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小學語文有效教學淺析論文篇一
摘要：為了有效提高小學語文教學效率，促進學生的有效學習，文章從創(chuàng)設(shè)教學情境、營造教學氛圍、實施溝通教學、聯(lián)系生活實際進行教學、運用游戲教學法實施教學、運用多媒體技術(shù)實施教學六方面探討了小學語文教學的方法。
語文是小學階段的一個基礎(chǔ)學科，對于學生后期的繼續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學時應該采用合理的、適當?shù)慕虒W方法來進行語文教學，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境。
課堂教學是進行教學的主要場地，傳統(tǒng)的教學工具不能很好地滿足當前教學的要求，因此，語文教師在教學的過程中應該創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，使得學生在課堂學習的時候，大膽發(fā)揮想象力。更為重要的是，教師在小學語文教學的過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，提高學生的學習興趣和積極性。例如，在講授《青藏高原》這一課時，教師可以在課堂伊始，為學生放一段有關(guān)青藏高原的視屏，供學生觀看，讓學生對這一區(qū)域的人文、地理、氣候等有一個直觀的了解，從而讓學生從心里對這里產(chǎn)生好奇心，從而帶著這份好奇心投入到課堂教學的過程中，這樣就能夠確保學生有效掌握課堂教學內(nèi)容。
二、營造教學氛圍。
教師在進行課堂教學時，應該努力為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍。例如，在進行傳統(tǒng)詩歌教學的過程中，在學習《靜夜思》的時候，學生對于傳統(tǒng)的古詩歌的了解比較有限，接觸到的古詩歌也比較少，理解起來的難度也比較大，如果教師只是單純地讓學生死記硬背，就很難達到預期的教學效果，甚至還會使得學生成為學習的工具。所以，教師在進行備課的時候，多利用多媒體來播放有關(guān)這首古詩歌的一些視頻，通過聲音和畫面、動畫的接觸，使得學生在學習的時候有一個更為直觀的視覺和聽覺感受，從而更好地去了解古詩歌所要表達的意思，促使學生能夠更加認真地去學習，從學習的過程中找到快樂，提高學習效率。
三、實施溝通教學。
教師和學生的和諧關(guān)系會使得教學的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學氛圍，才能使得師生之間進行更好的交流，才能更好地實現(xiàn)預期的教學目標。為了能夠營造良好的師生關(guān)系，教師要注重實施溝通教學，只有教師能夠做到切實關(guān)心每一個學生，才能夠使得學生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學的順利開展提供保障，而且還能有效轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習效果，促進教學效率的.有效提升。
四、聯(lián)系生活實際進行教學。
在小學語文教學中，作文是基礎(chǔ)，是小學生學習好基礎(chǔ)知識的一個重要的因素，教師在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，需要能夠聯(lián)系生活實際進行教學，從而使得學生能夠利用生活中遇到的問題來創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的思維，提高學生的寫作能力。
五、運用游戲教學法實施教學。
小學生具有愛玩、愛鬧的特點，所以，在小學語文教學中運用游戲教學是一個非常有效的教學手段，讓學生在游戲的過程中，得到快樂的同時，又能夠?qū)W習到一些知識，這樣有助于提高小學語文教學效率，提升小學生的學習興趣。任何一個游戲都是為了能夠更好地服務教學，因此，在運用游戲教學法的時候，教師應該組織那些有利于學生學習的游戲，讓學生在游戲的過程中，獲得語文知識，同時能夠?qū)W會團結(jié)同學，認識到團結(jié)的力量。進而，讓學生在學習的時候，能夠帶著一個愉悅的心情，只有這樣，才能更好地提升小學語文的教學效率，促進學生快樂學習。
六、運用多媒體技術(shù)實施教學。
多媒體教學是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用多媒體技術(shù)進行教學，可以把在語文教學過程中遇到的一些抽象的問題，通過視頻、圖片、音頻的方式展現(xiàn)出來，從而為學生展現(xiàn)出一個更加直觀、生動的素材，使得學生能夠更容易理解和接受，而且還能夠在學習的時候感受到樂趣，因此，在小學語文教學過程中，教師應該積極運用多媒體技術(shù)進行教學，多媒體教學可以為學生營造一個很好的學習氛圍，從而讓學生可以通過多媒體技術(shù)去了解課本所要講的內(nèi)容。這樣，學生就能更加深刻地去理解這些內(nèi)容，并且能夠留下深刻的印象。這樣一來，教師也能夠?qū)虒W內(nèi)容進行一個整體的把握，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，這在一定程度上，可以很好地提高小學語文教學的質(zhì)量和效率。
七、結(jié)語。
在小學語文教學過程中，教師要注重采用多樣化的教學方法，提高學生學習語文的熱情和積極性，促進學生更好地了解和掌握教學內(nèi)容，并在實際生活中靈活運用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學語文教學效率，促進學生更好地學習和發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文有效教學淺析論文篇二
1.教師在小學語文教學中要以學生為主體，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學生學習的興趣，還使教學效率得到了大大的提升。
2.讓學生成為教學的參與者，安排學生輪流在家長的引導下預習下節(jié)課要講的內(nèi)容，每節(jié)語文課開始時先讓學生簡單講講這節(jié)課的難點。然后教師再結(jié)合學生的講解進一步加深和鞏固學生對語文知識的掌握。
二、充分備課，生動的教學語言。
1.要實現(xiàn)小學語文的有效教學，教師要對教學內(nèi)容把握準確，認真鉆研、理解教材，并加以延伸，做好課前的一切準備。為了使教學更有效地進行，教師在全面把握教材的同時要明確教學目標，找到重點和難點，運用多樣性和豐富性的教學方法，在有效的時間內(nèi)將教學任務完成，完成教學目標。
2.完成教學目標的主要手段就是教學語言，教師應當用生動性的教學語言調(diào)動學生學習的熱情，啟發(fā)學生在教學過程中提出問題并解決問題。教學語言盡量要形象具體，語調(diào)要充滿感情色彩，并有極高的調(diào)動性，而且要不失幽默。
三、課堂上的高質(zhì)量對話。
高質(zhì)量的對話可以有效地促進小學語文教學效率提高。教師在課堂上要抓住每一次與學生的對話，不斷地引導學生對話深度和廣度，在教學設(shè)計時要多設(shè)置教師與學生對話的機會，讓學生敢于與教師討論語文知識內(nèi)容。
四、突破重難點，注重能力的培養(yǎng)。
教師要用心觀察學生，將重點和難點放在學生注意力較為集中的時刻講解。教師要設(shè)計巧妙、簡練的教學方法，化難為易、化繁為簡地將重難點突破。小學語文知識的水平直接影響著學生綜合素質(zhì)的高低。教師在教學中要提高學生聽、說、讀、寫的能力，教會學生學以致用、舉一反三的能力，培養(yǎng)學生交際、交流的能力，培養(yǎng)學生樹立正確的三觀。總之，要實現(xiàn)小學語文有效教學，教師要不斷地嘗試和創(chuàng)新教學方法，提高學生語文知識的同時培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
小學語文有效教學淺析論文篇三
摘要：隨著時代進步與發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出引起社會的廣泛關(guān)注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，對于提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，簡要闡述小學語文教育中實施素質(zhì)教育的重要意義，相應地提出小學語文教育中實施素質(zhì)教育的具體措施，以期為促進素質(zhì)教育在小學語文教育中順利實施，提供一定的參考。
語文是一門基礎(chǔ)性課程，奠定學生今后其他學科學習的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應提高對語文素質(zhì)教育重視，積極采取多種教學方式，推動學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學生今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文主要針對于小學語文教學中素質(zhì)教育實施的具體策略展開分析，希望為提高學生的綜合素質(zhì)提供一定的借鑒。
一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
(一)基本概念。
素質(zhì)教育屬于一種全新的教育模式，其強調(diào)的是全面提高受教育者的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)，讓學生掌握為人處事的方式，提高學生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質(zhì)教育的目標是提升國民素質(zhì)。
(二)素質(zhì)教育和應試教育兩者的比較。
素質(zhì)教育是不同于應試教育的全新教學模式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一是就教育目標而言，應試教育以提升學生成績?yōu)槟繕耍刭|(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為目標;二是就教育重點而言，應試教育重點在于成績優(yōu)秀、可升學的部分學生上，而素質(zhì)教育的重點是放在全體學生身上，目的在于提高國民素質(zhì);三是就教學方式而言，應試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學方式，以此提高學生考試成績，而素質(zhì)教育的重點在于提高學生的創(chuàng)造性，采用多種利于學生今后發(fā)展教學方式。
(三)對于小學語文教學提出的要求。
在素質(zhì)教育實施過程中，小學語文教師應肩負起這一重大責任，按照小學語文教學大綱的要求，小學語文具有工具性與思想性的特點，是義務教學的基礎(chǔ)學科。因此，小學語文教學在實施素質(zhì)教育中，要從小培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，奠定學生今后發(fā)展堅實基礎(chǔ)。其中，小學語文素質(zhì)教育包括十分廣泛的內(nèi)容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等?？偠灾?，素質(zhì)教育對于小學語文教學所提出要求，可概括為習慣、品格與情感三個方面內(nèi)容。其中，針對于小學語文習慣又可以細致劃分為閱讀習慣、思維習慣、傾聽習慣與寫字習慣等。對于學生而言，良好的習慣是終身受益的。品格強調(diào)的是提升學生語言文字修養(yǎng)，塑造學生尊老愛幼、誠實守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強調(diào)的是培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度，豐富學生的精神世界。
二、小學語文教育中實施素質(zhì)教育的重要意義。
