教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和合理性，以保證教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性。希望以上教案范文能夠?qū)V大教師提供一些實(shí)際操作的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇一
3、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因;
2、說(shuō)出作者對(duì)外祖母的熱愛(ài)、感激之情。
課 時(shí)：第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(課前播放一組兒歌)
(學(xué)生答)
你們認(rèn)為要成為朋友需要什么條件呢?請(qǐng)大膽地發(fā)表自己的看法。
(學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)板書(shū))
二、整體感知(讀出愛(ài))
1、 教師指導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基的《童年的朋友》。大家已預(yù)習(xí)了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰(shuí)?(學(xué)生答)對(duì)是他的外祖母!成為朋友需要那么多的條件，作為長(zhǎng)輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢?想知道原因嗎?那就請(qǐng)大家打開(kāi)課本來(lái)尋找答案吧!請(qǐng)用自己最熟悉的讀書(shū)方法讀課文，思考外祖母為什么會(huì)成為小高爾基的童年朋友?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、學(xué)生讀課文(教師走近學(xué)生，注意收集學(xué)生讀錯(cuò)的地方，以全班糾正)。
3、獨(dú)立思考，交流。
三、深入探究(讀懂愛(ài))
1、過(guò)渡語(yǔ)：的確，小高爾基也是愛(ài)他的外祖母的，他沒(méi)有說(shuō)“外祖母我愛(ài)你”這樣的話，而是將對(duì)外祖母的感情化為精彩的文字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀文章，從文字中尋找那份愛(ài)。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，自選角度探究“我”對(duì)外祖母的愛(ài)。
例：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法、寫(xiě)作方法等
2、學(xué)生細(xì)讀、交流(頭發(fā)、聲音、眼神、動(dòng)作)
3、教師指導(dǎo)語(yǔ)：高爾基將對(duì)外祖母的觀察表達(dá)在文字中，將感情融化于細(xì)節(jié)中。語(yǔ)言細(xì)膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學(xué)乃至世界文學(xué)中最有藝術(shù)魅力的光輝形象之一。
四、改寫(xiě)書(shū)信(表達(dá)愛(ài))
1、過(guò)渡：愛(ài)是相互的，或許高爾基永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答外祖母對(duì)他的愛(ài)，或許現(xiàn)在的我們難以報(bào)答親人對(duì)我們的愛(ài)，但我們可以和高爾基一樣表達(dá)出對(duì)愛(ài)的感激。今年我校大力營(yíng)造“和”文化，寒假里學(xué)校布置了一項(xiàng)作業(yè)“給父母寫(xiě)一封感謝信”，感謝父母十多年來(lái)的養(yǎng)育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對(duì)父母愛(ài)的感言，但老師覺(jué)得這些語(yǔ)言過(guò)于空洞，不能真正地打動(dòng)老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)你文章的某一件事進(jìn)行修改，表達(dá)出細(xì)膩而真摯的愛(ài)。
2、學(xué)生修改(老師深入學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo))
3、展示學(xué)生修改的文章，同學(xué)互評(píng)
五、學(xué)生小結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
六、課后作業(yè)
將你修改后的感謝信交給所寫(xiě)的親人。
板書(shū)：
童年的朋友
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇二
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇自傳體小說(shuō)的節(jié)選，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)自傳體的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住外貌描寫(xiě)，分析人物性格。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們剛度過(guò)了一個(gè)愉快的寒假，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你在假期里見(jiàn)到了童年的朋友了嗎？前蘇聯(lián)作家高爾基，他的童年的朋友，會(huì)是誰(shuí)呢？是不是跟大家一樣，寫(xiě)的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧！
二、作家簡(jiǎn)介。
1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問(wèn)學(xué)生，先由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)）。
2、教師補(bǔ)充說(shuō)不到的情況。
三、課堂互動(dòng)過(guò)程（一）。
1、生字詞語(yǔ)音檢查（加點(diǎn)字注音）。
先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生。
咕噥（????）噗噗（????）發(fā)綹（????）顫動(dòng)（????）胸脯（????）兜起來(lái)（????）。
馬鬃（????）詛咒（????）兩頰（????）鑲銀（????）嗅煙草（????）。
然后由課代表，教學(xué)生拼讀這些詞語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來(lái)”“馬鬃”“詛咒”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文，各提出一個(gè)問(wèn)題考察其他各組。
3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個(gè)老人家？
4、教師提出以下問(wèn)題作為課堂練習(xí)。
（1）本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述？
（2）本文的故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？
（3）本文出現(xiàn)的人物有哪幾個(gè)？為何要簡(jiǎn)單的交代母親？
（4）課文采用外貌描寫(xiě)的方法，請(qǐng)問(wèn)作者具體寫(xiě)到了外祖母的方面？
（5）課文有幾處寫(xiě)眼睛，為何要突出的寫(xiě)她的眼睛呢？（體會(huì)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)）。
（7）課文出現(xiàn)兩個(gè)破折號(hào)，作用是什么？
（8）結(jié)尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？
四、課堂互動(dòng)過(guò)程（二）。
抽出本班的兩個(gè)男生，要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫(xiě)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得快，描寫(xiě)得象。
五、課后練習(xí)。
1、收集開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期本班發(fā)生的主要事跡，在練習(xí)冊(cè)中寫(xiě)出三四件。
2、對(duì)課堂進(jìn)行的外貌描寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇三
本文是一篇自傳體小說(shuō)的節(jié)選，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)自傳體的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)方法。
抓住外貌描寫(xiě)，分析人物性格
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們剛度過(guò)了一個(gè)愉快的寒假，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你在假期里見(jiàn)到了童年的'朋友了嗎？前蘇聯(lián)作家高爾基，他的童年的朋友，會(huì)是誰(shuí)呢？是不是跟大家一樣，寫(xiě)的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧！
二、作家簡(jiǎn)介
1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問(wèn)學(xué)生，先由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)）
2、教師補(bǔ)充說(shuō)不到的情況。
三、課堂互動(dòng)過(guò)程（一）
1、生字詞語(yǔ)音檢查（加點(diǎn)字注音）
先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生。
咕噥（）噗噗（）發(fā)綹（）顫動(dòng)（）胸脯（）兜起來(lái)（）
馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）
然后由課代表，教學(xué)生拼讀這些詞語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來(lái)”“馬鬃”“詛咒”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文，各提出一個(gè)問(wèn)題考察其他各組。
3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個(gè)老人家？
