高中語文滕王閣序教案(專業(yè)19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-11 06:39:16
高中語文滕王閣序教案(專業(yè)19篇)
時間:2023-12-11 06:39:16     小編:薇兒

教案涵蓋了課程目標、教學步驟、教學資源等方面的內容。教案的編寫還應充分考慮教學環(huán)境和教學資源的利用情況。請大家認真研讀這些教案范文,結合自己的實際情況進行靈活運用。

高中語文滕王閣序教案篇一

由于文章確實在文字理解上有難度,為了便于課堂上的教學,我布置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒干過類似的事情,從課堂上兩個學生在黑板上的展示看,學生還是非常感興趣的,而且,基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候,接下來的教學就簡單了:一問是不是這樣的情感,二問為什么會有這樣的情感,三問這樣的情感變化說明了什么,哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例,絕大部分的學生概括為“興”,也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的,但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話,“遙襟甫暢,逸興遄飛”“興盡悲來”,從文中篩選信息體現了學生的一種閱讀技巧,不過教師不能到此為止,應該引導學生具體深入文本,在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論,學生是能概括出這么幾點的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來,王勃的“興”就有了落腳點。

可以說,王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸,真的是“躬逢盛宴”而已,最后對賓主的客套寒暄也是表面文章,對《滕王閣序》而言,這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”,在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊,命途多舛”之人,在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威,“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”,只好“奉晨昏于萬里”,無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背后真正的意圖,體會笑臉背后不堪回首的坎坷經歷,年輕后的滄桑,輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的,只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在,也只有這樣讀出來才算對得起王勃。

這樣兩節(jié)課下來,自己覺得上的較為輕松,也較為沉重。輕松的是綱舉目張,一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感,掙扎和自慰,為一顆不甘的靈魂。

高中語文滕王閣序教案篇二

通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦,通過學生研讀和討論,疏通文字,把握文意。

3、情感態(tài)度和價值觀。

第一課時。

一、調動認知、情趣導入。

出示詩篇:

昔聞洞庭水,今上岳陽樓。

吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

親朋無一字,老病有孤舟。

戎馬關山北,憑軒涕泗流。

(杜甫《登岳陽樓》)。

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。

(崔顥《黃鶴樓》)。

滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

今天,我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。

二、指導誦讀,初步感受。

朗讀是學習感悟的有效途徑,有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀,讀出節(jié)奏。

教師提示:

1、疑難字音。

2、節(jié)奏劃分示例:

本文有四字句、六字句、七字句等。

四字句的讀法只有一種:如,豫章/古郡。

三、自主探究,積累理解。

學生結合注釋疏通文意,研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句。

1、詞類活用。

襟三江而帶五湖:襟、帶,意動用法,以……為衣襟;以……為帶。

徐孺下陳蕃之榻:下,使動用法,使……放下。

雄州霧列,俊采星馳:霧、星,名詞作狀語,像霧一樣涌起,像流星一樣飛馳。

賓主盡東南之美:美,形容詞作名詞,俊杰。

飛閣翔丹,下臨無地:下,方位名詞作狀語,向下、往下。

騰蛟起鳳,孟學士之詞宗:騰、起,使動用法,使……騰空、使……飛起。

川澤紆其駭矚:駭,使動用法,使……吃驚。

四美具,二難并:美、難,形容詞作名詞。

2、通假字。

儼驂騑于上路:儼通嚴。

云銷雨霽,彩徹區(qū)明:銷通消。

所賴君子見機:機通幾。

3、多義實詞虛詞的意義和用法。

故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等。

四、整體把握,理清思路。

第一段:寫地理風貌,引宴會人物。

第二、三段:摹萬千氣象,狀周圍景觀。

第四、五段:繪宴會盛況,抒人生感慨。

第六、七段:述身世際遇,嘆盛宴難再。

五、布置作業(yè),鞏固提高。

課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。

第二課時。

一、導入課文,明確目標。

二、重點研讀、深入理解。

1、再讀課文,請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。

2、用自己的話概括,作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現手法是什么?

示例:

州城形勝。

賓主之美。

山川之美。

登樓之喜。

主要手法:記敘(鋪陳)、描寫。

教師小結:文章用鋪陳的手法,歷敘界域之大,地勢之雄,物產豐富,人才俊美,渲染了和樂的氛圍,宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣,覽觀樓臺的壯麗,山川的礦遠,市井的繁華,描繪出一幅色彩鮮明,情景交融的圖畫,這一切處處扣住一個“興”字,洋溢著作者愉悅的心情,寓情于景,情景交融。

更多。

高中語文滕王閣序教案篇三

了解駢文的兩大特征——對偶與用典,積累文化知識。

誦讀文章,理解體會本文的語言美、音韻美、情感美及其表達方式,背誦全文。

體會作者懷才而又自勵志節(jié),憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感,并給予正確評價。

【教學重點】。

1、找出文中重點文言知識,疏通文意,體會駢文特點。

2、指導誦讀,注意停頓,通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。

3、作者情感的變化以及對寫景和抒情名句的鑒賞。

【教學方法】誦讀法,探究法。

【課時安排】2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、導入:《滕王閣序》在唐代已膾炙人口,被譽為“永垂不朽”的“天才之作”,今天就讓我們一起來感受下著一千古絕唱。

二、布置學生課前預習。

1、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

2、整理這篇文章涉及到的歷史典故。

3、了解有關滕王閣的歷史傳說,豐富文化知識。

4、回顧“序”的文體知識,將《蘭亭集序》溫習一遍。

5、試著梳理文中作者情感變化的脈絡,聯(lián)系作者的身世理解作者興悲之由并將這種情感的變化和《蘭亭集序》中王羲之情感的變化進行比較。

三、作者和解題:

請學生介紹王勃的生平事跡,教師明確:

1、王勃14歲應舉及第,受朝散郎。為沛王侍讀時因撰寫《檄英王雞》而被逐。入蜀補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅,遇赦除名,其父亦受累貶為交趾令。

2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。

3、解題:

