通過總結(jié)，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)和工作。寫文化總結(jié)時(shí)需要關(guān)注哪些方面？有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？以下是一些整理好的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對(duì)包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句。
3、 體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào)：語言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫的?一起讀讀。
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過出示一些表動(dòng)作的詞語，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學(xué)生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私?！币粋€(gè)孩子寫上“包公審驢，天下無敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎懙膬?nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽完課，不得不被他幽默機(jī)智的語言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語文課堂教學(xué)骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
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包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課前談話：
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰讀的又準(zhǔn)又快？下面開始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫法，衙役的寫法）。
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）。
誰來簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開始出場(chǎng)的是誰？
2、王五這句話是怎么說的？
引導(dǎo)學(xué)生來讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……。
3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）。
六、當(dāng)小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量。
問題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo)，后來劉上寧同學(xué)概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力。
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問題，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個(gè)失誤，以后要加以改正。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓“寶貝”、“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問題，抓住包公的語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：cai。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)包公的資料、表演道具。
三、教學(xué)時(shí)間。
兩課時(shí)?。
?????????????????????????????????????????????1、在我國(guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《》。板書課題。2、一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）3、這是一篇記事的文章，記事的文章就應(yīng)該由幾部分組成？4、你能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三段嗎？再給每段起一個(gè)小標(biāo)題。快速瀏覽課文，試分一分。板書：為什么審????怎么審?????結(jié)果怎樣???換驢????????審驢????????得驢（一）學(xué)習(xí)第一部分1、為什么要審驢？自讀課文第一部分2、找出描寫兩頭驢的詞句勾出來王五的驢，為什么被稱為四條腿的寶貝？王五是怎樣對(duì)待他的驢？為什么王五會(huì)驚慌失措，又氣又恨呢？3、對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。?4、勾劃出描寫王五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)朗讀。（二）學(xué)習(xí)第二部分1、包公是怎樣審的，找出包公怎么做的，怎么說的語句，用波浪線勾下來，讀一讀。2、自讀3－9段，做批注：勾畫自己最感興趣的語句，自己感受較深的語句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。3、集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。（1）“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”――說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法。（2）“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！”――說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。??當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。（3）“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”――可見包公做事果斷，決不心慈手軟。（4）“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案”――理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”?奇在哪里？又是怎么審的？這叫“奇審”，審案的人真是“奇人”那。3、小結(jié)“審驢”這一部分說一說包公給你留下了怎樣的印象。（三）學(xué)習(xí)第三部分引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，小結(jié)能成功找到驢的原因。?1、想一想故事里都有誰使用了計(jì)謀？（包公：欲擒故縱、假癡不顛，聲東擊西；王五：將計(jì)就計(jì)；小偷：偷梁換柱）包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案正途，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個(gè)有用之材。2、請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中人物：包公、王五、偷驢人。3、表演課本劇。通過理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。?????????????在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解王五丟驢時(shí)焦急的心情。????????????激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。??????????????引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思。
在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進(jìn)行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)，僅僅做了教法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將提出怎樣的問題，是否圍繞課文主線，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒有底，但現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，精彩的回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
研究過程中的收獲。
孩子的能力增強(qiáng)了，心理素質(zhì)也增強(qiáng)了。老師通過做課，對(duì)文本對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。精心準(zhǔn)備一節(jié)課效果真的很不錯(cuò)，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽課感覺很爽。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句。
3、體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案。
二、深入學(xué)習(xí)，自主探究。
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)。
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)。
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子??讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別。
按照順序具體讓學(xué)生找，說，讀。
第一處：教師概括板書：餓驢三天。
第二處：學(xué)生概括?痛打餓驢。
第三處：放驢尋偷。
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧。
生：小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公。
全體同學(xué)試著背誦。
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個(gè)人物的呢？
小組討論。
匯報(bào)：語言、動(dòng)作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
寫，指名朗讀。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
一件??餓驢三天???????包公??語言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動(dòng)作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進(jìn)行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)，僅僅做了教法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將提出怎樣的問題，是否圍繞課文主線，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒有底，但現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，精彩的.回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
研究過程中的收獲。
孩子的能力增強(qiáng)了，心理素質(zhì)也增強(qiáng)了。老師通過做課，對(duì)文本對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。精心準(zhǔn)備一節(jié)課效果真的很不錯(cuò)，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽課感覺很爽。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）。
2．說說你對(duì)包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。
4．讀了這個(gè)題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1．學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3．看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4．對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5．選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。
6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2．用簡(jiǎn)單的話說說故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3．齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。）?/p>
2．其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的.情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物――包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
包公是個(gè)不畏權(quán)貴、剛直不阿、家喻戶曉的好官，那出《鍘美案》，好多人都會(huì)哼幾句。但有一個(gè)案子，卻讓他愁上眉頭,因?yàn)樵鎭碚卟簧啤?/p>
那時(shí)，朝中有個(gè)六十多歲的老太監(jiān)，深得皇上信任。這老太監(jiān)聽說包公名聲大噪，很是不爽，就想了個(gè)歪點(diǎn)子，想讓包公出洋相，掃包公的威風(fēng)，臊包公的臉皮子。
這天，這個(gè)老太監(jiān)叫人捉住一只差不多跟貓一樣大的老鼠，將它的尾巴切了，血淋淋地關(guān)在籠子里，親自送到包公跟前道：“這只大老鼠，自以為本事比貓還大，橫行霸道，欺東霸西，居然潛入皇宮，竄進(jìn)我家，偷吃了金饌玉肴不說，還咬壞了當(dāng)今皇上御賜給我的金袍玉帶。請(qǐng)大人明察公審，看這只可惡的老鼠該當(dāng)何罪?”
