"總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長和進(jìn)步。"在寫總結(jié)的過程中，要注意避免復(fù)制粘貼和簡單概括，要有自己的見解。閱讀總結(jié)范文能夠開拓思維，提高總結(jié)能力。
星星說初三篇一
上帝總會把我們身邊最珍惜的東西拿走，以提醒你得到的太多。
曾經(jīng)想要計(jì)算一個(gè)沙漏代表多少時(shí)間，卻怎么也精確不了具體數(shù)值。后來，才知道，一個(gè)沙漏代表99秒。又曾想過這99秒中，我能干什么，最后得出結(jié)論：我一直在看沙漏。
每天，我坐在你們寢室的板凳上，玩著手中的俄羅斯方塊。你曾經(jīng)笑我幼稚，卻不知自己才是最幼稚的人。你有一個(gè)有趣的綽號――螞蟻。你與你同桌形如姐妹。她，我喚她為饅頭，不為什么，只為其特征如饅頭一般白。曾經(jīng)有人挽起袖子為我洗頭；曾經(jīng)有人躲在我身后告訴我你怕狗；曾經(jīng)有三個(gè)人悄悄地上了天臺，數(shù)著我們自以為數(shù)得完的星星。
年輕的我們總是有股叛逆的心思，我曾打算去干一番“大事業(yè)”，來個(gè)大轟動(dòng)。螞蟻，你是乖乖生，你無法理解我和饅頭兩個(gè)在成績階梯中跳躍的感覺。所以，你選擇沉默。饅頭和我打算著怎么干一番“大事業(yè)”，你則在一旁獨(dú)自學(xué)習(xí)。饅頭在專心致志地對我說著“計(jì)劃”時(shí)，我看到你的樣子，覺得我們好遠(yuǎn)。可是，最終我們的計(jì)劃失敗了。因?yàn)槲浵?，她告訴了老師我們的計(jì)劃。在被老師訓(xùn)話的時(shí)候，我的`下顎有些生硬。回到教室，我選擇了沉默。三個(gè)人不說一句話，直至上課。我看著她的背影，讓我難過地仰頭，不讓自己的眼淚流下來。
你說，是不是我得到的太多。上帝便把我最珍惜的友情拿走，以提醒我，你失去了這個(gè)東西?？墒牵覜]有珍惜好。手中的沙漏倒過來計(jì)時(shí)，旁邊的同學(xué)走來走去。一個(gè)推拉，沙漏從桌子的邊緣落下，試圖去接住，可是，遲了。我看著沙，手抓起一把，眼淚不住地往下流。因?yàn)槟鞘俏覀內(nèi)齻€(gè)人一起去挑的，代表純真的友情。我失去了。
星星說初三篇二
詩人在靜謚的深夜遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由？只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。
如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明。
誰還需要星星，誰還會。
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰不愿意。
每天。
都是一首詩。
每個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)。
誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明。
誰還需要星星，誰還會。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
誰愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩。
每一首都是一群顫抖的星星。
像冰雪覆蓋在心頭。
誰愿意，看著夜晚凍僵。
僵硬得像一片土地。
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起。
去照亮太陽照不到的地方。
研討與練習(xí)。
剛接到作品時(shí)我開始有一些猶疑，因?yàn)樽髡呤悄行裕掷镄虚g都透著陽剛氣?！x了兩遍還是找到了一些適合女性表達(dá)的東西，抒情，細(xì)膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個(gè)塑造聲音的誦者，一個(gè)演員，更是一個(gè)角色，一個(gè)傳達(dá)思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內(nèi)心的，像一個(gè)思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個(gè)哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進(jìn)詩人的心境。
二反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體。
會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
三試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
星星說初三篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀，體會詩歌的情境、意蘊(yùn)和詩人的情感，理解詩歌的主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3、感知詩歌中的“星星”形象，領(lǐng)會其象征意義。
4、理解朦朧詩及其審美特征。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
每個(gè)人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實(shí)的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動(dòng)去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。
(二)美美地聽。
播放羅京范讀。
(三)美美地讀。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生小組展示。
(四)美美地品。
學(xué)生選擇自己喜愛的詩句進(jìn)行自主品析、交流。
教師總結(jié)：
第一節(jié)：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。
第二節(jié)：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
情感：對冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈否定。
(五)歸納主旨：
表達(dá)了對黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及追求光明的決心。
(六)資料補(bǔ)充：
意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)、對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。
(七)總結(jié)：
世界是不完美的，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入痛苦時(shí)給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
(八)作業(yè)布置。
每個(gè)人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種祈盼。
星星說初三篇四
1．組織游戲：（出示課文插圖）。
（1）仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？
（3）請一組同學(xué)上臺介紹自己的畫。
2．引人新課：
（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
（3）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。（示現(xiàn)代漢字）。
二、識讀字、詞、兒歌。
（一）、自讀課文，整體感知。
要求：讀準(zhǔn)字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