4、教師提出以下問(wèn)題作為課堂練習(xí)
（1）本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述？
（2）本文的故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？
（3）本文出現(xiàn)的人物有哪幾個(gè)？為何要簡(jiǎn)單的交代母親？
（4）課文采用外貌描寫(xiě)的方法，請(qǐng)問(wèn)作者具體寫(xiě)到了外祖母的方面？
（5）課文有幾處寫(xiě)眼睛，為何要突出的寫(xiě)她的眼睛呢？（體會(huì)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)）
（6）課文運(yùn)用了比喻的修辭方法，請(qǐng)問(wèn)：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？
（7）課文出現(xiàn)兩個(gè)破折號(hào)，作用是什么？
（8）結(jié)尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？
四、課堂互動(dòng)過(guò)程（二）
抽出本班的兩個(gè)男生，要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫(xiě)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得快，描寫(xiě)得象。
五、課后練習(xí)
1、收集開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期本班發(fā)生的主要事跡，在練習(xí)冊(cè)中寫(xiě)出三四件。
2、對(duì)課堂進(jìn)行的外貌描寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇四
每個(gè)人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時(shí)光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？為什么你覺(jué)得他是你的朋友呢？(指三名同學(xué)說(shuō))。
過(guò)渡：是啊，這個(gè)“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小貓、小狗或者陪伴你長(zhǎng)大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這么一個(gè)童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰(shuí)嗎？讓我們一起走進(jìn)他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)。
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，想想它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流情況總結(jié)：課文主要寫(xiě)了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作為練習(xí)拳擊的沙袋，但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我?guī)?lái)的快樂(lè)，我改變了主意，再也不想當(dāng)拳擊家的故事。
你過(guò)去的理想是什么？現(xiàn)在的理想是什么？你呢？(指三名同學(xué)回答)。
學(xué)生匯報(bào)：有時(shí)，我幻想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長(zhǎng)，到老遠(yuǎn)的新加坡去，為自己買一只逗人的小猴兒。有時(shí)，我覺(jué)得當(dāng)個(gè)勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚(yú)，橫渡大洋。這個(gè)蓬巴爾旅行結(jié)束后，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤!要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了!萬(wàn)一有一兩天我捉不到魚(yú)呢，那會(huì)瘦得更厲害呢!把這筆帳算完后，我便放棄了這個(gè)念頭。
想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長(zhǎng)只是為了買一只逗人的猴兒，放棄當(dāng)旅行家的念頭的理由卻十分幽默，那你就帶著幽默的語(yǔ)氣再讀一讀。(指名讀)。
過(guò)渡：作者的理想善變還表現(xiàn)在：
學(xué)生匯報(bào)：第二天，我已經(jīng)迫不及待地要當(dāng)一個(gè)拳擊手了。因?yàn)槲以陔娨暲锟戳艘粓?chǎng)歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來(lái)我往打得真來(lái)勁!接著電視又播放了他們的訓(xùn)練片段。訓(xùn)練時(shí)候他們用的是皮制的“梨”，那是個(gè)橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來(lái)?yè)舸蜻@個(gè)“梨”，為的是鍛煉自己的攻擊力。我看上了癮，也想成為我們?cè)豪镒钣辛獾娜恕?/p>
你從中體會(huì)到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)。
那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。
過(guò)渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)烘托作者理想的善變？(如果學(xué)生找不出，可引導(dǎo))。
“沒(méi)有‘梨’，你就隨便玩兒點(diǎn)兒別的吧。你反正什么也干不成?！蓖ㄟ^(guò)父親的談話，你感受到了什么？(生匯報(bào)：體會(huì)到了“我”的理想善變，也感受到了父親對(duì)我的不屑一顧，請(qǐng)你讀出來(lái))。
這是通過(guò)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，從側(cè)面烘托描寫(xiě)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用這種寫(xiě)作方法，會(huì)突出人物特點(diǎn)。
過(guò)渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經(jīng)的理想是那么的強(qiáng)烈，但真正把舊時(shí)的朋友當(dāng)作練拳的“梨”時(shí)，卻又放棄了，為什么？下面請(qǐng)同學(xué)們找出“我”放棄當(dāng)拳擊家的原因。
過(guò)渡：作者把小熊舉手的動(dòng)作想像成投降，對(duì)這樣一個(gè)繳械不殺的可愛(ài)的朋友，我怎么能忍心鍛練自己提臂力呢。
過(guò)渡：是啊，美好的回憶后，我對(duì)小熊的態(tài)度截然不同了，是哪個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了和小熊的深厚感情。
(生匯報(bào))：形影不離。
你怎么理解？課文中哪些句子寫(xiě)了我和小熊形影不離？你能體會(huì)出作者此時(shí)的心情嗎？
(生匯報(bào))：對(duì)往事的甜蜜回憶，對(duì)自己的想法的自責(zé)。
過(guò)渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現(xiàn)在的想法，又是自責(zé)的，那你就把這種不平靜的心理讀出來(lái)吧。(指一名學(xué)生讀)。
過(guò)渡：回想起過(guò)去形影不離的畫(huà)面，作者猶豫了，流淚了，由原來(lái)的迫不及待的想當(dāng)拳擊家到現(xiàn)在再也不想當(dāng)拳擊家了，故事的結(jié)尾是不曾預(yù)料的，但也在情理之中，誰(shuí)會(huì)把曾與自己形影不離的朋友當(dāng)作“出氣筒”呢，我們應(yīng)該珍惜帶給我們快樂(lè)的一切事物。
1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什么？
(生匯報(bào))：充滿歡樂(lè)的童年生活；珍惜帶給我們快樂(lè)的一切事物。
(學(xué)生暢所欲言)。
同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂(lè)感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛(ài)的玩具，也許是一本精彩的故事書(shū)。
同學(xué)們，你童年的朋友是誰(shuí)？寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)生在你們之間的故事吧，展開(kāi)恰當(dāng)?shù)南胂螅涯銈冎g的感情體現(xiàn)出來(lái)。
板書(shū)：
形影不離。
迫不及待想當(dāng)拳擊家不再想當(dāng)拳擊家。
美好回憶。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇五
1、認(rèn)識(shí)生字3個(gè)，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“形影不離”的意思。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)聯(lián)想句的作用。
3、正確、流利、有感情到朗讀課文。
感受文中“我”與伙伴小熊之間的深厚情誼。
體會(huì)聯(lián)想句的作用。
學(xué)生回憶童年美好時(shí)光、生字詞卡片
是啊，這個(gè)“朋友”可能是你兒時(shí)的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個(gè)布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯(lián)作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他的童年回憶。(板書(shū)：童年的朋友)
1.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，記住字形。
匯報(bào)：(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記課文中出現(xiàn)的生字)
我們中國(guó)的漢字有一類叫做形聲字，它的字形中一部分表示這個(gè)字的讀音，一部分表示這個(gè)字的意義。例如：這課生字中的“癮”，就是這樣的形聲字，了解這些可以幫助我們很好地記住它們的字音、字形和意思。
你還發(fā)現(xiàn)哪些生字也是形聲字，如何記住它們?
2.學(xué)生再讀課文，感知內(nèi)容。
“童年的朋友”指的是誰(shuí)?它和作者發(fā)生了怎樣的故事?