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最基本要素是語文素質(zhì)，而作為一門基礎(chǔ)性學科，語文教育對于拓寬學生視野、陶冶學生情感與提高學生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質(zhì)品格在一定程度上取決于語文素質(zhì)，對于學生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應重視在語文教學中開展素質(zhì)教育，其中，人的素質(zhì)由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)以及智力素質(zhì)等多個方面構(gòu)成，而實施素質(zhì)教育的重點在于塑造學生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，推動與促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學語文教師應從課堂出發(fā)，在課堂教學中逐步滲透素質(zhì)教育目標，在傳授學生豐富語文知識同時，更要提高學生的為人處事能力。
隨著素質(zhì)教育理念提出，人們提高對素質(zhì)教育的重視。然而，我國素質(zhì)教育實施中依舊存在著部分教師對素質(zhì)教育認識不足問題，且受到我國一直以來的應試教育影響，阻礙著素質(zhì)教育全面實施。因此，小學語文教師應轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，提高對素質(zhì)教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質(zhì)教育宣傳，提高人民群眾對素質(zhì)教育認識，具體而言，教師在實施素質(zhì)教育中應著手于以下幾個方面工作:。
(一)培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。
小學語文教育基本內(nèi)容是提高學生的文化素質(zhì)。素質(zhì)教育理念下，雖然減少學生學業(yè)負擔，但是對于學生文化素質(zhì)提出更高要求。其中，教師在實施素質(zhì)教育以提升學生的文化素養(yǎng)中，主要任務是提高學生自主學習能力，其中，小學教材針對于該方面內(nèi)容選取部分內(nèi)容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向?qū)W生倡導的理念是應珍惜寶貴時間，努力的學習知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學生珍惜平常的點滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學生在學習該部分內(nèi)容時，潛移默化中提高自身的珍惜時間意識，增強學生自主學習能力。
(二)培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。
道德素質(zhì)的作用在一定意義上超過文化素質(zhì)。因此，教師在開展平時教學活動中，除提高學生文化素質(zhì)，更要努力提高學生道德素質(zhì)，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應從知、情、行三個方面提高學生道德素質(zhì)，其中，“知”強調(diào)的是教師面向?qū)W生開展說理教育，提高學生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學重點不應是講解生字詞，而著重講解動物與保護動物行動關(guān)系，讓學生認識到保護動物的重要性，并使其了解動物保護具體方式。其次，“情”的重點在于培養(yǎng)學生道德情感，讓學生在認識到好與壞的行為基礎(chǔ)上，并對好的行為產(chǎn)生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產(chǎn)生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關(guān)于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應牢牢把握愛國主義精神，讓學生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強調(diào)的引導學生以實際行動踐行道德，堅決不做違反道德行為。
(三)培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
對于小學語言素質(zhì)教育而言，良好的心理素質(zhì)屬于重要內(nèi)容。因此，作為一名優(yōu)秀小學語文教師，應重視培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，提高學生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學活動中，應引導學生切身感受與體驗挫折感，循序漸進提高學生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學生認識其中復雜的生字詞之外，更重要的是讓學生認識到愛迪生為科學堅持不懈、努力拼搏的精神，端正學生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學生考試失敗的具體生活情景，增強學生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現(xiàn)出的患難真情，不斷地提高學生的心理承受能力，讓學生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
四、結(jié)語。
綜上所述，自素質(zhì)教育理念的提出，素質(zhì)教育受到教育界人士越來越多的關(guān)注。該教學模式的實施，對于提高學生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)具有重要意義。因此，小學語文教師應提高對素質(zhì)教育的重視，轉(zhuǎn)變落后的教學理念與方式，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻:。
小學語文有效教學淺析論文篇四
識字教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容，是學生在高年級進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也為學習其他各科內(nèi)容提供了文字基礎(chǔ)。所以，我們教師在教授學生正確理解基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)學生的識字能力，要激發(fā)學生的學習興趣，還要積極探索識字教學的有效方法，增大學生的識字量，鞏固學生的識字效果。
一、正確傳授基礎(chǔ)知識。
識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。
1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成自己主動識字的能力。
2.靈活運用基礎(chǔ)知識，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學會分、合“合體字”。如，紀占輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。
二、激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動識字。
“興趣是最好的老師”。如果學習的內(nèi)容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要采用以下方法來調(diào)動學生學習生字的興趣。
1.利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。
三、探索有效識字的教學方法。
如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有著重要的意義。
1.趣味游戲法。在教學中，我設(shè)計了與生字聯(lián)系起來的游戲，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的積極性。比如找朋友，我找?guī)讉€同學站在講臺上，分別發(fā)給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學說上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。
2.聯(lián)系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。
3.用肢體語言教識字。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。
4.聯(lián)系生活識字。我在教學時注重聯(lián)系實際，讓學生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。
5.以熟帶生識字。班級里有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不愿再認真去看。我發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象后，為了每個學生都能學到知識，我就采取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的.同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。
6.猜謎語識字。孩子的好奇心強，表現(xiàn)欲望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來。”這時候同學們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式說出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。
7.用閱讀促進識字。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際?！伴喿x識字”能滿足學生心理的需要。
8.用寫作鞏固識字。教學實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學生鞏固了學過的生字。
小學語文有效教學淺析論文篇五
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設(shè)，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調(diào)學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕。
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的.處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學有著重要的意義與價值?，F(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統(tǒng)領(lǐng)學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發(fā)展，又不任由學生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內(nèi)容，教師的目的就是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
小學語文有效教學淺析論文篇六
小學是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內(nèi)容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景。
