初三烏鴉喝水范文(18篇)

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初三烏鴉喝水范文(18篇)
時(shí)間:2023-12-12 09:37:19     小編:曼珠

健康是最大的財(cái)富,我們應(yīng)該注重飲食和鍛煉。寫總結(jié)可以適當(dāng)使用圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等可視化形式,以增加可讀性。以下是一些時(shí)間管理的實(shí)用方法,希望能幫助大家合理安排時(shí)間。

初三烏鴉喝水篇一

這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。

多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

問題一:兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。

片段一。

師:同學(xué)們,你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話?生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

師:同學(xué)們,這是個(gè)童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

師:還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師:同學(xué)們,這句話很長(zhǎng),讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1:“一個(gè)—個(gè)”要讀慢,一點(diǎn),讀輕—點(diǎn),要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會(huì)把瓶子砸破,所以要“小心”一點(diǎn)讀。

師:你說(shuō)得太有道理了,看來(lái)你是我的小老師。來(lái),你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。

師:同學(xué)們,這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師:看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。

師:是啊,讀課文時(shí),還要注意讀出人物的心情??磥?lái),同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?,F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。

生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個(gè)人表演讀等。)。

生:(演示實(shí)驗(yàn),另一學(xué)生配合解說(shuō)。)反思:

片段一的教學(xué)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解在教師的強(qiáng)力牽引下,學(xué)生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過(guò)多,課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì),明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。

片段二的教學(xué),教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是:學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。

問題二:“教教材”還是“用教材”

片段一。

師:同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生:我覺得烏鴉很聰明,很會(huì)想辦法。

師:你也很聰明,概括得很好(板書:聰明)生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學(xué)習(xí)。

師:是啊。烏鴉知難而上,肯動(dòng)腦筋(板書:肯動(dòng)腦筋)。

生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

師:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

生:小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。

生:把瓶子踢倒再喝。

生:用吸管插進(jìn)去再喝。

生:請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。

師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾,飛到學(xué)生中間)生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學(xué)習(xí)。

生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來(lái)喝水。

生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。

師:看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來(lái)贊美它。

(出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動(dòng)腦筋想辦法,—個(gè)—個(gè)石子放,困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師:老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。

[附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝??匆娗懊嬗幸豢谛【?,烏鴉飛了過(guò)去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里,結(jié)果??”請(qǐng)你想象結(jié)果,并把它寫成故事。

[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí),放石辦的辦法還能喝到水嗎?請(qǐng)你動(dòng)手試一試。

反思:

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì),教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?,學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收?qǐng)鲋小?/p>

片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受,而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,新穎獨(dú)特有個(gè)性,大膽開放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思。

當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們,你們喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個(gè)很巧妙的問題:“其中有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切,你能找出來(lái)嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字,問:“它們?nèi)齻€(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像,哪像呢?”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說(shuō):“?打?字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西。”有的說(shuō):“?拍?中的?白?就像一個(gè)小皮球,小朋友在用手拍?!边€有的說(shuō):“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?!眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動(dòng)作時(shí),我親切地說(shuō):“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個(gè)招呼,問聲好?!毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。

操場(chǎng)上教學(xué)反思。

《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課有一幅表現(xiàn)操場(chǎng)上熱鬧的圖畫,6個(gè)表示體育運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的,富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸:

一.充分利用教材優(yōu)勢(shì),學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng),學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們爭(zhēng)著發(fā)言,都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)。這時(shí)我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么。學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)習(xí)了詞語(yǔ),這就把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后,再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時(shí)我就讓他們小組合作,把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊,這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛十分活躍。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識(shí)字。重視學(xué)生的自主發(fā)展,己成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí)。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí),形成能力。在教學(xué)生字的過(guò)程中,我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施:

選生字匯報(bào),這樣做,學(xué)生的自主權(quán)大了,有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩,這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力,從而使學(xué)生在自主識(shí)字中,感受成功的樂趣。

2、合作識(shí)字,體驗(yàn)情操。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂,記得輕松,又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣,體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。

3、探究識(shí)字,培養(yǎng)能力。探究識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自主識(shí)字,初步尋找漢字的規(guī)律,培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn),讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作,看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn),學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑、踢”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的,所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識(shí)字效率,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

然而,我在這節(jié)課的教學(xué)中,還存在著一些遺憾之處:

.在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我已有“放”的意識(shí),而“放”得還不夠“寬”,不夠大膽,生怕放出去,收不回,擾亂教學(xué)。因此,在今后的教學(xué)中,我們要有“寬闊的胸襟”,讓學(xué)生暢所欲言,做到“收放自如”。

2.對(duì)待學(xué)生的答問,應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該更為精練,有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào),教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

操場(chǎng)上。

《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。通過(guò)這篇課文的教學(xué),要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣,更重要的是使學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的第四課,從一定的程度來(lái)講,學(xué)生的識(shí)字能力并不是很強(qiáng)。針對(duì)這一點(diǎn),我在教學(xué)過(guò)程中,努力去體現(xiàn)課改新理念,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué),樂于去學(xué)。在試教的時(shí)候,自己的感覺上下來(lái),前面的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng),以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實(shí),來(lái)不及學(xué)習(xí)。

于是,在上課的時(shí)候,很注意這一點(diǎn),前面部分的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?,F(xiàn)在,我就將今后要努力的方向說(shuō)一下:

1、在識(shí)字教學(xué)方面,我是先讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話,引出新詞語(yǔ)。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過(guò)帶拼音讀,去掉拼音讀。這樣,不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況,一步一步下來(lái),學(xué)生基本上都會(huì)讀??墒?,一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候,學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了。上完課后,我一直在思考,如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢?在課上,我只是出示了9個(gè)生字,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的?學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記。在復(fù)習(xí)檢查的時(shí)候,學(xué)生把“打、拔、拍”這三個(gè)都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個(gè)足字旁搞混掉了。

我想,在這一環(huán)節(jié),我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn),來(lái)提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),俗話說(shuō):一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕,形式多樣,全體參與。根據(jù)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁?”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁?”、“?課?給它找個(gè)朋友”、“?真?還能說(shuō)?真?什么?”等,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中,在生活的各種場(chǎng)合,留意生字的復(fù)現(xiàn),做鞏固生字的有心人?;蛟S這樣,學(xué)生對(duì)生字的掌握會(huì)有所提高吧!

