當(dāng)我們面對(duì)一些新鮮事物時(shí),我們會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲。總結(jié)時(shí)要將重點(diǎn)放在所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)上,以鼓勵(lì)和激勵(lì)自己。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文,希望能為您寫(xiě)總結(jié)提供一些思路和參考。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文,并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法,并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課,請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生:奇案
二、 深入學(xué)習(xí),自主探究
師:這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫(xiě)的,你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論,教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1:審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2:小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3:小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找,說(shuō),讀
第一處:教師概括板書(shū):餓驢三天
第二處:學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處:放驢尋偷
師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論,生:包公很有智慧
生:小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái),評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用:體會(huì)寫(xiě)作方法,并試著寫(xiě)作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào):語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的?一起讀讀。
寫(xiě),指名朗讀
四、 教師小結(jié),布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文,作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有,只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里,感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇,也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事,講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后,氣憤地到官府報(bào)了案,包公運(yùn)用智慧,從驢身上找到突破口,巧妙地破了案,贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀,出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生,提高讀書(shū)質(zhì)量。
問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn),并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手,讓學(xué)生就課題提問(wèn),進(jìn)行質(zhì)疑,這樣,不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢?為什么審驢,不審人?怎樣審驢?等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而提高讀書(shū)的質(zhì)量。
二、初讀概括,理清思路。
閱讀是理解,體驗(yàn),感悟的過(guò)程,所以我采用了兩種讀的方式,一種用喜歡的方式讀文,另一種是師生一起去接讀課文,目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容,然后給課文分段,概括段意,在這部分教學(xué)時(shí),學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí),概括地不夠精,劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文,針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo),后來(lái)劉上寧同學(xué)概括的誰(shuí)確。分段,分得合理,并能說(shuō)明理由,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究,培養(yǎng)自主能力。
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主,教師不以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,如在教學(xué)課文第一部分時(shí),讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語(yǔ)句去答,從而明確結(jié)比方法的妙用,包公而對(duì)一頭難看的瘦驢,他是怎樣審驢的?這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,交流時(shí),重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě),使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn),才順利破案。這樣,讓學(xué)生在自主讀書(shū),合作交流的過(guò)程中,體驗(yàn)感悟,弄懂了問(wèn)題,理解了課文內(nèi)容,發(fā)展了邏輯思維能力,積累了語(yǔ)感。
可是,由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間,所以進(jìn)行到這就上課了,沒(méi)有總結(jié)全文,這是一個(gè)失誤,以后要加以改正。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
xxxx年9月25日―26日,我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始,李老師先做了一個(gè)小游戲,通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ),分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式,做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離,活躍一下課前的氣氛,做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后,就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答,老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子,進(jìn)行朗讀,并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字,然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ):蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯,就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的,每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí),是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí),不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片,而是多張圖片。就包公而言,有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè),很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分,李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分,按一般常理,對(duì)這部分的處理,絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象,而李老師別具匠心,通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái),一個(gè)孩子寫(xiě)上:“包公審驢,鐵面無(wú)私。”一個(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢,天下無(wú)敵?!弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢,當(dāng)機(jī)立斷,聰明過(guò)人?!崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容,他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言,為什么?通過(guò)這種形式的討論,把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好!
聽(tīng)完課,不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想,使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂,是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素,又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分,力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō),以理為骨、以情為肉,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿(mǎn)?!痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn),讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思,讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈,指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向!
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包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事,整個(gè)故事可以概括為“告驢――審驢――得驢”三個(gè)部分。這篇課文屬記敘文,記敘順序非常清晰,故事情節(jié)不復(fù)雜,易理清文章脈絡(luò),了解文章大意,并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
【學(xué)情分析】。
本課基于孩子們對(duì)包公的認(rèn)識(shí),通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解,并從中受到教育。
【設(shè)計(jì)理念】。
本設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,自讀釋疑,在學(xué)習(xí)過(guò)程中與文本充分對(duì)話,獲得閱讀體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.抓住描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公的足智多謀、斷案入神。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句品讀、批注的方法。
3.帶著自己的感受有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓重點(diǎn)詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)要批注。
【教學(xué)流程】。
一、整體感知,質(zhì)疑導(dǎo)入。
1.出示圖片,這只動(dòng)物你認(rèn)識(shí)嗎?你知道哪些有關(guān)驢的詞語(yǔ)嗎?驢和馬具有什么共同點(diǎn)?
2.了解包公:你知道包公是誰(shuí)嗎?