（二）識讀字、詞。
1．自讀生字。（示生字）。
要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2．同座互讀生詞。（示生詞）。
要求：詞兒連讀。
3．小組學(xué)習(xí)，查讀字、詞。
要求：小組同學(xué)互相幫助，讓每位同學(xué)把每個(gè)字、詞都讀準(zhǔn)。
4．全班查讀字、詞。
（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)：川chuan什chen。
（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
（指名讀、齊讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a．“竹子，石頭，燕子”第二個(gè)字是輕聲。
b．“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽，泉水流動(dòng)的聲音，品讀。
“燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
（三）識讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）。
要求：讀準(zhǔn)，讀通順。
2．指名讀兒歌。
3．聽錄音讀兒歌。
4．放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
5．齊讀兒歌。
三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕。
星星說初三篇五
教材分析：
本文是朦朧詩的典范作品之一，作者江河刻畫了星星、螢火蟲、春、鳥、睡蓮、白丁香，以及靜夜、冰雪、僵硬的土地等蘊(yùn)含深刻象征意義的物象，抒情寫意，展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，顯示詩人對光明的追求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朦朧詩派。
3、理解詩歌中各物象的象征意義，學(xué)習(xí)比喻、對比的修辭手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過對詩歌物象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味詩歌的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
2、通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基本技巧。
教學(xué)突破：
1、能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和類比，開展詩歌寫作活動(dòng)。
2、結(jié)合與之相關(guān)的文學(xué)、音樂等，引導(dǎo)學(xué)生體會作品中意境的塑造。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)流程設(shè)想。
教師指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
2、播放朗讀磁帶，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的情感基調(diào)。
3、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌的結(jié)構(gòu)標(biāo)志和意象。
4、分析講解，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，理解詩歌中的意境。
5、回顧總結(jié)，加深對本文特點(diǎn)的再理解。
課堂實(shí)錄。
一、由詩作《神女峰》入課，共享收集資料，了解“朦朧詩派”
師：配樂朗讀《神女峰》讀后，問：這是誰的作品？你知道他是哪個(gè)詩派的嗎？
生：朦朧詩派的女作家舒婷的作品。
師：“朦朧詩派”，誰能把你收集到的相關(guān)資料展示一下嗎？
（5名學(xué)生分別從“朦朧詩派”的產(chǎn)生、命名由來、代表詩人詩作以及朦朧詩的思想核心、藝術(shù)特色等方面展示了自己的收集的資料）。
二、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。
師：播放錄音朗讀，提示學(xué)生做好標(biāo)記。
問：通過預(yù)習(xí)和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
生：體會到溫情、希望的感情。
師：過渡語：是啊，還是讓我們?nèi)フ艺n文自己，問問它吧！
三、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。
師：請大家自由朗讀全詩，找找：詩歌中是否有反復(fù)出現(xiàn)的詩句？
生：自由朗讀，邊讀邊劃，稍后有的學(xué)生在與同桌交流。
生答：有反復(fù)出現(xiàn)的詩句：是“如果…誰還需要…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡…”，“如果…誰還需要…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡…”
師：這兩組句子都是什么關(guān)系的？它們所表達(dá)的語氣相同嗎？
生1：這兩組句子都是遞進(jìn)關(guān)系的，都是否定語氣。
生2：這兩組句子都是假設(shè)關(guān)系，都是否定語氣。
師問生2：你是用什么判斷是假設(shè)關(guān)系的？
生2：因?yàn)橛小叭绻币辉~（同學(xué)們表示贊同）。
生3：我認(rèn)為第一個(gè)是肯定語氣，因?yàn)槲艺J(rèn)為“誰不愿意”是反問（同學(xué)們再次表示贊同）。
師：[分組合作]請大家合作，自學(xué)：反問有什么特點(diǎn)？在文中有什么作用？問句還有哪幾類？你能找?guī)讉€(gè)這些各類的句子嗎？（教師的目的，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)反問句的知識）。
師：同學(xué)們，我們一起把第一節(jié)朗讀一遍吧！學(xué)生齊讀教師評讀。
生1：運(yùn)用了比喻的修辭有一種寧靜的感覺。
生2：自由自在的感覺，你看“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”啊。
生3：有溫柔的感覺，“柔軟”一詞可見吧。
生4：由“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，我還認(rèn)為有浪漫的感覺（全班認(rèn)同，鼓掌）。
[學(xué)生討論]。
生1：都用的是比喻給我光明、美好、浪漫，反正是好的感覺。
生2：“蜜蜂”一詞，我感覺到甜蜜和自由。
生3：“鳥落滿枝頭”讓我感覺到無憂無慮、幸福、樂趣。
生4：“星星”使我感覺到光明。
生5：“白丁香朦朦朧朧”我感覺到溫馨。
生：通過“詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、鳥、白丁香”來表現(xiàn)的。
生：光明、美好、浪漫、甜蜜……。
[能力訓(xùn)練]。
生2：它還有思鄉(xiāng)的意義，李白的“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”
師：它還有“送別、傷感、春天和美好”的意象。
師：你還知道其他的事物的含義嗎？
學(xué)生又說了如：綠葉、竹、菊、鴻鵠、春風(fēng)、珍珠的物象的含義。
師：母親節(jié)，我送了一束康乃馨給她，代表我的什么心愿？
生：美好、幸福、母愛。
師：同學(xué)生日，你送什么給他呢？為什么？
生1：君子蘭，愿他品行如君子。
生2：一幅萬年青為主題的畫，愿我們的友誼地久天長。
生1：意象有“大雪、青松”，反映了青松的高潔。
