總結之后，我們才能更加明確自己的優(yōu)勢和不足，從而做出更好的規(guī)劃和改進?？偨Y要緊扣主題，在有限的篇幅內全面概括所要總結的內容。以下是小編為大家整理的一些總結范文，供大家參考和借鑒。
小學科學教學說課稿篇一
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
1課時。
鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
(一)、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：(ppt出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)。
(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?
(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
ppt提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?
2、從金屬的特征進行比較?
3、把研究結果填在記錄單上。
(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
(4)匯報交流。
(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?
小結：我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)。
(三)活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?
(1)學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(ppt展示問題)。
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。(教師用板書引導)。
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
(四)總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么?
鐵生銹了。
鐵鐵銹。
化學變化。
問題：鐵為什么會生銹呢?
水
猜想：鐵生銹與。
酸
空氣。
小學科學教學說課稿篇二
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據(jù)，而探索活動將成為學生收集證據(jù)的過程。
觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
(一)科學概念：
1.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關。
(二)過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
(三)情感、態(tài)度、價值觀：
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。
2.愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養(yǎng)學生探究能力以及愛護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒。
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹。
創(chuàng)設情境觀察鐵銹指導探究課堂總結。
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸。
基礎設計個性設計。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.(課件出示物體生銹的圖片)觀察它們有什么共同特點?
2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實)。
3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎?(學生猜測，并能說說理由)。
這節(jié)課，我們就來研究《鐵生銹了》(板書課題)。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識。
1.鐵生銹是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化?？磥?，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)。
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學生觀察鐵銹，尋找證據(jù)，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表。
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵。
……。
鐵
鐵銹。
4.交流匯報：
(1)請一組學生匯報，其他組補充。(根據(jù)學生回答，課件出示相應知識點)。
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結。
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現(xiàn)在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書：化學變化)。
三、指導探究，探索鐵生銹的原因。
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關?(水、空氣)。
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
(課件出示)要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察一次，并做好記錄。
4.小結。
根據(jù)我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸。
1.(課件出示相關資料)了解鐵生銹的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元，是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹)。
2.引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課準備。
板書設計鐵生銹了。
水
鐵鐵銹(化學變化)。
空氣。
課外活動根據(jù)設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續(xù)研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵銹的區(qū)別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細末做對比實驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，并適當加以指導。
小學科學教學說課稿篇三
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標。
1.知識與技能目標。
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標。
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點。
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備。
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
(一)課前準備。
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師。
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生。
1.研究什么因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者。
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
結合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息。
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學教學說課稿篇四
大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。
（一）教學資料分析。
《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
（二）學生情景分析。
在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生經(jīng)過自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
（三）教學方法與手段說明。
本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本事得到提升。
（四）技術準備。
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計。
（一）知識目標。
明白生活中存在著浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。
（二）本事目標。
經(jīng)過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學生實驗本事，細致觀察本事及分析問題，收集整理信息的本事。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標。
經(jīng)過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的意思。
（四）教學重難點。
重點：經(jīng)過自主探索，實驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：經(jīng)過實驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
第一環(huán)節(jié)故事導入，引入新知。
2、學生自由發(fā)言。
教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節(jié)學習新知識，感受物體的浮力。
1、（1）談話：教師那里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊。
（2）學生分組實驗，記錄實驗結果。
提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。
2、學生匯報觀察結果。
3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？
組織學生進行小組討論。
小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。
第三環(huán)節(jié)進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力。
2、學生猜想。
3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？此刻，請同學們跟著教師一齊來證明我們的猜想。
4、教師示范，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣。
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學們說出自我的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。
7、匯報實驗結果。
9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情景，在實驗中，它主要受到什么力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力。
10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。
經(jīng)過這環(huán)節(jié)讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。
1、談話：經(jīng)過實驗，我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都。
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳。
3、學生小組討論交流。
1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。
2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力。
小學科學教學說課稿篇五
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學教學說課稿篇六
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生",力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：
1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實".