這不是故意來挑釁嗎?包公愁上了眉頭。
包公是個(gè)正派人，對(duì)這種割卵求榮的太監(jiān)，打心眼里就討厭。何況這批人，平時(shí)胡作非為、仗勢(shì)欺人，他也早就想在大庭廣眾之下揭穿他們的老底，讓太監(jiān)們出丑。因此包公一聽這老太監(jiān)要告老鼠的話，就明白是咋回事——不過是城隍娘娘懷胎，心頭有鬼罷了。包公一點(diǎn)也不推辭，欣然接下案子。
老太監(jiān)心中大喜，他想，看包公你如何收?qǐng)觥?/p>
包公把驚堂木一拍，一聲大吼：“王朝、馬漢，速速前來，將罪犯帶上公堂!”
這聲勢(shì)，像要審大案要案。隨著一聲吆喝，王朝、馬漢早把那只裝在籠子里的老鼠帶上公堂。原告老太監(jiān)是朝中有身份的人，因此特給他設(shè)了個(gè)座兒。
包公斜睨了一眼那老鼠，手上一用力，把驚堂木狠狠一拍，大聲喝道：“大膽老鼠，仰仗誰的勢(shì)力，竟擅入皇宮，又潛入民房，吸盡民脂民膏不說，還敢咬壞公公的金袍玉帶，真是罪大惡極?，F(xiàn)在原告在此，本官法紀(jì)森嚴(yán)，定嚴(yán)懲不貸!”
聽著包公在那兒裝腔作勢(shì)，老太監(jiān)怎么聽也不是味兒，這不是指著冬瓜罵葫蘆，月亮壩里談禿子嗎?好你個(gè)包拯，還真看不出你的膽呢。本公公可不是停妻娶妻的陳世美!
老太監(jiān)還在想，突然又是一聲驚堂木拍案，只見籠中老鼠受驚，抓腮撓腿，上躥下跳。
包公字正腔圓，開始正兒八百地宣判：“被告老鼠，現(xiàn)原告舉證在此，你咬壞公公玉帶金袍一事，證據(jù)確鑿，事實(shí)清楚。你還有什么話可以辯解?”
老鼠會(huì)有什么話辯解?真是天下奇聞。
“被告老鼠，既然你不辯解，本官現(xiàn)在宣判——”
老太監(jiān)在一旁好笑，包龍圖呵包龍圖，你裝怪也裝得太認(rèn)真了罷，看你如何下臺(tái)!
包公宣判道：“爾這鼠輩所為，已是罪大惡極，十惡不赦。不把你處以極刑——五馬分尸不能泄恨。姑且看在公公面上，判處你閹刑，割斷你的情根，叫你來世成為五官不齊、六根不全不人畜不畜的混帳東西。王朝、馬漢，大刑侍候，將罪犯帶下去實(shí)施閹刑!”
宣判完，包公走下臺(tái)，對(duì)老太監(jiān)深深一揖，然后道：“請(qǐng)問公公千歲，本官判得公正與否?量刑是否妥當(dāng)?如有不妥，萬請(qǐng)公公指正一二?！?/p>
老太監(jiān)此時(shí)是猴子爬到黃蓮樹，討到的是苦果子。他只好打腫臉充胖子，忙不迭點(diǎn)頭道：“大人英明，判得公正!難怪天下人都說你是我大宋第一好官喲!”
包公雙手一拱道：“多謝公公，下官敢不認(rèn)真?要不是我投鼠忌器，看在公公的面子上，一刀把這惡大惡極的老鼠剮了，現(xiàn)在只好處個(gè)閹刑，真是便宜了它!”