生1：“寒冷、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地”，是寒冷、黑暗、殘酷的意境。
生2：還有“瘦小的星、凍僵的夜晚、火、太陽”
師：我們看一下，這些意象中我們可以把它們分成幾類？
生：兩類“火、太陽”是一類。
師：我們一起把后4行朗讀一遍，是什么意思呢？
生1：反映了詩人的追求。
生2：反映了詩人的那種犧牲精神。
生3：詩人有向往光明的愿望。
四、比較閱讀，體會詩歌的主旨。
師：前后兩節(jié)給我們的意境分別是怎樣的？我們?nèi)绾卫斫饽兀?/p>
生齊答：曲調(diào)。
師：題目“星星變奏曲”中“變奏”我們?nèi)绾卫斫猓?/p>
生1：變，主要是前后兩節(jié)的意境不同，形成鮮明的對照。
生2：句式只是大致相類，也有變化，用字用詞也不是完全相同，也有變化。
師：《星星變奏曲》，都以“星星”為主要意象，表現(xiàn)了追求光明、美好的主題，前后兩節(jié)詩節(jié)奏相同，結(jié)構(gòu)對稱，句式大致相類，修辭大致相同，但前后兩節(jié)的意境不同，形成鮮明的對照，句式和用字用詞也有變化，這種情形就如同音樂，使前后兩節(jié)詩構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系，所以，詩題叫“變奏曲”
五、回顧總結(jié)，加深對本文特點(diǎn)的理解。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
課堂作業(yè)：仿照本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫一節(jié)詩歌，表達(dá)某種期盼。
課外作業(yè)：在班級辦一期關(guān)于朦朧詩的墻報(bào)。
星星說初三篇六
理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
象征是通過某一具體事物（即象征物）來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化，使所要表達(dá)的.意思更加含蓄、深刻。
本詩運(yùn)用象征手法，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望與追求。
星星說初三篇七
一個(gè)漆黑的夜晚，旭日和阿爾兩兄弟去公園捉螢火蟲，準(zhǔn)備做一盞節(jié)能燈。旭日說：“捉螢火蟲時(shí)一定要注意，我們不能發(fā)出聲音，要靜悄悄的走到草叢里。否則，就會把螢火蟲嚇跑?！卑柺箘劈c(diǎn)了點(diǎn)頭。他們來到一片草地上，晚風(fēng)吹拂著樹葉，樹間那么多螢火蟲，仿佛是小精靈打著小燈籠。他們立刻悄悄地拿著捕蟲網(wǎng)向螢火蟲撲去：“嘿嘿嘿……”他們用力地?fù)]舞著捕蟲網(wǎng)，結(jié)果竟然一只螢火蟲都沒有抓到，他們很失落。
就在他們準(zhǔn)備空手而歸的時(shí)候，阿爾在一片寬大的草坪里看到了幾個(gè)發(fā)光的小點(diǎn)點(diǎn)。他趕緊貼在旭日的耳邊說：“那里有發(fā)光的東西，就在那片草地上，說不定是螢火蟲呢?！毙袢占?dòng)的喊道：“哪里哪里？哪里有螢火蟲？”阿爾說：“噓！不是要靜悄悄的嗎？”旭日露出了尷尬的神情，向阿爾豎起了大拇指。于是，他們就像那片草地進(jìn)發(fā)了。旭日用手勢表示：我數(shù)到三，我們就行動(dòng)。阿爾不敢說話，默契地點(diǎn)點(diǎn)頭。“3、2、1。”正在旭日拿著捕蟲網(wǎng)想扣住“螢火蟲”的時(shí)候，那個(gè)“螢火蟲”突然大聲說道：“你們別抓我，我不是螢火蟲，我是一顆小星星！”其他的小點(diǎn)點(diǎn)也紛紛說：“是呀，我們都是星星，是月亮姐姐不小心把我們的小床弄翻了，我們就從天上掉了下來，你們能送我們回去嗎？”旭日和阿爾異口同聲的說：“當(dāng)然可以?！闭f著，小星星們帶著旭日和阿爾飛上了夢幻的星空。
小星星們安然無恙，兄弟倆也快快樂樂的回到了家。
星星說初三篇八
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
二能力目標(biāo)。
1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
三德育目標(biāo)。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
一教學(xué)方法。
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2．聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3．討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
二教具準(zhǔn)備。
多媒體。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬?！?/p>
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）。
1、朦朧詩簡說。
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2．作者簡介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知。
1、學(xué)生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩歌沒有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會。
詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。
2、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
3、兩人一組互讀，思考回答：
詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對光明的渴望。
四鑒賞詩句，美點(diǎn)尋蹤。
(課件投影）請同學(xué)們找出自己欣賞的詩句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
3、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
五、勤動(dòng)手，積累語言。
1、分類整理詩歌的語言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富。
如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
2、背誦積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩。
星星說初三篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
教學(xué)過程。
一、題解與導(dǎo)入。
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
(放錄音帶)。
三、讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
四、問題研究。
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
板書設(shè)計(jì)：
理想。
光明星星美好。
幸
福
溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。
向往光明否定現(xiàn)實(shí)。
星星說初三篇十
[幕啟。一棵掛滿紅棗的老樹。樹下坐著位形如雕塑的老人。]。
幕后傳來童謠：
“棗兒甜，棗兒香。
要吃棗兒喊爹娘;。
爹娘給個(gè)竹竿竿，
打下棗兒一片片;。
爹不吃，娘不吃，
留給娃娃過年吃?！?/p>
老人(從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃自語)怎么沒人來吃棗兒呢?多好的棗兒。
[男孩從臺側(cè)探了探頭。一顆棗兒從樹上落下，男孩躡手躡腳地走過去撿棗兒。]。
老人(大聲)過來!
