實(shí)在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如在“生字教學(xué)”這一目標(biāo)實(shí)施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會(huì)經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實(shí)際上卻是“走過場(chǎng)”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)越來越不扎實(shí)。
2、缺少有效的語言訓(xùn)練。語文課上，教師總習(xí)慣從問題入手，通過對(duì)內(nèi)容的理解和語言的朗讀，體驗(yàn)情感進(jìn)行有感情朗讀，忽視了文本語言表達(dá)方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會(huì)去探究文字的表情達(dá)意作用。如課堂上很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結(jié)合”的語言表達(dá)能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。
3、忽視必要的語文知識(shí)的教學(xué)（滲透）。如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的知識(shí)，“比喻、擬人”等修辭方法的知識(shí)，段篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)很少在課中被關(guān)注。
（二）人文精神強(qiáng)行越位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上，并從情感層面上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會(huì)作者的思想感情、體會(huì)詩(shī)人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時(shí)已需要學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行綜合加工，能否進(jìn)行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運(yùn)用能力，這說明學(xué)生通過前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語文的工具價(jià)值來實(shí)現(xiàn)文本透發(fā)的人文價(jià)值。不難看出，因?yàn)槟挲g和知識(shí)背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學(xué)段：用語文的工具價(jià)值挖掘、實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值，并使工具價(jià)值不斷增值；
第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文的工具價(jià)值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨(dú)立存在的。但是，在實(shí)踐過程中，教師對(duì)工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。
1、教學(xué)實(shí)踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語文知識(shí)和語文能力。新“課標(biāo)”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標(biāo)”里新提出的“人文性”特點(diǎn)，這種新事物很快就被強(qiáng)化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實(shí)踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標(biāo)”精神。
2、對(duì)人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對(duì)人文性的理解仍停留在思想性很強(qiáng)的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時(shí)間，但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來組織和引領(lǐng)。對(duì)“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認(rèn)識(shí)上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內(nèi)涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會(huì)承載著一定的情感，蘊(yùn)藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨(dú)立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時(shí)學(xué)生信口開河，教師還表?yè)P(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語文能力的做法。
（三）價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。
語文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對(duì)同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對(duì)人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。
新課程實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對(duì)于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會(huì)《課標(biāo)》的精神。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對(duì)，怎么說就怎么對(duì)，它必須與社會(huì)的主流價(jià)值觀保持一致，才能適應(yīng)社會(huì)。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對(duì)學(xué)生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時(shí)干涉，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識(shí)，忽視了文本語境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據(jù)地空談，不利于學(xué)生語文能力的提高，也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。
4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)造成價(jià)值紊亂，不利于個(gè)性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀(jì)九十年代，語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔(dān)憂的事隨之而來。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來，目標(biāo)沒有達(dá)成。
小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對(duì)實(shí)際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。
（一）準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
通過實(shí)踐，教師對(duì)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，正處于認(rèn)識(shí)上新舊交替的階段。繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）科學(xué)制定“三維目標(biāo)”
目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識(shí)形成的過程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。
（三）正確認(rèn)識(shí)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)人文性主要集中在對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上，而感性認(rèn)識(shí)來源于對(duì)文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具，就無法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會(huì)讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)語言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語表達(dá)中掌握語言表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)傳達(dá)自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，形成能力。
第三，要處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化問題，也提到了學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，但學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受并不一定是合理的。面對(duì)這種情況，教師該選擇大家贊揚(yáng)、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見與學(xué)生探討，在交流過程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的加深過程，也是學(xué)生發(fā)展的過程。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇四
一、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡(jiǎn)單例子來驗(yàn)證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識(shí)學(xué)生只是掌握了一星半點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計(jì)物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總會(huì)有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)的生活中，經(jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個(gè)用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺(tái)用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚。因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺而形成的錯(cuò)誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時(shí)，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會(huì)刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生一個(gè)個(gè)都顯得急不可耐，尤其是那幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)還為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無可比擬的。
三、要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會(huì)，便會(huì)終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨(dú)立學(xué)習(xí)?獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會(huì)的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，這不僅是一個(gè)教育觀念的問題，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，教給他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實(shí)際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時(shí)，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過自己的獨(dú)立思維去解決問題。需要注意的是，在這個(gè)雙邊的活動(dòng)中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運(yùn)用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過internet的超級(jí)鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實(shí)踐過程中所制作的每一個(gè)課件有機(jī)地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個(gè)十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢姡處熀蛯W(xué)生的教學(xué)互動(dòng)并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)都通過internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識(shí)的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運(yùn)用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)。
五、結(jié)語。
總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，物理教學(xué)策略運(yùn)用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇五
（一）以學(xué)生為本。
要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動(dòng)地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營(yíng)造良好的語文教學(xué)氛圍。
