總結(jié)是一種簡(jiǎn)潔而高效的方法，讓我們能夠從各個(gè)方面評(píng)估和分析一個(gè)問(wèn)題或者情況。良好的總結(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確全面的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出所總結(jié)的信息。以下是一些值得借鑒的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇一
根據(jù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的要求，以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開(kāi)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)通常有作為課程的與作為學(xué)習(xí)方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)一步地向?qū)W科教學(xué)中滲透，才能找到自身存在的意義。
把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，就是要以研究性學(xué)習(xí)方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學(xué)科教學(xué)。具體地說(shuō)，學(xué)校和教師生動(dòng)引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照新課程的思想，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到社會(huì)的大背景下，以師生在社會(huì)和學(xué)校中探求的實(shí)踐為渠道，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)就是整合后的新模式。
一搞好大課程教學(xué)現(xiàn)下的專(zhuān)題研究。
傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識(shí)為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說(shuō)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是用“過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生做明天的事”，但如果傳授的知識(shí)過(guò)于陳舊，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)價(jià)值。新的課程觀(guān)則是以能力要求為目標(biāo)，以主動(dòng)性和實(shí)踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的`載體。顯然，在這種觀(guān)念下知識(shí)本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識(shí)及在獲得的過(guò)程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的各種潛能。這就要求教師由教材知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材當(dāng)作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀(guān)是與研究性學(xué)習(xí)相一致的，學(xué)科教學(xué)完全可以在大課程觀(guān)的思想指導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
在高中階段，以研究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，必然要求教師敢于打破已有的知識(shí)序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學(xué)年、每一階段和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確了目標(biāo)以后，可以將每學(xué)年的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個(gè)主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級(jí)子課題，這樣就把原有的知識(shí)體系分解并重新組合為若干研究專(zhuān)題。
[1][2][3]。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇二
時(shí)代的發(fā)展要求我們的學(xué)生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會(huì)的進(jìn)步要求我們的教育立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才。基于時(shí)代與社會(huì)的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)整體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既總結(jié)出不少新路子、好點(diǎn)子，同時(shí)也存在著一些誤區(qū)。撰寫(xiě)此文，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约涸趯?shí)踐“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合”過(guò)程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。
一、整合的特征與作用。
1、整合的切入點(diǎn)。
以數(shù)學(xué)為主體的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活中選擇數(shù)學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)具有內(nèi)容開(kāi)放、過(guò)程自主的特點(diǎn)。為了達(dá)成最終的研究目標(biāo)，需要學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)信息的強(qiáng)烈需求，這是兩者整合的直接切入點(diǎn)。
2、作用的相互性。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學(xué)研究所需的大量資源，還能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，支持教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)交流拓展出空間與時(shí)間，讓學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。另一方面研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)很有幫助，因?yàn)檠芯康倪^(guò)程同時(shí)也是一個(gè)應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過(guò)程。此外，研究活動(dòng)還能正確地引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學(xué)習(xí)信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專(zhuān)家建立直接、快速的聯(lián)系，進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話(huà)。有了研究的目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。
3、特點(diǎn)的多元性。
首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的主要信息來(lái)源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學(xué)以及各學(xué)科的教學(xué)資源都能為研究性學(xué)習(xí)提供材料。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研究主題后，可為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。
其次，知識(shí)探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的工具。在研究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具，如excel，幾何畫(huà)板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學(xué)習(xí)主題，自主獲取解決問(wèn)題的知識(shí)與體驗(yàn)。
第三，評(píng)價(jià)交流網(wǎng)絡(luò)化?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于web的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為數(shù)學(xué)研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動(dòng)。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進(jìn)一步擴(kuò)大交流的范圍，讓家長(zhǎng)、專(zhuān)家都能參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)廣域地、有意義的交流。
最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以把自己的研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評(píng)價(jià)和建議。找到自己在探究過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解上的亮點(diǎn)和缺陷，并及時(shí)地加以修改和補(bǔ)充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)做進(jìn)一步的努力。
三、整合的過(guò)程與策略。
1、策劃主題。
教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計(jì)，擬定出新穎生動(dòng)的研究主題，提出具有開(kāi)放性和穿透力的基本問(wèn)題。并對(duì)的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進(jìn)行活動(dòng)前的試測(cè)與評(píng)估。在策劃主題時(shí)，可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行考量：
（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學(xué)生的求知欲？
（2）它是否可以通過(guò)技術(shù)整合來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？
