總結可以幫助我們更好地發(fā)現問題、改進方法，提高工作效率。寫總結時要注意客觀公正，避免主觀情緒或偏見的干擾?？偨Y的范文可以幫助我們更好地了解總結的格式、框架和語言表達，但我們要根據自己的經歷和情況進行適當的調整。
小學中年級的語文教學方法篇一
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。我在作文教學時重視讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內容引導激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內容,以激發(fā)學生的寫作興趣,使學生產生一種自我表達的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動。有時，我會激情地朗讀學生的出色作文;有時請學生上臺來自己放聲朗讀;有時以學習小組為單位每個人朗讀自己的得意之作。在同學們掌聲和充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學生感受收獲的喜悅。當同學們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學生的作文情趣。
1.仔細觀察，從生活中學習作文。
豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。為了讓學生寫好作文，教師在平時要有意識地培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，幫助學生去認識事物，注意教給學生觀察方法，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，學會寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆，提高了學生認識水平和表達能力。
2.加強學生譴詞造句能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，在平時就應加強以下兩點訓練。
(1)句子結構要完整：結構完整是寫好句子的前提。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關如何撫摸著什么樣的大地?”經過引導學生造出“春天，柔和的陽光輕輕地撫摸著一望無際的大地。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習作打下牢固的奠基石。
在閱讀教學中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作。在讀寫結合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結合，就是讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生在仿寫的過程中掌握寫作的要領，學會寫作的方法。比如：學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結合。就是對課文中的空白處，或者寫得不詳細處進行補充性續(xù)寫，如對《凡卡》一課結尾進行補寫，寫《凡卡從夢中醒來后……》。三是改動性讀寫結合。就是對學習的課文進行改寫，或者改動人稱，或者改動記敘的順序，或者改動文章的結構，或者改動表達方式。四是評議性讀寫結合。就是讓學生在對課文中的人和事進行評議，或談體會，或談感受，或談評價。這樣的讀寫結合，不僅提高了學生的寫作能力，而且加深了學生對課文的理解，實現了讀寫的互補。
語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時可隨時借鑒和運用，并指導學生在課外閱讀中學習作文。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
20xx版義務教育語文課程標準中說：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢娫谠u改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
(1)學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現?！痹谠u改學生作文時，可以采取兩種方式：即自主評改和交互評改。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時要堅持精批、面批的原則，用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。
小學中年級的語文教學方法篇二
強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。就是極具個性特征的精神產品。
首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發(fā)引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發(fā)小學生積極思考，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的想法和觀點。
其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。
比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵措施，每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀，當然，也可以給予學生適當的物質獎勵。
1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“故事會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結者。
2、創(chuàng)辦集體性的.閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。
眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍。“一日之計在于晨”，讓小學生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對好詞好句好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。
滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。
1、平時積累“采蜜本”。為小學生量身打造一本“采蜜本”，告訴學生要做一只勤勞的小蜜蜂，平時多采花粉，年終才有甜蜜?！安擅郾尽敝饕ê迷~語、好語句、讀后感三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習慣。
2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”?！耙恍∮洝逼鋵嵕褪请S記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。
3、要求每周“一大記”。“一大記”其實就是寫話或周記。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。
小學中年級的語文教學方法篇三
觀察事物是人們認識事物的基礎，對于二年級的小學生來說，他們認識的事物不多，觀察事物的能力也較差，如果學生對身邊的事物缺乏基本的認識，就讓他們去描寫，無疑是很難的。對于二年級的小學生來說，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。培養(yǎng)學生的觀察能力的方法很多，比如，可以帶領學生去觀察一樹鮮花，可以引導他們去觀察花兒的顏色、形狀。然后讓他們學習用自己的語言把所見所感敘述出來;還可以讓他們學習去觀察人物，去觀察人物的外貌、動作、語言，然后用自己的語言把觀察到的一切敘述出來。通過以上訓練來達到提高學生觀察事物的能力。
二、加強學生語言表達能力的訓練。
在二年級的語文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，還要加強學生的語言表達能力的`訓練。在教學過程中，教師要經常引導學生對自己所經歷的事情的回憶。比如，自己生日是怎樣過的，有哪些人來參加了?同學的生日你是怎樣去祝賀的?學習用自己的語言把當時的場面敘述出來。要引導學生在敘述的過程中注意事情經過的順序。把它敘述清楚，最好說出自己當時的心情和感受。教師可以幫助學生創(chuàng)設一些情境，啟發(fā)學生的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。通過反復的訓練就能夠逐漸提高學生的語言表達能力和敘述能力。
三、語言積累的訓練。
沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。二年級的學生向社會學習的語言還不多，書本語言掌握還少。因此，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量非常重要。二年級的學生由于年齡小，大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查，還要引導他們去多讀課外書籍，還要通過講故事、背誦兒歌及名言積累等方法，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累詞匯，引導他們掌握更多的積累詞匯的方法。
除了以上的訓練以外，還要引導學生經常學習寫片段、記日記。通過多寫多練提高學生的語言能力和表達能力，最終達到提高其寫作能力的目的，為三年級能寫好作文奠定良好的基礎。
小學中年級的語文教學方法篇四
