當(dāng)我們面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲。總結(jié)時(shí)要將重點(diǎn)放在所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)上，以鼓勵(lì)和激勵(lì)自己。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫(xiě)總結(jié)提供一些思路和參考。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀
第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的?一起讀讀。
寫(xiě)，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書(shū)質(zhì)量。
問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書(shū)的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過(guò)程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo)，后來(lái)劉上寧同學(xué)概括的誰(shuí)確。分段，分得合理，并能說(shuō)明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力。
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語(yǔ)句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書(shū)，合作交流的過(guò)程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語(yǔ)感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒(méi)有總結(jié)全文，這是一個(gè)失誤，以后要加以改正。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私。”一個(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿(mǎn)?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢――審驢――得驢”三個(gè)部分。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
【學(xué)情分析】。
本課基于孩子們對(duì)包公的認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
【設(shè)計(jì)理念】。
本設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.抓住描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公的足智多謀、斷案入神。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句品讀、批注的方法。
3.帶著自己的感受有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓重點(diǎn)詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)要批注。
【教學(xué)流程】。
一、整體感知，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1.出示圖片，這只動(dòng)物你認(rèn)識(shí)嗎？你知道哪些有關(guān)驢的詞語(yǔ)嗎？驢和馬具有什么共同點(diǎn)？
2.了解包公：你知道包公是誰(shuí)嗎？
4.結(jié)合課文的主要內(nèi)容，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：為什么告驢？怎樣審驢？）。
二、自主釋疑，感悟足智多謀。
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分（1――2自然段）。
（1）劉五為什么要告驢？我們先來(lái)看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢？自由讀課文1――2自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)驢的句子。
（2）學(xué)生匯報(bào)。
2.“半扶半放”學(xué)習(xí)“審驢”部分（3-11自然段）。
學(xué)生學(xué)習(xí)：
（1）用自己喜歡的方式讀3-11段，勾畫(huà)出描寫(xiě)包公審案的重點(diǎn)的句子，讀一讀，做批注，與同桌交流。
（2）匯報(bào)。
（3）指導(dǎo)批注“一審”并有感情朗讀。
（4）學(xué)習(xí)“二審”“三審”。
（5）集體交流，匯報(bào)所得。
（6）師：包公審驢的過(guò)程妙趣橫生，他通過(guò)一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢，咱們?cè)侔阉麑忬H的過(guò)程分角色演一演，相信包公的形象在你的心中會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn)。（讀完后）你覺(jué)得包公是一個(gè)怎樣的人？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）。
三、小結(jié)全課，鞏固拓展。
1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？
2.課堂檢測(cè)。
3.把包公的名言送給大家。
4.小結(jié)：所以我們也要向包公一樣將自己的聰明才智用在正確的地方，將來(lái)才能成為一個(gè)有用之材！
5.足智多謀的包公不僅審過(guò)驢，還審過(guò)很多奇案呢！他還審過(guò)牛，審過(guò)石頭……大家想讀這些故事嗎？推薦好書(shū)：《包青天》、《包公案》。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
《包公審驢》是五單元主體課文之一，課文講述的是宋朝著名清官包拯斷案的小故事。整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們經(jīng)?？措娨暎肋@是誰(shuí)嗎？幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他為官清廉，一身正氣，秉公辦案，替民做主。人們稱(chēng)他是“包青天”。
2．你們看過(guò)包青天電視劇嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解？（學(xué)生交流）。
3、（老師也搜集了一些關(guān)于包公的資料。）課件出示包公資料。
包公，姓包，“公”是古人對(duì)人的一種尊稱(chēng)，他原名包拯（999-1062）字希仁，瀘州人（今安徽合肥人）。我國(guó)宋代一個(gè)著名的清官。執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。有多個(gè)官銜，當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了，是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還有這頭毛驢，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？（教師板書(shū)：包公審驢）看到這個(gè)題目，你有什么想法？（過(guò)渡：同學(xué)們想知道的真多，我們可以把這些問(wèn)題歸類(lèi)成三大問(wèn)題。）（板書(shū)：驢子又沒(méi)犯罪，包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢？結(jié)果如何呢？）（下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀文，想想課文到底講了一件什么事？）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)列出小標(biāo)題。）（狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
3．看來(lái)“毛驢”是這個(gè)故事中的重要線索！那你能根據(jù)這些小標(biāo)題標(biāo)出相應(yīng)的自然段嗎？（板書(shū)：1-2起因、3-10經(jīng)過(guò)、11-12結(jié)果）（過(guò)渡：故事的脈絡(luò)已清晰，文中還有一些生詞需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)積累。）。
三、檢查生詞認(rèn)讀情況（課件展示）。
1、認(rèn)讀書(shū)中的認(rèn)字條和田字格的字。
3．指名學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生注意：掙、差、圈（是文中的多音字）轡頭耷拉衙役(是文中出現(xiàn)的新詞)。