教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實(shí)施中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率。
常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！庇行越虒W(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實(shí)效。
（一）組織小組進(jìn)行合理的討論。
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評(píng)判，自我講解，相互交流，有時(shí)候也爭(zhēng)得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會(huì)為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會(huì)頓感恍然大悟。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯(cuò)誤原因，及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。
脫離生活實(shí)踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識(shí)，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣能夠讓知識(shí)變得靈動(dòng)起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)情感。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對(duì)本地的文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語。
綜上所述，語文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點(diǎn)，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇六
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)的操作，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并進(jìn)行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的掌握能力。如今，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。
一、當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。
1．分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式單一。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、制作及裝配性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師需要根據(jù)具體的物理實(shí)驗(yàn)類型選擇相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)前就分好組，并再三的演練實(shí)驗(yàn)過程，告訴學(xué)生所需要測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗(yàn)，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間與空間去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也沒有機(jī)會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多教師會(huì)將成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績(jī)好的同學(xué)來幫助成績(jī)差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細(xì)，更好地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的分組，常常會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗(yàn)中，成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更愿意多參與到實(shí)驗(yàn)中去。而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)處于觀察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀眾。長(zhǎng)此以往，成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己動(dòng)手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，很容易瞧不起成?jī)差或動(dòng)手能力弱的同學(xué)。即便成績(jī)差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)被立刻阻止。如此，不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗(yàn)后，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解和掌握。實(shí)驗(yàn)之后的討論應(yīng)該被認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師過于注重實(shí)驗(yàn)的操作過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。
二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略。
1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗(yàn)操作中的成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認(rèn)識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過程與實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行討論、得出結(jié)論、運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)解決問題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過程中都會(huì)遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的需求來進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗(yàn)都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績(jī)差或動(dòng)手能力差對(duì)成績(jī)好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強(qiáng)或成績(jī)好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績(jī)差的學(xué)生在一組。如此就會(huì)形成在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到實(shí)驗(yàn)中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對(duì)象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì)尊重他人，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠逐漸積累對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗(yàn)后的討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所擅長(zhǎng)的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢(shì)必會(huì)大幅度提升教師對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的.掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探索。
三、結(jié)論。
目前，我國(guó)仍處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
［4］李建軍．初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇七
課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長(zhǎng)期以來，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。
1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀。
以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長(zhǎng)為自為主體的終極目標(biāo)。
2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過程。
3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀。
課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼耍處煈?yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問題，自己學(xué)會(huì)解決問題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”
導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢(shì)，來吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。
3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變。
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。
1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”
導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”
導(dǎo)思，就是教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問題、積極地思考問題?！皩W(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”
導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
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新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇八
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進(jìn)行新課標(biāo)改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會(huì)知識(shí)教育的進(jìn)度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)的首要任務(wù)，這離不開課堂教學(xué)。所以，推行教學(xué)改革，革新教法，提高效率，是新課程的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，教育工作者們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，要求教師不再單單只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進(jìn)，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意。
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的的前提，也是每堂課的導(dǎo)向，決定著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一味的講，學(xué)生不停地做筆記，機(jī)械接受知識(shí)。對(duì)于物理原理，只知道在作業(yè)中運(yùn)用，不知探其究竟。課上，學(xué)生習(xí)慣于老師“滿堂灌”，被動(dòng)接受，不主動(dòng)積極質(zhì)疑探討。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，通過大量的習(xí)題來鞏固知識(shí)。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中樹立服務(wù)意識(shí)，給學(xué)生“玩”的權(quán)利、“做”的任務(wù)、“說”的機(jī)會(huì)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的變?yōu)橹鲃?dòng)的探求方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中為依據(jù)。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，熟悉教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“知識(shí)與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，還要對(duì)物理學(xué)歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢(shì)、物理以其他學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)人類發(fā)展的重大意義都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對(duì)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，把握適度，不能過深或過淺。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教會(huì)學(xué)生掌握問題的方法比只教會(huì)知識(shí)更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學(xué)生，放開手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)會(huì)知識(shí)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，我們都知道，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性安排教學(xué)活動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設(shè)輕松地課堂氛圍，采取互動(dòng)教學(xué)，以對(duì)話、討論的形式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更易得到知識(shí)。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題、探求知識(shí)。在其中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，課堂教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“因材施教”是一個(gè)永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學(xué)生們各有特點(diǎn)，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識(shí)渴求和知識(shí)欲望，我們應(yīng)重視他們，并采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂趣。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，對(duì)學(xué)生都有信心，在設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)方法方面因人而異，是每一個(gè)孩子都得到進(jìn)步。