所吸引了,并沒有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)。

習(xí)用游戲的環(huán)節(jié),我要考慮學(xué)生的實(shí)際問題,可操作的才可以。

3、由于游戲識(shí)字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時(shí)間,所以,最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時(shí)間了。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫字的起步階段,必須要在課堂上完成,才會(huì)有一定的效果。

10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可10以內(nèi)的數(shù),并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,采用加法和減法穿插編排的方法,同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強(qiáng)操作,啟發(fā)學(xué)生思考。

10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,計(jì)算5+3時(shí),先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計(jì)算5-3時(shí),先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2,所以5-3=2。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、結(jié)合直觀演示,理解加減法含義。

教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說(shuō)明加減法的含義,以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如,教學(xué)加法時(shí),教師可用教具或手勢(shì)表示合并,引出加法算式,讓學(xué)生初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來(lái),求一共是多少,要用加法計(jì)算;教學(xué)減法時(shí),也可用教具或手勢(shì)表示(把去掉的拿走或用手捂?。?,引出減法算式,讓學(xué)生初步感受減法的含義,即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計(jì)算。寫減法算式時(shí),要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉,就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面。

2、同時(shí)講加減,便于加強(qiáng)聯(lián)系。

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法,需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開始,到逐步理解,掌握計(jì)算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程必須逐步擴(kuò)展,不斷的充實(shí)和提高。

3、通過(guò)操作演示,引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減。

教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí),一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式,即一圖一式,要通過(guò)操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算,用加法還是用減算。

教學(xué)6、7的加減法時(shí),出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。教師先演示,讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。然后,讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn),逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)8、9、10的加減法時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式,即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式,再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具,邊擺邊說(shuō)算式,最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。

這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求學(xué)生講出來(lái)。

4、混合運(yùn)算要演示,含義要講清。

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí),要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示,把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí),由于學(xué)生學(xué)過(guò)連加連減,有了一定的基礎(chǔ),這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么,再算什么,從而初步理解運(yùn)算順序,掌握計(jì)算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來(lái),主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,實(shí)際做題時(shí),第一步的得數(shù)最好寫出來(lái)。

5、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合。

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),不斷提高解決問題的能力。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),同時(shí)又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,體會(huì)加減發(fā)的含義,感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

5、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合。

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),不斷提高解決問題的能力。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),同時(shí)又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?,F(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,體會(huì)加減發(fā)的含義,感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

教學(xué)反思:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思。

如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過(guò)??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段。

學(xué)生1:我在家里撿到了十塊錢,當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái),自己留著以后買零食吃的,后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具,我非常高興!

學(xué)生2:有一天,我在門前踢球時(shí),將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,并要我以后踢球時(shí)注意些。

學(xué)生3:老師,我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

老師:哦?那你說(shuō)說(shuō)看,當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢?(師驚奇地問)。

學(xué)生4:當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

師:張演瑜小朋友說(shuō)得真好!當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,想辦法保護(hù)自己,這不是不誠(chéng)實(shí),反而是聰明的表現(xiàn)。

二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的,非常獨(dú)特的想法。這時(shí),我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考,學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說(shuō)是一舉兩得呀!

新課程改革下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。

放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí),突然有一位學(xué)生起來(lái)問“老師,魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié),她說(shuō):“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,提出問題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。

其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了。

初三烏鴉喝水篇二

你們一定都聽說(shuō)過(guò)《》的故事吧。老烏鴉把它的故事告訴了它的子孫,希望它的子孫能牢記這個(gè)方法。一天,它的孫子來(lái)到一座小鎮(zhèn),它口干舌燥,急于喝水,于是找了位猴子哥哥來(lái)問哪兒有水?!昂镒痈绺?,你知道哪兒有水嗎?”烏鴉有氣無(wú)力地說(shuō)?!爸?,森林邊的草坪上有一口井,我經(jīng)常去那兒打水?!焙镒诱f(shuō)“哦,謝謝你?!睘貘f快渴死了。來(lái)到水井邊,烏鴉把嘴湊到井邊,可是水井太深。這時(shí),烏鴉想到了爺爺告訴它的喝水辦法,便開始拾小石子,再把石子一顆一顆丟進(jìn)井里。過(guò)了好一會(huì)兒,仍然不見水漫上來(lái)。這時(shí),猴子來(lái)了,見烏鴉用這種辦法喝水,捧腹大笑:“烏鴉老弟,你用這個(gè)辦法喝瓶子里的水是可以的,可是喝井里的水卻是不行的。”

烏鴉聽了,臉變成了一個(gè)大紅蘋果:“我。。。。。。””還是讓我來(lái)給你打水吧!”熱心的猴子說(shuō)。烏鴉害羞地喝完一桶水,心里想:我下次絕對(duì)不能像這次一樣在那笑話了。哈,小朋友,用老辦法辦事不是不對(duì)的,不對(duì)的是把老辦法死搬硬照,烏鴉這次就是等于把搭積木的方法去建房子一樣。我們應(yīng)該把老辦法改進(jìn)一下,再用這個(gè)辦法去做另一件事。

初三烏鴉喝水篇三

教材分析:

每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多問題,不同的人對(duì)待問題的態(tài)度也不同。《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事,告訴人們無(wú)論做什么事都要善于動(dòng)腦,想辦法。

教學(xué)理念:

鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀,走進(jìn)文本,構(gòu)建活生生的課堂,要讓學(xué)生自悟自得,把自己的觀點(diǎn)和文本結(jié)合起來(lái),提升認(rèn)識(shí),真正感受自己是一個(gè)建設(shè)者。

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫9個(gè)生字;2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。通過(guò)朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)一句話;3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):

實(shí)驗(yàn)用品、圖片、投影片。

課時(shí)安排:二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、???????激趣導(dǎo)入。

1、???????出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入:老師曾給同學(xué)們講過(guò)關(guān)于烏鴉的故事,還記得嗎?(反哺的故事)。

2、???????烏鴉不但溫順,還很聰明,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文,(出示課件,提出問題)。

二、???????初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、明確學(xué)法:用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、欣賞課文(出示課件)。

3、學(xué)生回答:課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事?

4、對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià),為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。

5、學(xué)生自瀆,把課文讀準(zhǔn),讀通,讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。(出示課件)。

6、小組長(zhǎng)檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況,然后匯報(bào)。

三、?再讀課文,感悟內(nèi)容。

1、???????學(xué)生練習(xí)讀課文,認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這樣讀。

2、指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),自己說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。

3、???????通過(guò)剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學(xué)生質(zhì)疑問難,師生共同解答)進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。

4、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?

5、理解句子(觀看課件)。

四、?總結(jié)活動(dòng)(觀看課件)。

五、?實(shí)踐活動(dòng)。

1、探究活動(dòng)。分小組進(jìn)行,合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。

2、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?體會(huì)“漸漸”一詞的含義。

3、???????比一比,看誰(shuí)想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行演示。

六、?寫字指導(dǎo)。

1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則:從左到右,從上到下,先中間后兩邊。

2、找一找,哪幾個(gè)字寫時(shí)應(yīng)從左到右?

3、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方?