(指的是“我”童年時(shí)的玩具小熊。課文講“我”想用童年的朋友舊玩具熊作為練習(xí)拳擊的沙袋。但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，“再也不想當(dāng)拳擊家了”。)
(一)默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)有一個(gè)怎樣的心愿?你是從哪里感受到的?
1.學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，思考。
2.匯報(bào)：(迫不及待地要當(dāng)一個(gè)拳擊手)
3.朗讀課文，要讀出作者對(duì)當(dāng)拳擊手的渴望。
過(guò)渡：這么強(qiáng)烈的愿望，在當(dāng)那可愛(ài)的舊玩具小熊——“我”兒時(shí)的好伙伴充當(dāng)了練拳的“梨”后，被放棄了。
(二)精讀課文重點(diǎn)段，想一想，是什么讓“我”又改變了想法?在文中勾畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，細(xì)細(xì)品味。
1.學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2.匯報(bào)交流：
作者與“小熊”之間深厚的情誼。想想：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者和小熊之間的關(guān)系?(形影不離)“形影不離”是什么意思?課文中哪些句子具體描寫(xiě)了“我”和小熊形影不離?你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?帶著你的感受讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”內(nèi)心的.不平靜，既有回憶美好往事的甜蜜，又有自責(zé)。)
3.回想起這些溫馨的畫(huà)面，作者猶豫了。根據(jù)課文的內(nèi)容想象一下，補(bǔ)充下面一段話。
小熊用那一大一小的眼睛對(duì)我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我想對(duì)小熊說(shuō)：“?！?/p>
(三)學(xué)習(xí)最后一段。
故事的結(jié)果，大家預(yù)料到了嗎?(指名讀文)說(shuō)說(shuō)你的感受。
回顧課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的事物。
引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。
體會(huì)“我”內(nèi)心情感的變化。
課件
1.指名朗讀課文。
2.說(shuō)說(shuō)這篇文章讓你感受到什么?(可自由講，稍作點(diǎn)撥)
1.讓我們?cè)僖淮稳ジ惺茏髡吲c玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。
(學(xué)生有感情地朗讀文章的后三個(gè)自然段)
2.童年的美好回憶是最珍貴的，我想作者肯定還有很多話沒(méi)有說(shuō)，經(jīng)歷了這次情感的轉(zhuǎn)變，替作者想一想，小熊現(xiàn)在怎樣，他會(huì)怎么說(shuō)呢?(請(qǐng)你試著仿照課文寫(xiě)法，合理想象)
2.布置作業(yè)：
說(shuō)說(shuō)自己童年的朋友是誰(shuí)?寫(xiě)一個(gè)發(fā)生在自己和他(它)之間的一個(gè)故事?？梢哉归_(kāi)恰當(dāng)?shù)南胂?，把你們之間的感情體現(xiàn)出來(lái)。
有時(shí)間可以當(dāng)場(chǎng)練筆。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇六
《童年的朋友》出自教科版語(yǔ)文教材五年級(jí)第二學(xué)期第六單元“快樂(lè)讀書(shū)屋”。這是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品。寫(xiě)的是6歲時(shí)的“我”一開(kāi)始要當(dāng)拳擊家，拿童年的朋友——小熊來(lái)練拳，在我準(zhǔn)備練習(xí)前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻小熊曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，立誓永遠(yuǎn)不想當(dāng)拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒(méi)有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句理解含義，領(lǐng)悟表達(dá)的情感。本文是這個(gè)單元的最后一課，要通過(guò)在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的事物。
2、體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
教學(xué)課件。
一、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待。
是啊，這個(gè)“朋友”可能是你兒時(shí)的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個(gè)布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯(lián)作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他的童年回憶。（板書(shū)：童年的朋友）。
話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生愿意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)玩具朋友的回憶。
二、切入重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
進(jìn)入“快樂(lè)讀書(shū)屋”，打開(kāi)書(shū)９５頁(yè)，首先找同學(xué)讀一下題目上方的文字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)把握的重點(diǎn)是什么？（課件出示學(xué)生凝練后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。
由學(xué)生自主尋找并把握學(xué)文的重點(diǎn)，把握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。
三、提出要求，自讀整體把握。
明確了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
１、出示讀書(shū)要求：
（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；
（２）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
2、學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求自讀課文。
讀書(shū)要求清楚明白，學(xué)生在讀書(shū)要求的引導(dǎo)下開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生與文本對(duì)話從容充分。
３、對(duì)照檢查，整體把握。
（１）朗讀課文情況的檢查：認(rèn)讀詞語(yǔ)開(kāi)火車領(lǐng)讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。
（２）文中“我”童年的朋友是誰(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
指名回答：我童年的朋友是誰(shuí)？板書(shū)：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）。
一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來(lái)的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個(gè)紐扣后補(bǔ)上的。
學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了怎樣的故事，完成下面填空。
（出示幻燈片）：“我”一開(kāi)始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來(lái)（練拳），但是“我”后來(lái)想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂(lè)），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書(shū)：要當(dāng)不想當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，用填空形式降低了難度。
四、巧設(shè)話題，體會(huì)交流感悟。
1、默讀第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）。
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫(xiě)了“我”和小熊的形影不離，用直線畫(huà)出來(lái)。
5、指名回答。(出示幻燈片)：那時(shí)我走到哪里都帶著它。吃飯時(shí)讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；睡覺(jué)時(shí)我也讓它躺在旁邊，對(duì)著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。
你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受嗎？帶著你的體會(huì)讀讀。想象還有什么時(shí)候？（指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）。
讀出“我”和小熊關(guān)系的親密無(wú)間，讀出曾經(jīng)的難舍難分。
引讀：所以“那時(shí)候，我愛(ài)它，—————”（一心一意地愛(ài)它）。
因?yàn)槟鞘恰拔彝兆钜玫呐笥眩甑摹保ㄕ嬲笥眩?/p>
教師總結(jié)：那時(shí)的我甚至為了它，把命獻(xiàn)出來(lái)都舍得。帶著這份感情再來(lái)齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對(duì)形影不離的朋友。
所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的`眼睛對(duì)我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對(duì)小熊說(shuō)：“——————————?！保ù藭r(shí)，你就是那個(gè)曾經(jīng)與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么，把你此時(shí)想說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。）。