2、講述游戲規(guī)則，找2-3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
果實累累的季節(jié)
果實的特征：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿卜
小學科學教學說課稿篇七
《油菜花開了》是小學科學四年級下冊“新的生命”單元第一課。本課安排了三個活動：觀察一棵油菜；觀察一朵油菜花；觀察一棵油菜的花。從這三個活動內容的安排我們可以看出，這節(jié)課是按照從整體到部分的觀察順序來設計的，內容由表及里，由淺入深。先觀察一棵油菜，然后以最能吸引學生注意的“花”為研究載體，自然過渡到對油菜花的構造和生長過程的探究。本課內容既是本單元學習的引子，又要為后面幾課的學習奠定知識基礎和情感基礎。
二、教學目標。
知識目標：開花植物花的構造組成；“十字花科”植物的特點。
能力目標：能用解剖的方法輔助觀察花的各部分組成及特點；在觀察的基礎上，能預測植物未來的生長。
情感目標：激發(fā)學生研究植物的興趣，培養(yǎng)學生愛護生命、珍惜生命的意識。
三、教學重點、難點。
重點：學會觀察油菜花各部分的構造；難點：學會使用鑷子解剖植物，了解油菜花各部分的名稱。
四、教學策略。
教法：在教學活動中，我力求把教學內容轉化成學生從內心想探究的活動，融入多種教學手段，讓學生分組合作、大膽交流，并根據(jù)實際情境和學生的特征即興發(fā)揮。
學法：學生在探究的過程中，能運用的解剖的方法輔助觀察；能用分類、總結的方法，記錄觀察結果，掌握觀察規(guī)律。
五、教學過程。
（一）情境導課，揭示課題。
為了讓學生能夠“親其師、信其道”，我會用親切的語言和學生交流春天的見聞；用美麗的圖片吸引學生，讓學生入情入境。我想：當學生眼前呈現(xiàn)出一幅幅美麗的圖片時，他們會被深深吸引，很想走進那一片片搖曳著的金黃，去欣賞、去觀察那一朵朵盛開的油菜花。
（二）新課探究，凸現(xiàn)個性。
這個過程由三個活動組成。
活動一：觀察一棵油菜。
這項活動主要是讓學生了解油彩花的各個器官，內容相對簡單，我采用了比較常用的教學方法。
1、看一看：我給學生出示一張油菜花的完整植株圖片讓他們觀察，培養(yǎng)學生全面、有序的觀察習慣。
2、說一說：經(jīng)過仔細觀察，讓學生到屏幕前面，指著屏幕上的圖片依次說明油菜花的各個器官，鍛煉學生的膽量，增強學生的自信。
3、想一想：讓學生再想想自己為什么能夠區(qū)分油菜的各個器官。經(jīng)過思考，學生會發(fā)現(xiàn)他們的根據(jù)主要來源于對舊知的回憶。從而，讓學生明白“溫故知新”的道理。
活動二：觀察一朵油菜花。
這項活動是本課的教學重點和難點，我準備采用“分組討論”的學習方式。
1、選擇討論題目：圍繞教材內容，我給學生設計了四個討論題。分別是：想想用什么辦法觀察油菜花，為什么用這種辦法；通過觀察，分類總結油菜花有幾部分組成；辨認油菜花各部分的名稱；試著填寫“油菜花觀察記錄表”。
2、實施討論過程。
（1）自學準備。
在討論開始之前，讓學生針對題目獨立思考，進行分析判斷，初步得出自己的結論。
（2）分組觀察。
按照“優(yōu)勢互補”的原則，把全班同學分組，選出一名小組長。組長負責組織本組成員對討論題目進行逐個討論，盡量讓每個學生都有發(fā)表看法的機會。在討論結束后，組長還要負責記錄本組的觀察結果。
老師在教科桌上給學生擺放好油菜花、放大鏡、鑷子等若干。學生在觀察過程中需要什么，老師盡量提供什么，做好服務工作。同時，還要相機引導，給學生指引一個正確的觀察思路。當學生取走油菜花，告訴學生要珍惜這弱小的生命；當學生取走放大鏡，問問他為什么要用這種工具；當學生取走鑷子時，要教給學生正確使用的方法。然后在各組之間來回走動，可以點頭、微笑示意，也可以加入他們的活動。當觀察活動即將結束時，再給每組提供一張“油彩花觀察記錄表”，通過看表中列舉的五項內容，來提示學生用多種方法和感官進行觀察，學生可以試著填寫。
（3）集中討論。
在分組討論的前提下，全班集中討論，各小組長匯報觀察討論的情況。由于觀察過程中，方法和態(tài)度不同，出現(xiàn)了不同的結果。這是在所難免的，也是我們希望看到的。我們可以及時抓住這一教育契機，充分發(fā)揮組長的作用，讓他們用辯論的方式，組際之間互評，達到充分交流的目的。我覺得當學生一各個各抒己見、據(jù)理力爭時，正是知識深化、細化、內化的關鍵時期。這時候，老師需要做的不是體現(xiàn)自己的權威身份，而是應把課堂交給學生，以保護學生爭論的積極性和持久性。
（4）教師小結。
我首先對討論題目進行小結，用圖片展示油菜花的構造組成，通過看圖片學生能夠更直觀、立體地認識油菜花的構造，使知識點掌握更教牢固，為后面幾課的學習奠定基礎。然后，從油菜花的構造特點，抽象概括出“十字花科”概念的認識，這個內容也通過圖片來展示，學生可以邊看油菜花圖案，邊閱讀“十字花科”植物的特點，通過對照學生的認識從個別到一般。最后還須充分肯定學生在討論過程中取得的成績，增強學生學習科學、熱愛科學的情感態(tài)度。
活動三：觀察一棵油菜的花。
為了讓學生能在輕松愉悅的環(huán)境下，進入第三個環(huán)節(jié)的學習。我先給學生播放一段關于油菜花的錄像資料，讓學生的精神得到適當?shù)恼{節(jié)。這段錄象在教學中還能起到承上啟下的作用。為了達到提高學生注意力的目的，我準備采取“問題搶答”的競賽方式。
1、收集問題：讓學生自由閱讀“活動三”的內容，看看教材中提出了什么問題，自己又發(fā)現(xiàn)了什么問題，學生將這些問題用紙條的形式送給我，目的是保密。我將這些問題進行分類、匯總，為比賽做好準備。
2、進行比賽：將男女同學自然分成競賽雙方，我來出題，學生搶答，調動學生熱情，活躍學生思維。此時，學生的答案可能還很有創(chuàng)意，比如在推測花蕾未來變化時，用了畫畫的方式，省去了許多繁瑣的語言，讓人看了一目了然，新穎而且有創(chuàng)意。對于這樣的學生，一定要給予高度贊揚，使學生的心情更加振奮。比賽結束時，會有勝負之分，這時還需要及時做好學生的思想工作，教育他們要“勝不驕，敗不餒”，學會正視成功和失敗。
（三）教師點評，深化認識。
通過這節(jié)課的學習，學生對開花植物的認識更加深入，學會了用多種方法、多種感官研究植物，但是科學探究的能力的提高，是一個循序漸進的過程，還需要進一步培養(yǎng)細致嚴謹?shù)奶剿骶?；在小組活動過程中，還要加強欣賞他人、快樂自己的團隊協(xié)作意識。