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娖綍r閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時必然腹空筆澀。教師可以利用小學生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴大學生的生活視野，擴寬知識面，并且要求學生在閱讀時讀的流利，讀出感情，讓學生在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達到“語言積蓄”的目的。
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。通過多角度、多層面的觀察，才會更好地啟發(fā)學生的思維，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務三、四年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態(tài)度上也出現了不同，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。這種主動投入，正是觀察的本質體現，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。
我曾布置學生寫《我的爸爸》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的爸爸很嚴厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關心我”之類空洞的句子，到底如何嚴厲，如何勤勞，如何關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察爸爸。他發(fā)現——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個學生就因為善于用心捕捉“爸爸吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個淺顯例子啟發(fā)學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。
習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。
興趣，才能激活學生的思維;開放，才能體現自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。
例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。
小學中年級的語文教學方法篇五
在教學中，學生最反對的`是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來?！苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內彈琴的經過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。
根據小學生的心理特征和認知規(guī)律，結合教材內容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內容、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，達到文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學中年級的語文教學方法篇六
作文。
教學在任何階段的語文教學中都占據著十分重要的地位，在小學的語文教學中，作文教學涵蓋了小學語文教學中幾乎所有的知識點，今天小編給大家分享一些小學中年級語文作文。
教學。
方法。
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一、作文教學應重視激發(fā)學生的興趣。
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。是。
語文學習。
中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。我在作文教學時重視讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內容引導激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內容,以激發(fā)學生的寫作興趣,使學生產生一種自我表達的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動。有時，我會激情地朗讀學生的出色作文;有時請學生上臺來自己放聲朗讀;有時以學習小組為單位每個人朗讀自己的得意之作。在同學們掌聲和充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學生感受收獲的喜悅。當同學們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學生的作文情趣。
二、作文教學應重視積累，從細處入手。
1.仔細觀察，從生活中學習作文。
豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。為了讓學生寫好作文，教師在平時要有意識地培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，幫助學生去認識事物，注意教給學生觀察方法，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，學會寫觀察。
日記。
鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣既豐富了。
作文素材。
解決了“無米之炊”的難題又有效地進行了練筆提高了學生認識水平和表達能力。
2.加強學生譴詞。
造句。
能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，在平時就應加強以下兩點訓練。
(1)。
句子。
結構要完整：結構完整是寫好句子的前提。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內容要生動：
文章。
是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關如何撫摸著什么樣的大地?”經過引導學生造出“春天，柔和的陽光輕輕地撫摸著一望無際的大地?！憋@然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習作打下牢固的奠基石。
三、有效的作文教學應重視讀寫結合。
在閱讀教學中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作。在讀寫結合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結合，就是讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生在仿寫的過程中掌握寫作的要領，學會寫作的方法。比如：學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結合。就是對課文中的空白處，或者寫得不詳細處進行補充性續(xù)寫，如對《凡卡》一課結尾進行補寫，寫《凡卡從夢中醒來后……》。三是改動性讀寫結合。就是對學習的課文進行改寫，或者改動人稱，或者改動記敘的順序，或者改動文章的結構，或者改動表達方式。四是評議性讀寫結合。就是讓學生在對課文中的人和事進行評議，或談體會，或談感受，或談評價。這樣的讀寫結合，不僅提高了學生的寫作能力，而且加深了學生對課文的理解，實現了讀寫的互補。
語文教材。
只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時可隨時借鑒和運用，并指導學生在課外閱讀中學習作文。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
四、重視作文評改。
2011版義務。
教育。
語文課程標準中說：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢娫谠u改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
(1)學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”在評改學生作文時，可以采取兩種方式：即自主評改和交互評改。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時要堅持精批、面批的原則，用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。
一、強調個性發(fā)展，激發(fā)學生寫作熱情。
強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。就是極具個性特征的精神產品。
首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發(fā)引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發(fā)小學生積極思考，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的想法和觀點。
其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。
比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵。
措施。