的確，這是小作者最真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，他陷入了深深的疚愧之中。
直擊最后一段，抓動(dòng)詞“轉(zhuǎn)過(guò)臉去，沉默了好長(zhǎng)時(shí)間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動(dòng)作描寫(xiě)）。
２、直接刻畫(huà)，交待人物心理（剛才的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練）。
３、通過(guò)想象，表現(xiàn)人物心理《賣火柴的小女孩》。
４、通過(guò)環(huán)境，烘托人物心理《十里長(zhǎng)街送總理》。
布置作業(yè)：請(qǐng)嘗試著用其它心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法呈現(xiàn)文中“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自責(zé)。
五、總結(jié)全文，遷移拓展閱讀。
童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛(ài)至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書(shū)。對(duì)，是所有曾帶給我們快樂(lè)感受的一切事物，同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！
推薦閱讀：高爾基前蘇聯(lián)作家代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。其中《童年》中的同名作品《童年的朋友》。你知道他童年的朋友是誰(shuí)嗎？（他的外祖母）為什么把自己的長(zhǎng)輩稱為“童年的朋友”？不妨課余時(shí)間拿來(lái)讀一讀。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇七
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“形影不離”的意思。
操作：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)聯(lián)想句的作用。
3、朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，安要求圈劃詞句。
情感：激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，懂得珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的一切事物。
談話說(shuō)話，揭示課題。
1啟發(fā)談話：小時(shí)候，你有哪些朋友？你的好朋友是誰(shuí)呀？為什么他能成為你的好朋友呢？
2每個(gè)人長(zhǎng)大后都會(huì)有不同的生活，但有一樣?xùn)|西對(duì)你們來(lái)說(shuō)是共同擁有的，那就是曾經(jīng)一起走過(guò)的童年。你的童年的朋友，你的曾經(jīng)的最愛(ài)。
3今天的這篇課文將會(huì)帶我們一起重溫往事，夢(mèng)回童年。讓我們一起走進(jìn)第7課，揭示課題（以歌曲《朋友》做為背景音樂(lè)，老師范讀課文）。
默讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
默讀課文，想一想作者的童年朋友是誰(shuí)呢？他們之間發(fā)生了一些什么事呢？
交流。
找找生字詞語(yǔ)，
出示：擊、紐、情、景、羹、主。
出示：童年、拳擊、紐扣、似乎、投降、形影不離、簡(jiǎn)直、一心一意。
指名讀生字、詞語(yǔ)。
動(dòng)動(dòng)小腦筋：給下面的字加部首組成另一個(gè)字，再組詞。和同桌比一比，看誰(shuí)組得多。
青（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
京（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
練習(xí)說(shuō)話：在出示的詞語(yǔ)中選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句到兩句話。
（3）試試你身手：照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)的多。
一心一意（）（）（）（）。
不緊不慢、自由自在、有聲有色、不慌不忙、無(wú)憂無(wú)慮、自言自語(yǔ)、十全十美、
三、學(xué)習(xí)課文，練習(xí)說(shuō)話。
默讀課文：作者的童年朋友是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事呢？
找出課文中描寫(xiě)玩具小熊的句子。
“一聲巧克力色，兩只眼睛一大一小……就投降了?！?/p>
質(zhì)疑：作者為什么要描寫(xiě)出小熊的陳舊和可愛(ài)？
作者在介紹小熊時(shí)不僅抓住了它的特點(diǎn)，而且加上了想象，使得小熊仿佛有了生命，這樣就更加突出了作者與它的深厚友誼。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)不妨也運(yùn)用一下這樣的寫(xiě)作方法。
指名分節(jié)讀課文，想想“形影不離”是什么意思，課文中哪些句子具體寫(xiě)了“我”與玩具熊形影不離。
交流、出示：
“那時(shí)我走到哪里都帶著它。吃飯時(shí)讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；當(dāng)我把什么東西抹到。
它嘴上時(shí)，它那張小臉兒就十分逗人，簡(jiǎn)直象活了似的。睡覺(jué)時(shí)我也讓它躺在旁邊，對(duì)著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事?！?/p>
（1）指名讀讀句子讀讀這幾句話，想想說(shuō)明了什么。
（2）有感情朗讀這幾句話。（挑戰(zhàn)讀、小組讀）。
想象一下，還有哪些時(shí)候我會(huì)帶著小熊？所以說(shuō)“我”和小熊事――形影不離。
引讀：那時(shí)候________為了它_________可它__________。
小熊一大一小的眼睛對(duì)我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很對(duì)不起小熊，所以我想對(duì)小熊說(shuō)：“___________________________。”此時(shí)此刻，小作者的心里充滿了內(nèi)疚，所以_____________________________。（他永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了）。
齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)。
你從課文的開(kāi)頭和結(jié)尾體會(huì)到了什么？（急著要當(dāng)拳擊家和永遠(yuǎn)不當(dāng)拳擊家形成了鮮明的對(duì)比。）。
究竟是什么原因讓小作者的想法發(fā)生了如此大的變化呢？（小作者和童年朋友之間深厚的感情）。
是啊！那些在童年時(shí)代帶給我們快樂(lè)感受的一切事物都值得我們好好珍惜，老師衷心希望這篇課文能引起大家的共鳴，讓我們一起回憶自己的童年以及那些伴隨我們一起成長(zhǎng)的童年朋友。
四、詞句活動(dòng)室。
你來(lái)評(píng)一評(píng)：讀讀每組中的兩句句子，你覺(jué)得哪句寫(xiě)得好，為什么？
那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。
那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開(kāi)玩笑，說(shuō)它不等我打就投降了。
當(dāng)我什么東西抹到它嘴上時(shí)，它那張小臉就十分逗人。
當(dāng)我什么東西抹到它嘴上時(shí)，它那張小臉就十分逗人，簡(jiǎn)直像活了似的。
五、有感情朗讀課文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
我——（形影不離）——小熊。
親密喜愛(ài)互相關(guān)心。
（練拳——改變主意）。
[練習(xí)設(shè)計(jì)]。
（1）任選一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一句話：
情景主意形影不離。
*（2）語(yǔ)言直播廳：
小時(shí)候的你是否也有非常親密的朋友？是美麗的芭比娃娃，還是長(zhǎng)毛絨玩具；是泥塑的七品芝麻官，還是遙控的小氣車……能不能把其中的一個(gè)介紹給同學(xué)們，告訴大家發(fā)生在你們之間的故事。
教后記。
《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，但文章讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，寓意深刻。我在本次備課過(guò)程中感觸頗深，收獲不少。
當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺(jué)像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理?！白x一本好書(shū)，就像跟一個(gè)智者在談話?！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來(lái)之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長(zhǎng)，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對(duì)他說(shuō)：朋友，你曾經(jīng)……因?yàn)橛辛四?，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫(xiě)下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)著自己的心理話，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇八
我醒來(lái)時(shí)，輪船又顫動(dòng)著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個(gè)太陽(yáng)。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語(yǔ)地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來(lái)提著，挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里;、她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。
她今天樣子很兇，但當(dāng)我問(wèn)起好的頭發(fā)為什么這樣長(zhǎng)的時(shí)候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說(shuō)：
“看來(lái)這是上帝給我的懲罰，上帝說(shuō)：給你梳這些該死的頭發(fā)去吧!年輕的時(shí)候，我夸耀過(guò)這一把馬鬃，到老來(lái)我可詛咒它了。你睡吧!還早著呢，——太陽(yáng)睡了一夜剛起來(lái)……”
“我不想睡!”