三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的制度。
課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過程，開動(dòng)腦筋解決出問題。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中，體現(xiàn)教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，也成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對(duì)新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導(dǎo)向作用。我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學(xué)合理。以往考試只注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，過分地強(qiáng)化了考試的功能，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實(shí)施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評(píng)價(jià)來改變這種嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念，讓每個(gè)學(xué)生在考試中樹立信心，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。總之，我們推進(jìn)教育改革，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要多給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
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新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇九
新課標(biāo)對(duì)初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師要通過有效利用物理教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探究物理知識(shí)的興趣，并積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟才能更加深刻。在物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，掌握物理知識(shí)，促進(jìn)物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)是一種知識(shí)的交流和情感的互動(dòng)，在教師和學(xué)生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課改中的新理念的運(yùn)用。在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的見解和看法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，物理教師要擺脫形式主義教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間，保證他們?cè)谔骄窟^程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進(jìn)物理教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。
二、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力。
在新課改的教學(xué)中，教師教學(xué)的根本目的不再是進(jìn)行知識(shí)傳輸，而是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用問題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谔骄窟^程中加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)探究，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性提高他們的學(xué)習(xí)效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的探究積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個(gè)路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導(dǎo)到課堂上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，有效解決問題的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價(jià)值的問題，并利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，使學(xué)生的化學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學(xué)方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識(shí)，并通過考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。在教學(xué)中，學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，導(dǎo)致他們?cè)趧傞_始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)充滿動(dòng)力，但是時(shí)間一長(zhǎng)，由于缺乏教師的有效激勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學(xué)觀念，還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探究過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識(shí)，還有大量的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的操作主動(dòng)性，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。
五、結(jié)語。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺(tái)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點(diǎn)――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。
1、目標(biāo)開放原則。
要改變老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則。
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識(shí)來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則。
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過程，并且在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生提出的課堂外的問題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會(huì)，做到與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。
5、師生互動(dòng)原則。
做到良好的師生互動(dòng)是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)師生互動(dòng)。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展性的課外實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識(shí)點(diǎn)而提高考試成績(jī)，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到問題時(shí)能夠引用課堂上學(xué)到的知識(shí)加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。若能提出一個(gè)問題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對(duì)問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時(shí)，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時(shí)接觸面積越小，壓強(qiáng)越大；用較大的力時(shí)手指更疼，又說明接觸面積相同時(shí)，壓力越大壓強(qiáng)越大。通過這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動(dòng)原則，在教學(xué)過程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，要注重?fù)Q位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過有計(jì)劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的時(shí)候我會(huì)找一個(gè)學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)？以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中所包含的物理問題有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵(lì)他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識(shí)點(diǎn)，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。例如我會(huì)在在課余時(shí)間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對(duì)于物理這種探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、討論和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。
結(jié)語雖然我國(guó)目前在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)還存在著很多的問題，但是隨著國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)對(duì)探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會(huì)很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時(shí)意味著知識(shí)的獲得，在過程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進(jìn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十一
[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)生活合作交流優(yōu)化教學(xué)激發(fā)興趣樹立信心勇于創(chuàng)新。
[摘要]英語課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言運(yùn)用能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育取得了顯著的成就。當(dāng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國(guó)中小學(xué)之時(shí)，那么怎樣才能緊跟教育新風(fēng)，把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？由此，在英語教學(xué)中，我進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的`嘗試：
一、注重改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情：
1、多變的教學(xué)方法：
（1）隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)刪除添補(bǔ)，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的。”所以，我們教師在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。再比如說添補(bǔ)，在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。
a、當(dāng)“小老師”、“模仿秀”
比如說“taikaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry。”（可以作饑餓狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.