4.結(jié)合課文的主要內(nèi)容,你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(預(yù)設(shè):為什么告驢?怎樣審驢?)。
二、自主釋疑,感悟足智多謀。
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分(1――2自然段)。
(1)劉五為什么要告驢?我們先來(lái)看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢?自由讀課文1――2自然段,勾畫(huà)描寫(xiě)驢的句子。
(2)學(xué)生匯報(bào)。
2.“半扶半放”學(xué)習(xí)“審驢”部分(3-11自然段)。
學(xué)生學(xué)習(xí):
(1)用自己喜歡的方式讀3-11段,勾畫(huà)出描寫(xiě)包公審案的重點(diǎn)的句子,讀一讀,做批注,與同桌交流。
(2)匯報(bào)。
(3)指導(dǎo)批注“一審”并有感情朗讀。
(4)學(xué)習(xí)“二審”“三審”。
(5)集體交流,匯報(bào)所得。
(6)師:包公審驢的過(guò)程妙趣橫生,他通過(guò)一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢,咱們?cè)侔阉麑忬H的過(guò)程分角色演一演,相信包公的形象在你的心中會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn)。(讀完后)你覺(jué)得包公是一個(gè)怎樣的人?(足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……)。
三、小結(jié)全課,鞏固拓展。
1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?
2.課堂檢測(cè)。
3.把包公的名言送給大家。
4.小結(jié):所以我們也要向包公一樣將自己的聰明才智用在正確的地方,將來(lái)才能成為一個(gè)有用之材!
5.足智多謀的包公不僅審過(guò)驢,還審過(guò)很多奇案呢!他還審過(guò)牛,審過(guò)石頭……大家想讀這些故事嗎?推薦好書(shū):《包青天》、《包公案》。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析:
《包公審驢》是五單元主體課文之一,課文講述的是宋朝著名清官包拯斷案的小故事。整個(gè)故事以毛驢為線索,主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后,氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分,贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響,對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng),學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái),且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀,指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇,進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1.自學(xué)課文的生字新詞,重點(diǎn)理解“驚慌失措”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備課件,檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們經(jīng)??措娨暎肋@是誰(shuí)嗎?幾百年來(lái),在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上,曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象,他的臉像木炭一樣黑,額頭上印有月亮牙,他為官清廉,一身正氣,秉公辦案,替民做主。人們稱(chēng)他是“包青天”。
2.你們看過(guò)包青天電視劇嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解?(學(xué)生交流)。
3、(老師也搜集了一些關(guān)于包公的資料。)課件出示包公資料。
包公,姓包,“公”是古人對(duì)人的一種尊稱(chēng),他原名包拯(999-1062)字希仁,瀘州人(今安徽合肥人)。我國(guó)宋代一個(gè)著名的清官。執(zhí)法嚴(yán)明,善于斷案。有多個(gè)官銜,當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封,開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了,是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上,還有這頭毛驢,他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?(教師板書(shū):包公審驢)看到這個(gè)題目,你有什么想法?(過(guò)渡:同學(xué)們想知道的真多,我們可以把這些問(wèn)題歸類(lèi)成三大問(wèn)題。)(板書(shū):驢子又沒(méi)犯罪,包公為什么要審驢?驢子不會(huì)說(shuō)話,他怎樣審驢?結(jié)果如何呢?)(下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀文,想想課文到底講了一件什么事?)。
二、整體感知,理清脈絡(luò)。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(學(xué)生概括,教師指導(dǎo)列出小標(biāo)題。)(狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)。
3.看來(lái)“毛驢”是這個(gè)故事中的重要線索!那你能根據(jù)這些小標(biāo)題標(biāo)出相應(yīng)的自然段嗎?(板書(shū):1-2起因、3-10經(jīng)過(guò)、11-12結(jié)果)(過(guò)渡:故事的脈絡(luò)已清晰,文中還有一些生詞需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)積累。)。
三、檢查生詞認(rèn)讀情況(課件展示)。
1、認(rèn)讀書(shū)中的認(rèn)字條和田字格的字。
3.指名學(xué)生讀,指導(dǎo)學(xué)生注意:掙、差、圈(是文中的多音字)轡頭耷拉衙役(是文中出現(xiàn)的新詞)。
4.畫(huà)橫線的詞語(yǔ)需要同學(xué)們理解并造句。(聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱悉心照料)。
(過(guò)渡:同學(xué)們真厲害,詞語(yǔ)障礙已清掃,現(xiàn)在我們進(jìn)行問(wèn)題闖關(guān)。)。
四、細(xì)讀品味。
1.了解故事的起因--包公為什么要審驢。
(1)指名讀課文1、2自然段,現(xiàn)在同學(xué)們,劃出描寫(xiě)兩頭毛驢的句子,仔細(xì)讀一讀,找出它們的不同之處。
(2)學(xué)生交流回答。教師出示句子,對(duì)比朗讀:
劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。(讀出對(duì)驢的喜愛(ài)語(yǔ)氣。)。
驢還拴在樹(shù)上,驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了?。ㄗx出驚慌失措、又氣又恨的語(yǔ)氣。)。
(3)(過(guò)渡:看來(lái)鑒別一頭驢的好壞,只要看一眼毛色就知道了。現(xiàn)在這兩頭驢差別太大,又是劉五唯一的財(cái)產(chǎn),此時(shí)的劉五面對(duì)兩頭毛驢會(huì)是什么心情?指名練習(xí)有感情的朗讀句子。(教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。)。
(過(guò)渡:就這樣,王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告,包公是如何審案的呢?請(qǐng)看故事經(jīng)過(guò)。)。
2.細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)--怎樣審驢?