提高小學語文教育課堂的有效性是時代發(fā)展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內(nèi)關(guān)于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內(nèi)的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，強調(diào)實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式?？茖W是第一生產(chǎn)力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。
筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當前我國小學語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調(diào)自身的`中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠。
課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經(jīng)濟條件好的教育機構(gòu)可以很好落實，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。
小學語文有效教學淺析論文篇七
新課程改革提倡學生自主、和諧、全面的發(fā)展。但目前許多學校所面臨的大班額教學卻與其產(chǎn)生了一些矛盾．如教師精力有限、教學空間不足等都成了阻礙學生發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的不利因素。如何面對實際，使大班額語文教學有顯著收效，在此，我結(jié)合近年來的教學實踐，談談自己的一些做法：
一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，就是搞好大班額語文教學的前提。
面對大班額，學生的知識水平參差不齊，性格、愛好各不相同。因而，我們就不能采用傳統(tǒng)的教學手段，課堂上教師講，學生聽這種教學模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強理論學習。一就是學習新課程全新的理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，領(lǐng)會“全面提高語文素養(yǎng)”的目標，牢記語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，準確把握“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標的整合，領(lǐng)悟自主、合作、探究性學習方式的內(nèi)涵;思考如何組織、開展教學活動。二就是學習先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)常聽課，取他人之長，補自己之短。三就是學習先進人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛教育事業(yè)，樹立安貧樂教、愛崗敬業(yè)、愛生如子的師德形象。讓教學內(nèi)容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語文”這一理念的忠實實踐者，進而讓“師——生——文本”三者能很好地聯(lián)系起來。四就是學習現(xiàn)代教學設(shè)備的操作程序，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效益。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，就是搞好大班額語文教學工作的關(guān)鍵。
著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激就是對所學教材的興趣?！迸d趣就是學習動機最活躍的.成分，直接影響教學效果。學生對學科興趣如何，決定著他對這門學科的態(tài)度。面對大班額，我們更應該從培養(yǎng)學生對語文學科的興趣入手。
首先，要讓學生喜歡語文教師這個人。要讓學生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產(chǎn)生親和力、信賴感，唯有如此才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應。博得學生的喜愛，從而激發(fā)學生的學習興趣。
其次，教師必須最大限度挖掘課文內(nèi)涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡，并結(jié)合學生實際，選好課文內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的切入點，尋找學生興奮點，理清應該掌握的知識點，找準拓展延伸的發(fā)散點，引起感情的共鳴。在備課時，教師一定要設(shè)計好各個環(huán)節(jié)：如何說上課的第一句話，如何安排課堂提問，如何用自然的教態(tài)，去抓住學生的心，給他們創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，去享受文本帶給他們的快樂。
第三、關(guān)注差生，充分發(fā)現(xiàn)尋找差生的閃光點。差生的客觀存在，就是我們每一位教師都無法回避的現(xiàn)實。俗語說得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡單不過的道理。尤其就是在大班額的班級里，教師如果不關(guān)注差生，不善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學的聽課情況，也影響著學科的教學質(zhì)量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學工作中，教師要時時刻刻關(guān)注差生，給差生的進步予以及時的鼓勵，讓他們找回自信，逐漸進步。
三、建立科學、合理的班級教學管理體系，就是搞好大班額語文教學工作的保證。
第一、根據(jù)學生情況，確定不同層次的教學目標（即分層教學）。在推進我們的教學內(nèi)容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內(nèi)容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優(yōu)秀的學生回答，然后再讓差生復述要點，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養(yǎng)起學習積極性；在布置作業(yè)時，也采用分類布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導時，一定要讓他們把基礎(chǔ)的東西學懂、弄通。當然，這個分層目標就是一個動態(tài)的目標，會隨時根據(jù)學生的變化進行調(diào)整。而且，在確定各層次目標時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學生求知欲望的保持，學習興趣的長期存在。
第二、編排學生座位時，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風?？梢栽O(shè)立三至五人為一小組，由組長幫助小組內(nèi)差生，協(xié)助老師檢查、督促完成各種學習任務，促使其不斷進步。
小學語文有效教學淺析論文篇八
以生為本，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生命，關(guān)愛人的生存環(huán)境。現(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內(nèi)部條件：一是學習者的原有知識基礎(chǔ)，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。
《語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。
那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：
一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)。
備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強調(diào)隱性備課，注重備學生、備學法。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。
在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。
二、生本課堂優(yōu)化了教學效率。
追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設(shè)和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學進度。
（一）關(guān)注學生的興趣特點。
有效的課堂教學需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調(diào)動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環(huán)節(jié)，我事先準備了一桶水，在體會拎著、沉甸甸、晃蕩三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：你能說說自己的感受嗎？學生說：剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。我又追問：你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？該學生說：我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！事實告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內(nèi)容，提高了課堂教學效率。
（二）關(guān)注學生的心智水平。
兒童的心智發(fā)展水平、認識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6--12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。
如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂的情境引領(lǐng)學生感受逃難時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調(diào)動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的`葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。
又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會五嶺逶迤騰細浪的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了五嶺的巍峨和細浪的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄?；y為易，深入淺出的教學方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。
（三）關(guān)注學生的知識能力。