b、把身體語言帶入課堂。
[1][2][3][4]。
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新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十二
1.以明確的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教師的教學(xué)都是有教學(xué)任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，既有知識(shí)方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、物理思考、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的.教學(xué)情境要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，這要求教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當(dāng)然地臆造和脫離實(shí)際。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，留心學(xué)生生活。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實(shí)。符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生來說最具有吸引力，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值所在。通過具有生活氣息的教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真切感受到物理來源于生活，應(yīng)用于生活。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深刻意義有了一個(gè)更好的理解。
二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織物理教育教學(xué)。
新課程關(guān)注的不僅是教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是關(guān)注所教知識(shí)，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的組織上，而要把教育教師的重點(diǎn)放在學(xué)生身上。我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，使得教育教學(xué)的知識(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因?yàn)椋旱谝唬處煹慕虒W(xué)需要的不是教師講授多少知識(shí)，而是學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是有效的知識(shí)，這也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。第二，中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，而且需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第三，課堂的有效教學(xué)需要一個(gè)融洽的教育教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營(yíng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮個(gè)人魅力讓學(xué)生在融洽、和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個(gè)重要不同點(diǎn)就在于教育教學(xué)的著眼點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是著眼于知識(shí)的學(xué)習(xí)的，而新課程課堂教學(xué)著眼點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才有利于中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十三
體育課程的改革趨勢(shì)與人們對(duì)健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國(guó)目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過課堂教學(xué)等活動(dòng)需要達(dá)成的結(jié)果。貌似獨(dú)立的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國(guó)青少年的健康情況，特別是心理和社會(huì)健康情況令人擔(dān)憂。對(duì)兒童和青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實(shí)踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，因此，體育活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標(biāo)。情緒是人腦對(duì)客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗(yàn)就越多、越強(qiáng)烈、越復(fù)雜。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時(shí)候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時(shí)候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過體育活動(dòng)后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過體育活動(dòng)可轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對(duì)自己存在的察覺，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及對(duì)自己與他人關(guān)系的整體評(píng)價(jià)。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，個(gè)體自身運(yùn)動(dòng)能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個(gè)人魅力的大小，都會(huì)明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。參與體育活動(dòng)和各種體育比賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱哪撤N運(yùn)動(dòng)技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強(qiáng)壯而在同伴中更有地位，從而進(jìn)一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運(yùn)動(dòng)來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動(dòng)中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。
近些年來，我國(guó)的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進(jìn)體能，加之絕大部分獨(dú)生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機(jī)會(huì)。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強(qiáng)迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進(jìn)身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論認(rèn)為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動(dòng)積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動(dòng)就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會(huì)高漲。現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會(huì)隨著身體運(yùn)動(dòng)的加強(qiáng)而逐漸降低強(qiáng)度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應(yīng)激水平。
體育，這門關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過去的體育教學(xué)也談通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競(jìng)技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運(yùn)動(dòng)技能的方式來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，他們對(duì)體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運(yùn)用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行各種實(shí)證研究。還有將國(guó)外新的體育教學(xué)模式介紹到我國(guó)，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能。
新體育課程確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開了全國(guó)范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認(rèn)可：運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開運(yùn)動(dòng)技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)密切相關(guān)的是運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域。許多研究者認(rèn)為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學(xué)生不具備終身體育意識(shí)，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進(jìn)學(xué)生積極投入到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。陳永向老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標(biāo)引導(dǎo)策略、互動(dòng)教學(xué)策略和榜樣激勵(lì)策略，為我們提供了一個(gè)嶄新的視角。