(1)王勃和《滕王閣序》:上元二年(675年)秋,王勃前往交趾看望父親,路過南昌時,正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成,重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見,閻都督早聞他的名氣,便請他也參加宴會。閻都督此次宴客,是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文,在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上,閻都督讓人拿出紙筆,假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意,所以都推辭不寫,而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩,竟不推辭,接過紙筆,當眾揮筆而書。閻都督老大不高興,拂衣而起,轉入帳后,教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡,洪都新府”,都督便說:不過是老生常談。又聞“星分翼軫,地接衡廬”,沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”,都督不得不嘆服道:“此真天才,當垂不朽!”?!短撇抛觽鳌穭t記道:“勃欣然對客操觚,頃刻而就,文不加點,滿座大驚?!?/p>

(2)序:序的概念和種類。

(3)四大名樓:在眾多的人文景觀中,有些景觀因為歷史名人的游歷題詩而具有了特殊的意義。例如“欲窮千里目,更上一層樓”的鸛雀樓、“黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠”的黃鶴樓、范文正公感嘆“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的岳陽樓和“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的滕王閣。它們因為這些膾炙人口的名句而名揚天下,并稱為中國古代四大名樓。

四、第一環(huán)節(jié):

朗讀:第一次朗讀聽學生讀,正字音,明句讀。

第二次朗讀要求體會音韻美。

第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。

教師點明文體特點及文章運用的變化多端的句式。

五、第二環(huán)節(jié):理清思路。

本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》,此序當為贈序而非書序。聚散之因緣,登高之見聞,賢主嘉賓之寒暄,舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨,如何取舍結構,則頗見為文之功底。王勃天生才智,宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文,由地及人,由人及景,由景及情,步步遞進,緊扣題意。文因餞別而作,但對于宴會之盛僅略敘數筆帶過,而傾全力寫登閣所見之景,因景而生之情,這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼,辟出了自家新徑。結構圖:

第一段:扣“洪府”,地勢雄偉、物產珍異、

人才杰出、賓主尊貴。

第二、三段:扣“秋日登閣”,樓閣壯麗、山川勝景,

秋景特色,流光溢彩。

第四、五段:扣“餞”,宴會勝況,人生遇合。

借古勉今,窮且益堅。

第六、七段:扣“別”,自敘遭際,謝主引賓。

高中語文滕王閣序教案篇四

《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》。一名《滕王閣詩序》。駢文篇名。唐王勃作。滕王閣在今江西省南昌市贛江濱。唐始建,后閻伯嶼為洪州牧,宴群僚于閣上,王勃省父過此,即席而作。文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況,抒發(fā)作者“無路請纓”的感慨。對仗工整,言語華麗。

【原文】。

豫章故郡,洪都新府。星分翼軫,地接衡廬。襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越。物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列,俊采星馳。臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。都督閻公之雅望,綮戟遙臨;宇文新州之懿范,襜帷暫駐。十旬休暇,勝友如云。千里逢迎,高朋滿座。騰蛟起鳳,孟學士之詞宗;紫電青霜,王將軍之武庫。家君作宰,路出名區(qū)。童子何知?躬逢勝餞。

時維九月,序屬三秋。潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路,訪風景于崇阿。臨帝子之長洲,得仙人之舊館。層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無地。鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮,列岡巒之體勢。

披繡闥,俯雕甍,山原曠其盈視,川澤紆其駭矚。閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津,青雀黃龍之舳。云銷雨霽,彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱,雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦。

嗚呼!勝地不常,盛筵難再。蘭亭已矣,梓澤丘墟。臨別贈言,幸承恩于偉餞;登高作賦,是所望于群公!敢竭鄙懷,恭疏短引。一言均賦,四韻俱成。請灑潘江,各傾陸海云爾。

【譯文】。

這里是過去的豫章郡,如今是洪州的都督府,天上的方位屬于翼,軫兩星宿的分野,地上的位置連結著衡山和廬山。以三江為衣襟,以五湖為衣帶、控制著楚地,連接著閩越。物類的精華,是上天的珍寶,寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區(qū)間。人中有英杰,因大地有靈氣,陳蕃專為徐孺設下幾榻。雄偉的洪州城,房屋象霧一般羅列,英俊的人才,象繁星一樣的活躍。城池坐落在夷夏交界的要害之地,主人與賓客,集中了東南地區(qū)的莢俊之才。都督閻公,享有崇高的名望,遠道來到洪州坐鎮(zhèn),宇文州牧,是美德的楷模,赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子,杰出的友人云集,高貴的賓客,也都不遠千里來到這里聚會。文壇領袖孟學士,文章的氣勢象騰起的蛟龍,飛舞的彩鳳,王將軍的武庫里,刀光劍影,如紫電、如清霜。由于父親在交趾做縣令,我在探親途中經過這個著名的地方。我年幼無知,竟有幸親身參加了這次盛大的宴會。

時當九月,秋高氣爽。積水消盡,潭水清澈,天空凝結著淡淡的云煙,暮靄中山巒呈現一片紫色。在高高的山路上駕著馬車,在崇山峻嶺中訪求風景。來到昔日帝子的長洲,找到仙人居住過的宮殿。這里山巒重疊,青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣,紅色的閣道猶如飛翔在天空,從閣上看不到地面。白鶴,野鴨停息的小洲,極盡島嶼的紆曲回環(huán)之勢,雅浩的宮殿,跟起伏的山巒配合有致。

披開雕花的閣門,俯視彩飾的屋脊,山峰平原盡收眼底,湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍,許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿了渡口,盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過天睛,虹消云散,陽光朗煦,落霞與孤雁一起飛翔,秋水和長天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲,響徹彭蠡湖濱,雁群感到寒意而發(fā)出的驚叫,回蕩在衡陽的水邊。

呵,各人的時機不同,人生的命運多有不順。馮唐容易衰老,李廣難得封侯。使賈誼遭受委屈,貶于長沙,并不是沒有圣明的君主,使梁鴻逃匿到齊魯海濱,難道不是政治昌明的時代?只不過由于君子安于貧賤,通達的人知道自己的命運罷了。年紀雖然老了,但志氣應當更加旺盛,怎能在白頭時改變心情?境遇雖然困苦,但節(jié)操應當更加堅定,決不能拋棄自己的凌云壯志。即使喝了貪泉的水,心境依然清爽廉潔;即使身處于干涸的主轍中,胸懷依然開朗愉快。北海雖然十分遙遠,乘著羊角旋風還是能夠達到,早晨雖然已經過去,而珍惜黃昏卻為時不晚。孟嘗君心地高潔,但白白地懷抱著報國的熱情,阮籍為人放縱不羈,我們怎能學他那種窮途的哭泣!