教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學習的學習：一份會議報告》中指出：世上不存在惟一的最優(yōu)化教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序。
如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進修學校的費蔚老師在教學導入環(huán)節(jié)時是這樣預設(shè)的：孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？結(jié)合學生已有的閱讀經(jīng)驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學什么呢？順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關(guān)注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領(lǐng)下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內(nèi)蘊深厚的大意境。
實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面語文教師要堅持從他們的實際出發(fā)，不迷信本本，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展。這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。
三、生本課堂致力于學生發(fā)展。
（一）關(guān)注學生的個性差異。
針對不同學生布置不同的作業(yè)練習，能讓后進生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學時，教師要預設(shè)分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的位置，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計，預設(shè)中根據(jù)問題的難易進行指向性的備學生，小組合作學習時的個別輔導等等。
記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進行了星級作業(yè)分層設(shè)計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現(xiàn)。
允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應該予以密切關(guān)注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學生的自身價值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。
（二）關(guān)注學生的終身發(fā)展。
《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
以學生的終身發(fā)展為本是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標，是生本課堂的精神追求。
在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞慈母情、兒女心這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受我對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領(lǐng)學生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強相關(guān)的語文意識，而且我還預設(shè)了多處精彩得當?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份愛的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣要細讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細微的聲響，要有一種基于作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜的文本細讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學生！
語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學作為一種藝術(shù)的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的學生，作為課堂的組織者和引導者，應該以生為本，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創(chuàng)造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！
小學語文有效教學淺析論文篇九
低年級教師可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。比如，在教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心?！?/p>
二、游戲識字。
小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調(diào)動了學生學習的積極性。
三、歸類識字。
歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結(jié)論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系。接著進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字?”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。
四、實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
五、表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
六、自主識字。
《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢姡谧R字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現(xiàn)以后，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
七、生活中識字。
識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
八、競賽識字。
小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據(jù)教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。
小學語文有效教學淺析論文篇十
（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應試教育的影響，傳統(tǒng)小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法了解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常會采用單一化的教學模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學心理。
（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學內(nèi)容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環(huán)境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產(chǎn)生深刻的認知[2]。而教師應充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過程中，能夠?qū)W生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。（二）綜合應用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統(tǒng)小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應用。新時期，小學語文教師應從激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發(fā)構(gòu)建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣愛好，綜合應用各種元素進行課堂情境設(shè)計，將學生帶入到具體的情境當中，對語文知識產(chǎn)生深刻的認知，并積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設(shè)定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎(chǔ)上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內(nèi)容當中，對知識產(chǎn)生深刻的認知，并體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應用。多媒體能夠?qū)⑿W語文知識內(nèi)容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來，通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內(nèi)容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎(chǔ)上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對于提升小學語文課堂教學質(zhì)量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，并以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性為出發(fā)點，綜合應用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻。
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小學語文有效教學淺析論文篇十一
新課程標準下的課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是學生的主動活動。有效的課堂教學能使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。教師在新課程改革的浪潮中，要認真領(lǐng)會新課標的基本理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學方式和教學行為，不斷提高自身的素質(zhì)，與新課程共同成長。
新課程；小學語文；課堂教學；有效
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境……”這就是說，興趣是學生學習的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，筆者在語文課堂教學中，力求做到讓教學變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。如，在教學《鳥的天堂》一課時，新課導入，告訴學生今天老師請同學們欣賞一群可愛的鳥朋友，然后課件出示大榕樹及各種鳥的.圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣一下子被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