每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花小紅花積累到五朵就可以換一顆大的紅星一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀當然也可以給予學生適當的物質獎勵。
二、在集體氛圍中進行作文寫作訓練。
1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“。
故事。
會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的。
總結。
者。
2、創(chuàng)辦集體性的閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活。
經驗。
欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受。
文化。
熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。
眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍?！耙蝗罩嬙谟诔俊保屝W生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對。
好詞好句。
好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。
三、制定明確的寫作規(guī)劃，確保養(yǎng)成良好的寫作習慣。
滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。
讀后感。
三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習慣。
2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”?！耙恍∮洝逼鋵嵕褪请S記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。
3、要求每周“一大記”。“一大記”其實就是寫話或周記。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。
一、培養(yǎng)閱讀習慣，豐富作文材料。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見平時閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時必然腹空筆澀。教師可以利用小學生“閱讀期待”的心理，先從。
童話故事。
入手，讓他們對閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴大學生的生活視野，擴寬知識面，并且要求學生在閱讀時讀的流利，讀出感情，讓學生在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達到“語言積蓄”的目的。
二、體會觀察樂趣，學會感知生活。
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。通過多角度、多層面的觀察，才會更好地啟發(fā)學生的思維，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務三、四年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態(tài)度上也出現了不同，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。這種主動投入，正是觀察的本質體現，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。
我曾布置學生寫《我的爸爸》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的爸爸很嚴厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關心我”之類空洞的句子，到底如何嚴厲，如何勤勞，如何關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察爸爸。他發(fā)現——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個學生就因為善于用心捕捉“爸爸吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個淺顯例子啟發(fā)學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。
三、激發(fā)寫作興趣，自主開放作文。
習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。
興趣，才能激活學生的思維;開放，才能體現自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括：教學。
渠道。
的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。
例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。
一、重視語法訓練。
小學時候的作文其實要求特別的簡單，而且對字數也沒有特別嚴格的要求，但是其中有一點就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應該在這上面下點功夫，得讓學生作文中盡量少出現語法的錯誤。從我們牙牙學語時，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學時還沒有像初中、高中那樣仔細講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯誤。
但是，寫作和說話又有一點不一樣，說話的時候每一個人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現過什么問題。但是在批閱了一些小學生的作文以后，證明了這一點，擔憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當我讓孩子向我解釋的時候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達上的問題。
因此，我覺得老師們在寫作教學中應該注意一下這一點。小學生已經在逐漸接觸語文教學的過程中，老師可以先從簡單的主謂賓語開始講解，先讓學生學會句子的組成，再讓他們連貫地表達。寫作中當然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時的教學中我覺得還有一點重要的是老師要注意學生們的本土語言特點，每一個地方都有自己的小方言，小學生都是跟著家長學習的語言，他們語言中有些語法就是錯誤的，這也是為什么有些學生接受語文的能力會差一點的部分原因。語法，是。
中不可小覷的一部分教學。
二、注重積累素材。
指導學生作文，要從內容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。
在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現形式、手法，并應用于作文中來。
三、聯(lián)系生活寫作。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂φJ真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
小學生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學作文的教學一定不能脫離學生的生活實際，一定要讓學生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導學生走進生活深處，去認真細心的觀察生活，感受生活的點滴細節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當的帶領學生去郊外踏青，在條件允許的范圍內可以帶領學生去附近的公園做一次簡單的游玩。
通過這種學生參與生活的方法可以激發(fā)學生的作文熱情，也可以為學生提供現成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會再讓學生那么痛苦，反而可以讓學生變被動為主動，在老師沒有要求的情況下，也會因為有感而發(fā)，從而產生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。
四、營造良好氛圍。
營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創(chuàng)設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內在需要。在教學中，教師可以對習作的內容、形式、字數等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去;可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心;可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不在是什么難事了。
學生作文完成，需要鼓勵和幫助?！吧票憩F”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的。
黑板報。
和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。
經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。
小學中年級的語文教學方法篇七