4．畫(huà)橫線的詞語(yǔ)需要同學(xué)們理解并造句。（聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱悉心照料）。
(過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，詞語(yǔ)障礙已清掃，現(xiàn)在我們進(jìn)行問(wèn)題闖關(guān)。)。
四、細(xì)讀品味。
1．了解故事的起因--包公為什么要審驢。
（1）指名讀課文1、2自然段，現(xiàn)在同學(xué)們，劃出描寫(xiě)兩頭毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（2）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。（讀出對(duì)驢的喜愛(ài)語(yǔ)氣。）。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了?。ㄗx出驚慌失措、又氣又恨的語(yǔ)氣。）。
（3）（過(guò)渡：看來(lái)鑒別一頭驢的好壞，只要看一眼毛色就知道了。現(xiàn)在這兩頭驢差別太大，又是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，此時(shí)的劉五面對(duì)兩頭毛驢會(huì)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。）。
（過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？請(qǐng)看故事經(jīng)過(guò)。）。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)--怎樣審驢？
（1）默讀課文3～10自然段。請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出包公審驢的語(yǔ)句。
（2）學(xué)生交流重要的句子，教師課件出示。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)上三天?。鎸?duì)這位特殊的被告“毛驢”，包公開(kāi)始也犯難，但經(jīng)過(guò)思考，馬上找到了辦案的方法，包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。說(shuō)明包公很聰明。）。
“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！
（用勁打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，十分熟悉驢的本性，讓驢“受夠了驚嚇”才能飛奔回家。他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，包公心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
3．齊讀故事結(jié)果。（疑問(wèn)三、結(jié)果如何）。
（1）（過(guò)渡：這頭瘦驢在包公的審訊下，三天沒(méi)吃沒(méi)喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，它能去哪兒呢？）。
（2）學(xué)生齊讀課文第11、12自然段。
（病驢跑回了自己原來(lái)的家，劉五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公斷案果真料事如神?。。?/p>
4、同桌討論：包公審驢高明在哪里?讓我們共同來(lái)贊一贊包公吧！
包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口（抓住動(dòng)物的本能），巧妙地破了案。（教師板書(shū)：秉公辦案、一絲不茍、與眾不同、出神入化、遇事冷靜、足智多謀、深思熟慮替民做主）。
五、拓展延伸。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀最終是害人害己，要不得的。劉五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)謀是正當(dāng)?shù)?，可以幫助自己。）?/p>
六、心靈啟迪。
本單元以“智謀”為題，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們不僅要了解包拯這個(gè)歷史人物，還要從包拯處理事情的方法和態(tài)度上，懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
七、寫(xiě)法指導(dǎo)側(cè)面描寫(xiě)的作用（襯托人物包公斷案如神）。
八、總結(jié)全文。
課文主要寫(xiě)了劉五的____________________，氣憤地跑到___________。包公運(yùn)用_____,從______找到突破口，巧妙地______。贊揚(yáng)了包公辦案_______________。
八、課外作業(yè)。
1、包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，你們想讀一讀嗎？課件出示《包公審石頭》的資料。
2、古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》、《草帽計(jì)》等，讀一讀這些故事，再次體會(huì)他們的聰明才智！
作者郵箱：sheshuhongm@。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案。
二、深入學(xué)習(xí)，自主探究。
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)。
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)。
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子??讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說(shuō)審案）的方法很特別。
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀。
第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天。
第二處：學(xué)生概括?痛打餓驢。
第三處：放驢尋偷。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧。
生：小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公。
全體同學(xué)試著背誦。
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢？
小組討論。
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的？一起讀讀。
寫(xiě)，指名朗讀。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一件??餓驢三天???????包公??語(yǔ)言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動(dòng)作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課前談話：
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？
教師著重板書(shū)。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開(kāi)始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法，衙役的寫(xiě)法）。
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家）。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)？
2、王五這句話是怎么說(shuō)的？
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……。
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）。
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
包公是個(gè)不畏權(quán)貴、剛直不阿、家喻戶(hù)曉的好官，那出《鍘美案》，好多人都會(huì)哼幾句。但有一個(gè)案子，卻讓他愁上眉頭,因?yàn)樵鎭?lái)者不善。
那時(shí)，朝中有個(gè)六十多歲的老太監(jiān)，深得皇上信任。這老太監(jiān)聽(tīng)說(shuō)包公名聲大噪，很是不爽，就想了個(gè)歪點(diǎn)子，想讓包公出洋相，掃包公的威風(fēng)，臊包公的臉皮子。
這天，這個(gè)老太監(jiān)叫人捉住一只差不多跟貓一樣大的老鼠，將它的尾巴切了，血淋淋地關(guān)在籠子里，親自送到包公跟前道：“這只大老鼠，自以為本事比貓還大，橫行霸道，欺東霸西，居然潛入皇宮，竄進(jìn)我家，偷吃了金饌玉肴不說(shuō)，還咬壞了當(dāng)今皇上御賜給我的金袍玉帶。請(qǐng)大人明察公審，看這只可惡的老鼠該當(dāng)何罪?”