（3）它是否具有利用數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的價(jià)值？
2、布置任務(wù)。
教師將此次活動(dòng)的設(shè)想、組織方式，注意事項(xiàng)等方面對(duì)學(xué)生做比較詳盡地講述、示范。因?yàn)樾W(xué)生缺乏從事這樣的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)事先把必要的要求說(shuō)清楚，為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)支架，避免學(xué)生在研究過(guò)程中走彎路，走死路，從而造成時(shí)間的浪費(fèi)、效果的.折扣、信心的缺失。
3、實(shí)施計(jì)劃。
在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體過(guò)程如下：
（1）搜集整理資源。學(xué)生借助課本、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過(guò)閱讀、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)電子文件的形式進(jìn)行分類(lèi)、整理、保存。
（2）感悟創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線(xiàn)，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過(guò)學(xué)習(xí)群體的“協(xié)商”最終達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，反思活動(dòng)的基本問(wèn)題，提出個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)。
（3）制作整合作品。學(xué)生將研究學(xué)習(xí)的過(guò)程和感悟通過(guò)電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網(wǎng)頁(yè)（web）的形式進(jìn)行制作、整合，最終形成本組的研究報(bào)告，為全班交流做準(zhǔn)備。
4、評(píng)價(jià)作品。
對(duì)學(xué)習(xí)小組的電子作品進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)。在關(guān)注作品同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，也愿意參與進(jìn)來(lái)。
四、整合的誤區(qū)及對(duì)策。
1、重視單一的學(xué)科目標(biāo)，不愿正視多學(xué)科的融合。
作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)科整合的意識(shí)，正視并善于利用學(xué)科融合帶來(lái)的積極因素，在抓住數(shù)學(xué)學(xué)科研究目標(biāo)的同時(shí)，不要過(guò)分地限制學(xué)生的思想，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識(shí)碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學(xué)習(xí)才更充實(shí)，更精彩。
2、強(qiáng)調(diào)探究的獨(dú)立性，缺乏適當(dāng)?shù)闹С忠龑?dǎo)。
一次慘痛的教訓(xùn)讓我深刻地意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在這次以“零花錢(qián)的調(diào)查與分析”為題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在簡(jiǎn)單地下達(dá)任務(wù)后，我更愿意相信學(xué)生的自覺(jué)性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個(gè)學(xué)習(xí)小組只有3組最終完成了他們研究報(bào)告，并且反饋質(zhì)量不理想。
反思本次活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：教師在策劃一個(gè)數(shù)學(xué)研究主題時(shí)，必須要有系統(tǒng)的策劃意識(shí)，要制定出一個(gè)比較完整的活動(dòng)方案，在這個(gè)“計(jì)劃包”中，至少包括詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細(xì)以及對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的前測(cè)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)踐表明，準(zhǔn)備工作越扎實(shí)，活動(dòng)開(kāi)展越順利。
在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)跟蹤活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)了解活動(dòng)開(kāi)展的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括問(wèn)題啟發(fā)、信心鼓勵(lì)、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導(dǎo)。
還要注意提醒學(xué)生及時(shí)、真實(shí)地記錄活動(dòng)體驗(yàn)和收獲，為以后的評(píng)價(jià)提供依據(jù)?？衫米痔幚碥浖ㄈ纾簑ps、word等）撰寫(xiě)日志；用powerpoint等應(yīng)用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)提交活動(dòng)日志，以便得到充分地討論和及時(shí)地咨詢(xún)。
網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，研究性學(xué)習(xí)為我們的教學(xué)展開(kāi)了全新的空間。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，每一位教育者都應(yīng)該積極地行動(dòng)起來(lái)，用好網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。就讓我們?cè)谶@條充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的整合之路上共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“翅膀”，幫助學(xué)生在知識(shí)的“天空”自由翱翔。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇三
高二生物研究性課程學(xué)習(xí)實(shí)施方案2006.3.1一：方案指導(dǎo)思想在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)課程，學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)、密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于將課堂所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，并培養(yǎng)學(xué)生合作精神和科學(xué)的態(tài)度，擴(kuò)大其視野，從而對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我形成初步的認(rèn)識(shí)。二：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排(1)第三周到第四周各班生物教師組織選題或自報(bào)課題，教師初審????將各班上報(bào)的課題在年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行初審(輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé))，?(2)第五周到第六周各班組建小組，開(kāi)題論證????各班組建1－2個(gè)課題小組，選擇課題，撰寫(xiě)課題研究方案。聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師.????以班為單位組織。
開(kāi)題報(bào)告。
調(diào)查報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告等????以年級(jí)為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文的交流；????以年級(jí)為單位向研究性學(xué)習(xí)小組推薦優(yōu)秀課題成果，組織一次全校性的論文展示及評(píng)比。(6)?第十八周表彰先進(jìn)：對(duì)優(yōu)秀課題成果結(jié)予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(7)?第十八周到第十九周課題資料的整理、總結(jié)上交年級(jí)組和教研處??附：研究性學(xué)習(xí)課題舉例：1：微量元素與植物生長(zhǎng)關(guān)系的研究2：光照對(duì)開(kāi)花植物花期的影響3：魚(yú)在不同ph值水中的生長(zhǎng)情況研究4：昆蟲(chóng)觸角及其攝食行為的研究5：生活用水中有害生物的研究及對(duì)策6：水體富營(yíng)養(yǎng)化成因的探索7：不同種水體污染生物凈化方法的研究8：熱污染對(duì)水生植物光合作用效率影響的研究9：香煙煙霧對(duì)三齡家蠶幼蟲(chóng)的結(jié)繭質(zhì)量的影響10：不同年齡的中學(xué)生合理飲食結(jié)構(gòu)的研究11：日常食品中常見(jiàn)致癌物的文獻(xiàn)研究12：糖尿病人的食物療法的研究13：食品添加劑的種類(lèi)及其危害研究14：中學(xué)生服用營(yíng)養(yǎng)品情況調(diào)查及其分析15：關(guān)于dna芯片與21世紀(jì)身份證的文獻(xiàn)研究16：克隆技術(shù)對(duì)器官移植的作用與意義探討17：基因療法的可行性分析與展望18：造福于人類(lèi)的工程―分子仿生的文獻(xiàn)研究19：基因工程在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用前景分析20：植物組織培養(yǎng)技術(shù)與花卉栽培現(xiàn)狀調(diào)查分析21：基因組計(jì)劃與轉(zhuǎn)基因食品開(kāi)發(fā)的展望22：瀕危動(dòng)物保護(hù)與生物技術(shù)的應(yīng)用23：酸雨對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響的研究24本地天然水源中大腸桿菌含量的測(cè)定與思考25：農(nóng)作物秸桿再生利用的現(xiàn)狀及其前景分析26：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響27：區(qū)域珍稀野生動(dòng)物，植物資源保護(hù)對(duì)策研究。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇四
2—1、《目標(biāo)、要求和方法》舉例:。
教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題舉例目標(biāo)和要求方法和途徑。
2）atp在生物體中的作用.