“不想睡就不睡好了，”她馬上表示同意，一面編辮子，一面往沙發(fā)那邊瞧，母親就在沙發(fā)上躺著，臉朝上，身子直得你一根弦?！澳阕蛱煸趺窗雅Ｄ唐孔哟蚱屏?你小點(diǎn)聲說(shuō)!”
外祖母說(shuō)話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。好微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個(gè)鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是車黑的，但通過(guò)好的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的光芒。她腰彎得幾乎成為駝背，并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物。
在她沒(méi)來(lái)以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來(lái)，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對(duì)世界無(wú)私的豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的。
二、寫(xiě)作藝術(shù)。
作為前蘇聯(lián)的著名作家，高爾基的作品曾經(jīng)吸引并鼓舞了幾代中國(guó)人。其中，他的自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》更是對(duì)于億萬(wàn)國(guó)人影響巨大?！锻甑呐笥选肥菑牡谝徊坷锕?jié)選出來(lái)的，篇幅很短，也沒(méi)有什么故事情節(jié)，但只是憑借著單純的零碎的描寫(xiě)，這篇小文就把一位偉大的老人栩栩如生地展示在了我們面前，可謂“佳作天成”。
細(xì)細(xì)品來(lái)，它的成功之處其實(shí)也是所有此類文章的成功之道。
一、他有一顆熱愛(ài)、感激外祖母的心。
就是因?yàn)橛兄@樣的一顆心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的一字一句都飽蘸了作者的深情。他把自己的由衷的愛(ài)和感恩通過(guò)文字纖細(xì)入微地表現(xiàn)了出來(lái)。梳頭的外祖母，邊嘮叨邊梳理自己濃密的頭發(fā)，并不美甚至有點(diǎn)兇的樣子，給小人兒的感覺(jué)卻是可笑又可親，在那細(xì)致而不羅嗦的描寫(xiě)里我們能夠讀到，連老人家的牢騷都有幾分親切的味道。不止這樣，那些話語(yǔ)在小孫子的心目中，是那么動(dòng)人。她微笑的樣子，她被生活摧殘的面孔，她彎得有點(diǎn)駝的背……都是那么美!
二、他有一雙時(shí)刻追隨外祖母的眼睛。
所有的一切都是從“我”——一個(gè)孩子的眼睛里折射出來(lái)的。你瞧：從那個(gè)早晨開(kāi)始，從“我”睜開(kāi)惺忪的睡眼開(kāi)始，“我”就未曾把目光離開(kāi)過(guò)外祖母片刻?！拔摇币谎鄄徽５刈⒁曋氖犷^，目不轉(zhuǎn)睛地和她說(shuō)話，關(guān)心著她的每一舉動(dòng)……把她的一切盡收眼底。多么濃郁的情感!正是由于這份情意，一個(gè)孩子把他全部的注意力完全傾注在了這位他鐘愛(ài)的老人身上。那雙須臾不曾經(jīng)離開(kāi)的眼睛，攝象機(jī)一樣留住了生活中的一切。
三、他有一支灌注情感與靈感的巨筆。
假如只有心與眼，而缺乏了語(yǔ)言，也許我們永遠(yuǎn)無(wú)法了解這位可敬的外祖母。而高爾基，他恰恰有如此的才華。情與靈的結(jié)合成就了杰出的作家，也成就了我們的讀者。
細(xì)而不膩的描寫(xiě)。寫(xiě)一位并不完美的人并不優(yōu)雅的行為，怎樣才能寫(xiě)得既不虛假又不讓人讀了心生不悅呢?在首段關(guān)于梳頭的描寫(xiě)里，那多得出奇的頭發(fā)，很是嚇人，可“烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光”卻給予了它生氣。接下來(lái)，作者細(xì)細(xì)密密地把祖母的一系列動(dòng)作一一道來(lái)：把過(guò)多的頭發(fā)“兜起來(lái)提著”，把木梳費(fèi)勁地“梳進(jìn)”去……挺麻煩的一件事，但后面，被“歪扭的嘴唇”、“氣憤的光芒”、“又小又可笑的臉”一沖淡，剎那間真實(shí)質(zhì)樸了。一連串的描寫(xiě)，細(xì)致而不膩味。
推陳出新的比喻。這是本文的亮點(diǎn)。作者巧妙地、創(chuàng)造性地運(yùn)用了比喻這種修辭，產(chǎn)生了難以言表的表達(dá)效果，也給了節(jié)選的短文極大的美感。他把外祖母說(shuō)話的聲音比做溫柔、鮮艷、豐潤(rùn)的鮮花，這比喻又美妙又獨(dú)特，一下子使得外祖母的形象變得格外地美麗，而且是一種超越容顏的不朽的美。他把外祖母的眼珠比做黑櫻桃，紅艷艷的櫻桃閃爍著水晶般的光澤，特別誘人。黑的，可以想象它的光彩與剔透。他把外祖母的腰比做駝背，寫(xiě)盡了外祖母的辛勞。他用五光十色的花邊來(lái)比喻外祖母出現(xiàn)后“我”的光彩奪目的生活，突出地表現(xiàn)了外祖母對(duì)于我的重要與無(wú)可替代。
質(zhì)樸深情的贊美。最后一段，作者直抒胸臆，誠(chéng)懇地道盡滿腔的感恩。沒(méi)有華麗的辭藻，只有一片深情。
佳作就這樣慢慢地產(chǎn)生。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法，感受文學(xué)作品的寫(xiě)作特色。
2、了解外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)文學(xué)作品中感人的片段，體會(huì)親情的概念。
2、通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
自學(xué)質(zhì)疑。
一、知識(shí)積累。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
噗噗()發(fā)綹()懲罰()馬鬃()詛咒()。
兩頰()鑲銀()駝背()。
2、查找作者高爾基的資料。
二、整體感悟。
1、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)從作者的描寫(xiě)中可以看出“外祖母”是怎樣的人?
2、再讀課文，你明白了作者的寫(xiě)作意圖嗎?
三、探究質(zhì)疑。
1、作者為什么把外祖母看作是童年的朋友?