呵!名勝之地不能常存,盛大的宴會難以再逢。蘭亭宴集已為陳跡,石崇的梓澤也變成了廢墟。承蒙這個宴會的恩賜,讓我臨別時作了這一篇序文,至于登高作賦,這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意,作了短短的引言。在座諸位都按各自分到的韻字賦詩,我已寫成了四韻八句。請在座諸位施展潘岳,陸機一樣的才筆,各自譜寫瑰麗的詩篇吧!

【寫作背景】。

王勃,字子安?!俺跆扑慕堋敝?,少有才名,以詩賦居長?!峨蹰w賦》是其力作,也是膾炙人口的傳世佳作。寫此文,正是王勃流放越南途中,路經南昌,恰逢洪都府知府閻公重修滕王閣,蒞臨其宴,一氣呵成此賦,王子安之才氣當時技驚四座,使閻公目瞪口呆,驚為絕世奇才。

【結構】。

第一節(jié)點題——第二節(jié)近境——第三節(jié)遠近結合——第四節(jié)遠境感悟——第五節(jié)抒懷勵志——第六節(jié)自我介紹兼回收題意——第七節(jié)收篇致謝。

這是一個由淺入深的問題。先通過點題,讓讀者明了當時所處的境況。接下去描寫近境,以人的眼目為支點,由近至遠,第二、三、四節(jié)也就順理成章的現形出來了,這是一個層次感的問題。這樣的處理,條理清楚,而且讓人覺得自然。同樣,抒懷也是如此,從第四節(jié)下半截淺述至第五節(jié)加深到第六節(jié)先深又轉淺,到第七節(jié)不著痕跡的收篇。都是充滿著層次感。

【評價】。

此賦描寫滕王閣四周景物和宴會盛況,意境開闊,大氣悠遠。結尾更是抒寫羈旅之情,寓懷才不遇的感恨。其文始志存高遠至結尾意氣消沉,可以說是王勃短短人生的實際境況,但消沉而不萎痱,至末句時雖有避世之感卻又存希望,也許這就是王子安當時的真實心態(tài)吧。

高中語文滕王閣序教案篇五

1.了解作者及初唐四杰。

2.了解本文寫作背景。

過程與方法目標。

1.疏通生字詞,正確流利的朗讀課文。

2.掌握重點文言知識,文化常識和典故。

情感態(tài)度價值觀目標。

1.體會初唐文壇文人氣度。

2.感悟由景色及情感,有事件到理趣的行文風格。

二、教學設想。

三個課時。

第一課時:疏通熟讀。

第二課時:歸納整理。

第三課時:感悟體會,小試身手。

三、教學過程。

第一課時之疏通。

1.導入:《送杜少府之任蜀州》。

2.入課:天妒之英才。

初唐四杰。

3.朗讀:初讀試水。

再讀理序。

三讀每句。

四讀理脈絡。

第二課時之歸納整理。

文言知識歸納。

文化常識歸納。

典故歸納。

第三課時之感悟體會。

1.本文讀來有哪些文的特點?

賦之鋪排詩之韻味文之說理。

2.文中有哪些優(yōu)美景色描寫?賞析。

3.這些景色中有那些情感?

四、作業(yè)。

1.試身手,寫景色情感在一起的句子。

2.歸納整理成文本文知識。

高中語文滕王閣序教案篇六

2、過程和方法。

通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦,通過學生研讀和討論,疏通文字,把握文意。

3、情感態(tài)度和價值觀。

【教學重難點】。

【教學過程】。

第一課時。

一、調動認知、情趣導入。

出示詩篇:

昔聞洞庭水,今上岳陽樓。

吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

親朋無一字,老病有孤舟。

戎馬關山北,憑軒涕泗流。

(杜甫《登岳陽樓》)。

滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

今天,我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。

二、指導誦讀,初步感受。

朗讀是學習感悟的有效途徑,有助于培養(yǎng)語感教師指導學生自由朗讀,讀出節(jié)奏。

教師提示:

1、疑難字音。

2、節(jié)奏劃分示例:

本文有四字句、六字句、七字句等。

四字句的讀法只有一種:如,豫章/古郡。

三、自主探究,積累理解。

學生結合注釋疏通文意,研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句。

1、詞類活用。

襟三江而帶五湖:襟、帶,意動用法,以……為衣襟;以……為帶。

徐孺下陳蕃之榻:下,使動用法,使……放下。

雄州霧列,俊采星馳:霧、星,名詞作狀語,像霧一樣涌起,像流星一樣飛馳。

賓主盡東南之美:美,形容詞作名詞,俊杰。

飛閣翔丹,下臨無地:下,方位名詞作狀語,向下、往下。

騰蛟起鳳,孟學士之詞宗:騰、起,使動用法,使……騰空、使……飛起。

川澤紆其駭矚:駭,使動用法,使……吃驚。

四美具,二難并:美、難,形容詞作名詞。

2、通假字。

儼驂騑于上路:儼通嚴。

云銷雨霽,彩徹區(qū)明:銷通消。

所賴君子見機:機通幾。

3、多義實詞虛詞的意義和用法。

故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等。

四、整體把握,理清思路。

第一段:寫地理風貌,引宴會人物。

第二、三段:摹萬千氣象,狀周圍景觀。

第四、五段:繪宴會盛況,抒人生感慨。

第六、七段:述身世際遇,嘆盛宴難再。

五、布置作業(yè),鞏固提高。

課后讓學生翻譯全文并寫在作業(yè)本上。

第二課時。

一、導入課文,明確目標。

二、重點研讀、深入理解。

1、再讀課文,請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。

2、用自己的話概括,作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現手法是什么?