初三烏鴉喝水篇四

有只烏鴉口渴了,到處找水喝,可這附近沒有水,只有一只被小孩丟棄的長(zhǎng)頸瓶,盛有半瓶雨水。烏鴉伸過(guò)嘴去,可是瓶口很小,瓶頸又長(zhǎng),它喝不到水,它看見地上有許多小石子,就把它們一個(gè)個(gè)銜起來(lái),投進(jìn)瓶子里,就這樣,瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉很輕松地喝到了水。

這件事,后來(lái)被寓言大師伊索寫進(jìn)了寓言里,傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名,自然得意洋洋。

沒有人知道,這只烏鴉還是個(gè)旅游愛好者,有一次它飛到一個(gè)村子里去湊湊熱鬧,這兒正干旱,溪水全干了,田地里裂開了一條條縫。

烏鴉在村子上空盤旋著,嗓子干的冒煙,它飛來(lái)飛去找水喝。烏鴉找到了一口井,井口很小,井很深,井里的水很淺,烏鴉站在井口上,模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水,可幾次都撞到墻壁上,頓時(shí)眼冒金星,只好又會(huì)到井口。

忽然,烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件,不禁高興地叫到:“呱呱,我怎么把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)給忘了啊!”

于是,它銜起井邊的石子,一個(gè)個(gè)投進(jìn)井里。樹上的喜鵲見了,不禁哈哈大笑,說(shuō):“鴉哥哥,你看清楚了,這可是一口井啊,不是你當(dāng)年的長(zhǎng)頸瓶子了,你別傻忙活了,像你現(xiàn)在這樣,到頭來(lái)只是白費(fèi)力氣喲!”

“你懂什么,呱呱!”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼,“我的老辦法可是經(jīng)過(guò)專家鑒定的,上過(guò)寓言家的書本,到那里都用的上,放之四海而皆準(zhǔn),怎么會(huì)沒有用呢?我看你呀,是有眼無(wú)珠!呱呱!”

烏鴉不理會(huì)喜鵲的勸阻,繼續(xù)向井里丟石子,喜鵲搖搖頭,飛走了。

結(jié)果,我想大家都會(huì)想到的。

初三烏鴉喝水篇五

教材分析:

《烏鴉喝水》是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個(gè)著名故事,多少年來(lái)一直被編入小學(xué)語(yǔ)文教材。許多孩子在入學(xué)前就聽父母講述過(guò)它的內(nèi)容,對(duì)它并不陌生。又因?yàn)檫@個(gè)故事淺顯易懂,因此,教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自學(xué),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)“做做、想想”體會(huì)這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解“到處”“漸漸”“終于”的意思。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉,遇到困難要積極動(dòng)腦,設(shè)法解決。教學(xué)重難點(diǎn):

1.理解“到處”“漸漸”“終于”的意思。

2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉,遇到困難要積極動(dòng)腦,設(shè)法解決教具準(zhǔn)備:

瓶子,水,石子,墨水第二課時(shí)。

一.兒歌導(dǎo)入。

1.播放兒歌,引出故事——烏鴉喝水。

2.出示烏鴉與其它小鳥圖片,比較烏鴉與其它小鳥的外形與聲音。

3.師:烏鴉的外表和叫聲雖然不美,但它卻有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,今天,就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文——《烏鴉喝水》。

(板書課題,齊讀課題,指導(dǎo)“烏”與“鳥”,“喝”與“渴”的區(qū)別)。

二.復(fù)習(xí)檢查。

1.出示詞語(yǔ)。

許多石頭辦法終于。

漸漸可是。

2.指名讀,小老師帶讀,開火車讀。

三.自學(xué)課文,初步感知。

大聲地朗讀課文,邊讀邊想:

(1)烏鴉為什么找水喝?

(2)烏鴉找到水為什么喝不著?

(3)烏鴉想出什么辦法?

(在讀的過(guò)程中把你的答案用筆畫出來(lái))。

四.細(xì)讀課文,感悟文意。

交流:1.烏鴉為什么找水喝?

(1)板書(口渴——找水)。

(2)指導(dǎo)朗讀第一句。你從哪個(gè)詞中看出烏鴉特別想喝水?

(“到處”,通過(guò)比較句子,學(xué)生表演,理解“到處”,指導(dǎo)朗讀)比較句子:一只烏鴉口渴了,找水喝。

一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

(3)你體會(huì)到此時(shí)烏鴉心情如何?(著急)。

(1)此時(shí)它心情如何?(高興,興奮)。

(2)指導(dǎo)朗讀第二段,體會(huì)烏鴉的興奮。

(3)烏鴉準(zhǔn)備喝水時(shí),遇到了什么困難呢?(瓶口小,瓶里只有半瓶水)。

(4)誰(shuí)能用“因?yàn)??所以??”回答烏鴉喝不到水的問題?(板書:喝不著)。

(5)烏鴉現(xiàn)在的心情怎樣?

師:是啊,烏鴉很焦急,心情很糟糕。來(lái),跟我讀“怎么辦呢?”指導(dǎo)朗讀“怎么辦?”

(6)齊讀第一段,注意烏鴉的心情變化。

3、師:是啊,怎么辦呢?烏鴉放棄了嗎?

(1)“烏鴉終于喝到水了”,你從“終于”一詞中看出體會(huì)到什么?(指導(dǎo)朗讀)。

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)地讀一讀第二段,思考烏鴉是怎么喝到水的(自由讀第二段)。

(3)哪只小烏鴉愿意把你的做法先說(shuō)一說(shuō)?

(4)請(qǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。(其他學(xué)生觀察這位學(xué)生的做法和瓶子水的變化)。

(5)孩子們,烏鴉喝著水了嗎?(板書:喝著水)。

(6)讓我們高高興興地把第二段讀一讀吧。

(7)瓶子里的水漸漸升高,剛才我們已經(jīng)觀察了,先在明白“漸漸”的意思嗎?

出示課后題:————漸漸——————。

4.烏鴉最后終于喝到水了,你們喜歡這只小烏鴉嗎?那就用一句話來(lái)夸夸它吧。

總結(jié):孩子們,在以后的學(xué)習(xí)和生活中,我們會(huì)遇到很多的困難,希望你們都能向小烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法,努力解決困難,做一個(gè)聰明的孩子!

五.指導(dǎo)寫字:辦、法。

1.觀察字形,注意田字格位置。

2.描紅。

六、作業(yè)。

小烏鴉真聰明!但是,瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?假如你是這只烏鴉,你還能想出別的辦法喝到水嗎?請(qǐng)你仿照課文,編一個(gè)在沒有石子的情況下烏鴉也能喝到水的小故事。

口渴——找水——喝不著——想辦法——喝著水。

初三烏鴉喝水篇六

我相信,《》這個(gè)故事大家應(yīng)該都看過(guò)。一只烏鴉在飛行中口渴了,便飛下來(lái)找水喝,看見一個(gè)裝有水的瓶子,烏鴉的嘴短,喝不到水,于是它找來(lái)一顆顆小石子,裝到瓶子里,水漸漸地上升了,烏鴉喝到了水。后來(lái),這件事被伊索寫進(jìn)了故事里,這只烏鴉也出名了。

后來(lái),這只烏鴉去旅行,飛著飛著,它又口渴了,便去到地面上找水喝,找了許久,才發(fā)現(xiàn)了一口水井。這口水井一眼望不見底,下面黑乎乎的,給人一種陰森的感覺。烏鴉想直接飛到井下喝水去,又害怕自己飛了下去卻飛不上來(lái)。于是,它想起了上一次的經(jīng)驗(yàn),便四處找小石子去了。