男孩爺爺……。
老人(威嚴(yán)地)叫你過來就過來。
男孩(無可奈何地走到老人跟前)我就撿了一顆，我沒有吃，給你。
老人(將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入)全給你吃。
男孩(喜出望外)謝謝爺爺!(津津樂道)棗兒真大。
老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大!
老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。
男孩騙人!還有叫棗兒的?嘿嘿，叫棗兒?
老人不許笑。我的兒子就叫棗兒，挺好聽的，又順口。他剛生下時(shí)，有個(gè)算命先生正打門前經(jīng)過，就給算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了書，就知道棗字里面有個(gè)“木”了。你看(用手在空中比劃“木”)所以他叫棗兒!
[男孩并未聽，只顧忙著將棗兒往口袋里裝。]。
老人(命令)拿出來，只準(zhǔn)在這兒吃。(驀然溫和)爺爺幫你擦干凈。
[男孩摸出棗兒，交給老人。]。
老人(將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。
[男孩默默地接過。]。
老人吃吧，樹上的棗兒多著呢!
男孩我能爬到樹上去摘嗎?爺爺。
老人能。
[男孩興沖沖爬樹，跌倒在地。]。
老人疼嗎?(撣去男孩身上的灰塵)來!
老人嘿嘿嘿。
男孩笑啥?
老人有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!
男孩(有些羨慕地)我從來沒有尿過我爹脖子上。
(摘棗兒，塞進(jìn)口袋)喲，不好，我也要尿尿了。
[老人將男孩放下，男孩朝遠(yuǎn)處走。]。
老人喂，過來!
男孩我要尿尿。
老人(指指棗樹)尿樹下去，給咱棗樹施點(diǎn)兒肥。
[男孩溜回樹下尿尿。
老人棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。有一回，放學(xué)，直往樹下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：“爹，我放學(xué)了。”
男孩(拍拍口袋)爺爺，我?guī)Щ丶页浴?/p>
老人棗兒到了口袋里凡想回家了。
男孩(低聲地)……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回來的，急什么。
男孩不，我爹他——。
老人他怎么?
男孩我爹興許今天能回來。
老人那你急啥?來——(拉著不大情愿的男孩到匾子前，拿起一顆棗兒給他)。
男孩(接住，看棗)爺爺，這熟棗兒和你一樣。
老人和我一樣?
男孩和你的臉一樣，皺巴巴的。
老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩(拿起熟棗放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，誰要啊。
男孩我要。(抓一把棗兒)我?guī)Щ丶胰ィo爹留著。(轉(zhuǎn)身欲走)。
老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃棗急不得。
[老人拉男孩坐，男孩不肯。]。
老人(對男孩)咱們學(xué)貓叫?(見男孩搖頭)咱們學(xué)狗爬?(見男孩又搖頭)那爺爺給你講故事。
男孩(懷疑)爺爺有故事嗎?
老人爺爺?shù)墓适氯烊怪v不完。
男孩哇，我最喜歡聽故事了。爺爺快講。
[男孩溫順地?cái)v老人坐下。
老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
[男孩認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。]。
老人(清清嗓子)聽著。(笑)我小時(shí)候也是一個(gè)饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把棗兒囫圇個(gè)兒吞下肚了。沒多久，我蹲坑的地方長出了一棵小棗樹。
男孩(指指棗樹)爺爺，是這棵棗樹嗎?
[二人相視大笑。男孩吃一顆棗。]。
老人別小看這棗樹，那一年，一個(gè)小日本站在樹下端槍射我。正巧，樹上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗x娘x養(yǎng)的抱頭就逃。
[二人開懷大笑。男孩忘記吃棗，學(xué)著做驚嚇狀。]。
男孩快講。
老人有一年鬧災(zāi)荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來。
[男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。
男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬?
老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。
男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來?
老人不知道。
[老人仍在沉思。]。
男孩咱們學(xué)貓叫?(見老人沒反應(yīng))咱們學(xué)狗爬?(見老人沒反應(yīng))咱們過家家?(見老人還沒反應(yīng))那，我講故事給你聽。(清清嗓子)哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。(將口袋里的棗放入匾子里)。
老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。
男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。
男孩來呢，你的棗兒甜!
老人怕是你嘴甜吧?那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來?
男孩也來。
老人不騙我?
男孩騙人是小狗。
老人我們拉勾。(伸手與男孩拉勾)。
老人金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。
男孩金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。
[二人開心地笑。]。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。(躊躇欲下，又垂頭喪氣站住)。
老人怎么了?
男孩爹不會回來了。
老人噢?
男孩我爹在城里又有了一個(gè)家。
[老人上前撫著男孩的頭。]。
男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。
老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。
[老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。]。
老人(見男孩不動(dòng))快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。
老人(愣住，繼而激動(dòng)不已)這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。
男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。
[老人緊緊摟住男孩。]。
男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。
老人那，咱們喊喊?