6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐,最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.采訪(fǎng)、實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索.
學(xué)期初我們向?qū)W生公布專(zhuān)題型研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法和途徑,并作一定的指導(dǎo),然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時(shí)間,開(kāi)展自己的課題研究.
2－2、教學(xué)的效果分析。
（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展.如《atp在生物體中的作用》等.
（2）與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營(yíng)養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.
（3）學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點(diǎn)看自然選擇》等.
（4）關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.
（5）關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面,如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.
（6）其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究,如《探索》等.
從學(xué)生提交的課題報(bào)告數(shù)量來(lái)看,我們實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生都完成了課題報(bào)告.這說(shuō)明學(xué)生基本上都能達(dá)到我們制定的專(zhuān)題型研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo).
從研究的內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生們涉及的題材是相當(dāng)廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學(xué)生自己選擇的課題,其中多數(shù)是具有熱點(diǎn)性的事物,這說(shuō)明學(xué)生有可能、也愿意對(duì)他們感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行研究的.
從學(xué)生提交的課題報(bào)告成果來(lái)看,雖說(shuō)大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究,其結(jié)果也無(wú)法超越科學(xué)家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認(rèn)為這些活動(dòng)畢竟可以讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性,提高研究探索的意識(shí)和能力.
從學(xué)生提交的課題報(bào)告的水平看,個(gè)體能力差異是很大的.有的學(xué)生課題報(bào)告很簡(jiǎn)單,內(nèi)容也不充實(shí),這里既有水平問(wèn)題,也有態(tài)度問(wèn)題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的報(bào)告具有較高的水平.如一位學(xué)生作了《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》的專(zhuān)題研究,她提交的報(bào)告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類(lèi)型資料收集得相當(dāng)齊全,并且分門(mén)別類(lèi)加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說(shuō)明,簡(jiǎn)直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專(zhuān)題論述.雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)術(shù)上新突破,但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、對(duì)生物科學(xué)的興趣,對(duì)知識(shí)的拓展都有很大的好處.
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇五
甘肅定西普通高中選用的生物教科書(shū)里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類(lèi)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開(kāi)展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專(zhuān)題”(或問(wèn)題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專(zhuān)題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問(wèn)題。只有將書(shū)本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿(mǎn)、深刻。
一、高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性。
在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)。
教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專(zhuān)題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)。
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見(jiàn)慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法。
1.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專(zhuān)題。這些專(zhuān)題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專(zhuān)題。
3.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來(lái)研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無(wú)性生殖”等,查閱圖書(shū)資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。
5.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專(zhuān)題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無(wú)土栽培與常見(jiàn)缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專(zhuān)題研究”開(kāi)展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇六
首先，人教社試驗(yàn)修訂版教材，已經(jīng)為各學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好了充分的鋪墊。在語(yǔ)文等一些學(xué)科中，許多教學(xué)單元本身就構(gòu)成了一個(gè)研究專(zhuān)題。例如語(yǔ)文教材第三、四冊(cè)單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)詩(shī)歌”、“漢魏六朝以前詩(shī)歌”、“唐宋詩(shī)詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)小說(shuō)”、“中國(guó)古典小說(shuō)”、“中外話(huà)劇”、“中國(guó)古典戲劇”、“中國(guó)傳奇小說(shuō)”，這些單元的設(shè)計(jì)對(duì)于以專(zhuān)題形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是非常方便的。
其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學(xué)科中，教材編者為師生直接設(shè)計(jì)了許多研究性課題，如數(shù)學(xué)教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”，化學(xué)教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀(guān)察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”、“觀(guān)察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。
再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時(shí)也與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行研究，從而完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
最后，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意：
1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合，必然會(huì)把研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求帶入到學(xué)科課程中。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出不正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。
2）研究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該既不脫離實(shí)際，又使學(xué)生力所能及。所謂“不脫離實(shí)際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計(jì)要注意對(duì)學(xué)科知識(shí)的涵蓋面，既能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，掌握探究式學(xué)習(xí)方法，又能基本涵蓋本學(xué)科的基本知識(shí)。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。
3）強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所確定的問(wèn)題有密切關(guān)系，所以強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。對(duì)于教師來(lái)講，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問(wèn)題，把以知識(shí)體系為核心、以訓(xùn)練為主線(xiàn)的傳統(tǒng)學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵?、以主?dòng)探究為主線(xiàn)的問(wèn)題情境；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要從以回答問(wèn)題為課堂主要活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)主線(xiàn)，真正成為課堂主體。
4）要統(tǒng)一考慮好課時(shí)與目標(biāo)的管理。由于學(xué)生的活動(dòng)難以控制，研究性學(xué)習(xí)與課程的整合在課時(shí)與課程目標(biāo)管理上很難一步到位，需要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇七
（重慶市榮昌永榮中學(xué)）。
在進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施新課改的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)得以良性地發(fā)展，一些好的教學(xué)手段有利于高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式是研究性學(xué)習(xí)。為此，高中英語(yǔ)教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的特性，強(qiáng)化研究性教學(xué)，從而有效地統(tǒng)一研究性學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
一、組織小組合作學(xué)習(xí)，在合作探究中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