(1)默讀課文3~10自然段。請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出包公審驢的語(yǔ)句。
(2)學(xué)生交流重要的句子,教師課件出示。
“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)上三天?。鎸?duì)這位特殊的被告“毛驢”,包公開(kāi)始也犯難,但經(jīng)過(guò)思考,馬上找到了辦案的方法,包公了解驢的本性,他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。說(shuō)明包公很聰明。)。
“喂,當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!
(用勁打驢,可見(jiàn)包公做事果斷,十分熟悉驢的本性,讓驢“受夠了驚嚇”才能飛奔回家。他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)。
“現(xiàn)在把它放了,隨它愛(ài)上哪就上哪?!保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家,包公心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣,并感受包大人遇事冷靜,足智多謀的品質(zhì)。
3.齊讀故事結(jié)果。(疑問(wèn)三、結(jié)果如何)。
(1)(過(guò)渡:這頭瘦驢在包公的審訊下,三天沒(méi)吃沒(méi)喝,又挨了四十大板,受夠了驚嚇,它能去哪兒呢?)。
(2)學(xué)生齊讀課文第11、12自然段。
(病驢跑回了自己原來(lái)的家,劉五的驢找到了,小偷也被捉住了。包公斷案果真料事如神?。。?/p>
4、同桌討論:包公審驢高明在哪里?讓我們共同來(lái)贊一贊包公吧!
包公運(yùn)用智慧,從毛驢身上找到突破口(抓住動(dòng)物的本能),巧妙地破了案。(教師板書(shū):秉公辦案、一絲不茍、與眾不同、出神入化、遇事冷靜、足智多謀、深思熟慮替民做主)。
五、拓展延伸。
1.想一想,這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
(包公使用了計(jì)謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀,他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé),但這樣的計(jì)謀最終是害人害己,要不得的。劉五也使用了計(jì)謀,他的計(jì)謀是正當(dāng)?shù)?,可以幫助自己。)?/p>
六、心靈啟迪。
本單元以“智謀”為題,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,同學(xué)們不僅要了解包拯這個(gè)歷史人物,還要從包拯處理事情的方法和態(tài)度上,懂得智慧的重要作用,從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
七、寫(xiě)法指導(dǎo)側(cè)面描寫(xiě)的作用(襯托人物包公斷案如神)。
八、總結(jié)全文。
課文主要寫(xiě)了劉五的____________________,氣憤地跑到___________。包公運(yùn)用_____,從______找到突破口,巧妙地______。贊揚(yáng)了包公辦案_______________。
八、課外作業(yè)。
1、包公不僅審過(guò)“驢”,還審過(guò)“石頭”,你們想讀一讀嗎?課件出示《包公審石頭》的資料。
2、古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多,比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》、《草帽計(jì)》等,讀一讀這些故事,再次體會(huì)他們的聰明才智!