參考文獻(xiàn)。
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2陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[m].北京:教育科學(xué)出版社，2001。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十四
內(nèi)容提要：新課改要求教師必須形成新技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式更新，倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中注重：重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者；重探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做研究者；重過程，優(yōu)化環(huán)節(jié)，做創(chuàng)新者；重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者。發(fā)揚(yáng)合作的精神。
關(guān)鍵詞：實(shí)施新課程能力。
新課程改革要求教師必須及時(shí)形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發(fā)與整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛開發(fā)課程資源的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。
一、在實(shí)施課程改革的過程中，教師要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的更新，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于數(shù)學(xué)課程改革來說，教師在教學(xué)中要注重以下幾個(gè)方面：
（一）重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，做引導(dǎo)者。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變唱獨(dú)角戲的做法，把時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、感受學(xué)習(xí)過程，感悟思想、體驗(yàn)情感。同時(shí)教師要樹立為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題情景的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)。善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的成分——學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉契機(jī)，靈活地變換角度，把學(xué)生引入情境，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)其樂融融的境界。
（二）重探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做研究者。
數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要允許學(xué)生對(duì)問題有不同的理解，要研究學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。努力做到：
1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行自學(xué)；
2、學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題；
3、學(xué)生主動(dòng)參與小組討論；
4、學(xué)生大膽質(zhì)疑；
5、學(xué)生積極發(fā)言。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，應(yīng)和學(xué)生對(duì)話交流、雙向溝通，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。
（三）重過程，優(yōu)化環(huán)節(jié)，做創(chuàng)新者。
在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
3、課外作業(yè)：教師要精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性、開放性的問題，要讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華、技能在作業(yè)中掌握、能力在作業(yè)中形成、思維在作業(yè)中發(fā)展。
（四）重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實(shí)踐者。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)的習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生制作“總結(jié)簿”，隨時(shí)記錄感受體會(huì)，刻畫綱目網(wǎng)絡(luò)，留言點(diǎn)滴靈感，以形成數(shù)學(xué)知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)，并為今后的系統(tǒng)鞏固系統(tǒng)提供資源支持。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走入生活，擴(kuò)大視野，豐富閱歷，用所學(xué)習(xí)的理論，聯(lián)系實(shí)際生活中的.數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，按照新課標(biāo)的要求，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的四個(gè)階段：
（一）創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的初始階段。
青少年學(xué)生天性對(duì)周圍環(huán)境好奇。給他們創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，用培養(yǎng)興趣來激發(fā)學(xué)生提出問題，提高學(xué)習(xí)積極性是完全符合學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)的。在學(xué)生的心靈中，總是渴望著認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到校外走一走，學(xué)生常會(huì)提出好多我們意想不到的問題，學(xué)生對(duì)各種不同的問題，也許會(huì)產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)各種幻想、假設(shè)。這時(shí)我們的教師任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生的這種興趣和求知欲，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。滿足學(xué)生的要求，給他們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、探究。在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自然會(huì)產(chǎn)生一種探究心理，思維狀態(tài)變得積極，就會(huì)自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)讓學(xué)生自己進(jìn)行探索的開發(fā)階段。
實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，使學(xué)生能在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在沒有現(xiàn)成答案的地方尋找答案。在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容出示掛圖、實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究、探索事物的發(fā)展，尋找問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生仿照科學(xué)家的研究方法，學(xué)習(xí)和嘗試完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，使他們親自體驗(yàn)探索事物的快樂，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。
（三）實(shí)地考察讓學(xué)生自己解決問題的提高階段。
學(xué)校的教學(xué)是相對(duì)封閉的，與實(shí)際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生掌握各種技能技巧，若完全離開實(shí)際生活很難完成。因此，讓學(xué)生適時(shí)走出課堂走向社會(huì)，實(shí)際參與、實(shí)地考察切時(shí)可行。教師可以針對(duì)實(shí)際情況實(shí)施。
活動(dòng)可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法和如何解決實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)與人溝通和合作的能力以及社會(huì)責(zé)任心和使命感。
（四）課題研究讓學(xué)生自己開展活動(dòng)的升華階段。
在進(jìn)行完上述三個(gè)階段的訓(xùn)練后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，全面鋪開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、確定研究課題。分析學(xué)校特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地自然條件與人文資源，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實(shí)施。分為準(zhǔn)備階段、選題階段、課題評(píng)審、研究實(shí)施階段、總結(jié)與展示、評(píng)價(jià)階段。
三、課程改革的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發(fā)揚(yáng)合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行合作。所以，數(shù)學(xué)教師要盡快走進(jìn)新課程，就必須改變傳統(tǒng)的“單打一”工作方式，發(fā)揚(yáng)合作的精神:。