一般來(lái)講，需要學(xué)生個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組的形式踐行研究性學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地應(yīng)用小組活動(dòng)，讓學(xué)生以理性的思維認(rèn)知小組合作活動(dòng)的重大作用，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的空間與時(shí)間，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)言。并且教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的內(nèi)容，注重對(duì)傳統(tǒng)意義上的探討方式和小組探討方式進(jìn)行區(qū)別。首先，教師能夠結(jié)合不同學(xué)生的愛(ài)好興趣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)等劃分學(xué)習(xí)小組，要么是能夠要求學(xué)生自由地進(jìn)行組合，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學(xué)生間能夠更好地交流，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納英語(yǔ)知識(shí)，在比較、分析各個(gè)學(xué)習(xí)小組不同結(jié)論的基礎(chǔ)上達(dá)成一致。不單單是這樣，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)和組織討論前，務(wù)必認(rèn)真設(shè)計(jì)探究話(huà)題，結(jié)合性質(zhì)的不同，將不同的教學(xué)任務(wù)安排給不同的小組，從而更加有目的性地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者是教師，為此，在有效地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提條件下，教師應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)，以使教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施多樣性的教學(xué)活動(dòng)，比如，要求學(xué)生觀(guān)看英文影片和表演話(huà)劇等，給學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律進(jìn)行歸納和概括。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重情景的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生借助英語(yǔ)來(lái)溝通以及培養(yǎng)學(xué)生處理英語(yǔ)信息和獲取英語(yǔ)信息的技能。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入研究性學(xué)習(xí)中，也就是激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化，切實(shí)統(tǒng)一學(xué)生的口、腦、手，從而實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。為此，根據(jù)目前的形勢(shì)，教師需要持續(xù)地探究新課改，更加深入地把握素質(zhì)教育的教學(xué)目的，將研究性學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇八
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備。
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)。
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)。
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論。
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果。
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)。
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如dna的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋?zhuān)荒芤驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話(huà)，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)。
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。總之，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇九
我校采取了發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，以閱讀為主線(xiàn)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高三英語(yǔ)教學(xué)模式。
一、把課堂還給學(xué)生，以閱讀為主線(xiàn)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)言教學(xué)目的首先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能夠發(fā)揮出來(lái)，課堂上教師不必泛泛地講，學(xué)生泛泛地練，學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，教師要主動(dòng)地教，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋，能夠自己解決問(wèn)題的能力。針對(duì)素質(zhì)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力主要是運(yùn)用能力這一特點(diǎn)，我們打破了學(xué)科界限，借鑒了語(yǔ)文學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生足夠的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，提出問(wèn)題，帶問(wèn)題閱讀，注重文章的篇章結(jié)構(gòu)、文脈等。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)。
高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，如何提高能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求是我們工作的中心。對(duì)此，教師注重了“教會(huì)學(xué)生學(xué)”這一教學(xué)的要求，注重了學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣等實(shí)行了分類(lèi)型、分層次的學(xué)法指導(dǎo)。如：在閱讀一篇傳記類(lèi)文章時(shí)，我們要求學(xué)生注重這類(lèi)文章的特點(diǎn)：1.多按時(shí)間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時(shí)間、地點(diǎn)）等。3.總結(jié)人物的主要成就特色等。學(xué)生在今后閱讀此類(lèi)文章時(shí)，大多按以下幾點(diǎn)去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進(jìn)步，在書(shū)面表達(dá)的人物介紹方面也都觸類(lèi)旁通，應(yīng)用自如。
三、注重集體備課，提高教師自身素質(zhì)。
把課堂還給學(xué)生，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展要求，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，群策群力，將有利于整個(gè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
四、注重材料選擇。
除閱讀之外，我們還運(yùn)用多媒體、電視、錄像、錄音來(lái)讓學(xué)生接觸語(yǔ)言，接觸西方英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗民情，了解社會(huì)。如：我們定期進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，就某一個(gè)社會(huì)方面口頭作文、發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，這樣既活躍了課堂，又加強(qiáng)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)觀(guān)看《走遍美國(guó)》等錄像，聽(tīng)英語(yǔ)廣播這些形式，都讓學(xué)生在英語(yǔ)方面增加了不少知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
六、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生掌握不好英語(yǔ)的問(wèn)題主要有不會(huì)學(xué)和沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生平日可以背誦很多句型和語(yǔ)法規(guī)則，但在說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)卻錯(cuò)誤百出，原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，在教學(xué)中要注重如下習(xí)慣：預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂聽(tīng)講積極思維，總結(jié)歸類(lèi)，加強(qiáng)記憶，勤聽(tīng)、勤說(shuō)、勤讀、勤寫(xiě)等好習(xí)慣。
七、因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。
素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生，高三階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中已分成幾個(gè)不同層次。為此在平日教學(xué)中，注重材料選擇時(shí)由淺入深，照顧到每個(gè)學(xué)生，分層次閱讀，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)注重因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法將不斷地更新、轉(zhuǎn)變。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出更多更高的要求。培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育是我們高中教學(xué)追求的目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十
研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，所以，如何將研究性學(xué)習(xí)與高中的歷史課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進(jìn)行參考。研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行素質(zhì)教育的主要載體，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有極其重要的影響，基于此，對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)將研究性學(xué)習(xí)與高中課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
（一）學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學(xué)習(xí)壓力極大的問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)在開(kāi)展的過(guò)程中由于受到自身特點(diǎn)的制約，普遍需要耗費(fèi)較多時(shí)間，因此，在高中生看來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不具備任何意義。想要從根本上對(duì)這一狀況進(jìn)行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時(shí)還需要高中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義具有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。
（二）學(xué)校的教學(xué)條件有限。
想要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，具備完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)等相對(duì)來(lái)說(shuō)較為現(xiàn)代化的場(chǎng)所進(jìn)行，而從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學(xué)校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力，所以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為困難。要想解決這一問(wèn)題，就需要教師做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)對(duì)在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，同時(shí)通過(guò)對(duì)地圖等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理運(yùn)用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在對(duì)羅馬帝國(guó)擴(kuò)張的相關(guān)歷史進(jìn)行研究時(shí)，教師可以將羅馬帝國(guó)擴(kuò)張前以及擴(kuò)張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行研究，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國(guó)擴(kuò)張過(guò)程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對(duì)出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進(jìn)行分析和講解則可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索和思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用開(kāi)始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師在此過(guò)程中所起到的重要作用。研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后天的培養(yǎng)和教學(xué)，從而使其具備自主學(xué)習(xí)能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以在很大程度上提高教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的方式，讓各小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，針對(duì)自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）完善教師評(píng)價(jià)的`內(nèi)容。