（四）拓展知識，延伸思維。
為了讓學生在鞏固已學知識基礎上，將知識范圍延伸到了課外生活中。我準備設立了一個“十字花科報名處”，讓學生在課下尋找十字花科的其他植物，利用課余時間，扮演其中的一種到我這里報名，介紹這種植物的特點。對于表現(xiàn)突出的同學，贈送一張“十字花科”植物的精美圖片，作為鼓勵。
在這節(jié)課的教學設計中，我根據(jù)教材編寫的意圖和教學實際，注意“三維目標”的整合，注意教材內容的完整性和聯(lián)系性。站在育人的角度，盡量做到尊重和超越教材的和諧統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，創(chuàng)造符合兒童心理發(fā)展的教學特色。在這種教育理念指導下，我又采取學生自評、互評和老師評價的多種評價方式，達到增強學生探究興趣的目的。
小學科學教學說課稿篇八
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了很多有關水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念。
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課。
以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。經(jīng)過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水。
這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質里，借助于身體器官來辨認幾種物質并找出水。
（四）分類。
這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進行思想教育。
（六）課堂小結，談收獲。
（七）布置課外作業(yè)。
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學教學說課稿篇九
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎，結合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谌昙墝W生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結構特點我是這么設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學教學說課稿篇十
1、學生學會做紙音盒。
2、提高學生的動手操作能力。
3、使學生在活動中感到樂趣。
教學重點。
培養(yǎng)學生的動手操作能力。
教具準備。
紙盒橡皮筋鉛筆學生也自備一份。
教學時間。
一課時。
教學過程。
一、引入。
1、出示教具。
2、檢查學生自備學具情況。
二、師邊講解邊示范學生觀察。
1、用鉛筆尖在紙盒一端的盒蓋正中鉆一小孔。
2、將橡皮筋的一端穿過小孔。
3、將穿過小孔的橡皮筋打一個結。
4、將盒蓋蓋緊。
三、學生分小組動手做。
教師巡視，個別指導。
四、展示作品。
從小組做的作品中選出一、兩個較好的展示給全班同學看。
五、布置作業(yè)。
課后自己再制作一個紙音盒，聽一聽它會發(fā)出聲音嗎?
小學科學教學說課稿篇十一
這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學生在研究了水能溶解一些物質的內容后，所要研究的一節(jié)科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質在水中的溶解現(xiàn)象進行比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同物質在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的研究，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也為下一課的研究打下良好的基礎。
本節(jié)課的教學對象是四年級的學生，通過前一課的研究，學生已經(jīng)獲得了對物質在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學生積累了一些對溶解現(xiàn)象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。
根據(jù)科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定了如下教學目標：
1、科學概念：溶解是指物質均勻穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能通過過濾從溶液中分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。
3、情感、態(tài)度和價值觀：認識到細致的觀察、比較的重要性。
考慮到學生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學重點，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學難點。
為體現(xiàn)新課標“以學生為本”、“自主探究、合作研究”的理念，在本節(jié)課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將采用創(chuàng)設情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，并初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經(jīng)歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現(xiàn)有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，從而促進學生進一步思考和探究。