示例:

州城形勝。

賓主之美。

山川之美。

登樓之喜。

主要手法:記敘(鋪陳)、描寫。

教師小結:文章用鋪陳的手法,歷敘界域之大,地勢之雄,物產豐富,人才俊美,渲染了和樂的氛圍,宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣,覽觀樓臺的壯麗,山川的礦遠,市井的繁華,描繪出一幅色彩鮮明,情景交融的圖畫,這一切處處扣住一個“興”字,洋溢著作者愉悅的心情,寓情于景,情景交融。

示例:

天高地迥,覺宇宙之無窮;興盡悲來,識盈虛之有數(體悟天地之大,宇宙無窮,感嘆人生無常,盛衰有時)。

地勢極而南溟深,天柱高而北辰遠(玄想宇宙廣袤,襯托人生渺小,引發(fā)感慨)。

關山難越,誰悲失路之人;溝水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客(答非所問,流露出懷才不遇的心緒,充滿了自我悲傷的情調)。

懷帝閽而不見,奉宣室以何年(直抒胸臆,坦言心懷,報國無路,濟世無門,言辭哀婉)。

主要手法:抒情、議論。

小結:作者縱筆馳騁,抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲,讓人心有戚戚焉。

4、就文章來看,作者的情感就此悲傷消沉,一蹶不振了嗎?從哪些語句可以看出來?

馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句,來寬慰包括自己在內的失意之人(古已有之,今又何傷?)。

貪泉、涸轍句,表明身處逆境仍能達觀看待,表現了樂觀開朗的情懷。

北海、東隅、桑榆句,表現不甘沉淪的豪情壯志。

孟嘗、阮籍句,反襯自己堅定的意志。

班超、宗愨句,表示投筆從戎,乘風破浪的志向。

這里作者主要采用了什么手法?(化用典故)。

三、整體歸納、把握特色。

示例:

1句式錯落,節(jié)奏分明。

2駢儷藻飾,辭采華美。

3運用典故,簡練含蓄。

四、比較閱讀,拓展延伸。

【板書設計】。

州城形勝人生無常,

賓主之美盛衰有時,

興記敘(鋪陳)、描寫悲抒情、議論、用典。

山川之美懷才不遇。

登樓之喜濟世無門。

鋪采摛文,體物寫志。

高中語文滕王閣序教案篇七

3、培養(yǎng)學生熱愛自燃的思想。

教學重點:誦讀課文,初步把握。

教學難點:了解文體特點。

教學方法:誦讀。

教學手段:多媒體。

教學內容與步驟:

一、學習新課,導入。

《新唐書·王勃傳》中說:“勃屬文初不精思,先磨墨數升,則酣飲,引被覆石臥。及寤,援筆成篇,不易一字。時人謂勃為腹稿?!蓖醪艢鈴闹锌梢娨话?。正因為如此才華,路過洪州,參加滕王閣重陽宴會時,才能頃刻而就,文不加點,寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。

文體:《滕王閣序》是一篇駢體文,其特點是:講求對仗,一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故,講求藻飾。

經歷:作者的人生道路與文章主旨有密切關系,“知人論世”對理解作品內容不無益處。除課文注釋外,補充介紹下列知識:王勃14歲應舉及第,授朝散郎。曾為沛王府修撰,為沛王李賢侍讀時因撰《檄英王雞》文而被逐,入蜀后補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅,遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。

二、誦讀課文,初步把握。

初讀求讀準:讓學生自己搭橋過河,在讀的過程中發(fā)現問題、解決問題?!芭霰凇焙笥枰砸龑В洃浻壬?。例如,駢文的七字句和詩句節(jié)奏不同,詩句的節(jié)奏一般是四三,而駢體文七字句的節(jié)奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等,所以下列文句節(jié)奏應是:a襟三江∕而∕帶五湖,控蠻荊∕而∕引甌越。b臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。c都督閻公∕之∕雅望,啟戟遙臨;宇文新州∕之∕懿范,帷暫暫駐。d落霞∕與孤鶩∕齊飛,秋水∕共長天∕一色。引導點撥后,舉一反三,學生自會讀出語感,有所感悟。

3.再讀解詞句:即引導學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先,要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現象,然后以小組為單位,交換重點,同時共同釋疑,提出難點,教師適當啟發(fā)點撥。例如:“雄州霧列,俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記?!敖笕鴰搴敝械摹敖蟆薄皫А眱蓚€名詞的意動用法,可從“邑人奇之,稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來,同時鞏固形容詞的意動用法。

三、作業(yè):熟讀課文。

教后記:學生朗讀還需加強。

第二課時。

教學目的:1、疏通文義。

2、講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣。

3、培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點:、疏通文義。

教學難點:講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣)。

教學方法:講析、討論。

教學手段:多媒體。

教學內容與步驟:

一、復習檢查,導入新課。

學深誦讀第一段,檢查作業(yè)情況。

二、學習新課,學習課文第一至第三自然段。

請學生根據課下注釋,理解課文。

教師答疑。

學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先,要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現象,然后以小組為單位,交換重點,同時共同釋疑,提出難點,教師適當啟發(fā)點撥。例如:“雄州霧列,俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法,可從“邑人奇之,稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來,同時鞏固形容詞的意動用法。

三、講解幾個實、虛詞的用法(見課后練習)。

故盡屬即。

四、作業(yè):課后練習二、三。

教后記:學生能夠初步讀懂課文。

第三課時。

教學目的:1、常見句式分析。

2、文章分析。

3、培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。

教學重點:、常見句式分析。

教學難點:文章分析。

教學方法:講析、討論。

教學手段:多媒體。

板書設計:滕王閣序。

王勃。

一、述賓主之美。

二、繪山川之美。

三、寫宴會盛況。

四、嘆知己難遇,盛宴難再。

高中語文滕王閣序教案篇八

[]。

a.俊采星馳俊采:指人才。

都督閻公之雅望雅望:好名聲。

b.宇文新州之懿范懿范:美好的風范。

時維九月維:在。

c.披繡闥,俯雕甍披:披著。

閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家撲:滿。

d.睢園綠竹,氣凌彭澤之樽凌:超過。

北海雖賒,扶搖可接賒:遠。

2.下列句子中沒有通假字的一句是。

[]。

a.所賴君子見機,達人知命。

b.云銷雨霽,彩徹區(qū)明。

c.遙襟甫暢,逸興遄飛。

d.艦舸彌津,青雀黃龍之軸。

高中語文滕王閣序教案篇九

教學目標:(以誦讀法學習本文)。

一、了解駢文的文體特點。

二、學習本文優(yōu)美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項,體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

四、背誦課文。

教學過程:

第一課時。

學習要點:。

通讀全文,疏通文意。

一.導語(幻燈片展示中國四大名樓)。

……。

與四大名樓有關的名人題詩,誰能例舉一二?