這時(shí),一只好心的駱駝來(lái)到了它的.身邊,告誡它說(shuō):“烏鴉大哥,水井可不是瓶子,是填不上來(lái)的??!”“你懂個(gè)屁!”烏鴉惡狠狠的反駁到:“我這可是權(quán)威經(jīng)驗(yàn),還被伊索寫進(jìn)了寓言呢!”駱駝看它這副樣子,便走開了。烏鴉填呀填,就是填不上來(lái),它心里想,可能是太少了吧,再多找點(diǎn)!最后,它不但沒能把水填出來(lái),反而把自己累死了。

這個(gè)故事,讓我們明白了:一種方法不可能適用于所有的問題,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的方向錯(cuò)了的時(shí)候,要重新做出正確的抉擇。

初三烏鴉喝水篇七

自從的故事傳開以來(lái),烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動(dòng)物來(lái)拜訪老烏鴉。在那之后,老烏鴉認(rèn)為他很偉大,停止了學(xué)習(xí)。它的兒子,小烏鴉,是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子,所以他學(xué)到了很多知識(shí),而老烏鴉是不會(huì)的。

一天,老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒,父子倆感到口渴,但離清河還有很長(zhǎng)的路。小烏鴉突然看見他面前有一個(gè)小瓶子。里面裝滿了水,但瓶口很小。幸運(yùn)的是,瓶子中間有一根小吸管!

小烏鴉看見了,就急忙飛到那里,碰到麥秸,就喝了起來(lái)?!弊∈?,住手!老烏鴉叫道。小烏鴉停下來(lái)問:“怎么了?”你忘了我們的名聲是怎么來(lái)的嗎?應(yīng)該是這樣的?!闭f(shuō)話間,老烏鴉撿起一塊小石頭,一塊一塊地扔進(jìn)瓶子里。一個(gè)小時(shí),兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間飛逝,但瓶子里的水似乎沒有上升。老烏鴉生氣了,不僅沒喝水,還弄濕了羽毛。

不久之后,這件事也成為討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物說(shuō),老烏鴉不如兒子,連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學(xué)習(xí)了。從此,老烏鴉不再驕傲,開始沉浸在知識(shí)的海洋中。

初三烏鴉喝水篇八

課前透視:

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動(dòng)動(dòng)腦筋,你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子,可瓶口太小,水不多,它放進(jìn)石子喝著了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,一年級(jí)學(xué)生大多聽過(guò)。

教學(xué)不是一成不變的,課堂即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源,處理得好,更成為一堂課的“亮點(diǎn)”。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致,甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說(shuō)實(shí)話,我和很多老師一樣,都十分害怕這些“意外”發(fā)生,怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo),脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡,以致自己無(wú)法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間。然而,課堂并不是象我想象的那樣完美,意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

教學(xué)片段:

師:一只口渴的烏鴉到處找水喝,最后喝到水了嗎?是用什么方法喝到水的?(學(xué)生自讀課文,思考問題)。

師:烏鴉喝到水了嗎?生:喝到了。

生:它把石子裝到瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝到水了。

師:是呀!好聰明的烏鴉,遇到問題能開動(dòng)腦筋,想想解決的辦法。

生:老師,我有問題。

師:你說(shuō)呀!

生:我覺得烏鴉不一定能喝到水,因?yàn)槭影阉蜎]了。

師:我們平常說(shuō)水淹沒石子,怎么說(shuō)石子淹沒水呢?

生:是的,我在玩過(guò)家家的游戲就遇到這樣的問題。

師:你有什么方法證明嗎?

生:有。

師:那你演示一會(huì)吧!

生:拿了一個(gè)杯子,裝了杯子的五分之一的水,然后放進(jìn)石子,石子是把水淹沒了。

生:明白了,剛才他那一演示就很清楚了。

師:但在課文的描述上,烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說(shuō)的呢?生:瓶子里的水不多。

師:你怎么理解這句話?

生:水不多是說(shuō):“水不會(huì)很少,可能只是沒有裝滿。”

生:可能是水不多也不少,我是從圖上知道的。

生:因?yàn)槠靠谛?,加上水不滿,所以才喝不到水的。

師:是的,看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的理解較深了,觀察得也很仔細(xì),就是因?yàn)樗欢?,瓶口又小,烏鴉才沒有喝到水的。

教學(xué)反思:

在本案中,我以一個(gè)平常的問題激活了學(xué)生的思維,學(xué)生很快地從文中找到了答案,這也是我在備課中所需要的。然而,課堂并非是一層不變的,“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行?!本鸵?yàn)檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過(guò)學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)烏鴉能喝到水,但卻有一學(xué)生另外,提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時(shí)從未考慮過(guò)的問題,這可能就是情境的瞬息萬(wàn)變,情況的錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn),我尊重了學(xué)生的主體性,成為了學(xué)生的聽眾,聽他把話說(shuō)完,而沒有及時(shí)地抑制學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的獨(dú)特之處演示出來(lái),在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通過(guò)學(xué)生的演示,其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會(huì)使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又可以培養(yǎng)他們的觀察能力,訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。

在本案中,正因?yàn)檫@一意外的提問,學(xué)生的實(shí)驗(yàn),才使我對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí),從而通過(guò)我的有價(jià)值的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)腦,深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑,釋疑,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和問題意識(shí)。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì),學(xué)生才敢說(shuō)、敢做。同時(shí)這意外的事件也凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開放性,這也對(duì)教師提出了更高的要求。

教育是一門藝術(shù)。面對(duì)形形色色的學(xué)生,教育應(yīng)該是萬(wàn)花筒,在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無(wú)窮的美麗圖案。而教育的成功,光*泛泛的表?yè)P(yáng)、批評(píng)是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源,就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽,成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值,再因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行教學(xué)將會(huì)讓我們收到很多意想不到的驚喜。

最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

初三烏鴉喝水篇九

自從這件事被傳出去后,烏鴉的名聲大振,許多街訪鄰居和小動(dòng)物們都來(lái)登門拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺得自己很了不起,就不再學(xué)習(xí)了。而它的兒子小烏鴉是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子,因此學(xué)到了許多老烏鴉不會(huì)的知識(shí)。

有一天,老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會(huì)兒,父子兩覺得口干舌燥,可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見前面有一個(gè)小瓶子,里面裝著水,但瓶口極小。幸運(yùn)的是,瓶子中間插著一個(gè)小吸管呢!