每組準備：一杯水，攪拌棒，少量高錳酸鉀，藥勺，記錄單。
老師自己準備：一塊小黑板，一杯鹽水，一杯水和面粉的混合物，一杯沙和水的混合物，一個過濾裝置。
《科學課程標準》指出，科學研究活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程?？茖W教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發(fā)，提出有關科學問題。所以，我對本節(jié)課作了如下設計：
（一）復習舊知，導入新課。
通過引導學生回憶上節(jié)課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的`？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質的溶解過程，應該選用怎樣的物質？從而引出新的課題，同時激發(fā)學生的求知欲。
（從學生已有認知出發(fā)，激發(fā)學生的研究興趣，同時充分暴露學生的前概念，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定良好的基礎）。
（二）觀察高錳酸鉀的溶解過程。
首先，向學生簡單介紹高錳酸鉀，并提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察后對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。
（創(chuàng)設真實的科學探究氛圍，讓學生經(jīng)歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發(fā)其研究科學的興趣，提高解決問題的能力）。
最后，學生根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進行討論交流，從而對物質的溶解過程形成較清晰的認識。
（在討論與交流中培養(yǎng)學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態(tài)度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助）。
(3)比較不同物質在水中的溶解度。
讓學生回憶上節(jié)課的研究活動，并與本節(jié)課所學的高錳酸鉀溶解過程進行比較。讓學生在小組討論和填寫比較記錄表的過程中，找出水中不同物質的異同，從而建立溶解的概念。
（四）延伸拓展。
（將科學課堂與生活相聯(lián)系，促進學生對溶解現(xiàn)象的理解）。
小學科學教學說課稿篇十二
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好，我是來自冀州市第一實驗小學的科學教師王春銘。今天我說課的內容是四年級科學上冊第19課《地震》，它與《地表探秘》、《火山》、《巖石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學生了解了《地表探秘》內容基礎上進一步探究來自地球內部的信息。
我的電子教案的結構安排如下：（出示課件）。
首先談談我對教材的認識，教材分為三部分（課件出示），其中重點是指導學生通過模擬實驗活動和避震演習，了解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因，通過有層次的學習，對地震有真實的感受，并真正的學會一些避震常識。
因為我國剛剛經(jīng)歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學生對地震這一現(xiàn)象可以說還是刻骨銘心。因此，根據(jù)學生的知識水平和新課標課程標準我把本課教學目標制定如下：（課件出示教學目標分析），在確定了教學目標重、難點的基礎上，我的教學策略和方法是“質疑猜想—觀察實驗—結論應用”，以激趣導學為主線，在本課的課堂教學中充分利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源把抽象的、學生倍感陌生的現(xiàn)象，直觀的展示給學生，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。并利用資源適時的幫助學生理解重點，突破難點，創(chuàng)設合理的模擬情境游戲讓學生樂學、愛學。在教學中充分調動學生參與動手實驗的積極性，讓學生通過實驗結合自己的推理想象能力，自主探索地震的形成。因此選用了如下教法和學法（課件出示），體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：（課件：教學過程）。
一、質疑猜想，感知地震。
究的重點。
二、實驗探討，推想地震。
在這個環(huán)節(jié)中我注重學生主觀能動性的發(fā)揮，讓每個學生都參與到實驗和實踐活動中，讓學生通過實驗和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學生以小組為單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準備的薄、厚不同的木片，讓他們根據(jù)這些材料去設計實驗，在這個過程中學生自己設計實驗方法，選擇實驗材料，記錄實驗現(xiàn)象和結論，遇到困難可以向其他同學或老師討教，為學生營造了一個寬松的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗，我進一步組織學生四人小組分層討論，（課件出示討論題）這是一組循序漸進，由淺入深的討論題，讓學生由表面現(xiàn)象深入到事物的本質去思考，放手讓學生去討論、去交流，讓每個學生都參與到思維的訓練中。通過討論交流使學生很順利地實行了地震形成由感性認識到理性認識的過渡，認識到了地震所造成的危害。（課件出示）培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢做的科學品質，使他們真正成為信息加入的主體，知識意義的主動建構者。
三、科學演示，認識地震（播放多媒體片）。