……。

1.昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

唐?崔顥《黃鶴樓》。

2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.

送孟浩然之廣陵李白。

3.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

宋?范仲淹《岳陽樓記》。

4.欲窮千里目,更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》。

5.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹:(幻燈片展示)。

1.作者簡介(學生回顧曾觀看過的《唐之韻》)。

說到王勃,我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》。

城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

王勃,唐代詩人,字子安,絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名,并稱“王楊盧駱”,亦稱“初唐四杰”。他才華早露,未成年即被贊為神童,16歲授官朝散郎,后因事被逐,其父亦受累貶為交趾令。26歲時,王勃南下探親,路過南昌,赴都督閻某在滕王閣的宴會,賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死?!峨蹰w序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”為論者所欣賞。

三、初讀奇文。

1、聽(多媒體視頻朗讀)。

聽課文朗讀,找出生字,看注釋注音。

2、讀(補充:誦讀指導——幻燈片展示)。

自讀課文,看注釋,粗通文意。

本文是駢文,基本都是偶句,字數或四或六,也有少數七字。

四字句的停頓只有一種模式:二二六字句的讀法有五種:

(1)孟學士/之詞宗(2)臨/帝子之長洲。

(3)鐘鳴/鼎食/之家(4)氣凌/彭澤之樽。

(5)扶/凌云/而自惜。

七字句的讀法有四種:

(1)襟三江/而帶五湖(2)賓主/盡/東南之美。

(3)秋水/共長天/一色(4)都督/閻公/之雅望。

3、測(幻燈片展示)。

做字詞辨析訓練。(學生都參與并輪流回答)。

(一)判斷詞語注音、釋義正錯。

1、襟()三江上衣、袍子前面的部分。

2、躬逢勝餞()宴會。

3、鶴汀()水邊平地。

4、鳧()渚鳧:野鴨。

5、川澤紆()迂回曲折。

6、孤鶩()縱橫奔馳,動詞。

7、迥()遠。

8、南溟()海。

9、勝筵()古代席地而坐時鋪的席子。

10、梓()澤梓樹,與“?!毕噙B,借指故鄉(xiāng)。

(二)通假字。

儼驂腓于上路通“嚴”,整治。

云銷雨霽通“消”,消散。

所賴君子見機通“幾”,預兆。

(三)古今異義。

窮且益堅古義:困厄,處境艱難今義:窮困。

等終軍之弱冠古義:二十歲今義:無此意。

盛宴難再古義:第二次今義:相當于“又”

孟學士之詞宗古義:掌管文學撰述的官今義:常用來指學位。

(四)詞類活用。

襟三江而帶五湖意動,以??????為襟、為帶。

雄州霧列名詞作狀語,像霧那樣。

俊采星馳名詞作狀語,像流星那樣。

川澤紆其駭矚意動,對??????感到驚駭。

屈賈誼于長沙使動,使??????屈居。

竄梁鴻于海曲使動,使??????竄逃。

賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。

四、作業(yè)。

第二課時。

學習要點。

1、理清思路。

2、重點段落鑒賞。

一、再讀奇文。

方式:集體齊讀課文。

注意:誦讀的節(jié)奏和語氣準確(回顧:誦讀指導)。

步驟:集體齊讀。

二、討論與點撥:文章可分為幾部分?(幻燈片展示)。

1、明確:文章可分為四部分。

第一部分(1):概寫風貌,引出與會人物。

第二部分(2-3):三秋時節(jié),滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

更多。

高中語文滕王閣序教案篇十

1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。

2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式。

3.背誦全文,積累文化知識。

教學重點。

1.理解本文用典的內涵。

2.熟讀本文直至背誦,感受文章的內容美和形式美。

課時安排:2課時。

第一課時。

一、導入新課。

滕王閣詩。

王勃。

滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云,朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

讀著這氣勢磅礴的詩句,我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。

二、解題。

1.寫作背景。

《唐摭言?卷五》說:“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報云:‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:‘是亦老生常談?!謭笤啤欠忠磔F,地接衡廬’,公聞之,沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛,長天共秋水一色’,公矍然而起,曰:‘此真天才,當垂不朽矣!’遂亟請宴所,極歡而罷?!?/p>

2.關于作者。

王勃(649—675)字子安,絳州龍門人,祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰,后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親,途經南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”

三、研習課文。

1.對照注釋,查閱工具書,疏通文句,做到讀音準確,斷句恰當。

本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只有一種情況,即二二式,如:

豫章/故郡,洪都/新府。星分/翼軫,地接/衡廬。

六字句的情況大致有四種,如:

騰蛟起鳳,孟學士/之詞宗;紫電清霜,王將軍/之武庫。

臨/帝子之長洲,得/天人之舊館。山原/曠其盈視,川澤/紆其駭矚。

閭閻撲地,鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,青雀/黃龍/之舳。

七字句的情況則更復雜一些,如:

襟三江/而帶五湖,控蠻荊/而引甌越。

物華天寶,龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,徐孺/下/陳蕃之榻。

都督閻公/之雅望,棨戢遙臨;宇文新州/之懿范,蟾帷暫住。

2.整體把握全文框架。全文分為四個部分:

第一段:扣“洪府”,地勢雄偉、物產珍異、

人才杰出、賓主尊貴。

第二、三段:扣“秋日登閣”,樓閣壯麗、山川勝景,

秋景特色,流光溢彩。

第四、五段:扣“餞”,宴會勝況,人生遇合。

借古勉今,窮且益堅。

高中語文滕王閣序教案篇十一

本文在構思上也有獨到之處,文思縝密,層層扣題。各段銜接科學,思路清晰,由地及人,由人及景,由景及情,步步遞進。全文充分發(fā)揮了駢文的特點,融對偶、聲韻、用典于一爐,表現了比較豐富的內容,流露出作者的真情實感,具有很強的藝術感染力。

第一節(jié)點題——第二節(jié)近境——第三節(jié)遠近結合——第四節(jié)遠境感悟——第五節(jié)抒懷勵志——第六節(jié)自我介紹兼回收題意——第七節(jié)收篇致謝。