小烏鴉看見后連忙飛過(guò)去,碰到吸管就暢飲了起來(lái)。“停,快停下!”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來(lái),疑惑地問道:“怎么了?”“你忘記我們的名氣是怎么來(lái)的了嗎?應(yīng)該要這樣喝?!闭f(shuō)話間,老烏鴉便銜起一塊一塊小石子,又一塊一塊投到了瓶里。一小時(shí),兩小時(shí)……時(shí)間飛逝,可瓶子里的水似乎并沒有升高。老烏鴉生氣了,不僅水沒喝到,還把羽毛弄濕了。

不久之后,這件事也成為大家討論的焦點(diǎn)。小動(dòng)物們都說(shuō)老烏鴉還不如兒子呢,連吸管都不會(huì)用。老烏鴉非常懊悔,懊悔自己成名后就停下了學(xué)習(xí)的腳步。從此以后,老烏鴉不再驕傲,又開始沉浸在了知識(shí)的'海洋里。

初三烏鴉喝水篇十

八月的日子,正是一年里最熱的時(shí)候,大地上面七彎八彎布滿了干裂的紋理,像人到中年的黃臉婆,顯得有氣無(wú)力。太陽(yáng)毫不憐憫的籠罩著整片大地,像是要活活熱死什么才滿意。

烏鴉尋了一天也沒有找到半點(diǎn)吃食,眼瞅著地上明明白白幾條羊骨架,心里一喜,忙飛下去,那樣子賽餓虎。樹蔭下忽然沖出幾只豺狼出來(lái)叫囂:

——死烏鴉,不想活了嗎?這是我們黑背老大的地盤,快給我滾一邊兒玩兒去!

烏鴉憤憤地瞪了它們一眼,突然叫道:——就這樣,遲早餓死!不等豺狼反應(yīng)就兀自飛走了。后知后覺的豺狼只咬著了幾根尾巴毛。

烏鴉直等飛的頭暈眼花才敢落腳。一打眼,四周一片枯黃,風(fēng)帶來(lái)死亡的訊息,像在嘲笑,又像是惋惜。烏鴉現(xiàn)在是又渴又餓,覺得自己好像就要死在這茫茫的沙漠里了。

它忽然看見了水。它難以置信的揉了揉眼,確定這不是幻覺,才飛快的飛到水源的身邊。那是一瓶礦泉水,不知是不是游人扔下的,少了瓶蓋,水居然還沒有蒸發(fā)完。烏鴉顧不得埋怨他們亂丟垃圾,心里滿滿的只有一個(gè)念頭,水,水。水!

烏鴉試著把嘴伸進(jìn)去,可小小的瓶蓋怎容得下它的大嘴,又試著學(xué)祖先丟石子喝水,可這方圓百里,連根毛都沒有,哪里來(lái)的石頭?烏鴉憤怒了,一把甩倒瓶子,大叫起來(lái):

——蒼天?。∵@可叫我們?cè)趺椿?!……?/p>

烏鴉發(fā)了一通牢騷,一轉(zhuǎn)頭看見那水滴滴答答往外淌,全叫那大地給喝了去,烏鴉悔不當(dāng)初啊,早知道自己該學(xué)著聰明點(diǎn),不該糊涂著過(guò)一輩子啊!

初三烏鴉喝水篇十一

(一)。

自從那只烏鴉將石子放入瓶子中喝到了水后,名氣逐步大了起來(lái),被大家尊稱為“烏鴉教授”,他四處給別人講自己喝到水的故事,他的名字也被記到了烏鴉族的光榮史冊(cè)上。

過(guò)了很多年,“烏鴉教授”的后代大黑路過(guò)沙漠,感覺特別渴,一下子從天上掉了下來(lái)。真巧,前邊也有半瓶水。大黑想:我的祖先能利用小石子喝上水,我為什么不試試用沙子來(lái)喝水呢?于是,他把沙子一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地放進(jìn)瓶子中,結(jié)果沙子把水份吸收,變成泥了,大黑一口水也沒喝著,只能忍著渴。

(二)。

又過(guò)了一段時(shí)間,大黑又渴了,這次,他還是碰到了半瓶水,邊上還有石頭。他想:這回我可不能再犯上一次的錯(cuò)誤了,得小心點(diǎn),可是他實(shí)在是太渴了。于是就準(zhǔn)備把一塊大一點(diǎn)的石頭放進(jìn)瓶子里,想早點(diǎn)喝上水,但石頭太大了放不進(jìn)去,他又用另一塊石頭敲,一使勁,“啪”的一聲,瓶子碎了。

大黑又沒喝上水。

(三)。

又過(guò)了一段時(shí)間,當(dāng)大黑再碰到水時(shí),是在一片棉花地里,他想,這回,肯定弄不壞瓶子了,于是他就采用了把棉花放進(jìn)瓶子里的辦法,可棉花一沾水,把水都吸光了。

大黑還是沒喝上水。

《》課時(shí)二教案教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。......

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字,會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。2.通過(guò)多種方式朗讀、感悟課文;背誦課文,積累語(yǔ)言。3.懂得遇到困難要認(rèn)真觀察,開動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。教......

《》教學(xué)反思這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗......

張家港市鳳凰小學(xué)科普劇劇本《》第一幕旁白:黑黑和媽媽在天空中飛翔,他們要去親戚家里做客,飛著飛著,他感到口渴了。黑黑:媽媽,還要飛多久???我口好渴?。∥蚁牒人?!媽媽:黑......

《》教學(xué)案例與反思應(yīng)辦二小殷艷萍課前透視:《》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動(dòng)動(dòng)腦筋,你......

初三烏鴉喝水篇十二

一天,烏鴉爸爸帶著小烏鴉一起出去旅行。

它們飛呀飛呀,飛到了茂密的大森林里。他們看到了高高的樹木,各種各樣的野花,綠油油的小草,白花花的小溪,以及各種動(dòng)物......

小烏鴉說(shuō):“爸爸,這兒真是太美麗了!”

烏鴉爸爸夸獎(jiǎng)兒子說(shuō):“兒子,你真善于觀察!”

他們說(shuō)著說(shuō)著,口渴了。小烏鴉就對(duì)爸爸說(shuō):“爸爸,我要喝水?!?/p>

爸爸心疼兒子,說(shuō):“兒子,爸爸這就帶你去找水喝?!?/p>

他們飛過(guò)一片樹林有一片樹林,飛過(guò)了一個(gè)峽谷有一個(gè)峽谷,都沒有找到水的影子。

正在這時(shí)侯,天空突然下起了小雨。烏鴉爸爸高興的對(duì)兒子說(shuō):“兒子,我們有水喝了!”