小學語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀（如朗讀比賽，配樂自讀，朗誦會等），不僅可以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長，還可以在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。我在教學《去年的樹》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對鳥、大樹、大門的語言進行反復朗讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和傷感。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，學生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟，使他們的語文綜合能力在各自品評中進一步得到升華。
新課程評價指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種特有過程，不同于教與學的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。由此可知，在教學的各種活動中，教師對學生的評價是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常對學生做出這樣正面評價，如：“你真棒，讀得真好！”“你說得真好，一點也沒錯?！庇袝r也會有一些反面的評價，如“你怎么這么笨，什么都不會?！薄罢嬗憛?，數(shù)都不會數(shù)。”這些隨意作出的評價，無論是正面的還是負面的，都會在孩子幼小的心靈中產(chǎn)生很大的影響。因此，我們不能夠讓自己的隨意給他們造成疑問、傷害，要正確、藝術(shù)地評價每個學生，為學生的健康成長營造良好的心理環(huán)境。
活躍的課堂氣氛是很多老師的追求。如果讓課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，那么更多的學生就失去了回答問題的機會。那些好學生爭著回答問題是沒有錯的，這時，我們可以對多次回答問題的學生說：“老師知道你很聰明能干，可是還有很多學生也想說說自己的看法，讓我們一起來聽一聽好不好？”這樣既給了其他學生機會，也讓活躍的學生學會了等待和傾聽。
總之，有效的課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。我們作為語文教師，只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。
[2]彭昕.課堂教學問題診斷與解決.天津教育出版社，2009.
小學語文有效教學淺析論文篇十二
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生的'學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內(nèi)容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關(guān)的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結(jié)，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內(nèi)容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，.
小學語文有效教學淺析論文篇十三
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽，說，讀，寫的潛質(zhì)，同時，能夠讓學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生構(gòu)成良好的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，閱讀對學生的成長何等重要。如何提高低年級學生閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的:。
一、書籍是人類進步的階梯，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預測未知，構(gòu)成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學生閱讀的方法。
要培養(yǎng)學生的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選取地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。
2、精讀法。它培養(yǎng)學生閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。
三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。
1、讀與看相結(jié)合。
小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結(jié)合。
小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業(yè)論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧！
3、讀與說相結(jié)合。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結(jié)合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
4、讀與演相結(jié)合。
演真是活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。
小學語文有效教學淺析論文篇十四
近年來對小學語文教學的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構(gòu)成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質(zhì)，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質(zhì)的教學十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
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小學語文有效教學淺析論文篇十五
作為一名年輕的語文教師，有幸加入了我們潁上實驗小學“自我教育、引導自學”型課堂模式教學已有兩年之久。從一開始的迷茫到現(xiàn)在對各環(huán)節(jié)的基本掌握，我一直在語文課堂教學中，引領(lǐng)著我們班的學生，對這一新穎的課堂形式實踐著，努力付出著。本學期里，我繼續(xù)適時在班里用“自育自學”課型開展語文教學工作，學生現(xiàn)在已經(jīng)非常熟悉上課的各個環(huán)節(jié)，自學能力有了較明顯的提高。根據(jù)一次次學習的體會并結(jié)合本班學生的實際情況，我制定了“自育自學”課題研究策略，下面就談談在我在“自育自學”教學方面的一些做法：
三年級的學生自學能力初步達到了一定的水平。學生們根據(jù)我每節(jié)課出示的自讀提示，能夠通過標、畫、寫、勾等方式對文章的內(nèi)容進行提煉和學習，這讓我為之欣慰。由于學生們對“自育自學”環(huán)節(jié)的熟知，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學生們開始不再重視教學環(huán)節(jié)中的自學重點。一節(jié)課上完后，經(jīng)常有學生不知道學得是什么。為了讓學生重視起來，我開始讓他們提前一天對第二天要學習的文章進行分析，由他們自己總結(jié)歸納自學重點并在班里展示，最終供全班同學共同學習。自學要求學習方式的.改進，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓他們體驗自己成為一個“小老師”，從而真正做到自己去研讀課本，準確、精練地把握住自讀重點。
學生的自學不能停留在形式、表面上，而應該落到實處。學生在自學過程中，教師應巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，或給予方法上的指點。比如，在閱讀課文時，很多學生會默讀或小聲地朗讀，這時，教師可以以表揚個別學生閱讀的好方法來提示全班效仿――不動筆墨不讀書。這樣的讀書才會讓學生真正地入眼入心，達到自學的真正效果。當學生發(fā)現(xiàn)問題無法自己進行解決時，允許學生小聲地、有紀律性地進行小組合作交流。在小組合作的過程中，教師要明確小組合作的要求，語文課上的小組合作，尤其要分工明確，讓學生知道自己在小組擔任的是什么角色。這樣的訓練讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務、提高學習效率的同時，又鍛煉了學生自學的能力。因為自學目的是讓學生以自己的能力解決淺顯的問題，目的達到了，自學的效果就達到了。
課外閱讀方面，我制定了一個評價表格，分a、b、c、d四個等級。要激發(fā)學生寫作的興趣，必須做到書寫結(jié)合。所以每天讓學生們自己堅持一個小時閱讀，是這五年來我們班一直堅持不懈的一項學習活動。每天閱讀后，學生們都會針對今天看書的情況給予自我評定，在四個等級中選擇。再根據(jù)今天所讀的內(nèi)容寫一個小練筆。如果學生當天認真地閱讀了一個小時，就給自己一個“a”；如果沒有用心或者閱讀時間不夠，就會降一個等級。這樣的閱讀自學，讓學生們自主意識到閱讀的重要性，取代了喋喋不休的生硬灌輸他們“多讀書、多寫作”的學習方式。在閱讀后，讓學生堅持寫讀書筆記，對于文中的重點詞語和句子進行圈畫，不理解或者不認識的字詞在旁邊做上記號。通過這樣的閱讀安排，不僅大大擴大了學生知識面，而且讓學生體驗到自學成功的樂趣，培養(yǎng)、增強了學生的自信心。長此以往，為學生學好語文打下了堅實的基礎(chǔ)。
課堂內(nèi)外的“自育自學”時，學生在學習過程中或多或少都會對一些知識留有模糊和疑問，尤其是對于一些“學困生”。當這些疑問產(chǎn)生時，作為教師，要及時給予指導，否則這些不解的知識會像滾雪球一樣越滾越大。所以，教師要充分了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學的盲目性，從而使教學更具有實效性。
總之，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自學習慣，還需要長期共同的努力，要讓學生自主、有效地進行自學，這樣教學才能獲得真正意義上的成功。
小學語文有效教學淺析論文篇十六
一、基本思想。
（一）理論依據(jù)。
1．以素質(zhì)教育思想為指導。素質(zhì)教育是一種新的教育價值觀，強調(diào)以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。2．以《音樂課程標準》為依據(jù)。
3．以先進的教育教學理論為基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。
（二）功能目標。
1.歌唱是符合學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.通過歌唱可使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。
3.通過齊唱、對唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結(jié)向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽感。