這是一個由淺入深的問題。先通過點題,讓讀者明了當時所處的境況。接下去描寫近境,以人的眼目為支點,由近至遠,第二、三、四節(jié)也就順理成章的現形出來了,這是一個層次感的問題。這樣的處理,條理清楚,而且讓人覺得自然。同樣,抒懷也是如此,從第四節(jié)下半截淺述至第五節(jié)加深到第六節(jié)先深又轉淺,到第七節(jié)不著痕跡的收篇。都是充滿著層次感。

教學目標:

1.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式,背誦全文。

2.了解駢文的兩大特征——對偶與用典,積累文化知識。

3.體會作者懷才而又自勵志節(jié),憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。

教學重難點:

1、注釋,疏通文意,體會駢文特點。

2、指導誦讀,注意停頓,通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。

3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

一、知識背景介紹。

1、江南三大名樓。

“中國古代四大名樓”

蓬萊閣(山東):直上蓬萊閣,人間第一樓。云山千里目,海島四時秋。—清·陳葆光。

岳陽樓:先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?!吨傺?。

岳陽樓名聯(lián):

諸君試看,洞庭湖南極瀟湘,揚子江北通巫峽,巴陵山西來爽氣,岳州城東道崖疆,潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者,此中有真意,問誰領會得來。

黃鶴樓名聯(lián):

欄桿外滾滾波濤任千古英雄挽不住大江東去。

窗戶間堂堂日月盡四時憑眺幾曾見黃鶴西來。

滕王閣有聯(lián)贊曰:

洞庭月,衡岳云,巫山雨,波撼氣蒸,攬?zhí)煜嘛L光,堪稱獨步;。

崔灝詩,范相記,王勃序,兩樓一閣,數江南文物,各有千秋。

2、介紹作者。

王勃生于公元650年或649年,字子安,龍門人(今山西河津人),6歲善文辭,構思無滯,詞情英邁。9歲鑒賞力超群,得顏師古注《漢書》,讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露,未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童,并向朝廷表薦,而王勃對策高第,被授朝散郎。到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。

可是,種種打擊卻接二連三地向他襲來。大約做王府侍讀一年多的時候,他因為“戲為《檄英王雞》”一文,竟然被唐高宗怒逐出府,這時他很失落,隨即出游巴蜀。

到他22歲時,他好容易又得補為虢州參軍,可是又因為“匿死罪官奴,恐事泄,輒殺之?!庇谑?,他又犯下死罪,所幸遇上大赦天下才得以免除災難??墒牵母赣H王福畤因此受到牽連,被貶為交趾令(今越南河內)。大約26歲時,王勃前往交趾探望父親,沒想到在渡海時溺水,最后驚悸而死。

王勃的一生,首先嘆其英年早逝。其次,他一生多有不得志者,其內心應當是時有不平,或者憤怒悲涼,或者又心存幻想,渴望著自己能夠大展鴻圖。

3、作序的背景。

就在王勃前往交趾探望父親的途中,適逢九月重陽之日,王勃途經洪州(現在的江西南昌),正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣,于閣上歡宴群僚和賓客,借以標榜政績。

王勃面臨那“群賢畢集”的場面怎么能不感慨萬千?當時,他孤身作客,內心戚戚,自然是感到壓抑而難以興奮,如果能夠讓他一吐胸懷,或許他會欣然命筆的。

二、解題。

1.介紹“序”

序,文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字,本文是餞別序,即臨別贈言,屬于贈序類的文章。

2.介紹“駢文”

駢文,是魏晉后產生的一種新文體,又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同,語言上有三方面的特點:第一是語句方面的特點,即駢偶和“四六”;第二是語音方面的特點,即平仄相對;第三是用詞方面的特點,即用典和藻飾。

三、通讀全文。

1、通讀課文,把生字找出來,看注釋注音。

2、看注釋,粗通文意。

3、集體齊讀課文。

明確:誦讀的停頓關系到語氣的準確性,本文是駢文,都是偶句,字數或四或六,也少數七字句。

高中語文滕王閣序教案篇十二

(一)知識與能力目標:

2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。

5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。

(二)、過程與方法目標:

2.研究創(chuàng)新的方法:形象描述法、改寫法。

(三)、情感與價值觀:

1.是學生體味山川美景,欣賞千古名句,感受音韻美感,領受美的熏陶。

2.培養(yǎng)學生熱愛生活,樂觀豁達的情懷。

二、教學方法設計。

1.討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。

2.利用多媒體網絡信息技術與課程整合。

三、教材處理設計:

《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中,到達洪州,正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成,宴請賓客,閻都督聽說王勃之才,因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆,由地理風貌到自然、人文景觀,再到宴會,層層鋪敘,突現了滕王閣的壯麗,描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情,抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上,文章的詞藻極為豐富華美,其中不乏精辟之句,受到時人和后人的贊賞。文章多用典故,簡練含蓄。結構也很緊湊,前后互相呼應,脈絡十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章,自然有它的獨到之處,原因很多,但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析,因此確立本課時教學重點教學難點為:

2.欣賞千古名句,體味名句之美。

四、教學過程與師生互動設計。

(一)導語設計:

四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

(二)整體感知。

1、利用網絡預習。

(1)同學們利用網絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息?(考察學生的預習情況,激起學生的表現欲,為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。)。

(3)《滕》成為不朽之作,流傳千古,原因何在?(意在讓學生提出問題,發(fā)現問題,而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。)。

(4)美文不可不讀,請同學們以自己喜愛的方式讀課文,享受聲韻辭彩之美,享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文,感受美的熏陶)。

2、提出本節(jié)課教學重點:

《滕》能成為千古絕唱,看來原因頗多,但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析,因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手,來欣賞品味滕王閣的美景。

(三)欣賞品味。

1、都督閻公聞報:“星分翼軫,地接衡蘆”之句時,為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知:明朗開闊)。

2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。

(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?

(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?