3、從課文中找出你的疑難問(wèn)題提出來(lái)，我們共同探討解決。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十
3、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因；
2、說(shuō)出作者對(duì)外祖母的熱愛(ài)、感激之情。
（課前播放一組兒歌）教師指導(dǎo)語(yǔ)：課前我們聽(tīng)到了久違的童謠，當(dāng)熟悉的旋律回響在教室里的時(shí)候，我看到許多同學(xué)的臉上都露出了會(huì)心的笑容。老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題——童年時(shí)候，大家成為朋友是不是像歌里唱的敬個(gè)禮、鞠個(gè)躬那么簡(jiǎn)單？（學(xué)生答）你們認(rèn)為要成為朋友需要什么條件呢？請(qǐng)大膽地發(fā)表自己的看法。（學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)板書(shū)）。
1、教師指導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基的《童年的朋友》。大家已預(yù)習(xí)了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰(shuí)？（學(xué)生答）對(duì)是他的外祖母！成為朋友需要那么多的條件，作為長(zhǎng)輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因嗎？那就請(qǐng)大家打開(kāi)課本來(lái)尋找答案吧！請(qǐng)用自己最熟悉的讀書(shū)方法讀課文，思考外祖母為什么會(huì)成為小高爾基的童年朋友？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、學(xué)生讀課文（教師走近學(xué)生，注意收集學(xué)生讀錯(cuò)的地方，以全班糾正）。
3、獨(dú)立思考，交流。
2、學(xué)生細(xì)讀、交流（頭發(fā)、聲音、眼神、動(dòng)作）。
3、教師指導(dǎo)語(yǔ)：高爾基將對(duì)外祖母的觀察表達(dá)在文字中，將感情融化于細(xì)節(jié)中。語(yǔ)言細(xì)膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學(xué)乃至世界文學(xué)中最有藝術(shù)魅力的光輝形象之一。
1、過(guò)渡：愛(ài)是相互的，或許高爾基永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答外祖母對(duì)他的愛(ài)，或許現(xiàn)在的我們難以報(bào)答親人對(duì)我們的愛(ài)，但我們可以和高爾基一樣表達(dá)出對(duì)愛(ài)的感激。今年我校大力營(yíng)造“和”文化，寒假里學(xué)校布置了一項(xiàng)作業(yè)“給父母寫(xiě)一封感謝信”，感謝父母十多年來(lái)的養(yǎng)育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對(duì)父母愛(ài)的感言，但老師覺(jué)得這些語(yǔ)言過(guò)于空洞，不能真正地打動(dòng)老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫(xiě)作方法和技巧，對(duì)你文章的某一件事進(jìn)行修改，表達(dá)出細(xì)膩而真摯的愛(ài)。
2、學(xué)生修改（老師深入學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)）。
3、展示學(xué)生修改的文章，同學(xué)互評(píng)。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十一
莫運(yùn)亮。
教學(xué)設(shè)想：本文是一篇自傳體小說(shuō)的節(jié)選，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)自傳體的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住外貌描寫(xiě)，分析人物性格。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們剛度過(guò)了一個(gè)愉快的寒假，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你在假期里見(jiàn)到了童年的朋友了嗎？前蘇聯(lián)作家高爾基，他的童年的朋友，會(huì)是誰(shuí)呢？是不是跟大家一樣，寫(xiě)的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧！
二、作家簡(jiǎn)介。
1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問(wèn)學(xué)生，先由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)）。
2、教師補(bǔ)充說(shuō)不到的情況。
三、課堂互動(dòng)過(guò)程（一）。
1、生字詞語(yǔ)音檢查（加點(diǎn)字注音）。
先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生。
咕噥（）噗噗（）發(fā)綹（）顫動(dòng)（）胸脯（）兜起來(lái)（）。
馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）。
然后由課代表，教學(xué)生拼讀這些詞語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來(lái)”“馬鬃”“詛咒”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文，各提出一個(gè)問(wèn)題考察其他各組。
3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個(gè)老人家？
4、教師提出以下問(wèn)題作為課堂練習(xí)。
（1）本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述？
（2）本文的故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？
（3）本文出現(xiàn)的'人物有哪幾個(gè)？為何要簡(jiǎn)單的交代母親？
（4）課文采用外貌描寫(xiě)的方法，請(qǐng)問(wèn)作者具體寫(xiě)到了外祖母的方面？
（5）課文有幾處寫(xiě)眼睛，為何要突出的寫(xiě)她的眼睛呢？（體會(huì)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)）。
（6）課文運(yùn)用了比喻的修辭方法，請(qǐng)問(wèn)：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？
（7）課文出現(xiàn)兩個(gè)破折號(hào)，作用是什么？
（8）結(jié)尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？
四、課堂互動(dòng)過(guò)程（二）。
抽出本班的兩個(gè)男生，要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫(xiě)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得快，描寫(xiě)得象。
五、課后練習(xí)。
1、收集開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期本班發(fā)生的主要事跡，在練習(xí)冊(cè)中寫(xiě)出三四件。
2、對(duì)課堂進(jìn)行的外貌描寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
附：錢(qián)夢(mèng)龍《死海不死》課堂教學(xué)實(shí)錄(限于今明兩天或2.14日至20日18:30分觀看)。
/
進(jìn)入然后進(jìn)入“影視頻道”
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十二
《童年的朋友》出自教科版語(yǔ)文教材五年級(jí)第二學(xué)期第六單元“快樂(lè)讀書(shū)屋”。這是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品。寫(xiě)的是6歲時(shí)的“我”一開(kāi)始要當(dāng)拳擊家，拿童年的朋友——小熊來(lái)練拳，在我準(zhǔn)備練習(xí)前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻小熊曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，立誓永遠(yuǎn)不想當(dāng)拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒(méi)有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句理解含義，領(lǐng)悟表達(dá)的情感。本文是這個(gè)單元的最后一課，要通過(guò)在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的事物。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
2、體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待。
是啊，這個(gè)“朋友”可能是你兒時(shí)的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個(gè)布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯(lián)作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他的童年回憶。（板書(shū)：童年的朋友）。
【設(shè)計(jì)意圖】話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生愿意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)玩具朋友的回憶。
二、切入重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
進(jìn)入“快樂(lè)讀書(shū)屋”，打開(kāi)書(shū)95頁(yè)，首先找同學(xué)讀一下題目上方的文字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)把握的重點(diǎn)是什么？（課件出示學(xué)生凝練后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。
2、體會(huì)“我”與童年的朋友之間真摯的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生自主尋找并把握學(xué)文的重點(diǎn)，把握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。
三、提出要求，自讀整體把握。
明確了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
1、出示讀書(shū)要求：（1）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；
（2）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
2、學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求自讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】讀書(shū)要求清楚明白，學(xué)生在讀書(shū)要求的引導(dǎo)下開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生與文本對(duì)話從容充分。
3、對(duì)照檢查，整體把握。
（1）朗讀課文情況的檢查：認(rèn)讀詞語(yǔ)開(kāi)火車領(lǐng)讀 如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。
（2）文中“我”童年的朋友是誰(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
指名回答：我童年的朋友是誰(shuí)？板書(shū)：玩具小熊?。ㄒ恢皇裁礃拥耐婢咝⌒?？）。
一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來(lái)的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個(gè)紐扣后補(bǔ)上的。
學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了怎樣的故事，完成下面填空。?。