4.通過唱歌，使學生直接感受音樂藝術(shù)的魅力，充分表達學生發(fā)自內(nèi)心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。
二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創(chuàng)造表現(xiàn)——完美結(jié)課。
（一）情境導入1．創(chuàng)設(shè)情境，情感鋪墊2．師生互動，探求新知。
（二）寓教于樂。
1．自主學習，感受音樂。
2、合作交流，學習新歌3．演唱歌曲，體驗音樂。
（三）創(chuàng)造表現(xiàn)。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐2．表演展示，交流評議3．拓展延伸，開闊視野。
（四）完美結(jié)課。
三、實現(xiàn)條件。
（一）對教師的要求。
1．教師要加快自身素質(zhì)的提高，加強專業(yè)課程和相關(guān)課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當?shù)墓膭罘绞?、和諧的律動舞蹈等方面能力。
2．在音樂教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，做到重點突出，難點明確。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題?！耙詫W生發(fā)展為中心”的教學理念，應體現(xiàn)在音樂教學過程的設(shè)計之中，教師隨時激發(fā)調(diào)動學唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應經(jīng)常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經(jīng)驗和做法，彌補自己的差距和不足。
4．教師應在學習的基礎(chǔ)上勇于實踐，重視課堂教學的展示、反思和交流，把新的教育理念與實踐真正結(jié)合起來。
（二）對學生的要求。
1.做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。
2.在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現(xiàn)歌曲的目的。
策略解讀。
一、情境導入。
教師要根據(jù)本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。
美術(shù)與音樂是一對孿生姊妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現(xiàn)在要休息了”“小動物玩累了，現(xiàn)在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊系著紅領(lǐng)巾的少先隊員，問：“你們猜一猜，這時候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個人都發(fā)表著自己獨特的見解。這時，老師仔細聽著大家的發(fā)言，收集著與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學創(chuàng)設(shè)了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。
教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。在執(zhí)教《誰在叫》這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調(diào)動出來，引起了學生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。
低年級學生可采用課前律動，這就要求教師要精心設(shè)計律動音樂、動作，示范動作優(yōu)美、準確。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養(yǎng)學生的韻律感、形體美感。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領(lǐng)會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學習。
二、寓教于樂1．自主學習，感受音樂。
教師可通過一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內(nèi)容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內(nèi)容，通過學生相互交流、合作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。
這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。將歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，感受詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的藝術(shù)形象。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3．演唱歌曲，體驗音樂教師進一步提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內(nèi)涵，擴大學生的知識面。
演唱歌曲，整體體驗音樂形象。調(diào)動學生用自己的聲音表現(xiàn)音樂形象、表現(xiàn)歌曲，進一步提高學生的聲音表現(xiàn)能力。
本環(huán)節(jié)是教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內(nèi)容、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。
三、創(chuàng)造表現(xiàn)。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐。
感受歌曲的意境，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。
教師要用兒童化的語言給學生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒對歌曲進行創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、合作意識和創(chuàng)造意識。如：在執(zhí)教《洗手絹》一課時，老師說：同學們唱得這么好聽，你們能想個辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個部位？這時學生設(shè)計各種活動為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對學生的設(shè)計予以鼓勵。2．表演展示，交流評價在動態(tài)的教學過程中，利用評價起到促進學生發(fā)展，完善教學管理的作用。
教師要以音樂教學為主線，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如美術(shù)、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。
本環(huán)節(jié)學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲的意境，培養(yǎng)了學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師要以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，鼓勵學生積極參與到音樂活動中去。
（四）完美結(jié)課。
一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。經(jīng)過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結(jié)的機會交給學生，或者采取師生共同總結(jié)的方式，往往會收到意想不到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結(jié)束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結(jié)束；由教師設(shè)問、引發(fā)學生思考與聯(lián)想，增進進一步探究欲望的外延性結(jié)束等等。
教師也可以在課將結(jié)束時，布置與該課有關(guān)的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學生回去后折個粉刷匠的帽子，戴在頭上學習粉刷匠愛勞動的精神，自己也來當當粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結(jié)束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發(fā)了興趣。
教師也可以在師生共同總結(jié)之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關(guān)的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。
恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。
一、基本思想。
（一）理論依據(jù)。
音樂教育家姚思源的教育思想。
美國學者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。
瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。
（二）功能目標。
感受與鑒賞是重要的學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴大學生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學生。
讓學生在音樂中享受美感，釋放自我，充實精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自尊心和自豪感，使學生身心得到健康發(fā)展。
二、模式結(jié)構(gòu)：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
（一）激趣——創(chuàng)設(shè)情境激趣導入。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
（三）創(chuàng)造——探索表現(xiàn)積極創(chuàng)新。
（四）升華——歸納拓展審美升華。
三、實現(xiàn)條件。
1、教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學生的年齡特征。
2、教師要掌握好其他相關(guān)知識在課堂上的最佳運用時機,同時要處理好其與音樂教學的關(guān)系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。
一、教學模式：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
二、操作要領(lǐng)：
（一）激趣——創(chuàng)設(shè)情境激趣導入。
創(chuàng)設(shè)情境，又稱為情感喚起階段。學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術(shù)手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂的情感。