老太監(jiān)哪還敢說什么，忙喊備轎回去，包公卻攔住他說：“公公勿忙走，待驗(yàn)過了刑再走不遲!”
老太監(jiān)在那兒臉紅一陣白一陣，周身像是十個(gè)貓兒在抓，額上滾下豆大的汗，半晌才悟過來道：“別，別啦，我還有事。”
說完比老鼠溜得還快。
包公哈哈哈的笑聲，老太監(jiān)聽在耳朵里，比那只受刑的老鼠還難受。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標(biāo)記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開展）。
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？
六、設(shè)計(jì)思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計(jì)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請(qǐng)來了教研室的老師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請(qǐng)來了我的師傅——姚老師。說實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩?，這樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。
這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。
1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說出其過程。
3、會(huì)讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會(huì)讓孩子們動(dòng)筆去找重點(diǎn)詞句去理解。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對(duì)我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。
還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。
還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不要完全相信書本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”?。?/p>
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長(zhǎng)，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時(shí)的積累能快速地讓自己成長(zhǎng)起來。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑――想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑――要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。
2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3．指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個(gè)充滿智取的故事。本課的重點(diǎn)在于了解包公審驢的過程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)，我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)——交流——反饋”三段式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
自我回顧：
1．《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。閱讀教學(xué)必須深入文本，進(jìn)入到文本的語言中去，進(jìn)入到文本深處，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受?！?/p>
基于這點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開封府現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學(xué)生卻感到新穎，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文故事性很強(qiáng)，且易讀懂。但教師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而忽視了語言文字的訓(xùn)練，畢竟語文姓“語”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語，體會(huì)案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會(huì)包公的足智多謀，突破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。
研討碰撞：
1．對(duì)《課標(biāo)》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，而不是瀏覽課文。《課標(biāo)》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對(duì)于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，大膽想象當(dāng)時(shí)包公會(huì)想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細(xì)聆聽、用心反思，這節(jié)課確實(shí)存在不少問題，本以為能解決學(xué)生的疑問就萬事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識(shí)卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進(jìn)步。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過出示一些表動(dòng)作的詞語，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學(xué)生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私?！币粋€(gè)孩子寫上“包公審驢，天下無敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎懙膬?nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽完課，不得不被他幽默機(jī)智的語言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語文課堂教學(xué)骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2、交流資料，引出課題。
你對(duì)包公有什么了解，請(qǐng)你把搜集到的資料與大家分享一下。(學(xué)生交流后投影出示)。
今天，老師就帶大家去見識(shí)一下包大人審案的.風(fēng)采。他這次審的對(duì)象可特別了，這被告不是人，而是一頭驢。
3、出示驢的圖片，簡(jiǎn)介驢。
4、讀題質(zhì)疑。
齊讀題目。提問：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問，希望同學(xué)們都能大膽的運(yùn)用“金鑰匙”教給我們的方法，圍繞著“是什么、為什么、怎么樣”來進(jìn)行質(zhì)疑。
問題歸納，課文講的是一件什么事情？包公為什么審驢？驢子不會(huì)說話，包公怎么樣審驢?
二、初讀課文，了解大意。
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰來說說課文講了一件什么事?(學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。)。
3.看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。(驢被偷換，狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(教師展示小黑板)。
1.認(rèn)讀詞語：掙()錢轡（）頭聽差()耷（）拉圈()欄。
審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替。
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4.對(duì)比記憶字形。
審()案()吭()衙()役()。
神()按()炕()銜()投()。
5.提出你不懂的詞語，學(xué)生交流答疑。教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀通、讀順。
五、布置作業(yè)。
六、板書設(shè)計(jì)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生了解包公審驢過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
2、小組合作交流。邊讀邊勾畫自已最感興趣的語句。
3、知道在這個(gè)故事中，都有誰使用了計(jì)謀。