我充分利用計算機多媒體圖、文、音、動、色的功能，為學生準備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環(huán)節(jié)的教學，利用計算機直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現(xiàn)給學生，在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的'危害，加深學生對地震危害的認識。讓學生認識到什么是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現(xiàn)象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點，對所學知識理解得更加透徹。
四、運用知識，拓展延伸。
理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識與生活、生產(chǎn)及科學技術的運用聯(lián)系起來，用科學的態(tài)度、科學的知識去解決問題，進行實踐活動。在這個環(huán)節(jié)中主要通過學生自己查閱和相互交流來完成。我為學生準備了資料庫，方便學生查閱，有地震預報、地震前的征兆、避震知識等內容。學生根據(jù)自己的愛好上去點擊相關的標題，查閱相關的內容，這樣就打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一提出問題，統(tǒng)一解決問題的課堂模式，利用計算機多媒體交互性強的特點來實現(xiàn)了教與學的多元化。
在學生了解了避震知識的基礎上，進行室內避震演習，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。隨即利用計算機多媒體交互性強的特點進行避震小游戲的練習（課件出示），更進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我設計了以下的思考練習（課件出示），練習的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。
為突出本課的教學重點，我把地震的危害作為板書的主線（課件出示）。總之，我的教學設計始終貫徹以人為本的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規(guī)律，又符合學生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規(guī)律。我相信通過這樣的教學能有效的促進學生積極的思維，主動的探索，能動的發(fā)展。以上是我對本次教學一些粗淺的理解，有不當之處敬請各位領導和老師批抨指正。謝謝。
小學科學教學說課稿篇十三
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我是來自石門縣楚江鎮(zhèn)第一完全小學的吳莉，今天我說課的題目是《使沉在水中的物體浮起來》。
《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課的內容是冀教版三年級上冊"水"這個單元中的第二個課題《浮與沉》中的第二部分。這部分是在學習了第一部分物體的沉浮現(xiàn)象基礎上進行的，對于這部分的教材，我是這樣來處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來".在寶貴的40分鐘里，通過"怎樣使沉在水中的物體浮起來？"這個問題作為教學重點和突破點，作細致深入地探究學習，從改變沉與浮一個層面進行探究，當學生對這個問題的認識理解達到一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學生課外去自行探究。
科學探究：親歷"觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證"的科學探究活動過程；
科學概念：認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關。
情感態(tài)度與價值觀：體驗"做中學"的探究樂趣，樂于交流與合作，培養(yǎng)孩子們尊重事實的科學態(tài)度。
教學重點：親歷科學探究過程，了解物體在水中沉浮的方法。
教學難點：制定研究計劃，并按計劃進行實驗操作。
教法：科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力。因此，本節(jié)課我將從學生實際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進行教學，運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動手實踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教學。并創(chuàng)設相關情境，適當點撥啟發(fā)、及時反饋評價。
學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分體現(xiàn)"以學生為主體，以探究為核心"的教學理念。
（一）以故事導入，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問題。
著名教育學家陶行知先生說："教學藝術就在于引起學生的興趣，有了興趣學生就肯用全部精力去做事情。"科學探究也不例外，因此教學伊始，我給學生講一個有關死海的傳說，聽完故事我順勢問學生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學生回答不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續(xù)追問："你是怎么知道的。"學生說是書上看到的。這時候我從注重培養(yǎng)學生質疑能力，增強他們的探究欲望著手說："那書上的這種說法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來嗎？想不想親自動手驗證一下？"接著我們就進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）以活動展開，探索問題，獲得新知。