這不是故意來(lái)挑釁嗎?包公愁上了眉頭。
包公是個(gè)正派人，對(duì)這種割卵求榮的太監(jiān)，打心眼里就討厭。何況這批人，平時(shí)胡作非為、仗勢(shì)欺人，他也早就想在大庭廣眾之下揭穿他們的老底，讓太監(jiān)們出丑。因此包公一聽(tīng)這老太監(jiān)要告老鼠的話，就明白是咋回事——不過(guò)是城隍娘娘懷胎，心頭有鬼罷了。包公一點(diǎn)也不推辭，欣然接下案子。
老太監(jiān)心中大喜，他想，看包公你如何收?qǐng)觥?/p>
包公把驚堂木一拍，一聲大吼：“王朝、馬漢，速速前來(lái)，將罪犯帶上公堂!”
這聲勢(shì)，像要審大案要案。隨著一聲吆喝，王朝、馬漢早把那只裝在籠子里的老鼠帶上公堂。原告老太監(jiān)是朝中有身份的人，因此特給他設(shè)了個(gè)座兒。
包公斜睨了一眼那老鼠，手上一用力，把驚堂木狠狠一拍，大聲喝道：“大膽老鼠，仰仗誰(shuí)的勢(shì)力，竟擅入皇宮，又潛入民房，吸盡民脂民膏不說(shuō)，還敢咬壞公公的金袍玉帶，真是罪大惡極?，F(xiàn)在原告在此，本官法紀(jì)森嚴(yán)，定嚴(yán)懲不貸!”
聽(tīng)著包公在那兒裝腔作勢(shì)，老太監(jiān)怎么聽(tīng)也不是味兒，這不是指著冬瓜罵葫蘆，月亮壩里談禿子嗎?好你個(gè)包拯，還真看不出你的膽呢。本公公可不是停妻娶妻的陳世美!
老太監(jiān)還在想，突然又是一聲驚堂木拍案，只見(jiàn)籠中老鼠受驚，抓腮撓腿，上躥下跳。
包公字正腔圓，開(kāi)始正兒八百地宣判：“被告老鼠，現(xiàn)原告舉證在此，你咬壞公公玉帶金袍一事，證據(jù)確鑿，事實(shí)清楚。你還有什么話可以辯解?”
老鼠會(huì)有什么話辯解?真是天下奇聞。
“被告老鼠，既然你不辯解，本官現(xiàn)在宣判——”
老太監(jiān)在一旁好笑，包龍圖呵包龍圖，你裝怪也裝得太認(rèn)真了罷，看你如何下臺(tái)!
包公宣判道：“爾這鼠輩所為，已是罪大惡極，十惡不赦。不把你處以極刑——五馬分尸不能泄恨。姑且看在公公面上，判處你閹刑，割斷你的情根，叫你來(lái)世成為五官不齊、六根不全不人畜不畜的混帳東西。王朝、馬漢，大刑侍候，將罪犯帶下去實(shí)施閹刑!”