作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)?！皩搿笔钦n的關(guān)鍵階段。好的“導入”可以誘發(fā)學生的學習愿望，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經(jīng)驗和意識，學生的學習情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以作為音樂教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激活課堂，讓學生領(lǐng)會新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進入到音樂欣賞中。
在音樂欣賞的實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學生形成欣賞習慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學的開始要努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，促使學生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達到激發(fā)學生興趣的作用。導入欣賞通常采用實物直觀教學法、音樂作品對比教學法、講述法等方法。教師的導言務求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應注意一下幾個方面：
1、“導入”教材和創(chuàng)設(shè)課堂情景是相輔相成的；
2、課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，情境創(chuàng)設(shè)的前提首先要考慮學生的認知能力。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
這個環(huán)節(jié)的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。在初聽音樂時，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學形式，如生動形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術(shù)等抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，將作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結(jié)合故事來欣賞音樂，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時，給學生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學生的豐富表情和各種動作可以看出，學生的想像是多么的精彩。除了結(jié)合故事，還可以結(jié)合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。但是，音樂欣賞教學畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學時，還要注意將學生的活動面鋪開，使每一個學生都能參與。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是分段落欣賞音樂作品，進一步分析音樂作品的體裁、內(nèi)容、風格、情緒、表現(xiàn)手段等；認識音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學深入以后，可以根據(jù)教學要求，引導學生逐段進行賞析，重點的段落要反復聽，目的是讓學生從音樂的基礎(chǔ)要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時讓學生充分展開想象。為了幫助學生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身等積極參與到欣賞教學中。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術(shù)制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣就為學生在理解音樂的基礎(chǔ)上架起聯(lián)想和想像的橋梁。
教師要給學生提供豐富的音響資料，讓學生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學地進入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內(nèi)涵。例如，在《牧童短笛》的教學中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進行分段聽，讓學生體驗三段各自不同的情緒；再結(jié)合律動重點聽第二段、對比聽第一、三段，讓學生逐步深入作品的結(jié)構(gòu)、音色、力度、速度等音樂要素的表現(xiàn)內(nèi)涵。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。
美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經(jīng)驗。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是再一次深入體驗音樂作品，并能展開聯(lián)想和想像；能夠運用正確的審美觀、科學的方法，對音樂作品進行適當?shù)膶徝涝u價。教師一方面可以引導學生通過前面兩個層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機地結(jié)合在一起，深入地領(lǐng)會音樂作品的內(nèi)涵，使學生情感得到升華，對音樂作品有理性的認識；另一方面可以讓學生根據(jù)個人的情感體驗、想象進一步表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。如：欣賞《二泉映月》時，老師可將當年國內(nèi)指揮大師、交響樂團以及學生樂隊在不同場所演奏的錄像呈現(xiàn)給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。學生們體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復聽分析音樂的基礎(chǔ)上再次完整欣賞音樂。教師要引導學生充分發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，進行作品的第三度創(chuàng)作。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。在前幾個環(huán)節(jié)中，都注重情知兩方面的交融、互促，發(fā)揮了情感積極作用，調(diào)動了學生的積極性。另外，也應該讓學生在應用、拓寬和延伸過程中進一步嘗到學習活動的樂趣。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學生，由于每個人的經(jīng)歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術(shù)的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術(shù)等）表現(xiàn)自己的音樂想像和聯(lián)想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。
圍繞本課內(nèi)容,對教學內(nèi)容適當拓展、延伸，豐富教學內(nèi)容。教師要以音樂為載體,可適當發(fā)揮通感的作用，用音樂與相關(guān)文化知識貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術(shù)等相關(guān)文化，豐富課堂內(nèi)容與形式,讓欣賞課更加生動、形象。讓學生體會到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯(lián)想,讓欣賞課真正的“動”起來。
此教學模式中設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據(jù)所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設(shè)計運用此教學策略。
小學語文有效教學淺析論文篇十七
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀潛質(zhì)呢?透過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文資料進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學語文有效教學淺析論文篇十八
學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產(chǎn)生濃厚的興趣。
使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。
唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結(jié)向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽感。
使學生直接感受音樂藝術(shù)的魅力，充分表達學生發(fā)自內(nèi)心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。
入——寓教于樂——創(chuàng)造表現(xiàn)——完美結(jié)課。
求
快自身素質(zhì)的提高，加強專業(yè)課程和相關(guān)課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當?shù)墓膭罘绞?、和諧的律動舞教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，做到重點突出，難點明確。確立好教學主要問題?！耙詫W生發(fā)展為中心”的教學理念，應體現(xiàn)在音樂教學過程的設(shè)計之中，教師隨時激發(fā)調(diào)動學唱歌曲的興趣與積極性。
常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經(jīng)驗和做法，彌補自己的差距和不足。
備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。
導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現(xiàn)歌曲的目的。
本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。
是一對孿生姊妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。教師也可利用自己的特長，進行表演，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領(lǐng)會新課的心態(tài)投入學習。
習，感受音樂。
一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內(nèi)容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內(nèi)作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。
提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內(nèi)涵，擴大學生的知識面。