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學(xué)會(huì)合作，依靠教師團(tuán)體的力量來對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評(píng)價(jià)、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長(zhǎng)及社區(qū)的合作。
教師有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)解釋新的課程理念，以便學(xué)生在新的理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實(shí)驗(yàn)室、圖書室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地挖掘校內(nèi)教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等尋求廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創(chuàng)造性地與社區(qū)展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會(huì)存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，而不是對(duì)新課程中出現(xiàn)的問題武斷地下結(jié)論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻(xiàn)：
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《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》2002年7月三聯(lián)書店。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十五
少先隊(duì)組織是整個(gè)教育事業(yè)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)校教育的得力助手。學(xué)校少先隊(duì)不能脫離學(xué)校工作的實(shí)際和教育工作的規(guī)律，同時(shí)，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的教育作用。二十世紀(jì)九十年代，雛鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)從誕生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊(duì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們少先隊(duì)創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機(jī)。我認(rèn)為，讓少先隊(duì)組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊(duì)活動(dòng)與課程改革相結(jié)合的新實(shí)踐、新體會(huì)融會(huì)貫通，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已全面啟動(dòng)了，少先隊(duì)?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動(dòng)中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人呢？我們?cè)谏傧汝?duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝?duì)教育一貫注重對(duì)環(huán)境的改造、利用，但更多時(shí)候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊(duì)教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，必須營(yíng)造少先隊(duì)教育的文化，對(duì)學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊(duì)員的興趣愛好等開展活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界。
當(dāng)今社會(huì)要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊(duì)教育活動(dòng)以往常常是獨(dú)立活動(dòng)，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進(jìn)行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認(rèn)識(shí)過程，簡(jiǎn)單地分割成一個(gè)個(gè)階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時(shí)令特點(diǎn)等進(jìn)行相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動(dòng)中綜合生成的，少先隊(duì)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。少先隊(duì)教育應(yīng)將零散、分項(xiàng)的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機(jī)整合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗(yàn)、認(rèn)同與接受。所以，少先隊(duì)教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長(zhǎng)整合。
如何把少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動(dòng)少先隊(duì)工作創(chuàng)新,全面實(shí)施校本課程開發(fā)。
學(xué)校把隊(duì)會(huì)、隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊(duì)輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時(shí)間保證、內(nèi)容保證，扎扎實(shí)實(shí)搞好班隊(duì)會(huì)和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會(huì)”評(píng)比活動(dòng)，探索校本課程的評(píng)價(jià)體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)評(píng)比大大提高了隊(duì)員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊(duì)員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊(duì)員們通過自己的實(shí)踐，將收集的信息記錄在隊(duì)員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)系列櫥窗等形式展示出來，隊(duì)員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊(duì)工作重在隊(duì)員的體驗(yàn)，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊(duì)員選擇多樣的探究、實(shí)踐方式，使隊(duì)員們的探究、動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊(duì)員不僅在參與的過程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊(duì)的隊(duì)員，在查找水污染資料時(shí)，為了捕捉一個(gè)街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。透過隊(duì)員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗(yàn)活動(dòng)能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會(huì)，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價(jià)值。
3、體現(xiàn)地方特色。
讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會(huì)，學(xué)習(xí)探究問題的過程是在社會(huì)這個(gè)更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時(shí),要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊(duì)員們開展了“手拉手撿回一個(gè)希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)中，隊(duì)員們對(duì)周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調(diào)查和考察研究，寫出了一份《關(guān)于水污染狀況的思考》調(diào)查報(bào)告，并獲江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方案評(píng)比一等獎(jiǎng)。利用宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)對(duì)群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購(gòu)公司”，發(fā)動(dòng)全體隊(duì)員參與撿廢變寶活動(dòng)，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動(dòng)，不僅顯示了隊(duì)員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時(shí)，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊(duì)員們是保護(hù)家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機(jī)制。
加強(qiáng)對(duì)課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊(duì)活動(dòng)陣地、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)基地開展校本課程特色活動(dòng)和成果展示活動(dòng),表彰校本課程開發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報(bào)和家教月報(bào)宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績(jī)深入人心，爭(zhēng)取社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，不斷促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。