(3)你認為那些詩句寫得好?可以用散文式的語言改寫出來。

(學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料,也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子,也可以上互聯(lián)網上查找相關的材料,也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論,重組搜集到的信息,同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。)(此處利用網絡信息技術與課程的整合,訓練學生的篩選和重組信息的能力,同時解決重點突破難點,使讀者與作者感情上達到一種共鳴,感受文章的景美。)。

3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”句,“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”句,“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時可根據課堂具體事情,調節(jié)欣賞詩句的順序)。

問題設置:

(1)“落霞”句為什么能成為千古名句呢?你能用散文式的語言來描述么?沒有“與”“共”是否更好些,更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問題同學可以討論研究,改寫,比較,受到學生的感染,老師帶領學生展開想象的翅膀,來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一:上下混成之美)。

(2)“漁舟”句:寫的是一道什么風景?寫的是眼前之景么?(展開想象,聯(lián)系地理知識,得出結論,寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景,體現本文精美特點之二:虛實相襯之美。)。

(3)“潦水”句:(此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三:色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句,如:飛閣流丹,層巒聳翠,青雀黃龍之舳,彩徹區(qū)名。)。

(4)這兩段景物描寫中還有一個特點:遠近變化之美。(讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景,哪里是中景,哪里是遠景)。

高中語文滕王閣序教案篇十三

燎沉香,消溽暑。鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風荷舉。

故鄉(xiāng)遙,何日去。家住吳門,久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟,夢入芙蓉浦。

【學習目標】。

1、因聲求氣,感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境,品味詩歌的意境美。

2、通過探究,理解古代詩歌中的景和情的關系,品味詩歌的情感美。

3、以“荷”為例,探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊含的民族文化意蘊。

【教學過程】。

一、導入。

荷花,君子之花。李白曾經“素手把芙蓉,虛步躡太清”,陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染,濯清漣而不妖”寫盡荷花品格。自周敦頤頌蓮之后,歷代文人詠荷之作迭出,在那田田荷葉之上抒發(fā)情懷,托物言志。

依舊是在宋代,這個文人自由而自覺,盡情揮灑自己才情的年代,北宋周邦彥以“水面清圓,一一風荷舉”,“得荷之神理。”我們今天且來看,在他筆下的荷花是何等的風姿綽約!

讓我們以一顆滾燙的心,去慢慢泡開周邦彥的《蘇幕遮》,去品味其無窮的荷韻吧。

二、了解作者(打出幻燈片)。

周邦彥(1056—1121),錢塘人,字美成,自號清真居士。他是“婉約派”之集大成者,曾創(chuàng)作不少新詞調。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。王國維評之為“詞中老杜”。著有詞集《片玉詞》。

三、反復誦讀,整體感知。

古人云,“情動于中而行于言”,有什么樣的感情,就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。俗話說,“書讀百遍,其義自見?!弊屛覀冊诖舐暤囊髡b之中去感悟、體味詩歌的韻味和情感吧。

1、學生大聲誦讀,讀出詞的韻味和情感。

剛才大家讀得十分熱烈,也很投入。我們要讀出這首詞的韻味和情感,首先還得熟悉詞的內容,那么請一位同學口述這首詞的內容。

2、學生口述這首詞的內容。

小結:詞人客居他鄉(xiāng),遠離故土,身沉宦海,俗物纏身,深切地感受到漂泊之苦,于是羈旅愁思成為詞人揮之不去的情結。何事吟余忽惆悵,夏日荷塘似吾鄉(xiāng)。

3、個性吟誦,同時點明這樣誦讀的理由。

輕重、緩急、高低。

4、學生指出詞中上下闋的感情變化。(打出“情感變化”幻燈片)。

“情動于中而行于言”,有什么樣的感情,就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。讓我們循著詞人的情感變化,吟詠出詩歌的神韻和氣勢吧。

請大家自由誦讀。

之后,對照“吟誦指導”,再次齊聲誦讀。

教師范讀。聽錄音。

5、再次誦讀。

6、指導背誦。

小結:在誦讀的過程中,我們在自覺的遵循兩條原則:一,詩歌固有的平仄,韻律規(guī)律,如“一字讀”“二字讀”;二,把握詩人的情感變化。

同學們剛才已經感知了這首詞的情感變化,那么,這種變化是怎樣體現出來的呢?我們一起來討論這個問題。

四、討論。

見景生情,風荷。

寫景清遠明快,抒情含蓄柔婉。詞中情和景的關系是見景生情,由寫景到抒情過渡自然,不著痕跡。“風荷”是詞人思鄉(xiāng)之情的紐帶,而思鄉(xiāng)的情感中又有“芙蓉浦”的夢境和“風荷”的意象相照應,構思精巧,自然天成。

五、探究。

一個潮濕的夏天,綿綿的雨,打濕了季節(jié),也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的心,無處安放。誰能烘干這顆潮濕的心呢?不是鳥語,不是初陽,就是這——風荷!

首先,這兩句詞有一種簡約的構圖美。水面是水平的,清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的,而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型,讓讀者過目不忘,深得王維“長河落日圓”的精髓。

第二,這兩句詞練字功夫了得。

清圓。寫出了荷的形狀是圓的,一種很飽滿的感覺。再加上是雨后,顯出荷葉的清新。寫出了荷塘里的荷葉很多,每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風動態(tài)美,把微風吹過荷塘,荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了。

微風拂來,荷有垂下頭,有時卷起了葉子,像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來,就是嫵媚中有風骨。

“水面清圓,一一風荷舉”,我們看到的是一幅夏日風荷圖:

我們從荷不但看到了高貴,更看到了高潔。因此有人說,荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊,又飽含著現代人的思想情感,既具有古典美,又具有現代性。請結合你所知道詩歌和文化現象談談你對這一話的理解。

2、荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊,又飽含著現代人的思想情感,既具有古典美,又具有現代性。談談你對這一話的理解。

(1)以荷花喻高潔的品格。

(2)以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情。

(3)以荷花喻美好的人生理想。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份寧靜和美好;。

“一品清蓮”喻身居要職而清正廉潔,表達對清官的贊美;。

荷花節(jié),以花會友,傳承文化;。

在喧囂之中,困惑之時,得到身心的愉悅;。

對荷的喜愛,對高潔情操的追求和向往。

小結:是的,荷是高貴的,也是高潔的。荷這一意象,經過千百年來風雨洗滌,蕩盡了世俗的塵埃,已不再是單純的景物,而是一種感情的象征,沉淀在我們民族文化的特質之中。

同學們,斯人已去,荷韻猶存。

總結:思鄉(xiāng)是人類共有的一種美好情感,也是每個人都無法解開的情結。家園既像一個遙不可及的夢,也是痛苦靈魂的歸憩之所。當現實有太多的無奈之時,許多詩人不約而同地轉入夢境。