作為研究性學(xué)習(xí)最有效的促動(dòng)力，科學(xué)、系統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在課堂上的開(kāi)展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：其一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所研究的內(nèi)容的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其三，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)互相進(jìn)行合作和溝通的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其四，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等都可以被列入教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀(guān)因素的制約，現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊存在無(wú)法避免的問(wèn)題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在加深學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的最終目的。
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研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十一
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對(duì)教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。這樣做不但會(huì)使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對(duì)相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的.學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據(jù)；同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們的不足給出建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
（二）讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如在講解細(xì)胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對(duì)細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺(tái)顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察細(xì)胞。通過(guò)顯微鏡，細(xì)胞的形象會(huì)完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會(huì)取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。
（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過(guò)提供一些線(xiàn)索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該提前設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
（三）營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)。
在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十二
研究性學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用對(duì)于調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性具有重要的作用，在這一階段的教學(xué)中，充分、有效地運(yùn)用這一教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展大有助益。
1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中要充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從這一意義上來(lái)說(shuō)，在高中階段英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升具有重要的作用。要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，就要高度重視研究性學(xué)習(xí)方式的作用，而研究性學(xué)習(xí)要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須遵循一些基本的教學(xué)原則，其中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性的展現(xiàn)就是一個(gè)重要的教學(xué)原則，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師往往是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人，教師取代了學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，教師的“教”是英語(yǔ)課堂教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生面對(duì)教師所教的內(nèi)容只能被動(dòng)地接受，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被嚴(yán)重地壓抑，課堂教學(xué)的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)施的一個(gè)重要原則就是充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的真正主人，學(xué)生在彼此的交流與合作中，其學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸的變成課堂學(xué)習(xí)的活躍參與者，學(xué)習(xí)的積極性空前的提升，教師也不再是課堂的權(quán)威，教師與學(xué)生形成了平等的合作關(guān)系，這樣的教學(xué)一定是民主而和諧的，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到很大的提升。
2.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要原則就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作與交流是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施，就需要學(xué)生不僅在合作的過(guò)程中注意理論性的合作研究，還需要學(xué)生彼此之間共同交流充滿(mǎn)實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這是由研究性學(xué)習(xí)的`基本特征決定的，研究性學(xué)習(xí)本身就是英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生生活實(shí)踐的有效應(yīng)用，只有在實(shí)踐中更多的問(wèn)題得到有效的解決，研究性學(xué)習(xí)才能真正地取得實(shí)效。
問(wèn)題式教學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重要方式，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施作用不容小視，問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師在上課之前，就有意地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和資料的收集，這樣的教學(xué)措施為后來(lái)的學(xué)習(xí)與研究奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教師還要巧設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題彼此互動(dòng)與合作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)彼此的研究與個(gè)人的獨(dú)立思考，進(jìn)一步提出深化性的問(wèn)題，再通過(guò)共同的研究與相互的合作探索，探尋出解決問(wèn)題的有效路徑，圓滿(mǎn)地解決這些曾經(jīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的有效引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，高效完成本課的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中要想獲得有效的實(shí)施，教學(xué)理念的不斷創(chuàng)變具有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)理念實(shí)施中的高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很少關(guān)注，教師在教學(xué)時(shí)也以自我為中心，很少顧及學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的內(nèi)容更多的是以教師的機(jī)械講述為主，忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，即便是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有所發(fā)現(xiàn)、有所質(zhì)疑，教師也往往礙于面子加以忽略，這樣的狀況長(zhǎng)期持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)令人滿(mǎn)意。因此，研究性學(xué)習(xí)要想獲得實(shí)效性，就必須創(chuàng)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，要改變?cè)械年惻f的教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)實(shí)施的主體，要以人為本，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的身份，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引領(lǐng)者，要給學(xué)生提供充分的、彼此合作探究的空間，充分釋放學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)在先進(jìn)理念的指引下，在研究性學(xué)習(xí)的高效實(shí)施中，教學(xué)的實(shí)效性不斷地提升。
研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都有著非常重要的作用，因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
史學(xué)芳，王愛(ài)玲。研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［j］。教育理論與實(shí)踐，.
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十三
有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時(shí)又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無(wú)害利用.他們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
有的學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的廢水會(huì)污染環(huán)境,就設(shè)計(jì)了一個(gè)利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來(lái)吸附、分離重金屬離子的實(shí)驗(yàn)研究.
《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學(xué)生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項(xiàng)目競(jìng)賽,獲得優(yōu)秀獎(jiǎng).
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎(jiǎng),并被推薦參加全國(guó)大賽.
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎(jiǎng).
學(xué)生獲獎(jiǎng)只是一個(gè)方面,更重要的使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,增強(qiáng)了他們的環(huán)境意識(shí),豐富的他們的知識(shí)和能力.這里學(xué)生們自己有不少體會(huì).