男孩喊喊!我先喊!(爬到山坡上，使勁兒喊)。
棗兒甜，棗兒香，
要吃棗兒喊爹娘;。
爹娘給個(gè)竹竿竿，
打下棗兒一片片;。
爹不吃，娘不吃，
留給娃娃過年吃。
[二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。教學(xué)目標(biāo)]。
知識目標(biāo)。
1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
能力目標(biāo)。
1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
德育目標(biāo)。
了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會作品的象征手法。
3.領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情。
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：
1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的'話題。
7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點(diǎn)。
1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。明確。
(1)并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。
(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、課堂小結(jié)。
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜--是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。
六、布置作業(yè)。
2.自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。
星星說初三篇十一
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過對詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。教學(xué)方法:誦讀法，討論法。
一、導(dǎo)入：
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、整體感知。
（1）生初讀課文，注意加點(diǎn)字的讀音。
凝望（ning）顫動(dòng)（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei)閃爍(shuo)朦朧（menglong）疲倦（juan）凍僵（jiang）。
（2）兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
明確：都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
概括這兩節(jié)詩的大意。
第一節(jié)詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界第二節(jié)詩：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三、學(xué)生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
第一節(jié)：詩——像蜜蜂在心頭顫動(dòng)；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。理解這些意象的含義：
理解：a、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。b、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
四、介紹朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
五、解題。
這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。兩節(jié)異同：都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
六、總結(jié)：
詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
明確：詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對光明的渴望。
七、板書設(shè)計(jì)：
溫情浪漫———————————————寒冷、殘酷。
（對比）附課后練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
星星說初三篇十二
“你挑著擔(dān)，我牽著馬！”每次在《西游記》結(jié)尾的時(shí)候總可以看見唐三藏在前牽著馬，威風(fēng)極了，后面跟著個(gè)活蹦亂跳的孫猴子，再是挺著大肚皮的八戒，最后是挑著擔(dān)子，邁著沉穩(wěn)步子的沙和尚。的確，唐僧是取經(jīng)中最主要的人物，沒有他，即使徒弟三人到達(dá)西天，那也無濟(jì)于事；孫悟空是取經(jīng)隊(duì)伍中的開路先鋒，沒有了他，那妖魔鬼怪早已掠去唐僧了；八戒雖沒有孫悟空的法力高強(qiáng)，卻常常也幫助孫悟空降妖一臂之力。而最終的畫面，只是定格在了守著擔(dān)子，陪著白馬的沙僧，擔(dān)子誰都能擔(dān)，但我卻不認(rèn)為憨厚的沙和尚是可有可無的.，因?yàn)槲抑溃骸皼]有一顆星是多余的！”說起沙和尚，不得不為他悲慘的身世嘆息，原是高高在上，英勇威武的卷簾大將，卻只因打破了一只小小的琉璃盞而被貶下界。人們總是記得豬八戒貪戀美色而被貶下界投胎為豬，又有誰關(guān)注過沙僧的悲慘身世呢？沒有金蟬子的化身，沒有從石頭縫里蹦出，沒有高強(qiáng)的法力，但我在師徒四人中，最欣賞的就是沙僧，取經(jīng)隊(duì)伍中一顆明亮的星星。有一份光，發(fā)一份熱，沙僧也是取經(jīng)隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。