本節(jié)課的重點是探究了解使沉在水中的物體浮起來的方法，我通過使學生親歷三個活動，讓學生自己探究其方法。對于這三個活動設計我主要抓住結合生活實際，便于學生操作的特點來進行。三年級的學生沒有學過關于空間、體積、密度等專業(yè)知識，但根據(jù)生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來，另外，部分學生也已經(jīng)從書上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的探究過程多加以引導。
第一個活動：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會怎樣？這個問題一拋出，學生的猜測也就開始，有了猜想就會迫不及待地想去驗證，這時我請個同學將雞蛋放入水槽中，學生觀察到，雞蛋沉了。接著我又提出問題："你能想個辦法讓雞蛋浮起來嗎？"學生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的辦法。時機成熟，學生現(xiàn)在急切的想驗證自己的辦法是否行，分組實驗開始。這是學生自我展示時間，當然我也要及時發(fā)現(xiàn)問題，對實驗過程加以指導。比如：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實驗結束后，小組長匯報實驗結果，有的小組沒有成功，請成功的小組說說可能是什么原因，再讓沒有成功的小組繼續(xù)試驗，直到成功為止。這樣就讓學生進一步體會到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會浮起來，也讓每個小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂趣。這一階段的探究活動完成了我們本課時教學目標中第一個要點：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來。
活動二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問："如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢？"學生結合上面的實驗活動都猜"浮上來",我請一個猜浮上來的學生來演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的'鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。"怎樣才能使橡皮泥浮上來呢？"這時候我先組織讓小組進行討論，說說你的方法和理由，并把它記錄在實驗報告中，這樣能充分調動學生思維。通過小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學生可能會想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗，這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發(fā)揮主動性，用個性化的方式去嘗試、去探究。實驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來的學生說說是怎樣做的，實驗結果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學生們都了解：借助漂浮物也能使物體浮起來。小結并板書。捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經(jīng)驗，不成功的小組繼續(xù)改進，還讓借漂浮物的小組也用這個方法試試，因為下面，我設計了一個競賽，待橡皮泥浮起來后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回形針最多。在課堂組織競賽活動能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究欲望，又能提高學生動手能力，同時啟發(fā)學生積極思考，玩中求知。交流時，要讓裝回形針最多的小組介紹經(jīng)驗這樣設計是為了給學生展示的機會，讓其他學生感受到原來橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結并板書：改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來，這一階段的活動指向了本課時的教學目標中第二和第三兩個要點：借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來。
活動三：我拿出一個沉有土豆的燒杯，采用變魔術的手法使這個土豆浮起來，土豆怎么會浮起來呢，學生疑惑，開始猜測，我揭曉謎底，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)：是因為這個土豆的重量減輕了，這時學生很想親自來驗證，我繼續(xù)組織學生分組實驗。并記錄實驗現(xiàn)象，在實驗過程中要讓學生明確兩點：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實驗才會成功。這個探究活動是我根據(jù)書上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學生感受到科學就在我們身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，我們也能做科學，我們都是小小科學家。這個活動指向了本課時第四個要點：知道通過減輕物體的重量可以使物體浮起來。
（三）以發(fā)現(xiàn)結束，聯(lián)系實際，深化認識。
學習科學知識的最終目的是為了理解和解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，所以在第三環(huán)節(jié)中，我安排了兩個思考題，使學生聯(lián)系實際、深化認識。
2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？