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道“看著緩緩飄落的樹(shù)葉,我從沒(méi)想過(guò)它會(huì)與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學(xué)習(xí)課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時(shí)體驗(yàn)了自己探究問(wèn)題的快樂(lè).最初提出課題時(shí)認(rèn)為研究過(guò)程肯定短暫又簡(jiǎn)單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長(zhǎng)出霉菌而傷心,又因長(zhǎng)出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財(cái)富.”
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十四
在人際交往中，聽(tīng)說(shuō)是最基本的方式，其中一半以上的信息是來(lái)自于聽(tīng)。由此可知，聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中是多么重要。在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)調(diào)不對(duì)勁，把握不住文章大意，導(dǎo)致聽(tīng)力部分的成績(jī)往往不盡如人意。為什么我們的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡(jiǎn)要對(duì)此進(jìn)行探析，與各位同行共商榷。
一、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因。
1、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成為聽(tīng)力難的基本障礙。眾所周知，聽(tīng)力理解是運(yùn)用所獲得的知識(shí)背景，利用對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的把握，來(lái)理解和知曉對(duì)方的意思。語(yǔ)音障礙是許多學(xué)生面臨的第一個(gè)難題，由于一直以來(lái)沒(méi)能正確掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，尤其是對(duì)一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語(yǔ)速的障礙，由于英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)速偏慢，讓學(xué)生久成習(xí)慣，在語(yǔ)速變換的聽(tīng)力訓(xùn)練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學(xué)生的聽(tīng)力。還有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的詞形差異和讀音不同，也導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力上的障礙。
2、母語(yǔ)文化的干擾，也是聽(tīng)力成績(jī)難以提高的阻礙。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的存在，中學(xué)生大多不能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考理解，仍沿用中文字詞習(xí)慣，從而導(dǎo)致反應(yīng)速度和聽(tīng)力效果的滯后性。與此同時(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)也有著較大的差別，如果按照漢語(yǔ)的思維來(lái)理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯(cuò)誤。
3、英語(yǔ)文化的障礙，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的催化劑。然而由于缺乏這些知識(shí)，很多學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國(guó)人越來(lái)越喜歡過(guò)洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進(jìn)入我們的生活，但仍有很多學(xué)生對(duì)這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽(tīng)力教學(xué)中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的單薄興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽(tīng)力教學(xué)的障礙。
二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探析。
英語(yǔ)聽(tīng)力需要有一定的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，要提高聽(tīng)力水平，必須在經(jīng)過(guò)有效的聽(tīng)力練習(xí)之后，才能獲得提高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，多聽(tīng)是前提，但必須在聽(tīng)的過(guò)程中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>
1、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步深化聽(tīng)力教學(xué)。音標(biāo)、詞匯和短語(yǔ)搭配是英語(yǔ)教學(xué)的根基，也是聽(tīng)力教學(xué)的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語(yǔ)意，并對(duì)所聽(tīng)取的信息做出回應(yīng)的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語(yǔ)、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語(yǔ)講解，盡量多用英語(yǔ)講課，讓學(xué)生在每個(gè)步驟都得到熏陶。教師在利用英語(yǔ)授課的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽(tīng)力水平和教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，要讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前快速閱讀題目及選項(xiàng)的習(xí)慣，并在心目中有一個(gè)預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽(tīng)，宏觀(guān)把握整篇文章。還有重要的一點(diǎn)是，在要在聽(tīng)的過(guò)程中理清對(duì)話(huà)里的人物關(guān)系，根據(jù)對(duì)話(huà)人的關(guān)鍵語(yǔ)句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進(jìn)行答題。
3、加強(qiáng)聽(tīng)力方法指導(dǎo)，拓展提升水平。由于聽(tīng)力訓(xùn)練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無(wú)法情境再現(xiàn)，因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中需要格外注意教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，聽(tīng)力的成績(jī)?cè)诳荚囍械谋戎匾苍絹?lái)越高。聽(tīng)力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機(jī)里，這樣的限制格外要求學(xué)生要在有限的時(shí)間里迅速而準(zhǔn)確地完成解答。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽(tīng)力水平。在試音過(guò)程中，務(wù)必要學(xué)生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語(yǔ)速和音調(diào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要穩(wěn)定自身情緒，進(jìn)行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時(shí)候進(jìn)行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學(xué)生的聽(tīng)力水平跟學(xué)生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)豐富詞匯，掌握短語(yǔ)搭配等基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去熟悉了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)，才能保證在聽(tīng)力測(cè)試中有備無(wú)患，中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平才能真正得到提高。
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研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十五
（一）設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。
選擇合理的主題是做好研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。從古至今，由中到外，科學(xué)家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿(mǎn)智慧，而且非常有趣。比如愛(ài)迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學(xué)生感到有趣，而且能夠從中獲得知識(shí)，感覺(jué)到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。科學(xué)家都是一些實(shí)干家，他們使用系統(tǒng)化的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如英國(guó)的牛頓，美國(guó)的愛(ài)因斯坦和中國(guó)的“水稻之父”袁隆平等。師生通過(guò)探討確定相關(guān)研究課題，學(xué)生主動(dòng)去收集相關(guān)材料，然后進(jìn)行歸納整理，通過(guò)在課堂上討論交流，最終獲得“科學(xué)家的主要成就來(lái)源于生活”的重要結(jié)論?，F(xiàn)代教育教師的主要任務(wù)和職責(zé)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)研究的創(chuàng)新精神。
（二）相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。
確定了教學(xué)主題之后，做好知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，為研究性學(xué)習(xí)提供保障。