烏鴉爸爸就帶著兒子停留在一棵大樹上,仰著頭,張開干渴的小嘴,讓雨水流進(jìn)小嘴里。t他們的疲勞和干渴一下就消失了。

“爸爸,這次旅行可真有趣呀!”小烏鴉說(shuō)。

初三烏鴉喝水篇十三

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和1個(gè)偏旁,會(huì)寫5個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容,了解烏鴉喝水的過(guò)程。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)遇到困難想辦法解決的道理。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋,想辦法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課的生字詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得遇到困難,應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的`道理。

【教學(xué)方法】

交流法、閱讀法。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件、相關(guān)資料。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、趣味導(dǎo)課

1.教師出示相關(guān)圖片。

同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這是什么小鳥嗎?(烏鴉)能看著圖片說(shuō)一說(shuō)它長(zhǎng)得什么樣?(烏鴉渾身長(zhǎng)滿了烏黑的羽毛,嘴巴尖尖的。)

2.烏鴉不僅長(zhǎng)得不好看,叫聲也不好聽,但它卻十分聰明,今天,我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課,一起去認(rèn)識(shí)一只聰明的烏鴉。

(板書課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)

初三烏鴉喝水篇十四

《烏鴉喝水》是一個(gè)富有童趣的科學(xué)小故事,講述了烏鴉喝不到瓶中的水、想辦法解決的過(guò)程。本次活動(dòng)將《烏鴉喝水》設(shè)計(jì)為科學(xué)探究活動(dòng),引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)開展過(guò)稈中,圍繞“怎樣讓烏鴉喝到水”引導(dǎo)幼兒展開探索活動(dòng),啟發(fā)幼兒選擇多種材料操作驗(yàn)證鼓勵(lì)幼兒反復(fù)嘗試,既促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展,又培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題不退縮、做事認(rèn)真、善于動(dòng)腦筋的良好品質(zhì)。

1.知進(jìn)瓶子里水位的高低與加入的材料的關(guān)系,

2.嘗試用“猜想記錄——探究驗(yàn)證”的科學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水的秘密。

3.對(duì)材料與沉浮關(guān)系產(chǎn)生探究興趣,在困難面前苻完成任務(wù)的自信?;顒?dòng)準(zhǔn)備:

1.教師自制《烏鴉喝水》故事課件。

2.沙盤背景,木偶烏鴉1個(gè),有水位線的瓶子、大小石子、玻璃珠、樹枝、瓶蓋、杏核等實(shí)驗(yàn)材料若干。

一、播放課件,講述故事《烏鴉喝水》,引出活動(dòng)內(nèi)容。

在講到“烏鴉試了幾次都沒有喝到水”時(shí)停住,引導(dǎo)幼兒猜想有什么辦法可以讓烏鴉喝到水。

二、請(qǐng)幼兒幫助烏鴉想辦法,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作,探究瓶子里水位的高低與加入的材料的關(guān)系。

1.出示材料,請(qǐng)幼兒猜想哪些材料能讓烏鴉喝到水。

2.請(qǐng)幼兒結(jié)合猜想自主操作試驗(yàn),進(jìn)行驗(yàn)證。

鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,提醒幼兒動(dòng)作要輕、慢,不要讓水灑出來(lái),引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察水位線的變化,認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

小結(jié):比較沉的材料,如玻璃珠、石子等,放到瓶中會(huì)沉到水底,讓水位升高,烏鴉可以很快地喝到水。

四、介紹故事結(jié)果,引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

1.講述故事結(jié)尾,使幼兒了解故事中烏鴉喝到水的辦法。

2.組織幼兒討論:還有什么辦法也能讓烏鴉喝到水?

引導(dǎo)幼兒相互討論,鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想。例如:讓瓶子傾斜,水會(huì)離瓶口更近;用石頭在瓶子上敲一個(gè)洞,烏鴉的嘴就能伸到瓶子里。

一只烏鴉口渴了,到處找水喝。它看到路邊有一個(gè)瓶子,瓶子里有水、可是瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉試了幾次都沒有喝到水。這可怎么辦呢?這時(shí),它看到路邊有些小石子。聰明的烏鴉想出了辦法!它一下一下地把石子銜到瓶中,瓶里的水一點(diǎn)一點(diǎn)地升高烏鴉終于喝到水了。

初三烏鴉喝水篇十五

1、 復(fù)習(xí)生字。

2、 通過(guò)多種方式朗讀、感悟課文;讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐課文內(nèi)容;用“漸漸”說(shuō)句子,積累語(yǔ)言。

3、 懂得遇到困難要認(rèn)真觀察,開動(dòng)腦筋,積極想辦法解決。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):朗讀感悟課文;明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的道理。

一、猜謎導(dǎo)入新課。

二、復(fù)習(xí)生字。

三、理解課文內(nèi)容。

四、拓展思維:如果瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?

五、總結(jié)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

如何讓低年級(jí)的學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

在充分了解課文內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你們想不想看一下我們班的同學(xué)表演的烏鴉喝水的故事?”同學(xué)們是異口同聲地表示同意。學(xué)生在分組創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中都是很積極地把自己的好點(diǎn)子獻(xiàn)出來(lái),結(jié)果馮瑋同學(xué)的表演更是讓大家耳目一新。學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子??!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

初三烏鴉喝水篇十六

教學(xué)目的:《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過(guò)動(dòng)“手”動(dòng)腦喝到水的故事。教學(xué)目的就是讓學(xué)生懂得動(dòng)手動(dòng)腦的重要性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神,培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),其間,隨機(jī)析字形,辨字義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師:晴天,太陽(yáng)當(dāng)空照,上完體育課后,同學(xué)們有什么感覺,最想干什么?

學(xué)生回答。順勢(shì)讓學(xué)生猜一猜,“喝、渴”字是什么偏旁,并要求學(xué)生說(shuō)出理由。(這一過(guò)程,能夠讓學(xué)生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義,并能夠應(yīng)用,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

2.教師:今天,老師帶來(lái)了一個(gè)小動(dòng)物,它是什么呢?(出示烏鴉模型,板書烏鴉)看一看“烏”字與我們以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)字字型相近?學(xué)生很快說(shuō)出“鳥”。想一想,有什么好辦法能記住它。

3.教師:這只烏鴉啊,遇到了和我們同樣的問題(出示第一幅掛圖,要求學(xué)生看圖),太陽(yáng)天,烏鴉口渴,到處找水喝。(學(xué)生從圖上不難看出,不遠(yuǎn)處的瓶子里有水,烏鴉可以去喝。)

教師:瓶子里有水,那就讓我們一起去看一看吧?。ǔ鍪镜诙鶊D,要求學(xué)生仔細(xì)觀察。)大家說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?(觀察圖畫學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn),烏鴉喝水遇到了困難。)教師一邊聽學(xué)生講一邊演示,使困難一目了然。

4.教師:烏鴉喝不到水,怎么辦呢?讓我們一起來(lái)幫幫它吧!

二、動(dòng)手做,動(dòng)腦想

1.要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的石子、瓶子、水親自動(dòng)手試試,看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示并講述烏鴉喝水的過(guò)程。

要求其他同學(xué)注意觀察,體會(huì)“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學(xué)生仔細(xì)聽,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生親自動(dòng)手做,能使烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)顯而易見。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生間接掌握了課文內(nèi)容。同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手親身實(shí)踐的重要性。

(培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)探究的精神,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),教學(xué)分兩步進(jìn)行:)

1.小組討論。要求小組成員群策群力??纯催€有沒有別的辦法。教師巡視,隨機(jī)參與討論。

2.全班交流,組織評(píng)議。

(要求各組組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果,其他人認(rèn)真聽,并評(píng)議他們的辦法行不行,為什么?低年級(jí)學(xué)生的想象力極其豐富,想出的辦法會(huì)五花八門,但他們?yōu)榱顺晒Γ鶗?huì)忽略當(dāng)時(shí)的環(huán)境。經(jīng)教師點(diǎn)撥,馬上就會(huì)有學(xué)生反駁。這就激活了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神,使教學(xué)變成一場(chǎng)激烈的辯論。這樣處理,旨在活躍課堂氣氛,給學(xué)生的發(fā)散思維留出了空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。)

三、課堂延伸,拓展思維

1.教師:同學(xué)們都肯動(dòng)腦筋,這場(chǎng)辯論太精彩了,那么這些辦法中,誰(shuí)的辦法最好呢?(不僅要求學(xué)生想辦法,還要求學(xué)生從中選優(yōu),優(yōu)中選特)。

由此看,這是只怎樣的烏鴉?你們學(xué)習(xí)了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢?