縱觀全課，"提出問題——進行假設——動手實驗——得出結論——實際運用"這樣的探究過程一直貫穿始終，以學生親身實踐、親身體會為主線，通過實驗操作活動，使學生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來。讓學生在動手、動腦的過程中，體驗到科學探究的樂趣，增強了學生學科學、愛科學的情感，提高了學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
我的說課完畢，不當之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！
小學科學教學說課稿篇十四
“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養(yǎng)學生永不滿足、追求卓越的科學態(tài)度和勇于質疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習伙伴，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，對于學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當?shù)亟o予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
再如，小組合作學習。何時采用“小組合作學習”是最恰當時機？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什么？活動產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議采取以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點嘗試：
我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。達到自評與綜合評價的目的?？茖W課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。
基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境,激發(fā)學生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。總之，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關系，是學生求知快捷而科學的通道。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現(xiàn)了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現(xiàn)。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作愿望進一步得到了張揚，培養(yǎng)了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現(xiàn)學生自主學習上會做的更好。
小學科學教學說課稿篇十五
我主要從以下五個方面來說：說教材，說學情，說教法、學法，說教學程序，說板書設計。
《螞蟻》是新教科版版小學科學三年級上冊第二單元第五課的教學內容。喜愛動物是學生與生俱來的天性，本節(jié)課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開始，用“尋訪”作為話題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態(tài)的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學生調動已有的知識和經(jīng)驗，去尋訪、親近、關注周圍的小動物，在一個個探究活動中，鼓勵學生動腦、動手，多層次觀察和提問，獲得對小動物的直接認識，豐富學生已有的感性認識。初步構建起對動物、生命世界以及整個世界的認識。
教學目標：
1、認識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。
2、多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
3、激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學重點：認識真正的螞蟻是什么樣。
教學難點：多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
學生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然在生活中學生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學生沒有很深刻的印象。
教學準備：昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
教法：情境教學法、游戲法、實驗法、觀察法、討論法等。
學法：觀察法、實驗法、小組合作法、自主探究法等。
一、以游戲激趣導入新課。
導入環(huán)節(jié)我采用游戲形式，激發(fā)學生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發(fā)現(xiàn)中。我設計的“猜猜我是誰”游戲規(guī)則是：在一個同學后背衣服上，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什么動物。由背著動物圖片的同學提問動物的特征，其他同學只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學猜對了，就說：“我是……”然后，換一位同學接著做“猜猜我是誰”的游戲。
游戲過后教師進行小結：同學們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡直太渺小了。可它卻是地球上數(shù)量最多，分布最廣的生物。這節(jié)課我們就來研究螞蟻。（板書：螞蟻）。
二、交流捕捉螞蟻的方法和發(fā)現(xiàn)。