小學時候的作文其實要求特別的簡單，而且對字數也沒有特別嚴格的要求，但是其中有一點就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應該在這上面下點功夫，得讓學生作文中盡量少出現語法的錯誤。從我們牙牙學語時，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學時還沒有像初中、高中那樣仔細講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯誤。
但是，寫作和說話又有一點不一樣，說話的時候每一個人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現過什么問題。但是在批閱了一些小學生的作文以后，證明了這一點，擔憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當我讓孩子向我解釋的時候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達上的問題。
因此，我覺得老師們在寫作教學中應該注意一下這一點。小學生已經在逐漸接觸語文教學的過程中，老師可以先從簡單的主謂賓語開始講解，先讓學生學會句子的組成，再讓他們連貫地表達。寫作中當然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時的教學中我覺得還有一點重要的是老師要注意學生們的本土語言特點，每一個地方都有自己的小方言，小學生都是跟著家長學習的語言，他們語言中有些語法就是錯誤的，這也是為什么有些學生接受語文的能力會差一點的部分原因。語法，是小學作文中不可小覷的一部分教學。
指導學生作文，要從內容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。
在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現形式、手法，并應用于作文中來。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂φJ真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
小學生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學作文的教學一定不能脫離學生的生活實際，一定要讓學生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導學生走進生活深處，去認真細心的觀察生活，感受生活的點滴細節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當的帶領學生去郊外踏青，在條件允許的范圍內可以帶領學生去附近的公園做一次簡單的游玩。
通過這種學生參與生活的方法可以激發(fā)學生的作文熱情，也可以為學生提供現成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會再讓學生那么痛苦，反而可以讓學生變被動為主動，在老師沒有要求的情況下，也會因為有感而發(fā)，從而產生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。
營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創(chuàng)設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內在需要。在教學中，教師可以對習作的內容、形式、字數等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去;可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心;可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不在是什么難事了。
學生作文完成，需要鼓勵和幫助。“善表現”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。
經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。
小學中年級的語文教學方法篇八
識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。
有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
小學中年級的語文教學方法篇九
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。
比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣。
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l、運用舊知識聯(lián)系問題。
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā)。
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發(fā)現這個字還有一個讀音，就是jue?！蔽艺f：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)。
閱讀興趣的產生，首先應激發(fā)學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內容。
根據二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養(yǎng)。
小學中年級的語文教學方法篇十
我這里所說的計劃，不是寫在紙上，給領導檢查的計劃，而是針對學生實際情況而擬定的切實可行的施行方案。復習前，我會根據學生的實際情況，找出學生沒有掌握的知識。在復習的時候，我首先會依據教材，不超出、不縮減教材的知識范圍;其次既重視對知識的復習，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點，突出難點，科學設計復習內容，合理安排復習時間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復習內容全面完整，復習方法的靈活多樣。這就是我在復習期間擬定的計劃，在復習的時候，完全根據這幾點原則去做。
2、做好學生的思想工作。
愛玩是孩子的天性，四年級的孩子都是十歲左右，個個都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復習的時候一般來說就是半個月左右，這段時間還是要孩子少玩多學。每次開始進行復習的時候，我就會問學生一個簡單的問題，同學們是想現在邊玩邊學，學也沒有學好，玩也沒有玩痛快，還是想現在認認真真復習，暑假的時候才痛痛快快玩呢?這個問題問過我教過的所有學生，他們的回答都是一致的，那就是好好復習，暑假痛痛快快玩。
回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監(jiān)督才行。復習的時候，我教育學生，端正學習態(tài)度，樹立必勝信心;我會告訴學生，學習是逆水行舟，不進則退;我會鼓勵學生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強他就弱的道理。整個復習階段，我對學生做到了多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，讓他們養(yǎng)成自覺復習的習慣，讓他們在充滿自信中學習。
3、提高學生復習的興趣。
“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復習的時候，提高學生復習的興趣是我復習時候花費最多精力的事情。上復習課的時候，我把課堂的主動權交給學生，提高他們復習的興趣。記得復習日積月累的時候，我讓全班學生讀日積月累，又讓全班學生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚了他們，孩子們也個個面露得意的神情。
后來，我分組背誦，每個組的學生也是興致勃勃，個個都想自己那個組能得到老師的夸獎，8個小組背誦都很不錯，又得到我的夸獎，他們表現得更加神氣十足。最后，我讓學生比賽默寫，男同學一組，女同學一組，看哪組同學成績優(yōu)異。男、女同學各選派一個代表，在黑板上默寫，其余的同學在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學還有一分獎勵，看誰得分高。
學生聽我說完，就積極行動起來，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯一個字扣一分，快下課的時候，比賽結果出來了，女同學取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵。乘著他們興致勃勃的時候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們在日記中學習運用日積月累的句子，運用得好的同學的日記明天早讀課的時候，讀給全班同學聽。這樣一來，日積月累的復習就算完成了，效果也很好，期末考試的時候，我班大部分學生的日積月累考試題目都是滿分。
4、重視基礎知識和基本技能的落實。
俗話說“萬丈高樓平地起”，有了扎實的基礎，才能筑成牢固的高樓大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是基礎的基礎，所以，語文復習必須重視基礎知識和基本技能的落實。在復習的時候，我努力做到內容的全面完整。小學語文每個單元都有詞語盤點，這就是重點詞語，復習的時候，我讓學生自己找出學習的時候沒有掌握的詞語，然后找出平時愛錯的詞語，現在認真寫幾遍，學會為止。等他們認為自己全部學會了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。