三、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)整合的意義。
少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長(zhǎng)等方面的作用是明顯的。
1、有利于發(fā)掘隊(duì)員的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)性全面和諧地發(fā)展。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程，使隊(duì)員在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)隊(duì)員在眾多的課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實(shí)踐活動(dòng)加深了隊(duì)員的體驗(yàn)，把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。
2、有利于輔導(dǎo)員個(gè)性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)必然影響其對(duì)課程的選擇與組織。輔導(dǎo)員對(duì)隊(duì)員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，而且更重要的是在人格方面。隊(duì)員的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的輔導(dǎo)員的個(gè)性的痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。而在少先隊(duì)與校本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不確定性、多樣性，決定輔導(dǎo)員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的'空間，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊(duì)員共同成長(zhǎng)。
3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊(duì)組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動(dòng)、“六一”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、“小星星廣播”、自辦?？娥B(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動(dòng)，在社會(huì)上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長(zhǎng)對(duì)書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，進(jìn)步更快了。如今，隊(duì)員們多次參加國(guó)內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報(bào)連連，證書、獎(jiǎng)牌頻傳。
4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化需求的重要措施。當(dāng)代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊(duì)教育與校本課程的相互補(bǔ)充，可以較好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的這一需要，使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會(huì)。
四、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題。
少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發(fā)研究首先考慮學(xué)校的基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境、學(xué)生的需求因素。由于過于強(qiáng)調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要、選擇，往往會(huì)忽視課程組織的共同、平衡原則，對(duì)校本課程開發(fā)的質(zhì)量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。一些隊(duì)員感興趣的、深受隊(duì)員歡迎的科目，選擇的學(xué)生會(huì)比較多，但由于輔導(dǎo)員和學(xué)校的條件限制，這些科目會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。
4、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題還需進(jìn)一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導(dǎo)和幫助。
作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員，我深深感到任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。但我堅(jiān)信，只要不懈地研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊(duì)工作一定會(huì)有更深層次的發(fā)展，而隊(duì)員的個(gè)性之花也一定會(huì)在新課程實(shí)施中綻放異彩。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十六
少先隊(duì)組織是整個(gè)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的得力助手。學(xué)校少先隊(duì)不能脫離學(xué)校工作的實(shí)際和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作的規(guī)律，同時(shí)，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作用。二十世紀(jì)九十年代，雛鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)從誕生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的重要組成部分。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊(duì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們少先隊(duì)創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機(jī)。我認(rèn)為，讓少先隊(duì)組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊(duì)活動(dòng)與課程改革相結(jié)合的新實(shí)踐、新體會(huì)融會(huì)貫通，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已全面啟動(dòng)了，少先隊(duì)?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動(dòng)中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的'新人呢？我們?cè)谏傧汝?duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝?duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）一貫注重對(duì)環(huán)境的改造、利用，但更多時(shí)候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，必須營(yíng)造少先隊(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的文化，對(duì)學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊(duì)員的興趣愛好等開展活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界。
當(dāng)今社會(huì)要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動(dòng)以往常常是獨(dú)立活動(dòng)，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進(jìn)行就事論事式的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；將本來連續(xù)的認(rèn)識(shí)過程，簡(jiǎn)單地分割成一個(gè)個(gè)階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時(shí)令特點(diǎn)等進(jìn)行相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動(dòng)中綜合生成的，少先隊(duì)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。少先隊(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)將零散、分項(xiàng)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機(jī)整合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗(yàn)、認(rèn)同與接受。所以，少先隊(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長(zhǎng)整合。
如何把少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面做了。
[1][2][3]。
新課程運(yùn)動(dòng)教育教材化論文篇十七
“數(shù)字校園體育”（digitalcampusphysicaleducation，簡(jiǎn)稱dcpe）其本質(zhì)就是學(xué)校體育教育與管理的數(shù)字化，是數(shù)字技術(shù)與學(xué)校體育相結(jié)合的一種信息全面、系統(tǒng)的管理方案。通過利用現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)校體育方方面面的信息加工、整合、處理、分析，得到的相關(guān)數(shù)據(jù)來指導(dǎo)工作，為校園體育教育帶來科學(xué)、方便、實(shí)用的管理手段與方法，從而加快體育教育、管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，提高和改進(jìn)體育教育教學(xué)的質(zhì)量，豐富校園體育文化。
dcpe的作用是以校園體育的全方位生活和工作為中心，使學(xué)校各方面的信息通過加工、直觀而便捷地反映到管理者的面前，從而保證決策的科學(xué)性和時(shí)效性，最終達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量和社會(huì)影響力的目的。同時(shí)dcpe還兼顧了：