驗音樂形象。調(diào)動學生用自己的聲音表現(xiàn)音樂形象、表現(xiàn)歌曲，進一步提高學生的聲音表現(xiàn)能力。
意境，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。
教學為主線，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如美術(shù)、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知標，努力體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。
是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號姿百態(tài)。經(jīng)過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結(jié)的機會交給學生，或者采取師生共同總到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結(jié)束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結(jié)束；由教師設(shè)問、引發(fā)學生思考與聯(lián)想，增進束等等。
共同總結(jié)之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關(guān)的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。
結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。
小學語文有效教學淺析論文篇十九
論文摘要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節(jié)，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
一、要注重學生學習興趣的銜接。
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接。
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學語文有效教學淺析論文篇二十
這個假期，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義、價值與發(fā)展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念、理念和原則的指導下,根據(jù)教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃,以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。在現(xiàn)代音樂教學中,就是音樂教師在現(xiàn)代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調(diào)節(jié)與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。
《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學策略，“表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學策略，“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學策略，“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現(xiàn)代教育技術(shù)應用策略。
隨著當今社會信息化，網(wǎng)絡化，數(shù)字化的飛速發(fā)展，科學技術(shù)作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經(jīng)濟文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。
小學音樂課程的內(nèi)容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術(shù)的融入，可以有效地提高這三方面內(nèi)容的教學和學習效果。
樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，重塑音樂形象，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
信息技術(shù)的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統(tǒng)的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結(jié)合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現(xiàn)的景象，幫助學生在理解基礎(chǔ)上學唱，則更容易學會、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸?！分?，通過圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內(nèi)涵。因此，只有借助信息技術(shù)把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關(guān)的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術(shù)的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉(zhuǎn)化為具象，如在學習節(jié)奏時，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現(xiàn)與之節(jié)奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節(jié)奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。
結(jié)合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發(fā)學生興趣。小學低年級教學，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調(diào)簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產(chǎn)生學習興趣。小學中年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為突破口。強調(diào)結(jié)合器樂吹奏訓練培養(yǎng)學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術(shù)實踐活動中，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為主要目標，強調(diào)師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術(shù)處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術(shù)美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣。
這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統(tǒng)的過程，教學的各個環(huán)節(jié)、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關(guān)系，采取恰當?shù)牟呗裕浞职l(fā)揮各因素的作用，協(xié)調(diào)各類關(guān)系，才能使教學效果達到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結(jié)，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。
小學語文有效教學淺析論文篇二十一
近些年，隨著義務教育的普及，尤其是從取消嚴格的小升初考試以來，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文感到不適應，甚至不少學生在小學學習成績很不錯，但到了初中后，很長一段時間無法適應初中的學習，致使語文成績嚴重下滑。其實這就是長期以來，中小學語文教學中存在的脫節(jié)現(xiàn)象。所以做好中小學語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學語文教育銜接出現(xiàn)的種種脫節(jié)的現(xiàn)象，到底該如何傳好中小學語文教學銜接的“接力棒”并爭取實現(xiàn)“無縫對接”呢？筆者認為必須冷靜地進行思考探究其原因，并尋找到切實可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行?，F(xiàn)今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據(jù)各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通。
現(xiàn)行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據(jù)課標的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！保ā读x務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調(diào)查性的，而中學語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現(xiàn)學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內(nèi)容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內(nèi)容得以貫通。
毋庸質(zhì)疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關(guān)中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通。
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現(xiàn)九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現(xiàn)中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
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小學語文有效教學淺析論文篇二十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ耍處熞浞掷谜n堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關(guān)重要。筆者認為，加強小學語文課內(nèi)外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應設(shè)立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結(jié)合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
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