他在隊(duì)伍里永遠(yuǎn)做著默默無聞的事，也是個(gè)“好好先生”，常常對隊(duì)伍中的人際關(guān)系有著潤滑作用。踏實(shí)，肯干，不辭辛苦，心無雜念，一心向佛是對他最好的詮釋。打不過牛魔王，斗不斗紅孩兒，成不了火眼金睛，學(xué)不會七十二變。但是，他仍是取經(jīng)中不可缺少的一員，正如我所說：“沒有一顆星是多余的！”在我們的身邊，也需要也有在這樣的星星，默默無聞，也發(fā)光發(fā)熱。在我們的班集體中。一定有人沒有班長那樣的位高權(quán)重，卻仍然默默關(guān)心集體，每天檢查教室門窗是否鎖好，桌椅有沒有擺整齊，花壇里是不是又有亂扔的垃圾，這些瑣碎的小細(xì)節(jié)他卻不厭其煩，即使成績不好，但也不是多余的，他作為集體的一員，在自己的位置上奉獻(xiàn)。在激烈的運(yùn)動(dòng)場上，請別光顧著那些英姿颯爽的運(yùn)動(dòng)健兒們，有那么一群人，送水，送毛巾，通知報(bào)告，忙碌地穿梭在教學(xué)樓、體育館、廣播室之間。他們的汗水也值得歌頌。沒有站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的健兒們那樣集榮耀于一身，但他們正是這美麗光環(huán)下不可缺少的星星。夏夜的晴晚，星星們把天空裝點(diǎn)得閃耀明亮，沒有一顆星是多余的，沒有一顆星是可缺少的，它們每顆都有需要守護(hù)的天空，若少了那么一顆，僅僅一顆，在某個(gè)小角落里，那片天空將會黑暗無比。
星星說初三篇十三
星期天，天氣悶熱，我邊走邊用手擦汗。走到半路時(shí)，突然下起了雨。雨不大，但一時(shí)半會兒又停不了，于是我跑到一個(gè)公交站躲雨。
雨一直沒停，公交站聚集的人越來越多。遠(yuǎn)處，一個(gè)小伙子氣喘吁吁地向這邊跑來。他看起來20多歲，頭發(fā)染成了紅色,上身穿著一件紅色t恤，下身穿著一條牛仔褲，看起來不太像好人。
忽然“啪”的一聲，把人們嚇了一大跳，原來是一個(gè)小朋友被擠到站臺下了，而他媽媽則在人群里擠不出來，小朋友哭個(gè)不停。誰要去幫幫那個(gè)小朋友呢?這時(shí)，只見那個(gè)小伙子像離弦的箭一樣沖到站牌下扶起了小朋友，把他送到好不容易擠出人群的媽媽手里，然后彎下腰，笑呵呵地對小男孩說：“不要哭，你看這是什么?”說完，他像變魔術(shù)一樣變出一袋巧克力，塞到小男孩的手里。小男孩頓時(shí)不哭了?？伤麐寢尶此菢幼?，執(zhí)意不收。他急了，說:“大嫂，我是個(gè)送貨員，這糖是我要買給我小侄女吃的，很好吃的?！毙∨笥褘寢尶此钦\心誠意的就收下了?？吹竭@一幕，我震驚了，是我誤解了他。原來外表有些邋遢的他，是一顆最亮的星。
星星說初三篇十四
——題記。
我生平第一次感受到了自己存在的價(jià)值。我是如此平凡，平凡到自己都不知道自己的'名字。我總是埋怨自己不如月亮美麗，卻從未想過去綻放自己美麗的光芒。要想別人去欣賞你，應(yīng)該去竭盡全力地發(fā)散出你所有的光芒，或許這片光芒不足以照亮什么，但是，至少在這一刻內(nèi)，我所發(fā)散的光芒與其他星星的光芒匯集在一起，照亮了大地……這是我在著地的那一刻，忽然感悟到的。在這一刻，我享受著自己最后的一點(diǎn)生命。然后，我面帶微笑，死去了。
在現(xiàn)實(shí)生活中，你我本都是一顆星星，同樣的平凡。但是，我們赤裸裸的來到這個(gè)世界，難道只是讓我們再赤裸裸的回去罷？作為一顆星星，我們被分成很多等，為了讓自己的生命更有價(jià)值，我們都會努力地發(fā)光。我們沒有必要去渴望作一個(gè)月亮，只要能夠全心全意的作好我們心中的那個(gè)自己，就足夠了。只要活著，就要認(rèn)真過好每一天，盡自己的努力去展示自己的光芒，那么，我們的生命才會有價(jià)值。面對天空中明暗不等的星星，我感嘆著。我并不在乎自己是哪一顆，我也不在乎自己的明暗，只要我盡力發(fā)光了，不管我的光是微弱還是明亮，我都感受到了那份汗水所換來的成功。
在你還沒有變?yōu)榱餍侵刂?，盡力去發(fā)光吧！去營造那個(gè)屬于自己的人生！
星星說初三篇十五
生命短暫，每刻都應(yīng)精彩。
人生在世，時(shí)日屈指可數(shù)，因?yàn)槟悴皇桥碜娓皇谴蟠?。如何將有限的生命化為不朽的樂章，高爾基曾給出一解，雷鋒也曾經(jīng)給出一解。前者是投身革命，后者則是致力助人。在我看來兩者殊途同歸，都是將每一刻都活的有意義，將每一秒都活的精彩。
現(xiàn)在的一些“二代”們，依仗著父輩們積累下來的巨大金山，依仗著自己有一個(gè)叫李剛的爸爸，便揮霍無度，絕世孤傲，用人民幣點(diǎn)煙，用麻袋裝錢逛車展，一系列腦殘的行為層出不窮。他們表面上看上去光鮮亮麗，實(shí)則內(nèi)心空虛腐朽，那些行為是他們扭曲了的心靈的寄托。他們在金錢里狂奔時(shí)，沿途的青春已逐漸逝去。在時(shí)間的白紙上胡亂涂鴉，瘋狂潑灑，看似淋漓暢快，瀟灑犀利，但人生沒有草稿。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，便會為不認(rèn)真的書寫而后悔，那些五彩繽紛的痕跡變會成為一個(gè)個(gè)大污點(diǎn)，甚至成為空白，是人生經(jīng)歷、、學(xué)識、素質(zhì)、能力、品行的空白。他們先用年輕去打草稿，再用一生去修改，能不能修改成文那就得另說了。
沒有雙臂的鋼琴王子劉偉，憑不懈的努力練就一雙靈活的腳，腳尖下流淌出令人沉醉又感動(dòng)的靈魂樂章。他說：“人生，要么趕緊死，要么精彩的活著。”說的多么令人震顫而又發(fā)人深省。這不就是如何書寫人生的最好詮釋嗎？果決地死去和精彩的活著，他選擇了后者，并懷著沒有草稿的信念努力實(shí)現(xiàn)每一刻的精彩。沒有雙手，他可以握住青春，沒有雙臂，他可以挽起生命。一個(gè)瘦弱的軀體下，一個(gè)偉大的筆者正揮舞著巨大的毛筆書寫每一刻的燦爛。
人生沒有草稿，每一刻都應(yīng)該精彩。我們不應(yīng)寄希望于每天，應(yīng)當(dāng)活在當(dāng)下，活在眼前，用全部的力量去完成當(dāng)下的任務(wù)，精彩的度過當(dāng)下的生活，這也許是人生的真諦。
人生沒有草稿。
每刻都很重要，把握年華！
星星說初三篇十六
那個(gè)夜晚，我也許永遠(yuǎn)也忘不了，也許是一份沖動(dòng)，也許是一次嘗試，好像又是一個(gè)欺騙。現(xiàn)在回想，又覺得傻里傻氣。
“媽媽，今晚我到同學(xué)家睡，行嗎?”