作者郵箱:sheshuhongm@。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、熟讀課文,并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、體會(huì)作者寫(xiě)作方法,并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課,請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生:奇案。
二、深入學(xué)習(xí),自主探究。
師:這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫(xiě)的,你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)。
小組交流討論,教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)。
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1:審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2:小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子??讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3:小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別。
按照順序具體讓學(xué)生找,說(shuō),讀。
第一處:教師概括板書(shū):餓驢三天。
第二處:學(xué)生概括?痛打餓驢。
第三處:放驢尋偷。
師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論,生:包公很有智慧。
生:小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺(tái),評(píng)選最佳小包公。
全體同學(xué)試著背誦。
三、拓展運(yùn)用:體會(huì)寫(xiě)作方法,并試著寫(xiě)作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
小組討論。
匯報(bào):語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的?一起讀讀。
寫(xiě),指名朗讀。
四、教師小結(jié),布置作業(yè)。
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文,作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有,只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里,感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇,也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
一件??餓驢三天???????包公??語(yǔ)言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動(dòng)作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課前談話:
課堂教學(xué):
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天,想看看他是什么樣子嗎?這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事,題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”,解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑:
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?
教師著重板書(shū)。
三、初讀:
1、下面你最想干什么?好了,好的,在讀之前老師有一個(gè)要求,咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快?下面開(kāi)始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手,能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀?(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀,隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法,衙役的寫(xiě)法)。
3、引導(dǎo):這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色?(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化(市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家)。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事?
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩?找到這一部分,一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)?
2、王五這句話是怎么說(shuō)的?
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦:……。
看看這頭毛色難看的瘦驢,王五又氣又恨,他說(shuō):……。
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后,是怎么做的?
投影出示:包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣?
生氣,威嚴(yán),嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣?
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪:包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令?餓驢?
(足智多謀)。
5、衙役們有什么表現(xiàn)?看出什么來(lái)?
6、人們呢?投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方?
五、在這個(gè)故事中,除了包公以外,還有一個(gè)人也能算得上聰明,他是誰(shuí)?(分析兩者的不同)。
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后,包公和小偷一定有一番對(duì)話,兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè):
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
包公是個(gè)不畏權(quán)貴、剛直不阿、家喻戶(hù)曉的好官,那出《鍘美案》,好多人都會(huì)哼幾句。但有一個(gè)案子,卻讓他愁上眉頭,因?yàn)樵鎭?lái)者不善。
那時(shí),朝中有個(gè)六十多歲的老太監(jiān),深得皇上信任。這老太監(jiān)聽(tīng)說(shuō)包公名聲大噪,很是不爽,就想了個(gè)歪點(diǎn)子,想讓包公出洋相,掃包公的威風(fēng),臊包公的臉皮子。
這天,這個(gè)老太監(jiān)叫人捉住一只差不多跟貓一樣大的老鼠,將它的尾巴切了,血淋淋地關(guān)在籠子里,親自送到包公跟前道:“這只大老鼠,自以為本事比貓還大,橫行霸道,欺東霸西,居然潛入皇宮,竄進(jìn)我家,偷吃了金饌玉肴不說(shuō),還咬壞了當(dāng)今皇上御賜給我的金袍玉帶。請(qǐng)大人明察公審,看這只可惡的老鼠該當(dāng)何罪?”
這不是故意來(lái)挑釁嗎?包公愁上了眉頭。
包公是個(gè)正派人,對(duì)這種割卵求榮的太監(jiān),打心眼里就討厭。何況這批人,平時(shí)胡作非為、仗勢(shì)欺人,他也早就想在大庭廣眾之下揭穿他們的老底,讓太監(jiān)們出丑。因此包公一聽(tīng)這老太監(jiān)要告老鼠的話,就明白是咋回事——不過(guò)是城隍娘娘懷胎,心頭有鬼罷了。包公一點(diǎn)也不推辭,欣然接下案子。
老太監(jiān)心中大喜,他想,看包公你如何收?qǐng)觥?/p>
包公把驚堂木一拍,一聲大吼:“王朝、馬漢,速速前來(lái),將罪犯帶上公堂!”
這聲勢(shì),像要審大案要案。隨著一聲吆喝,王朝、馬漢早把那只裝在籠子里的老鼠帶上公堂。原告老太監(jiān)是朝中有身份的人,因此特給他設(shè)了個(gè)座兒。
包公斜睨了一眼那老鼠,手上一用力,把驚堂木狠狠一拍,大聲喝道:“大膽老鼠,仰仗誰(shuí)的勢(shì)力,竟擅入皇宮,又潛入民房,吸盡民脂民膏不說(shuō),還敢咬壞公公的金袍玉帶,真是罪大惡極?,F(xiàn)在原告在此,本官法紀(jì)森嚴(yán),定嚴(yán)懲不貸!”