1.學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)館資源。
安排圖書(shū)館工作人員配合，可以安排中午午休時(shí)段向?qū)W生開(kāi)放學(xué)校的圖書(shū)館。
2.充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。
一般學(xué)校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。所以教師可以事先同信息技術(shù)課的指導(dǎo)教師協(xié)商，在信息技術(shù)課程中或者閑暇時(shí)段允許學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機(jī)房，搜索網(wǎng)絡(luò)，獲取信息資料，也可安排學(xué)生在家中完成檢索任務(wù)。
二、具體實(shí)踐。
（一）營(yíng)造情境。
首先對(duì)話(huà)題“熱身”，進(jìn)行提問(wèn)，比如，“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力？”切入話(huà)題以后，讓大家列舉不同領(lǐng)域的科學(xué)家以及對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，有哪些有趣的故事。這些教學(xué)內(nèi)容很有趣，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生很容易融入話(huà)題討論的問(wèn)題情境中。為了營(yíng)造情境，可以“情景再現(xiàn)”。結(jié)合學(xué)過(guò)的科學(xué)家的故事，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學(xué)效果，可以將學(xué)生進(jìn)行分組。分組既可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神。然后教師進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得科學(xué)家的最基本的品質(zhì)是什么？”要求小組的每個(gè)成員都回答。教師再進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，比如讓學(xué)生分別說(shuō)出具有同類(lèi)品質(zhì)的科學(xué)家的名字、研究領(lǐng)域、主要貢獻(xiàn)等等，學(xué)習(xí)描述人物的句型。
（二）布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
在和學(xué)生一起選定了研究課題之后，學(xué)生基本明確研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”改變?yōu)椤罢T導(dǎo)式教學(xué)”，多給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我思考來(lái)感悟和體驗(yàn)文中所介紹的科學(xué)家的精神，加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)“科學(xué)家”這一主題，我采取了“任務(wù)型”教學(xué)模式，給學(xué)生布置安排了兩項(xiàng)自我學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)新知識(shí)的能力。布置學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解病毒，可以上網(wǎng)，或去圖書(shū)館，或去醫(yī)院找醫(yī)生咨詢(xún)；了解病人感染病毒后會(huì)有什么樣的.后果，以及如何產(chǎn)生抗體。此項(xiàng)任務(wù)比較難，要求學(xué)生以小組形式合作完成，學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)習(xí)任務(wù)二：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字多媒體運(yùn)用能力。讓學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的科學(xué)家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)概述其事跡。按序進(jìn)行展示，大家講述結(jié)束后，學(xué)生分組進(jìn)行交流和研討，然后進(jìn)一步完善其準(zhǔn)備的材料。
（三）開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。
可以開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)很多，比如有關(guān)過(guò)去分詞做定語(yǔ)、表語(yǔ)（語(yǔ)法教學(xué)）的練習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中要注重形式與效果的結(jié)合，最容易被學(xué)生接受的教學(xué)形式是做游戲，這樣可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥無(wú)味引起的厭惡感。我們可以進(jìn)行句子或者單詞接力賽。按序每人說(shuō)一句帶分詞作定語(yǔ)或表語(yǔ)的句子或者有相關(guān)涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。
三、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提高。
經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的計(jì)劃和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己和從其他同學(xué)以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個(gè)時(shí)候可以組織學(xué)生通過(guò)研究思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。我們可以布置學(xué)生課后把所感所想用相關(guān)詞匯寫(xiě)成一篇英語(yǔ)作文。通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍和考試成績(jī)對(duì)比分析，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)這樣一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和策略，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了前所未有的新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生相互交流，關(guān)系無(wú)比融洽。相比傳統(tǒng)教學(xué)，趣味性增加，學(xué)習(xí)效果顯著提升。但與此同時(shí)，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也會(huì)遇到一些來(lái)源于學(xué)校、教師和學(xué)生的困難和阻力，比如學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間編排難以調(diào)整，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、實(shí)踐能力不同，這些不利因素最終都會(huì)影響教學(xué)效果。
研究性學(xué)習(xí)生物的教學(xué)論文篇十六
新教材重視交際和任務(wù)型教學(xué)的這一要求，叉可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣．提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
一．現(xiàn)狀。
人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是在注重共性(即：團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上適時(shí)、適當(dāng)?shù)膶?duì)每個(gè)人個(gè)性的發(fā)展給予充分的重視。這樣不僅能使學(xué)生明白“與人為樂(lè)，與己為樂(lè)”的道理，認(rèn)識(shí)與人合作的重要性和必要性，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力正所謂“眾人拾柴火焰高”。因此，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者就這一問(wèn)題進(jìn)行了多方面的調(diào)查和研究早在60年代．國(guó)外就有學(xué)者提出了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作等一些理念，并在幕礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)踐中加以應(yīng)用和推廣隨后，這些理論逐漸被引入我國(guó)．國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和各階層教育工作者也開(kāi)始了對(duì)這些理論的研究和普及工作。近年來(lái)．各學(xué)科新教學(xué)大綱的確立，特別是初高中英語(yǔ)新教材的推出，進(jìn)一步提出了任務(wù)型教學(xué)和交際型教學(xué)這一新目標(biāo)本質(zhì)上講，兩種教學(xué)模式都側(cè)重學(xué)生之問(wèn)和師生之間的交流和協(xié)作．從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。而我們目前的中小學(xué)教育乃至大學(xué)教育仍然忽視或者說(shuō)沒(méi)有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力．使得學(xué)生總是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
二．理論基礎(chǔ)。
“協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要方法”。協(xié)作式學(xué)習(xí)．既：合作學(xué)習(xí)．“足20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系。概括說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種全新的任務(wù)型學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的目的是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的唯一手段是相互協(xié)作。在心理學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上．合作學(xué)習(xí)理論得以建立。有些學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種自我滿(mǎn)足的過(guò)程?！焙献髦皇菫榱藵M(mǎn)足這種個(gè)人心理需要的一種必要方式。自控論和動(dòng)機(jī)理論便應(yīng)運(yùn)而生了。而另外一些學(xué)者則認(rèn)為集體的認(rèn)同感和榮譽(yù)感才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動(dòng)力理論和社會(huì)凝聚力理論持有的觀(guān)點(diǎn)不管采用哪種理論，在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們只重視對(duì)學(xué)生個(gè)人利益的滿(mǎn)足或只一味地強(qiáng)調(diào)集體利益高于一切．換句話(huà)說(shuō)，只注重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人或只注重獎(jiǎng)勵(lì)目1隊(duì)．都會(huì)有失偏頗。前一種會(huì)使合作學(xué)習(xí)缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交技能，后一種會(huì)造成“評(píng)價(jià)群體凸現(xiàn)。個(gè)體失落”。這樣都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有任何的實(shí)際意義因此，只有將兩者結(jié)臺(tái)．才能真正做到即照顧個(gè)人，又能充分考慮小組團(tuán)隊(duì)，即：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵．并對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人給與必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能在學(xué)習(xí)上兆同進(jìn)步、共同提高，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