宣判完，包公走下臺(tái)，對(duì)老太監(jiān)深深一揖，然后道：“請(qǐng)問(wèn)公公千歲，本官判得公正與否?量刑是否妥當(dāng)?如有不妥，萬(wàn)請(qǐng)公公指正一二。”
老太監(jiān)此時(shí)是猴子爬到黃蓮樹(shù)，討到的是苦果子。他只好打腫臉充胖子，忙不迭點(diǎn)頭道：“大人英明，判得公正!難怪天下人都說(shuō)你是我大宋第一好官喲!”
包公雙手一拱道：“多謝公公，下官敢不認(rèn)真?要不是我投鼠忌器，看在公公的面子上，一刀把這惡大惡極的老鼠剮了，現(xiàn)在只好處個(gè)閹刑，真是便宜了它!”
老太監(jiān)哪還敢說(shuō)什么，忙喊備轎回去，包公卻攔住他說(shuō)：“公公勿忙走，待驗(yàn)過(guò)了刑再走不遲!”
老太監(jiān)在那兒臉紅一陣白一陣，周身像是十個(gè)貓兒在抓，額上滾下豆大的汗，半晌才悟過(guò)來(lái)道：“別，別啦，我還有事?！?/p>
說(shuō)完比老鼠溜得還快。
包公哈哈哈的笑聲，老太監(jiān)聽(tīng)在耳朵里，比那只受刑的老鼠還難受。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。上完課后，我感覺(jué)這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、這節(jié)課目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，便于檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。我抓住本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生問(wèn)得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主讀書(shū)，自我解決問(wèn)題。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。整節(jié)課重點(diǎn)圍繞一個(gè)“包公怎樣審驢”展開(kāi)合作探究。然后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三處描寫(xiě)包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象包公包公施計(jì)的過(guò)程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、交流匯報(bào)中，我引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙，能將讀書(shū)與體會(huì)包公的品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5、整堂課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握恰當(dāng)，參與討論意識(shí)強(qiáng)，師生配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。
如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是沒(méi)能讓學(xué)生嘗試編演課本劇。如果做到這點(diǎn)的話，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個(gè)充滿(mǎn)智取的故事。本課的重點(diǎn)在于了解包公審驢的過(guò)程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)，我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)——交流——反饋”三段式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
自我回顧：
1．《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。閱讀教學(xué)必須深入文本，進(jìn)入到文本的語(yǔ)言中去，進(jìn)入到文本深處，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受。”
基于這點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開(kāi)封府現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書(shū)，但學(xué)生卻感到新穎，更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文故事性很強(qiáng)，且易讀懂。但教師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，畢竟語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語(yǔ)，體會(huì)案件的奇特；然后抓住文中描寫(xiě)包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會(huì)包公的足智多謀，突破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。
研討碰撞：
1．對(duì)《課標(biāo)》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒(méi)有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，而不是瀏覽課文?！墩n標(biāo)》薄薄一本書(shū)，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對(duì)于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，大膽想象當(dāng)時(shí)包公會(huì)想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細(xì)聆聽(tīng)、用心反思，這節(jié)課確實(shí)存在不少問(wèn)題，本以為能解決學(xué)生的疑問(wèn)就萬(wàn)事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識(shí)卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進(jìn)步。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【包公的.鍘刀】——不認(rèn)人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門(mén)】——好進(jìn)難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開(kāi)封府的包公】——鐵面無(wú)私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開(kāi)封府的包青天】——鐵面無(wú)私。
【成立皮包公司】——做無(wú)本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認(rèn)理不認(rèn)親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認(rèn)。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認(rèn)。
【包公鍘駙馬】——?jiǎng)傉话?；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人。”李老師看了看黑板上孩子所寫(xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿(mǎn)?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語(yǔ)，做上標(biāo)記。
3、用-----畫(huà)出描寫(xiě)主人公包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展）。
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰(shuí)記得快。
2、你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？
六、設(shè)計(jì)思想。
這堂課我基本上是按照“魏書(shū)生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開(kāi)始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來(lái)給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語(yǔ)如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語(yǔ)言不通等等問(wèn)題，都給我們指出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問(wèn)題。因此我從一開(kāi)始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書(shū)生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過(guò)程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來(lái)看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺(jué)得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書(shū)生六步教學(xué)的過(guò)程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過(guò)程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：1、形式過(guò)重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過(guò)于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書(shū)的設(shè)計(jì)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18873316.html】