大部分學生都掌握得不錯，有個別沒有聽寫對的詞，回家再復習一下，然后讓家長給聽寫。如果學生能按照我的要求做好，字詞的知識也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎知識，還遠遠不夠，在復習的課堂上，我還會促進學生運用所學的基礎知識，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復習字詞句篇，并且在此基礎上，進行聽說讀寫的系統(tǒng)訓練，促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高。最后，還會引導學生尋找知識的規(guī)律，歸納復習的方法，從而落實基本技能，讓學生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。
5、復習資料的選用。
現在的復習資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會讓學生買一本資料，然后復習的時候就每天做一點。我認為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因為有的資料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級學生的實際情況，所以對于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據班上學生的實際情況，精心挑選，重新編排。
復習的時候，緊扣教材復習基礎知識，在學生掌握基礎知識的基本上，挑選符合教學大綱的要求，以教材為基礎，切合學生的學習實際的復習資料給學生適當練習，這才有利于學生語文素養(yǎng)的提高。我沒有讓學生買資料，但我自己卻買了一些資料，復習的時候，我會根據學生的實際情況，選編出來給學生練習。有時候，我還會上網查一些資料，把我認為好的打印出來，讓學生練習。因為我復習的資料不多，又是精挑細選的，基本上是學生在四年級必須掌握的基礎知識和基本技能，所以學生寫這樣的練習都很樂意。學生樂學，自然效果就好。
6、搞好作文的復習。
作文教學是重點，也是難點。在復習的時候，我特別重視讓學生進行作文的訓練。小學生作文，歸納起來也就是幾個方面，寫人，記事，寫景，寫物。復習的時候，我讓學生反復寫這幾方面的作文，寫好以后反復修改，力爭做到語句通順，描寫生動形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實說話。寫作方法上，我告訴學生，有很多的方法，現在你們先學好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細，結尾照應開頭。為了讓學生弄清楚這樣的寫作方法，我會寫下水作文。
我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學生寫作文的興趣，我會讓學生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個學期有個單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當復習到寫人的作文的時候，我就告訴學生，上課的時候，同學們寫了《我敬佩的人》，現在同學們想想，還可以把敬佩這個中心詞改成其它什么詞?聽到我的問題，學生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學們說的題目都寫在黑板上，贊揚他們改得好，他們的興致也越來越高。
當他們不在舉手回答的時候，我問：“同學們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想?！边@異口同聲的回答特別響亮。我又問：“那寫什么?寫誰呢?”聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：“老師，我們班的同學都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》?！卑嚅L說完以后，我就問學生：“同學們同意班長的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開頭一句話，點出這段要寫的內容。
依次是喜歡老師的嘴，用事實寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實說明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實說明為什么喜歡。說到這里的時候，下課鈴響了，我對同學們說：“沒有時間了，可以結束了，同學們自己能寫好結尾吧。希望同學們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文?！钡诙欤覚z查學生寫的日記，有的學生比我說的下水作文還好，對我的觀察也很仔細，對我所做的事情也是津津樂道。后來，我還讓學生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實說話，把事實寫具體。復習寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經過這樣的復習，大部分學生都能提高自己寫作文的水平。
小學中年級的語文教學方法篇十一
一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學時。
筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內心。
對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續(xù)教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。
詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲。
小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。
在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態(tài)，進入了探究的狀態(tài)，進入了主動學習、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。
每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問。
后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態(tài)時，學生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。
進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學方法，使用多種教學形式。
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。
這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。
這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。
精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。
對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
一、“批注式閱讀”的含義。
“批注式閱讀”是一種歷史久遠的閱讀方法，是對傳統(tǒng)“評點”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據內容可分為基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側;尾批——批在文段或全文的后面。
語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，開展“批注式閱讀”教學就是引導學生在讀的過程中隨時隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學生獨特感受的基礎上，對學生的閱讀方法和習慣進行指導、規(guī)范。
小學中年級的語文教學方法篇十二
1、教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內容，增強預感，體會文章情感。
朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分。
對于六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流于形式，急于求成。比如，小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內容的理解。
然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀(教師不必預先范讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利于學生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學生根據自己的優(yōu)缺點，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內容。教師要給學生講解詞句的具體意識，并結合想象和聯(lián)想，加深學生對文本內容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。