（1）全面性。一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)校在教學(xué)、管理、交流等方面的復(fù)雜需求，從而設(shè)計(jì)各功能組件，分別針對(duì)不同類型用戶的需要，真正有效地解決教師工作中的實(shí)際問題，成為為學(xué)校體育管理者和全體教師準(zhǔn)備的教學(xué)管理平臺(tái)。
（2）通用性。適應(yīng)各類各級(jí)不同的學(xué)校。基于對(duì)各種學(xué)校不同管理方式的廣泛調(diào)查和深入研究，系統(tǒng)會(huì)充分考慮用戶需求的多樣性，適用于全國(guó)絕大多數(shù)大中小學(xué)（包括職業(yè)中學(xué)）的工作需要。
（3）易用性。精心的設(shè)計(jì)使用戶輕松入門。系統(tǒng)在設(shè)計(jì)研發(fā)中始終圍繞“以人為本”的核心。即使一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)并不熟悉的體育教育管理者或體育教師，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的復(fù)雜工作。
（4）經(jīng)濟(jì)性。充分考慮到我國(guó)地域遼闊經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡、各級(jí)各類學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊的現(xiàn)狀，在系統(tǒng)的建設(shè)和軟件的開發(fā)中，對(duì)硬件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施要求較低，不需要花費(fèi)很大的資金投入便可實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)的全部功能。
（5）交互性。系統(tǒng)的建設(shè)不僅是一個(gè)管理平臺(tái)也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，通過dcpe-n系統(tǒng)提供強(qiáng)大的信息發(fā)送、電子郵件、bbs等子功能，所有用戶（包括教師和學(xué)生）都可以真正參與到這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)中來。
（6）靈活性。充分考慮到在不同的操作系統(tǒng)下的工作性能，無論采用流行而廉價(jià)的linux操作系統(tǒng)，還是已經(jīng)安裝了廣泛應(yīng)用的windowsnt，系統(tǒng)都能適應(yīng)需求。（7）擴(kuò)展性。系統(tǒng)的核心部分在開發(fā)過程中充分考慮了將來的功能擴(kuò)展，用戶可以方便地在原有系統(tǒng)中增加新開發(fā)的功能組件，或者平滑地升級(jí)至更高級(jí)的版本。在dcpe-n中還可以接受全國(guó)各級(jí)各類教師發(fā)來的資料文章等以此來充實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。
（8）組件化。整個(gè)系統(tǒng)依據(jù)不同功能劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的組件，在系統(tǒng)中它們之間又相互融合，共享信息，為用戶的個(gè)性化需求提供不同的組件。
（9）網(wǎng)絡(luò)化。系統(tǒng)開發(fā)完全基于網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)平臺(tái)，充分利用因特網(wǎng)的眾多優(yōu)點(diǎn)。它可以非常容易地聯(lián)入internet，實(shí)現(xiàn)部分公共數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)共享，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教育網(wǎng)絡(luò)。
（10）智能化。系統(tǒng)重點(diǎn)突出智能化，從而達(dá)到系統(tǒng)應(yīng)用的簡(jiǎn)捷化，提高系統(tǒng)的職能決策與分析能力，大大提高了工作效率，也減少了人為錯(cuò)誤的可能性等諸多特性，所以校園體育向數(shù)字化發(fā)展是必然的，因?yàn)閷W(xué)校體育教育、教學(xué)與管理是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作。以往我們一直采用工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)方法解決學(xué)校體育教育管理等方面的問題，效率較低。很多的學(xué)校體育教育和校園體育文化活動(dòng)，由于大量信息數(shù)據(jù)的管理無法完成、相互聯(lián)系手段的限制而夭折，造成校園體育工作的被動(dòng)。信息化、數(shù)字化大潮的涌現(xiàn)為我們體育管理帶來全新的解決方案，對(duì)擺脫傳統(tǒng)手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善當(dāng)前學(xué)校體育工作，提升信息時(shí)代學(xué)校體育管理水平有著重要的意義和作用。當(dāng)前全國(guó)各行業(yè)都在進(jìn)行信息化、數(shù)字化的建設(shè)，但是由于各種原因體育教育信息化、數(shù)字化落后于其他行業(yè)，不但影響到國(guó)家信息化、數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程，同樣也造成校園體育教育管理的落后局面。其主要原因是我們對(duì)信息化、數(shù)字化思想上不重視、認(rèn)識(shí)上不明確、行動(dòng)上不迅速。同時(shí)在體育教育、教學(xué)和管理的數(shù)字化方面暫無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有成熟的模式可供參考。要想趕上信息化、數(shù)字化潮流，使學(xué)校體育工作數(shù)字化，我們必須充分學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)識(shí)信息化、數(shù)字化技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，積極主動(dòng)地研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)適合于校園體育的信息化、數(shù)字化產(chǎn)品，以改變新世紀(jì)學(xué)校體育管理的落后局面。
二、教學(xué)方面由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向體育俱樂部發(fā)展。
全面推行體育俱樂部。高校體育俱樂部是學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校體育俱樂部的一些做法，結(jié)合我國(guó)的實(shí)情形成和建立起來的一種體育組織模式，定性為體育教學(xué)俱樂部。體育教學(xué)俱樂部是以體育與健康教育為目標(biāo)，以共同體育鍛煉愛好為組織基礎(chǔ)，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理、社會(huì)和自我完善的需要，把體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、群體競(jìng)賽、三者融為一體的體育教育形式。學(xué)校體育俱樂部的建設(shè)目標(biāo)是：
1.重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自由選擇項(xiàng)目、教師、機(jī)動(dòng)地利用時(shí)間；2.滿足需要發(fā)展個(gè)性，俱樂部采用多層次，多類型的組織形式，最大限度的滿足學(xué)生的需求；3.課內(nèi)外一體化，教學(xué)、輔導(dǎo)、群體競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)技能的掌握和健康水平的提高；4.教師由原來的主授者變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的組織和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展而積極主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視學(xué)生的合理要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇，自主練習(xí)和自我評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的滿足，引導(dǎo)學(xué)生由“依賴型“向“自主型”發(fā)展。我們向這一方向發(fā)展的目標(biāo)是把公共體育課建設(shè)成為最受學(xué)生歡迎的課程。充分發(fā)揮體育課的功能和作用，更加有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)的是“態(tài)度（興趣）”、“習(xí)慣”、“問題解決能力”的培養(yǎng)，以及“經(jīng)驗(yàn)”的重要性。體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)應(yīng)是未來體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一；體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成在體育教學(xué)目標(biāo)中的重要地位應(yīng)得到逐步地加強(qiáng)；體育教學(xué)目標(biāo)中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；確立“經(jīng)驗(yàn)”在體育教學(xué)目標(biāo)中的位置。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和本領(lǐng)，這些對(duì)于一個(gè)人未來的發(fā)展具有重要的價(jià)值。但是，不能忽視經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展也是十分重要的。這就要求在體育教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多和足夠的機(jī)會(huì)去思考、探究，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過程”，獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，從直接參與中獲得知識(shí)、技術(shù)和技能，從而也培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、情感和態(tài)度。所以，我們認(rèn)為數(shù)字化體育與體育教學(xué)俱樂部相結(jié)合，是我們需要積極為之努力的良策，也是今后學(xué)校體育的必然發(fā)展方向。
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