高中英語(yǔ)教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))，采用不同的方式進(jìn)行，“(一)對(duì)話(huà)角色扮演學(xué)生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進(jìn)行情景口語(yǔ)練習(xí)，(二)討論或辯論讓學(xué)生分小組討論或辯論，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，即可提高教學(xué)質(zhì)量又可提高學(xué)生素質(zhì)。(三)個(gè)人較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)這時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們分頭查詢(xún)資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”
英語(yǔ)教學(xué)反思。
高一陳鳳珍。
1．循序漸進(jìn)。溫故知新。
任何一門(mén)知識(shí)，包括英語(yǔ)，都是有系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)新知識(shí)就能融會(huì)貫通舊知識(shí)，組成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠由易而難順利地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)材料剛剛能記住的一小時(shí)后，人們對(duì)所學(xué)的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線(xiàn)最初是急劇下降，過(guò)一段時(shí)間后下降減慢，曲線(xiàn)趨于平穩(wěn)。所以對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常合理地復(fù)習(xí)，才能達(dá)到牢固記憶的目的。具體方法就是學(xué)習(xí)一復(fù)習(xí)一再?gòu)?fù)習(xí)。表面看來(lái)似乎很繁瑣，其實(shí)每次復(fù)習(xí)時(shí)間不需太多，只要合理地安排時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)做到系統(tǒng)性、針對(duì)性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2．教會(huì)學(xué)生記筆記。
記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進(jìn)記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽(tīng)課，一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線(xiàn)，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點(diǎn)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法項(xiàng)目等，右邊可以記預(yù)習(xí)時(shí)查得的例句、用法之類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問(wèn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)采用一套自己慣用的符號(hào)規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽(tīng)課效率。例如，教學(xué)生采用“o”符號(hào)表示當(dāng)堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學(xué)生還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，以減少遺忘。
3．在交際中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步達(dá)到能用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想、進(jìn)行交際。在課堂上，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對(duì)象，開(kāi)展多種形式的言語(yǔ)交際活動(dòng)，包括說(shuō)話(huà)練習(xí)，課堂討論，小辯論，編對(duì)話(huà)，課文表演，小作文，背景知識(shí)介紹，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，用新詞語(yǔ)編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓(xùn)練過(guò)程就是高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。老師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺(jué)地接受、熟悉、進(jìn)而掌握英語(yǔ)，使他們離開(kāi)教師也能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。同時(shí)，在課外指導(dǎo)學(xué)生利用今天發(fā)達(dá)的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看cctv一10每天播出的outlookenglishmagazine(希望英語(yǔ)雜志)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語(yǔ)雜志，如：englishdigest(英語(yǔ)文摘)、theknowledgeofenglish(英語(yǔ)知識(shí))、englishcorner(英語(yǔ)角)等，推薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，k12網(wǎng)站，中國(guó)教育網(wǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力?？傊?，教師要在注意指導(dǎo)“學(xué)”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在學(xué)法的滲透，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐步形成，這會(huì)使學(xué)生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。
英語(yǔ)教學(xué)反思。
高一柯遠(yuǎn)萍。
反思一、英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)。
一直以來(lái),人們以為中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“changingenglishinthechangingworld”?，F(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。如一個(gè)take,我們就可以翻譯成多種中文.
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。
3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小?，F(xiàn)代教科書(shū)大多以美式發(fā)音為準(zhǔn)，時(shí)尚的流行語(yǔ)亦是。4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分?，F(xiàn)在的書(shū)本里已經(jīng)出現(xiàn)很多的俚語(yǔ)，像hangout，pants等等。在我們那個(gè)年代可以說(shuō)這些都是從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，現(xiàn)在都已成了時(shí)尚，并且它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么不符合時(shí)代。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
英語(yǔ)教學(xué)反思。
高一李明明。
（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)習(xí)外語(yǔ)與情意的關(guān)系。外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿(mǎn)足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而樹(shù)立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。
2、語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)技能和為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話(huà)外，還找來(lái)多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書(shū)本外相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）教學(xué)理念的反思。
面對(duì)新教材，首先思想觀(guān)念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀(guān)念才能接受新事物。如果觀(guān)念沒(méi)有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀(guān)念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀(guān)。
2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。
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