課前鼓勵學生調動已有的知識和經(jīng)驗，尋訪、親近、關注周圍小動物，激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現(xiàn)：有的學生在校園的大樹上發(fā)現(xiàn)螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學生在花園里發(fā)現(xiàn)螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時教師引導學生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進行愛護小動物的教育。
三、提出問題。
由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無數(shù)孩子的極大興趣。學生們會提出許多關于螞蟻感興趣的問題：想要了解螞蟻喜歡吃什么？如果把螞蟻的觸角包裹起來，會怎么樣？螞蟻記路嗎？兩只不同窩的螞蟻相遇后會怎么樣？這些問題是學生興趣引發(fā)思考的，問題研究的任務驅動促使學生去探究。而教師及時地記錄整理，并展示學生的部分問題，這不僅是對學生的尊重，更是引導學生多層次提問的積極嘗試，使學生體驗提問的樂趣。
四、畫螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學生根據(jù)對螞蟻的認識，畫一只生活中常見的螞蟻。雖然學生畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學把螞蟻畫成了四條腿……，此時教師引導學生認識到，僅憑我們的生活經(jīng)驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進一步觀察，從而促使學生從內心發(fā)出迫不及待想去觀察探究的欲望。
五、討論、交流觀察螞蟻的方法。
本節(jié)課的教學難點是多層次地對螞蟻進行觀察。為了突破難點，我是這樣設計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀察它。同學們想一想，我們用什么方法觀察螞蟻？小組同學討論一下?！痹谟懻?、交流的過程中，學生總結出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：
（1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀察。
（2）用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀察。
（3）用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀察。注意：由于樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。
（4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀察?！?。
本環(huán)節(jié)設計的目的是教師要充分信任學生，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學生的思維，使學生成為科學學習的主體。
六、觀察研究螞蟻。
根據(jù)本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領取材料，選擇喜歡的方法觀察、研究螞蟻。與此同時，學生根據(jù)所觀察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫像，并填寫觀察記錄表。通過本環(huán)節(jié)的設計使學生相互協(xié)作，在思考中實驗，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學生交流研究成果。
認識螞蟻的形態(tài)特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節(jié)課的教學重點。我是這樣設計的，通過前面的認真觀察、動手實驗、自主探究等一系列活動，教師引導學生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，教師根據(jù)學生的敘述畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長著一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、后胸三個胸節(jié)組成；每一胸節(jié)上長著一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節(jié)。這就是螞蟻的樣子。學生在研究中還有其他的重大發(fā)現(xiàn)：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環(huán)節(jié)在有效合作的基礎上，引導學生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進行觀察的樂趣，從學生的交流情況來看，我們可以想象出，觀察過程中學生的積極主動與興致盎然。
八、暢談收獲、體會。
課堂小結是一節(jié)課的點睛之處，也是喚起學生對知識的探求欲望的關鍵。我是這樣小結的：這節(jié)課通過對螞蟻的觀察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習性；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今后同學們可以用這樣的方法去觀察大自然，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。通過總結觀察螞蟻的體會，進一步明確觀察動物的科學方法。
本節(jié)課的教學特色是：把科學課程的目標落實到每一節(jié)課；把握小學生科學學習的特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。
板書也是教學過程中重要的一部分，本節(jié)課的板書設計清晰、簡明，突出了重點，化解了難點，為學生能更好的學習奠定了堅實的基礎。
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