聽(tīng)著包公在那兒裝腔作勢(shì),老太監(jiān)怎么聽(tīng)也不是味兒,這不是指著冬瓜罵葫蘆,月亮壩里談禿子嗎?好你個(gè)包拯,還真看不出你的膽呢。本公公可不是停妻娶妻的陳世美!
老太監(jiān)還在想,突然又是一聲驚堂木拍案,只見(jiàn)籠中老鼠受驚,抓腮撓腿,上躥下跳。
包公字正腔圓,開(kāi)始正兒八百地宣判:“被告老鼠,現(xiàn)原告舉證在此,你咬壞公公玉帶金袍一事,證據(jù)確鑿,事實(shí)清楚。你還有什么話可以辯解?”
老鼠會(huì)有什么話辯解?真是天下奇聞。
“被告老鼠,既然你不辯解,本官現(xiàn)在宣判——”
老太監(jiān)在一旁好笑,包龍圖呵包龍圖,你裝怪也裝得太認(rèn)真了罷,看你如何下臺(tái)!
包公宣判道:“爾這鼠輩所為,已是罪大惡極,十惡不赦。不把你處以極刑——五馬分尸不能泄恨。姑且看在公公面上,判處你閹刑,割斷你的情根,叫你來(lái)世成為五官不齊、六根不全不人畜不畜的混帳東西。王朝、馬漢,大刑侍候,將罪犯帶下去實(shí)施閹刑!”
宣判完,包公走下臺(tái),對(duì)老太監(jiān)深深一揖,然后道:“請(qǐng)問(wèn)公公千歲,本官判得公正與否?量刑是否妥當(dāng)?如有不妥,萬(wàn)請(qǐng)公公指正一二。”
老太監(jiān)此時(shí)是猴子爬到黃蓮樹(shù),討到的是苦果子。他只好打腫臉充胖子,忙不迭點(diǎn)頭道:“大人英明,判得公正!難怪天下人都說(shuō)你是我大宋第一好官喲!”
包公雙手一拱道:“多謝公公,下官敢不認(rèn)真?要不是我投鼠忌器,看在公公的面子上,一刀把這惡大惡極的老鼠剮了,現(xiàn)在只好處個(gè)閹刑,真是便宜了它!”
老太監(jiān)哪還敢說(shuō)什么,忙喊備轎回去,包公卻攔住他說(shuō):“公公勿忙走,待驗(yàn)過(guò)了刑再走不遲!”
老太監(jiān)在那兒臉紅一陣白一陣,周身像是十個(gè)貓兒在抓,額上滾下豆大的汗,半晌才悟過(guò)來(lái)道:“別,別啦,我還有事?!?/p>
說(shuō)完比老鼠溜得還快。
包公哈哈哈的笑聲,老太監(jiān)聽(tīng)在耳朵里,比那只受刑的老鼠還難受。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,通俗易懂。在備課時(shí),我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上,而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。上完課后,我感覺(jué)這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、這節(jié)課目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔,便于檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。我抓住本課課題比較新穎,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生問(wèn)得巧妙。如:“在什么情況下審驢?為什么審驢?怎樣審驢?”然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主讀書(shū),自我解決問(wèn)題。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而清晰,重點(diǎn)難點(diǎn)突出。整節(jié)課重點(diǎn)圍繞一個(gè)“包公怎樣審驢”展開(kāi)合作探究。然后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三處描寫(xiě)包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象包公包公施計(jì)的過(guò)程,從而概括出包公的足智多謀,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、交流匯報(bào)中,我引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙,能將讀書(shū)與體會(huì)包公的品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5、整堂課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握恰當(dāng),參與討論意識(shí)強(qiáng),師生配合默契,順利完成教學(xué)任務(wù)。
如果說(shuō)我也什么遺憾的話,那就是沒(méi)能讓學(xué)生嘗試編演課本劇。如果做到這點(diǎn)的話,會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
9月24日,在全鎮(zhèn)大教研活動(dòng)中,我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個(gè)充滿(mǎn)智取的故事。本課的重點(diǎn)在于了解包公審驢的過(guò)程,體會(huì)包公的足智多謀,懂得智慧的作用,從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué),我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)——交流——反饋”三段式教學(xué)模式,重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
自我回顧:
1.《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。閱讀教學(xué)必須深入文本,進(jìn)入到文本的語(yǔ)言中去,進(jìn)入到文本深處,走進(jìn)文本情境,獲取真實(shí)感受。”
基于這點(diǎn),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開(kāi)封府現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié),雖然還是讀書(shū),但學(xué)生卻感到新穎,更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文故事性很強(qiáng),且易讀懂。但教師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,畢竟語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀,進(jìn)入文本深處,先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語(yǔ),體會(huì)案件的奇特;然后抓住文中描寫(xiě)包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的辦法審理這件奇案,體會(huì)包公的足智多謀,突破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。
研討碰撞:
1.對(duì)《課標(biāo)》中理念理解不夠透徹,如:“瀏覽”與“默讀”沒(méi)有很好的理解到位,瀏覽課文,捕捉的是有用信息,課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,應(yīng)讓學(xué)生默讀課文,而不是瀏覽課文?!墩n標(biāo)》薄薄一本書(shū),但真正讀懂,需要字斟句酌。
2.對(duì)于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,大膽想象當(dāng)時(shí)包公會(huì)想些什么,為什么這樣想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細(xì)聆聽(tīng)、用心反思,這節(jié)課確實(shí)存在不少問(wèn)題,本以為能解決學(xué)生的疑問(wèn)就萬(wàn)事大吉,殊不知整節(jié)課生成性的知識(shí)卻少了一些,這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞,用心反思,我期待自己的進(jìn)步。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【包公的.鍘刀】——不認(rèn)人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門(mén)】——好進(jìn)難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開(kāi)封府的包公】——鐵面無(wú)私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開(kāi)封府的包青天】——鐵面無(wú)私。
【成立皮包公司】——做無(wú)本生意(.)。
【老包(包公)斷案】——認(rèn)理不認(rèn)親。
【包老爺(包公)辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私;六親不認(rèn)。
【包公鍘皇親】——法不容人;六親不認(rèn)。
【包公鍘駙馬】——?jiǎng)傉话?;公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦;大快人心。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