(學(xué)生回答后,老師給予小結(jié),以突出單元主題:手和腦,兩件寶。)

2.要求學(xué)生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

四、齊讀課文,整體把握課文內(nèi)容

最后,全班同學(xué)整齊地朗讀一遍課文。

(整堂課始終以學(xué)生為主體,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教學(xué)還綜合運(yùn)用學(xué)生的感官,讓學(xué)生用耳朵聽,用眼睛看,動(dòng)手做,動(dòng)腦想。)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——教學(xué)實(shí)錄——《烏鴉喝水》教案

師:再看第三幅插圖。

(學(xué)生看圖)

師:請(qǐng)小朋友想一想,烏鴉把石子放到瓶子里,為什么就喝著水了?

(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)

師:×××你有什么問題?

生:老師,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只“引”不“逼”,讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師:××小朋友愛動(dòng)腦筋,問題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好,就請(qǐng)××來(lái)做。

(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里,讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里,水慢慢地升起來(lái)了。)

師:誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來(lái)呢?

生:因?yàn)槭颖人?,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被擠得升起來(lái)了。

師:××回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文,要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞,要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來(lái)。

(學(xué)生齊讀課文)

師:請(qǐng)××小朋友再讀一遍課文。

師:讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

生:(集體):喜歡!

師:為什么喜歡?

生:烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋,想辦法喝著了水,我喜歡這個(gè)故事。

生:《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽好聽話,不動(dòng)腦筋,上了狐貍的當(dāng),我不喜歡它。

師:今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動(dòng)腦筋,就能想出解決問題的辦法。

初三烏鴉喝水篇十七

閱罷圖畫,烏鴉投石的叮咚作響,似乎是智慧的絕唱;烏鴉吸水的汲汲有聲,好像是頑劣的音響。當(dāng)因循、因襲成為現(xiàn)在時(shí),曾經(jīng)的智慧變?yōu)楸埵厝?,在悚然一驚之余,不應(yīng)固執(zhí)于套路而應(yīng)積極前驅(qū),抓緊變革與創(chuàng)新。

因循,一旦捍衛(wèi)它,則是守舊;守舊,一旦執(zhí)念,就是迂腐。想起甘龍?jiān)懾?zé)商鞅的“不法??伞保肫鹎逋⒅刚鞣郊夹g(shù)為“奇技淫巧”,大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳,唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統(tǒng),而不是繼承與發(fā)揚(yáng),自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念,忘卻了《康浩》說(shuō):“作新民”,遺忘了《朱子語(yǔ)類》言:“茍日新,日日新,又日新”。

要有辨別地拿來(lái),不能等著殘羹冷炙送來(lái)。

投石,曾經(jīng)的智慧,現(xiàn)在看來(lái)也是疲勞和苦力;吸管,新生的事物,有些叛逆,卻十分便宜??吹侥菨M頭大汗地?fù)溥瓿岚蚝桶踩蛔匀舻刈创呵锏膱?chǎng)景,便知因時(shí)而變,循世而新的意義。

或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆,既能救人討好,又可打碎缸而不受責(zé)罵,一舉兩得,這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應(yīng)是尋求便捷的過(guò)程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆,伯樂的兒子即如是;尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新,雖難免遭受“正統(tǒng)”的侮辱和指責(zé),卻不必受投石之累,也是一舉兩得。

這樣看來(lái),倘若抱殘守缺既費(fèi)力不討好,又阻礙變革與創(chuàng)新,不如拋棄地好,釜底抽薪;而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著,就積極適應(yīng),不懼前者的阻礙。

初三烏鴉喝水篇十八

一、教學(xué)目標(biāo):

1.隨課文識(shí)字,認(rèn)識(shí)5個(gè)四會(huì)字和2個(gè)二會(huì)字。理解“終于”和“漸漸”。

2.認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁:手字旁;會(huì)寫看和渴。

3.初讀課文,把課文讀通順,讀連貫。理清課文脈絡(luò)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件(白板)、光盤。

三、教學(xué)過(guò)程:

(一)激趣導(dǎo)入。

小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎,今天老師給小朋友帶來(lái)了一則謎語(yǔ),看誰(shuí)猜得準(zhǔn)?

【出示:身穿黑袍子,長(zhǎng)個(gè)小丑樣,懂得愛媽媽,是個(gè)好孩子】。

師指讀:身穿黑袍子,長(zhǎng)個(gè)小丑樣,懂得愛媽媽,是個(gè)好孩子。打一種鳥?

預(yù)設(shè):生1:麻雀(否定引導(dǎo):麻雀是黑色的嗎)。

生2:烏鴉(肯定:你聽懂了每一句話,猜對(duì)了?。?。

瞧!烏鴉來(lái)了!【拖出烏鴉圖片】。

過(guò)渡:其實(shí),烏鴉雖然沒有美麗的外表,長(zhǎng)了一身黑色的羽毛,但是它卻有很多優(yōu)點(diǎn)呢!今天我們就一起聽一聽關(guān)于烏鴉的故事。

(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

請(qǐng)你一邊認(rèn)真聽,一邊思考,聽完后告訴老師這個(gè)故事講了誰(shuí)做了什么?

【光盤出示:課文欣賞】。

生2:(探問:你能給這個(gè)故事取個(gè)名字嗎?)。

(1)【板書出示“烏鴉喝水”】。

(2)【給鴉用紅色粉筆注音】。

(3)你怎么記烏鴉的“鴉”這個(gè)字呢?

預(yù)設(shè):生1:因?yàn)闉貘f是一種鳥,所以后面有一個(gè)鳥字旁。

(有效激勵(lì)(肯定提升):不錯(cuò)!你是從字義上理解并記住這個(gè)字的,真是個(gè)不錯(cuò)的辦法,通過(guò)這個(gè)辦法還可以認(rèn)識(shí)許多字呢!真棒?。?/p>

生2:牙和鴉的拼音一樣,聲調(diào)不一樣,所以我記住它了。

(有效激勵(lì)(肯定提升):這也是個(gè)不錯(cuò)的辦法!你會(huì)將學(xué)過(guò)的字和新字相比較記住這個(gè)字。你教給我一個(gè)方法。)。

我們的祖先把各個(gè)部件組合成新的字,都有秘訣的,鴉是形聲字,左邊的牙表示聲音、右邊鳥表示意思。)。

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第24課【師指黑板,生讀《烏鴉喝水》】。

看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事,那就請(qǐng)你們自己去讀一讀吧。請(qǐng)小朋友們讀準(zhǔn)字音、讀順句子、難的句子可以多讀幾遍,不懂的地方可以看看課文插圖。

課文一共有幾個(gè)小節(jié)???