3、精讀課文，體會文章情感。理解文章內容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據文章的文體特點和內容，利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結合重點語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實際進行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內容的過程中，教師應注重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，并通過自主思考和小組交流得出結論，教師可以對于關鍵部分進行點撥和指導，不能用現成的結論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質疑問難。
4、精讀課文，領悟手法。學生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第一，學會基本的說明方法;教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法后，文章的內容有哪些異同。
第二，“體會內涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內容，結合自身生活經驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內容，并不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內容;而后教師拋出一兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結論：綜上所訴，教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新。
小學中年級的語文教學方法篇十三
1、培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創(chuàng)設各種讀書環(huán)境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學生的動手習慣，發(fā)展學生的思維。在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的原則?，F在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落里。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學生的想象之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，有助于學生更深地理解課文內涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經過一番討論交流，學生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應接不暇”一詞，在聽寫時，我發(fā)現有不少學生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個句子中，“應接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到“錯因”之后，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出“暇”字的意思。學生由此得知“暇”意思是“空閑”。可看出，“暇”跟“目”沒任何關系，而是跟時間有關，因此是“日”字旁。接下來我讓學生造句，用“應接不暇”造一個跟“看”無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學報名那天，班主任老師應接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了。”。。。。。。通過查字典、造句這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應接不暇”的意思?？磥?，錯誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性。
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動學生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”
我問她是怎么知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發(fā)現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學中年級的語文教學方法篇十四
將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據班內學生數量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內容中。小組交流實現了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。
2、學生分角色互動學習法。
在部分課文后面的相關習題中經常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質量。比如在講解經典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節(jié)課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據課文情況恰當分角色，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。
3、設計生活化問題促進互動教學。
教師應設計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內容。教師在互動教學過程中要設計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯(lián)系實際，更好地理解課文內容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生學習。
小學中年級的語文教學方法篇十五
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度。
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量。
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
小學中年級的語文教學方法篇十六
作為一名小學語文教師，我對干擾學生的閱讀生活的種種復雜交錯的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗自己在以往教學之中研究的效果，以便于在教學實踐中更好地服務于我的學生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對小學語文四年級的有效閱讀教學策略問題進行闡釋。
一、實施“多元閱讀計劃”
筆者所在的四年級同學的閱讀生活面貌讓我意識到，以前在教學中我經常用求同思維去對待孩子們，努力尋找共同點，以使教學更加有效。然而，孩子們實際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對班級里的小a、小b和小c的閱讀進行多元的指導策略實例分析：
小a閱讀時間不夠用，可以在重塑習慣的同時，酌情減輕課業(yè)負擔，給予應有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習慣良好，可采用閱讀的任務驅動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對閱讀內容的需求深入一般的學生，可讓他在班級里起到引領、指導的作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚長避短，發(fā)揮特有的長處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計劃的構想源自于“以生為本”的思想，它應該成為我們進一步保障兒童閱讀生活質量的保障。
二、營造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對自己的時間是沒有什么支配權的。分析孩子一天的時間安排，在學校里孩子們的時間被切割成了無數的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個小時。回家后，父母安排了孩子的時間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導班等等，仍然是若干時間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，很難有整塊整塊的時間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。
要提高孩子們的閱讀生活質量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學校里指導整本書如何閱讀?指導如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導更有效的閱讀交流?在學校里給出應有的時間，劃分應有的課時，讓孩子好好讀書。
當農民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運用拋秧的方式提高收成時，我對書籍推薦也有了新的思考。
尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會比我現在這樣安排好得多!