4、體會(huì)大量的語言、動(dòng)作、表情的描寫。表演課本劇，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
作批注，抓住課文關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入包拯。
二、今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在包公身上，他是怎么審一頭不會(huì)說話的驢的？
師：今天這節(jié)課，我們一起再來學(xué)習(xí)《包公審驢》。
為什么審驢？
生：小偷換驢，劉五告驢（板書：小偷換驢，劉五告驢）。
既然換了，說明還有驢，為什么還要告那？
二、學(xué)文。
1既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？
差別有多大？（學(xué)生讀書比較）。
差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）。
（3）.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？他可能還會(huì)怎樣想。
（4）.有感情朗讀劉五的話。
a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！
b.看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到：
3師：面對(duì)一樁聞所未聞的奇案，包公不審可以嗎？
生思考作答。
4師：面對(duì)一樁聞所未聞的奇案，包公必須得審，那他又是如何審的呢？
生匯報(bào)三步（ppt.出示）。
5師：我們先來看一看第一步，（ppt.出示第一道命令）。
包公想對(duì)驢干什么？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的字詞概括。
生：餓驢關(guān)驢（師板書）。
師：衙役們聽到這道命令后，有什么樣的反應(yīng)？
生：衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來。
師：他們?yōu)槭裁聪胄Γ?/p>
生：他們覺得不可思議。
引讀第四段第句，
“不敢笑“說明當(dāng)時(shí)的那些人是想笑，還是不想笑？
生：想笑。
師：看來，大家都覺得包公的做法太不可思議了。
生根據(jù)課文內(nèi)容匯報(bào)（衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄）。
6師：三天后，又升堂了，被餓了三天，關(guān)了三天的驢，此時(shí)是什么樣子？（這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的）。
生匯報(bào)。
指導(dǎo)感情朗讀。
7師：這時(shí)，包公一拍驚堂木，大聲叫道（生接讀）。
師：這時(shí)，包公又要？
生：打驢（師板書）。
師：你從哪兒，可以感受到衙役是用盡地打？
（：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）。
指導(dǎo)感情朗讀。
師：打得驢子又蹦又跳，放聲大叫，看到此情此景，你想對(duì)包公說些什么？
生想象作答。
8師：末了，包公下令道（生接讀）此時(shí)，包公要對(duì)驢怎么樣？
生：放驢。
9師：難道包公的一世英名就這樣被毀了嗎？讓我們一起看看包公的第四步。
師：包公要對(duì)驢怎么樣？
生：跟蹤驢。
10師：他們跟蹤前去，看到了什么究竟？
生根據(jù)課文內(nèi)容作答。
（板書：劉五得驢）。
11師：怪哉，當(dāng)包公下令關(guān)驢、餓驢、打驢的時(shí)候，大家都覺得不可思議，可沒想到就是這不可思議的命令，居然讓小偷繩之以法，將驢物歸原主。不行，咱們看看包公究竟為何能審出這樁聞所未聞的奇案。
師：那天，是誰把衙役們帶到田莊，找到劉五丟失的那頭驢，捉住小偷的？
生：那頭瘦驢。
師：驢為什么會(huì)帶他們?nèi)ィ?/p>
生：因?yàn)樗鞗]吃沒喝，還被打了。
師：是誰下令要對(duì)驢這樣的？
生：包公。
師：沒有這些命令行嗎？包公為何會(huì)下這些命令？
生：熟知驢的本性。
師：包公之所以下令關(guān)驢、餓驢、打驢，是用了三十六計(jì)中的什么計(jì)？
生：苦肉計(jì)（師板書）。
師：你覺得包公是個(gè)怎樣的人？（板書：斷案如神足智多謀）。
生舉手作答。
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。
誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的'運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，像包公那樣不緊不慢地讀。我們一起來當(dāng)一回包公。
是啊，同學(xué)們可真會(huì)讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個(gè)個(gè)強(qiáng)有力的感嘆號(hào)都凸顯出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質(zhì)。
這句話中運(yùn)用了什么描寫？（神態(tài)，動(dòng)作，語言）。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學(xué)再多讀幾遍，狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。
男女比賽，讀出包公的底氣十足來。
末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”
他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會(huì)跑去哪里了，說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。
三、總結(jié)延伸。
生：小偷使用掉包計(jì)（師板書）。
小結(jié):包公所使用的計(jì)謀用在斷案上，可以稱為智;偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱為陰謀。我們只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才是個(gè)有用之材。
板書設(shè)計(jì)：
丟驢。
關(guān)驢，餓驢。
打驢。
放驢。
找到驢。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
【1】《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的.情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
【2】本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的。
2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3．指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”教學(xué)《包公審驢》一課，我正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。收到了較好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從課題入手，質(zhì)疑問難。
本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從“審字”入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過程，所以我采用了讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀文章，目的是讓學(xué)生大概理解課文內(nèi)容，能用精煉的語言概括主要內(nèi)容，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力。
包公面對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
四、拓展訓(xùn)練。
在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物――包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。
如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
【包公的.鍘刀】——不認(rèn)人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門】——好進(jìn)難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開封府的包公】——鐵面無私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開封府的包青天】——鐵面無私。
【成立皮包公司】——做無本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認(rèn)理不認(rèn)親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認(rèn)。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認(rèn)。
【包公鍘駙馬】——?jiǎng)傉话?；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
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