“是啊，是啊，阿姨就讓她到我家睡吧：”
我和同學(xué)都乞求著媽媽，晚上從不讓我出去的媽媽，今天媽像動(dòng)心了?！昂冒?，晚上別亂竄！壞人多?！薄班培拧蔽液屯瑢W(xué)異口同聲。
出了家門，有一種強(qiáng)列的犯罪感，欺騙了媽媽。早有的陰謀，卻就這樣做了。
來到大家聚積的地方，不只我倆，還有好多老同學(xué)。都謊稱到同學(xué)家睡覺。聚在一起大家七嘴八舌，我嘴上說著，內(nèi)心卻又帶著線絲內(nèi)疚與恐懼。算了，就今晚不當(dāng)乖乖女啦!
大家不知不覺先走到了網(wǎng)吧門口，說是等著夜深了，在出去。或許是第一次晚上來網(wǎng)吧，心里想著想著，也就隨波逐流，走了進(jìn)去，坐在電腦桌前，一種莫名其妙的感覺涌上了心頭，面對電腦屏幕，我不敢掛q。也許是怕媽媽晚上在家上網(wǎng)看著了，知道了。不過大家仍是玩得太入迷，不知不覺已是凌晨1點(diǎn)多，我們集體仍是依依不舍的的下樓，實(shí)行著下一個(gè)計(jì)劃，去河邊可是大家都不敢，帶著那幾分水鬼的傳說，此時(shí)，只有我們和皎潔的月亮孤零零的在那里，不時(shí)還傳來刷刷樹葉聲。
黎明的太陽升起了，又是一個(gè)美好一天。但回想昨晚，仍是心有余悸，昨晚的野孩子氣今天不會上演。
那個(gè)夜晚的一幕幕，總浮現(xiàn)在眼前。有時(shí)我會哈哈大笑，有時(shí)我又會冒一身冷汗。我知道了，那晚的一切，是我的一生，一生中的一次嘗試。明知是不對的，但我還會把它當(dāng)做一個(gè)美好的回憶來記住，我永遠(yuǎn)記住!
星星說初三篇十七
天，陰沉沉的，就像人的心情，是濃濃的哀愁。天下起了小雨，老天爺仿佛也為這個(gè)時(shí)刻而嘆息。
我最親愛的爺爺在我期末考試時(shí)離我而去了。屋子里，滿是啼啼哭哭的吊唁聲，我的心卻感到前所未有的孤獨(dú)和寂寞。爺爺靜靜地躺在棺材里。我呆呆地跪在地上，照片中的爺爺還是那么慈祥。我不敢相信這是真的，眼淚從我眼眶里滴了下來，我的心感動(dòng)空空的。
曾經(jīng)，爺爺是多么愛我呀!那時(shí)候爸爸媽媽為了給我創(chuàng)造出一個(gè)良好的讀書環(huán)境，在城市里打拼，每天早出晚歸，根本擠不出時(shí)間來照顧我。每天陪伴我的，就只有爺爺了。每天早上，爺爺總是趕在太陽升起之前起床，為我準(zhǔn)備早飯，然后坐在一旁給我扎小辮，看著我樂呵呵地吃完后，騎著車送我上學(xué)。晚上，他忙著為我整理又臟又亂的房間，不停地關(guān)心我，照顧我。
下半年開始，爺爺生病了。在他生病的那期間，被病魔折磨得無法動(dòng)彈?？伤匀荒钸吨业膶W(xué)習(xí)，照顧我的生活。我每需要一件東西，爺爺總是可以準(zhǔn)確地說出那件東西的擺放地點(diǎn)。就在昨天，我正在穿衣服時(shí)，爺爺看我東找西找的，便從柜子里幫我找出了衣服。我套上衣服側(cè)過臉，心里一陣難過：爺爺，你為我操了那么多的心，我卻一點(diǎn)忙幫不上，還盡給你添麻煩。爺爺拍了拍我的肩膀，愧疚地說：“菲菲，我對不起你啊!你馬上快畢業(yè)了，我不能陪你了!”我的淚水奪眶而出，“哇”的一下哭出聲來，一頭扎進(jìn)爺爺?shù)膽牙铮骸盃敔?，不會的，我一定會讓你看我畢業(yè)的?！睜敔敱е遥骸皠e傷心，人都會死，你一定要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢?！?/p>
爺爺?shù)亩诔３Ｔ谖叶呿懫?，我想著爺爺?shù)漠嬅?，悲傷再一次涌上心頭。爺爺，你真的離開我了嗎?以后再也沒有人來陪我了。
我和爺爺做了最后的告別，心如刀割?？粗鵂敔?shù)倪z體被抬走，心里仿佛有什么東西在拼命地撕扯著，卻什么也抓不住。
星星說初三篇十八
有一天白晚上,我做了一個(gè)奇特的夢。夢里,我變成了一顆在夜空中掛著的星星,而且我是最亮的那顆。
那天我很孤獨(dú),因?yàn)槲覜]有一個(gè)朋友。一天晚上,我去散步,走在一個(gè)很黑的地方,有一些小星星朝我這里走來,他們中的一個(gè)問我:“你怎么一個(gè)人散步呀?””我很憂郁地對他說:“因?yàn)槲覜]有一個(gè)朋友,你可以做我的朋友嗎?”小星星說:“當(dāng)然可以啊!就這樣我有了第一個(gè)朋友。
我們倆走啊走,看到又有一群小星星在嬉戲玩樂,他們開心極了!我也想加入,一起玩捉謎藏。我準(zhǔn)備藏在一個(gè)很大、很亮的圓洞里,一跳!感覺暖暖的,就抬頭一看,“呀,是睡著的月亮姐姐!”我嚇得連忙從月亮姐姐的懷里跳出來,我剛出來,那個(gè)找我們的星星就尋聲而來,我立刻又藏在月亮姐姐身后。