四年級小學生的閱讀能力是存在差異的，有的學生閱讀時非常專注、閱讀速度快，理解能力強;而有的學生閱讀時難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因為，對每一個孩子閱讀生活的評價必須立足于這個孩子本身，也就是不應該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應該希望所有的孩子都達到同一個高度，而要考慮讓每一個孩子在閱讀上都有進步;不應該苛求孩子從通過閱讀一定會取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗。
有的孩子在閱讀生活中增長知識，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內在差異，才能更好的促進閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個性。
“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進，強調兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮。”(《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統(tǒng)在現實中有著根深蒂固的力量。因此，我認為對閱讀生活的關照還要將“個性”擺在突出的位置。
美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”，我借用這個觀點，對閱讀生活的指導應該將思路轉為“先讀后指導”，達到“不指導而讀”的境界。
以b同學為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導者們沒有將學生放在閱讀的主體地位上。像b同學這樣一個本身素質很不錯的孩子，如果換一種閱讀指導的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達，指導者順勢而為的點撥，可能狀況會截然不同。
再以c同學的故事為例，他的閱讀氛圍遠遠超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識面的廣泛讓我看到一個富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導中要努力追求的境界。
四、增進同伴閱讀交往。
a，b，c三位同學都曾提到，同伴間關于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學經驗的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因為孩子有孩子的認識規(guī)律，成人有成人的認識規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識到更好地開展讀書交流會，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個孩子都是獨特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當我走近他們時，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關照，需要有效的策略。
小學中年級的語文教學方法篇十七
對于小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學后，對小學生進行家庭作業(yè)的布置，使小學生能夠提前預習下一節(jié)課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，并且在預習任務的學習中有哪些困難。
之所以要利用課外時間進行預習，其一對于學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，采用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。
二、教師及時檢查布置的任務。
教師每天都會給小學生布置任務，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅出色的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。
在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加準確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對于二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學生語文學習至關重要，因此，在今后的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。
三、采用互助模式。
對于小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用?；ブ虒W模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對于教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。
其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由于學生學習能力的不同，因此會出現成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行“一幫一”的學習模式。在學生掌握知識之后，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應多采用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完成語文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。
四、堅持復習。
復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
二年級學生經常會出現學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動的復習，養(yǎng)成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。
一、在閱讀中識字。
由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢?實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發(fā)揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒有關系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。
二、在造句中識字。
新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發(fā)他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現鞏固。領讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。
三、在詩文背誦中識字。
小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。
四、在活動中識字。
一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發(fā)學生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識字。
新學期，給每個學生發(fā)一個精美的日記本，我們可命名為“自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內容。第二，精選內容。學生摘抄聽記的內容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦出色“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。
六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣。
學期初，在教室墻壁上張貼一張設計精美的“書海競帆”評比表。評比表的底部寫上全班學生的名字，名字上一只金色的大船正揚帆待發(fā)。船上依次畫著二十個小船。教師告訴學生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字數。期末各組累計閱讀量，選評小書迷。這樣不僅能提高學生的閱讀量，還能增強學生的競爭意識。
小學中年級的語文教學方法篇十八
在小學語文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。
1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。
3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。
“冰凍三尺非一日之寒?！睂W生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種渠道運用學法。
1、要把學法用于“自讀課本”?！白宰x”是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。
2、要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重加強系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。
3、要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。
4、要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的。
總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高學生自能讀書的能力。
小學中年級的語文教學方法篇十九
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
小學中年級的語文教學方法篇二十
教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發(fā)展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。
培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。
然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進行集體討論。
教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當的時機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。
例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點在哪里?為什么要寫母親的眼神和動作呢?大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽?由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。
另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。
三、善用想象，發(fā)散思維。
教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。
對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養(yǎng)。
問一問學生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。
四、善用多媒體教學。
當今社會發(fā)展的今天，多媒體教學已經成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。
比如講到《慈母情深》時，我們就根據身邊的真人真事和網絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。
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