預(yù)設(shè):生:兩個(gè)小節(jié)。

老師請(qǐng)兩位小朋友讀一讀課文,每個(gè)小朋友讀一個(gè)小節(jié)。其他的小朋友端好書,認(rèn)真聽,可以從感情、字音、流利等方面做以評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

1.學(xué)習(xí)【一只烏鴉口渴了,到處找水喝?!?。

【出示口渴的烏鴉】小朋友請(qǐng)看這幅圖,圖上畫的是什么?

預(yù)設(shè):

生:天氣很熱,烏鴉口渴了。

師:是啊!【拖出:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。】。

(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這一小節(jié)?

(2)渴字是什么偏旁???為什么呢?

生1:因?yàn)榭柿艘人?,所以渴是三點(diǎn)水。

(有效激勵(lì):看來(lái)你真的動(dòng)了腦筋去思考這個(gè)問題了!真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子?。?/p>

生1:喝水的喝是口字旁,口渴的渴是三點(diǎn)水。

(肯定提升:你能一眼就看出這來(lái)那個(gè)字的偏旁不一樣,真不簡(jiǎn)單!)。

(追問:為什么喝水的喝是口字旁?)。

生1:因?yàn)楹仁且米彀偷?,所以喝是口字旁?/p>

(4)誰(shuí)能分別給渴和喝組一個(gè)詞。

(5)請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話。

(6)請(qǐng)小朋友跟老師一起來(lái)讀一讀這句話。(強(qiáng)調(diào)到處)。

2.學(xué)習(xí)【它看見一個(gè)瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,烏鴉喝不著?!?。

(1)這里面有我們要會(huì)寫的字,“看”上面是手字旁,手字旁和手字有什么不一樣?

預(yù)設(shè):生:手的最后一筆是豎勾,手字旁的走后一筆是撇。

(2)【老師用紅色粗鋼筆描紅撇】。

生:一個(gè)瓶子。

(4)跟老師讀“瓶子”,瓶其實(shí)是后鼻音。

2.學(xué)習(xí)【怎么辦呢?】。

過(guò)渡:找到水了,渴極了的烏鴉真開心,可是,因?yàn)槠靠谛。瑸貘f喝不著?怎么辦呢?

(1)【拖出:“怎么辦呢?】”

(2)這時(shí)的烏鴉更著急了,他使勁兒想、用盡力氣想。

(3)【拖出:力字】。

(4)急得汗都出來(lái)了。

(5)【用粗的藍(lán)鋼筆寫:左邊一點(diǎn)汗,右邊一點(diǎn)汗?!俊?/p>

(6)這就是我們要學(xué)習(xí)的辦法的辦。跟老師一起來(lái)書空。一筆橫折鉤、二筆撇、三筆左點(diǎn)、四筆右點(diǎn)。

(7)請(qǐng)?jiān)敢庾鲋钡男貘f站起來(lái),再來(lái)著急地讀讀第一小節(jié)!

(8)喝不著么就不喝了吧。好不好,小烏鴉?

生:不好。

(9)那你來(lái)幫它想想辦法看?

預(yù)設(shè):生:

生:

生1:讀。

(四)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

1、學(xué)習(xí)【拖出:烏鴉看到旁邊有許多小石子,終于想出辦法來(lái)了?!?。

(1)過(guò)渡:原來(lái)這只烏鴉不僅不服輸,而且還善于觀察。

(2)【拖出:烏鴉看到旁邊有許多小石子,終于想出辦法來(lái)了?!窟@個(gè)句子有點(diǎn)長(zhǎng),我們?cè)賮?lái)讀一讀。

(3)請(qǐng)你來(lái)讀?!纠蠋熡么值募t色鋼筆劃間隔號(hào):烏鴉看見旁邊有許多小石子,終于想出辦法來(lái)了。】。

(4)大家一起來(lái)讀一讀。

(5)【用紅色熒光筆涂上“終于”】。

(6)【拖出三個(gè)句子】請(qǐng)小朋友練習(xí)把帶“終于”的句子補(bǔ)充完整。

1.騎手經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),終于牢牢地騎在牛背上。

2.爸爸經(jīng)過(guò)努力學(xué)車,終于學(xué)會(huì)開車了。(學(xué)會(huì)了。否定引導(dǎo):請(qǐng)你把話說(shuō)完整。)。

3.我經(jīng)過(guò)努力練習(xí),終于把鉛筆字寫漂亮了。(我。探問:我經(jīng)過(guò)什么?)。

(7)在前面一定要寫碰到什么困難,又是怎么想辦法一點(diǎn)一點(diǎn)克服的,到最后才可以用“終于”。烏鴉想辦法,想了很久,所以才可以用終于。讓我們一起再來(lái)讀一讀這句話。

(8)【出示:法】你用什么辦法記住這個(gè)字的?

生:我用加偏旁的方法記住的。在來(lái)去的去前面加一個(gè)三點(diǎn)水旁就念法了。

三點(diǎn)水旁的字你能說(shuō)出幾個(gè)呢?

江、河、漁、波、浪、海、洋、渴……。

(1)過(guò)渡:聰明的烏鴉到底想出了什么辦法???我好想知道??!你來(lái)告訴我。

生:讀。

(3)烏鴉叼起小石子放在哪呢?

生:瓶子里。

(4)這時(shí),瓶子里的水漸漸升高了?!居盟{(lán)色熒光筆涂出“漸漸”】。

(5)漸漸是什么意思?

生:慢慢。

生:一點(diǎn)一點(diǎn)的。

(6)你能把這兩句話讀好嗎?讀出水是慢慢地升高的。請(qǐng)你來(lái)讀。

(7)請(qǐng)我們班女生一起來(lái)讀一讀第二小節(jié)。

(四)回顧課文。

1.排序。

(1)【出示四幅圖】。

生:看圖、思考。

(3)找一個(gè)小朋友來(lái)前面給三幅圖標(biāo)上序號(hào)。

2、請(qǐng)全班學(xué)生再整體讀一讀課文。

(五)指導(dǎo)書寫。

過(guò)渡:今天我們和不少漢字交上朋友了啊!現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下寫!

1、學(xué)習(xí)寫“渴”

(1)渴的右邊比較難寫。先和老師書空一下。

(2)教師范寫。左邊的三點(diǎn)水寫成半圓形,寫在左半格的中間。右上邊的日要寫的扁一些。下邊人寫好了,再寫豎折,不要把豎折寫成兩筆。請(qǐng)小朋友打開書自己來(lái)描紅兩個(gè)。

(3)教師巡視,強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

2、學(xué)習(xí)寫“看”

(1)看的上邊是手字旁,所以注意最后一筆不要寫成豎勾。下面是個(gè)目,里面有兩個(gè)橫,寫的時(shí)候,稍微寬一點(diǎn)。

(2)伸出小手和老師一起寫。

(3)教師巡視,強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

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