xxxx年9月25日―26日,我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始,李老師先做了一個(gè)小游戲,通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ),分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式,做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離,活躍一下課前的氣氛,做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后,就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答,老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子,進(jìn)行朗讀,并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字,然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ):蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯,就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的,每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí),是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí),不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片,而是多張圖片。就包公而言,有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè),很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分,李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分,按一般常理,對(duì)這部分的處理,絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象,而李老師別具匠心,通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái),一個(gè)孩子寫(xiě)上:“包公審驢,鐵面無(wú)私?!币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢,天下無(wú)敵?!弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢,當(dāng)機(jī)立斷,聰明過(guò)人。”李老師看了看黑板上孩子所寫(xiě)的內(nèi)容,他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言,為什么?通過(guò)這種形式的討論,把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好!
聽(tīng)完課,不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想,使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂,是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素,又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分,力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō),以理為骨、以情為肉,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿(mǎn)?!痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn),讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思,讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈,指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向!
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事,整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分:王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn),通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中,包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁,對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計(jì)謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已,是要不得的。這篇課文屬記敘文,記敘順序非常清晰,故事情節(jié)不復(fù)雜,易理清文章脈絡(luò),了解文章大意,并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天,是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象,他黑臉如木炭,一身正氣,孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí),通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解,并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念,通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化,足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語(yǔ),做上標(biāo)記。
3、用-----畫(huà)出描寫(xiě)主人公包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事?
五、教學(xué)流程(分六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展)。
(一、談話導(dǎo)入,引出課題。
(二、初讀課文,知文大意。
(三、師生共學(xué),積詞學(xué)句。
(四、整體感知,細(xì)知文義。
(五、課堂檢測(cè),鞏固新知。
(六、課后練習(xí),深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞,比一比看誰(shuí)記得快。
2、你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演:
把課文編成課本劇,小組演一演。
3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)?
六、設(shè)計(jì)思想。
這堂課我基本上是按照“魏書(shū)生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí),主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo):一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開(kāi)始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來(lái)給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌,但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語(yǔ)如金,我們只有慢慢的去引導(dǎo),師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字,語(yǔ)言不通等等問(wèn)題,都給我們指出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問(wèn)題。因此我從一開(kāi)始就將注重基礎(chǔ),培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書(shū)生的“六步教學(xué)”方法,讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ),養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對(duì)課文的理解方面,這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受,我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過(guò)程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來(lái)看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動(dòng)已結(jié)束,但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺(jué)得在四方面有所進(jìn)步:1、能相信學(xué)生,敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書(shū)生六步教學(xué)的過(guò)程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松,教學(xué)過(guò)程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法,能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題:1、形式過(guò)重,實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差,課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過(guò)于費(fèi)時(shí),效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用,忽視了板書(shū)的設(shè)計(jì)。
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