（出示幻燈片）：“我”一開(kāi)始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來(lái)（練拳），但是“我”后來(lái)想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂(lè)），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書(shū)：要當(dāng)????不想當(dāng)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，用填空形式降低了難度。
四、巧設(shè)話題，體會(huì)交流感悟。
1、默讀第18自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）。
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫(xiě)了“我”和小熊的形影不離，用直線畫(huà)出來(lái)。
5、指名回答。(出示幻燈片)：那時(shí)我走到哪里都帶著它。吃飯時(shí)讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；睡覺(jué)時(shí)我也讓它躺在旁邊，對(duì)著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。
你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受嗎？帶著你的體會(huì)讀讀。想象還有什么時(shí)候？（指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）。
讀出“我”和小熊關(guān)系的親密無(wú)間，讀出曾經(jīng)的難舍難分。
引讀：所以“那時(shí)候，我愛(ài)它，—————”（一心一意地愛(ài)它）。
因?yàn)槟鞘恰拔彝兆钜玫呐笥眩甑摹保ㄕ嬲笥眩?/p>
教師總結(jié)：那時(shí)的我甚至為了它，把命獻(xiàn)出來(lái)都舍得。帶著這份感情再來(lái)齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對(duì)形影不離的朋友。
所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對(duì)我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對(duì)小熊說(shuō)：“——————————。”（此時(shí)，你就是那個(gè)曾經(jīng)與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么，把你此時(shí)想說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。）。
的確，這是小作者最真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，他陷入了深深的疚愧之中。
直擊最后一段，抓動(dòng)詞“轉(zhuǎn)過(guò)臉去，沉默了好長(zhǎng)時(shí)間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動(dòng)作描寫(xiě)）。
1、通過(guò)動(dòng)作，反映人物心理《童年的朋友》。
2、直接刻畫(huà)，交待人物心理（剛才的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練）。
3、通過(guò)想象，表現(xiàn)人物心理《賣火柴的小女孩》。
4、通過(guò)環(huán)境，烘托人物心理《十里長(zhǎng)街送總理》。
布置作業(yè)：請(qǐng)嘗試著用其它心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法呈現(xiàn)文中“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自責(zé)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
五、總結(jié)全文，遷移拓展閱讀。
童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛(ài)至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書(shū)。對(duì)，是所有曾帶給我們快樂(lè)感受的一切事物，同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！
推薦閱讀：高爾基??前蘇聯(lián)作家 代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。其中《童年》中的同名作品《童年的朋友》。你知道他童年的朋友是誰(shuí)嗎？（他的外祖母）為什么把自己的長(zhǎng)輩稱為“童年的朋友”？不妨課余時(shí)間拿來(lái)讀一讀。
形影不離 一心一意。
（玩具小熊）。
真正朋友。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十三
一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。
4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
首先，板書(shū)課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū)：
準(zhǔn)備攻楚不聽(tīng)勸阻。
講述故事勸說(shuō)吳王。
恍然大悟打消念頭。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)談）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知。
上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、研讀課文讀中感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因。
在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。
（二）研讀2--11節(jié)，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機(jī)板書(shū)：
只顧眼前利益。
忽視身后隱患。
（三）引讀12節(jié)，明白其中道理。
在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉保降酌靼琢耸裁?？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
三、實(shí)踐練習(xí)積累深化。
在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語(yǔ)言得到積累。
附板書(shū)：
螳螂捕蟬。
（喝著露水）蟬。
只顧眼前利益。
（捕蟬）螳螂忽視身后隱患。
（啄食螳螂）黃雀。
少年。
蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿。
引言。
好課是一次旅游。時(shí)間有限，景點(diǎn)多多，如何盡興？導(dǎo)游設(shè)計(jì)最佳線路，魚(yú)和熊掌兼得。仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結(jié)伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側(cè)成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時(shí)導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典，指點(diǎn)一二，卻原來(lái)曾沐過(guò)秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。
--引自海門(mén)周益民老師的精彩表達(dá)。
一、教材分析。
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語(yǔ)文老師怎么辦呢？語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過(guò)分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)推己及人、推測(cè)事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。
三、教學(xué)過(guò)程。
一直奔重點(diǎn)，引向最精要處。
課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。
本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問(wèn)“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。
借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬--螳螂--黃雀--少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學(xué)生體會(huì)“自由自在”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過(guò)，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。
這一組塊最后，我請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)學(xué)生講給小弟弟聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)來(lái)復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。
二多元體驗(yàn)，引向最廣闊處。
“吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟?！笔裁唇谢腥淮笪?？就是一下子明白過(guò)來(lái)了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。
賈志敏說(shuō)“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書(shū)?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：1、吳王明白了少年說(shuō)的寓意。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來(lái)異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷?！叭∠斯ゴ虻哪铑^?！北闶亲C明。如此思前想后，全文貫通！
三適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處。
文及此，似乎意已斷。但誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說(shuō)服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。通過(guò)交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：1、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們?cè)谏钪?，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語(yǔ)交際題。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十四
教材分析：
《人有兩個(gè)寶》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個(gè)寶以及它們的作用，合作才有創(chuàng)造。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，容通俗易懂，符合兒童口語(yǔ)習(xí)慣，便于朗讀背誦。
教學(xué)目標(biāo):。
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。
教法學(xué)法：
1、教法：由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力不夠穩(wěn)定，不易持久的特點(diǎn)，我運(yùn)用圖文結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生看圖，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助多媒體幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)作為課文內(nèi)容的延伸。
2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字；通過(guò)學(xué)生自讀自評(píng)、加動(dòng)作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑自探：