過了會兒月亮姐姐問:“你們在玩什么?”“噓!小點(diǎn)聲!哦,對了,對不起呀!我不小心就撞到了你,不好意思啊?！痹铝两憬阏f:“沒事,我可以和你們一起玩嗎?”“當(dāng)然可以!”我高興地跳了起來。玩累了,月亮姐姐便把他們哄睡了,只有我沒睡著。
忽然,一陣風(fēng)吹來,掀開了天際的薄紗,我看到了一個(gè)爺爺在漆黑中摸索回家的路,我真想跳下去幫他,但我又下不去,而唯一能做的就是照亮他前行的路。即使微弱,也要竭盡自己所能去幫力別人。
星星說初三篇十九
誰還需要星星，誰還會。
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰不愿意。
每天。
都是一首詩。
每個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)。
誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
14、詩中的星星象征著什么?詩人反復(fù)吟詠星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?(2分)。
15、詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音有什么妙處?(2分)。
參考答案：
14、象征光明。表達(dá)了詩人對生活中的美好事物的向往。
15、這是采用了通感的修辭手法，以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
星星說初三篇二十
昨天，田老師給我們布置了一個(gè)有史以來最奇怪的作業(yè)——帶兩個(gè)熟雞蛋到學(xué)校去。
今天上午，我和我的同伴們開始了猜測：碰蛋？觀察雞蛋？……我們都疑惑不解，沒辦法我們只好拭目以待。終于，田老師在上午第一節(jié)語文課上揭曉了答案！原來，田老師是讓我們用稀奇古怪的方法來進(jìn)行剝蛋比賽——這次我們比的是單手剝雞蛋，只能用一只手，不能用別的地方。速度最快，而且還要保證蛋的完整，如果你這兩樣都做到了就可以成為冠軍。
第一局結(jié)束了王若瑜是冠軍，接著第二局的比賽開始了。田老師又抽了4個(gè)同學(xué)，當(dāng)我看到我的名字也在里面時(shí)，高興得一蹦三尺高，第一個(gè)沖到比賽的地方，準(zhǔn)備參加比賽。比賽開始了，一聽到田老師的下令，我的心好像被針猛扎一下，我馬上用拳頭用力地摁雞蛋?？墒请u蛋半天也沒有動(dòng)靜。我想：可能是我太心急了吧！這時(shí)我忽然想起了媽媽以前說過，雞蛋的大頭是空心的，里面是空氣，所以大頭比較容易碎。我一想起這件事，立刻就把手按在了雞蛋的大頭上。果然，我稍一用力，雞蛋的大頭立刻就碎了。我高興得很，再加上我的許多好朋友看見我把雞蛋的大頭給弄碎了，就一起為我歡呼雀躍。這時(shí)，我那種驕傲的、著急的勁兒又上來了，我稍微快了一點(diǎn)。忽然，有一片小小的蛋白掉了下來，這可把我嚇了一大跳，我只好靜下心來想：如何剝雞蛋可以即剝的十分完整又非?？炷兀课蚁氚∠氚?，好像想起了什么。記得以前我吃雞蛋的時(shí)候，看見雞蛋上有一層薄膜，可以把雞蛋殼給粘在一起，即使雞蛋殼碎了，有了它的幫助，蛋白也可以粘在一起。想到這兒，我就馬上找那層膜。膜十分好找，就在大頭的旁邊。我小心翼翼地剝了起來。過了一會兒我就把雞蛋殼給剝完了，而且剝的十分完整。接著我又仔細(xì)觀察了幾遍，發(fā)現(xiàn)還有一些蛋殼還粘在蛋白上，我把它們給吹走了。啊，我終于剝完了，我長出了一口氣心里平靜了許多，心想：原來剝這小小的一個(gè)蛋殼居然比我想象中的難多了，看來做每一件事情，即使是再小的事情也要認(rèn)真仔細(xì)地做呀！
這時(shí)，同學(xué)們看見我第一個(gè)成功完成了，一大堆的歡呼聲從人群中響起。有的同學(xué)也不管三七二十一走到我面前來贊揚(yáng)我，還有的同學(xué)在下面竊竊私語：有的說：“這次比賽童柯銘一定是冠軍！”還有的說：“其它選手一定比不過童柯銘了！”這使我心里美滋滋的。
最后的結(jié)果果然不出我所料，我得了冠軍！比賽結(jié)束后，田老師告訴我們?yōu)槭裁匆屛覀儽冗@次賽，田老師告訴我們前幾天，她看見新聞上有一篇令人十分感動(dòng)的新聞，新聞中講一個(gè)兩只手都沒有的三歲孩子，卻可以用腳拿起一塊餅干，我聽了心想：我們的身體是上帝給的，有些殘疾人雖然他們?nèi)笔稚偻鹊?，但他們也?jiān)持了下來，我們健全的人更應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)呀！
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