1、講愛(ài)迪生發(fā)明創(chuàng)造的故事。
2、出示課題，認(rèn)讀生字，讀題；說(shuō)說(shuō)“寶”是什么意思。
二、探究學(xué)習(xí)：
人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好它們呢？書(shū)上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、配樂(lè)朗讀。
2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀同句子。
3、這首兒歌共有幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。
三、質(zhì)疑再探：
1、學(xué)習(xí)第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）《人有哪兩個(gè)寶》。
（3）出示：雙手大腦認(rèn)讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4）指導(dǎo)朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5）雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)生字。
（1）出示：人個(gè)大手。
（2）自學(xué)生字。看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個(gè)朋友。交流。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。教師范寫(xiě)。學(xué)生描紅。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)：
1、出示：雙手大腦兩個(gè)寶人。
2、給“人、大、手”找朋友。
3、人有哪兩個(gè)寶？
二、探究學(xué)習(xí)：
1、為什么說(shuō)雙手和大腦是人的兩個(gè)寶？
(1)指名讀第二句。出示“會(huì)”，認(rèn)讀。雙手會(huì)干什么？出示“做工”，認(rèn)讀，理解詞義。
觀察圖，問(wèn)：圖上的小朋友雙手會(huì)做哪些事呢？出示：雙手會(huì)（）。你的雙手會(huì)做哪些事呢？雙手會(huì)做這么多的事，真是人的一個(gè)寶啊！
(2)大腦會(huì)干什么呢？
“思考”什么意思？觀察圖上的插圖，問(wèn)：圖上的小朋友做這些事時(shí)，大腦里會(huì)思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風(fēng)琴的小朋友在想什么？指導(dǎo)朗讀第二句。
2、學(xué)習(xí)第三句。
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創(chuàng)造。理解“創(chuàng)造”的意思。
（3）怎樣才能有創(chuàng)造？出示“用手又”，認(rèn)讀。
（5）指導(dǎo)朗讀第三句。重讀“又”、“創(chuàng)造”。
三、總結(jié)全文：
四、朗讀背誦全文：
五、學(xué)習(xí)生字：
1、出示：會(huì)、工、用、又、才。
2、自學(xué)生字?？垂P順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。
（1）講清要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
（2）學(xué)生描紅。
（3）指導(dǎo)朗讀第三句。重讀“又”、“創(chuàng)造”。
六、總結(jié)全文：
七、朗讀背誦全文：
八、學(xué)習(xí)生字：
1、出示：會(huì)、工、用、又、才。
2、自學(xué)生字?？垂P順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。
（1）講清要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
（2）學(xué)生描紅。學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1人有兩個(gè)寶。
人又工才大。
個(gè)手用會(huì)。
（拼音略）。
教學(xué)反思：
[人有兩個(gè)寶教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版一年級(jí)上冊(cè))]。
童年的朋友教案教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
看圖選合適的詞、寫(xiě)出帶有指定偏旁的漢字、讀詞語(yǔ)描紅、寫(xiě)出意思相反的詞、寫(xiě)字、讀背氣象諺語(yǔ)和成語(yǔ)、口語(yǔ)交際。
教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：小黑板、掛圖。
主要板書(shū)：
練習(xí)八。
作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：
選合適的拼音、描紅、寫(xiě)出帶有指定偏旁的字、填寫(xiě)反義詞、讀讀背背、口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．教學(xué)第一題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）出示彩色圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)，圖上有哪些小動(dòng)物。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候要隨機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，抓住動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)清楚。
（2）學(xué)生輕聲讀拼音。
3．練習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在四線格里填寫(xiě)。
（2）進(jìn)行矯正。
二．教學(xué)第二題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)出六個(gè)偏旁。
（2）說(shuō)說(shuō)這些偏旁通常出現(xiàn)在字的什么部位。
（3）請(qǐng)四人小組討論，一小組說(shuō)三個(gè)，看哪一小組討論得好，說(shuō)的字多，小組長(zhǎng)匯報(bào)。
（4）全班討論交流并補(bǔ)充。
3．練習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
（2）教師巡視。
4．反饋。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。
三．教學(xué)第三題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）學(xué)生讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)意思不理解。
（2）指導(dǎo)學(xué)生互幫互助。著重理解“開(kāi)發(fā)區(qū)”。
（3）指導(dǎo)學(xué)生再讀。
（4）說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
3．學(xué)生練習(xí)描紅。
4．反饋。
（1）表?yè)P(yáng)寫(xiě)的好、姿勢(shì)正的同學(xué)。
（2）展示寫(xiě)的好的字。
第二課時(shí)。
一．教學(xué)第四題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）指導(dǎo)讀“早”并說(shuō)一句話，理解“早”的意思，然后再說(shuō)說(shuō)與“早”相反的詞。
（2）指導(dǎo)小組討論，找出與“多、里、先”意思相反的詞。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（4）教師指導(dǎo)用同樣的方法讀詞找出意思相反的詞，自學(xué)第二行4個(gè)字。
3．練習(xí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
（2）教師巡視。
4．反饋。
（1）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。
（2）朗讀這8對(duì)反義詞。
二．教學(xué)第五題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）放錄音，聽(tīng)范讀句子，要求聽(tīng)清每一句的語(yǔ)氣有什么不同？
（2）指導(dǎo)學(xué)生看看后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（3）分別指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱。
（4）告訴學(xué)生，在不同語(yǔ)氣的句子里，因?yàn)楸磉_(dá)的意思不同，所以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)有所不同。并分別說(shuō)說(shuō)這四種不同的語(yǔ)氣。
（5）范讀，學(xué)生跟讀。
3．練習(xí)。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）四人小組輪流讀。
4．反饋。
（1）請(qǐng)學(xué)生讀句子，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
（2）表?yè)P(yáng)聲音響亮、讀得好的學(xué)生。
第三課時(shí)。
一．教學(xué)第六題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）學(xué)生自讀。
（2）啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概的意思，并啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句。
（3）教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)這兩則諺語(yǔ)的意思，并告訴學(xué)生這是兩則諺語(yǔ)。
（4）教師領(lǐng)度、帶讀。
3．練習(xí)。
（1）學(xué)生自由讀。
（2）四人小組比賽讀。
（3）學(xué)生各自練習(xí)背誦。
4．反饋。
請(qǐng)學(xué)生背誦、齊背。
二．教學(xué)第七題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）學(xué)生自讀成語(yǔ)。
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生自由讀。
（4）理解成語(yǔ)的意思。
3．練習(xí)。
（1）同桌練讀。
（2）同桌練背。
4．反饋。
（1）集體背。
（2）指名背。
三．教學(xué)第八題。
1．審題。
2．指導(dǎo)，
（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
（2）分析字的筆順、間架結(jié)構(gòu)。
3．練習(xí)。
（1）指導(dǎo)寫(xiě)好這4個(gè)字，每個(gè)字寫(xiě)一遍。
（2）說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
（3）學(xué)生再自行練寫(xiě)。
（4）教師巡視。
4．反饋。
第四課時(shí)。
教學(xué)第九題。
一．審題。
提出本次訓(xùn)練的要求。
二．指導(dǎo)。
（1）出示四幅彩圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。
（2）教師配樂(lè)講述這個(gè)故事，要求學(xué)生邊觀察，邊仔細(xì)聽(tīng)，想象故事的情境，記住故事的內(nèi)容。
（3）教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)什么故事。
（4）教師再講一遍，要求學(xué)生每幅圖能說(shuō)出幾句話。
（5）請(qǐng)學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)圖意，教師板書(shū)提綱。
（6）指導(dǎo)說(shuō)好第一幅圖。
三．練習(xí)。
（1）學(xué)生練說(shuō)第二、三、四幅圖。
（2）同桌互相啟發(fā)說(shuō)。
（3）教師巡視。
四．反饋。
1．請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，教師評(píng)議。
2．請(qǐng)有表演才能的學(xué)生邊說(shuō)邊表演。
3．配上音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生表演。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18785918.html】