美成夢入芙蓉浦,昔日漁郎安在?找到了他夢魂牽繞的風荷嗎?身心交病的周邦彥在北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中,沒能回到杭州故里。但,就是這種令詞人揮之不去的情懷,成就了美成詞,也使風荷跌宕在中國詩歌史上,熠熠生輝。

誦讀指導。

燎沉香,消溽暑。鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。

稍慢低沉歡快聲音清脆情緒飽滿。

葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風荷舉。

語勢連貫中音中速。

故鄉(xiāng)遙,何日去。家住吳門,久作長安旅。

放慢速度慢速。

五月漁郎相憶否,小楫輕舟,夢入芙蓉浦。

喃喃自語緩慢而深情。

燎沉香,消溽暑。

戶內煩悶。

鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。

戶外。

寫鳥,呼,主要是從聽覺上展開,群鳥鳴叫,歡呼天放晴了,剛剛天亮,就在屋檐下嘰嘰喳喳地交談。

詞人沒有正面寫雨,卻從“呼晴”側面烘托出了雨。

窺,這個字,使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦,聰明靈動的動作與神態(tài)。作者把鳥兒們寫得這么可愛,說明作者高興。

仿佛那鳥雀亦通了人情,迫不及待地要把新晴的消息告訴詞人。就這樣,詞人在那悅耳的鳥鳴聲的牽引中,郁悶的心房洞開,明媚的陽光溢滿。

以鳥之歡愉寫人之欣喜,情意更渾厚一些。

葉上初陽干宿雨,水面清圓,一一風荷舉。

清圓。寫出了荷的形狀是圓的,一種很飽滿的感覺。再加上是雨后,顯出荷葉的清新。

一一。寫出了荷塘里的荷葉很多,每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風動態(tài)美,把微風吹過荷塘,荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了。

微風拂來,荷有垂下頭,有時卷起了葉子,像不像一個嬌羞的少女?所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風荷舉”合起來,就是嫵媚中有風骨。

故鄉(xiāng)遙,何日去。家住吳門,久作長安旅。

遙,距離家這么遠,怎么可能不想家呢?

久,作者離開家鄉(xiāng)時間太長了,所以鄉(xiāng)愁很濃。

“久”不是一個單純的時間概念,更多的是一種心理感覺。當你對一個地方厭倦了,即使時間不太長,也會有度日如年的感覺?!熬谩笨梢钥闯鲎髡咭衙壬藲w去之意思。所以這個字在這里要重讀。

旅旅居,客居之意。

中華民族是一個有著濃重鄉(xiāng)土情結的民族。旅居外地,只能像一個沒根的浮萍一樣漂泊,缺少一種歸屬感。

五月漁郎相憶否?小楫輕舟,夢入芙蓉浦。

相表示動作偏指一方。

中國人表達感情向來比較含蓄。

杜甫。

今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。

今夜的鄜州,妻子獨自一人在家鄉(xiāng)賞月,思念自己,以此表達作者對妻子的思念。

可惜兒女還很小,還不懂得思念自己的父親。表達表達詩人對兒女的思念。

邯鄲冬至夜思家。

白居易。

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐,還應說著遠行人。

家里的人深夜不能入睡,說著遠行人,其實是表明遠行人對家人的思念。

這種寫對方表達自己某種感情的寫法,叫對寫法,或曲筆。

和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松愜意,無憂無慮,自由自在。想象越美好,越說明現實中痛苦。

高中語文滕王閣序教案篇十四

1.了解文藝性政論文的特點。

2.學習辯證分析豐富的人生體驗的思維方式。

3.品味語言的哲理性。

文藝性政論文的特點和語言的哲理性。

課件或小黑板。

首先讓學生熟讀課文,從感性上了解作者的寫作目的;

其次教師加以理論上的指導了解文藝性政論文的特點。以此合作探討語言的哲理性,加深對哲理語言的理解,提高語文閱讀能力,達到學習目標。

一、導入新課。

1.教師導入:有人說過:當你為錯過太陽而哭泣時,那你必然也會錯過月亮和星星。關鍵是你應該如何對待錯過。(板書課題及作者。)。

2.介紹作者。(出示課件1。)劉心武,當代作家,四川成都人。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎。

要求:記住作者及作品。

二、自主學習。

(出示課件2。)。

師范讀課文,學生自主完成下列題目。

1.熟讀課文,識記字詞。

2.了解本文的寫作內容。

3.找出文章中富含哲理的語句。

4.比較和其他文體的異同。

三、合作學習。

1.找出不理解的語句,小組內交流。

2.說說讀完本文后的感受,同位交流。

四、反饋交流。

(出示課件3。)。

1.給加點字注音。

(見《新課標作業(yè)設計》“積累運用”部分。)。

2.本文寫了什么內容?

明確:(論述了錯過產生的原因及其意義,強調人要習慣和品味錯過,不要讓錯過釀成過錯,要把握住最關鍵、最美好的機會,含笑對待人生的終點。)。

3.找出文章中富含哲理的語句。

明確:(此題開放性強,只要學生能夠找出句子,并言之有理皆可。)。

教師可從以下幾句重點指導,引導學生把握文章的.主旨。

(1)“人生如奔馳的列車,車窗外不斷閃動著變幻不定的景色,錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事,關鍵是我們不能錯過預定的到站。”

(把人生比喻為“奔馳的列車”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過,把“預定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯過不要緊,但不能錯過人生根本的追求。)。

(2)我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上,我們最好能含笑地說:我雖然錯過的很多很多,卻畢竟把握住了最關鍵最美好的,這樣,“錯過”便仿佛是碧綠的葉片,把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!

(把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”,把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時候,沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用,從而肯定了“錯過”在人生道路上的價值。)。

(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾·柯察金在墓碑前的心理活動的一段話:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當他回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不目’碌碌羌為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?!薄?。

(此時可引導學生樹立正確的人生觀,并抓住人生的機遇努力向自已的人生車站奮進。)。

4.本文與我們學過的其他文章有什么不同?

明確:(本文是文藝性政論文,即雜文,它符合一般議論文的特點即按照提出問題——分析問題——解決問題的思路,安排文章的結構。)。

(文章開頭擺出“錯過”現象,從中提出問題,然后分析為什么會產生許多“錯過”,怎樣正確對待“錯過”。在分析問題時,充滿著辯證的色彩,對具體問題作了具體分析,很有說服力。結尾總結全文,深化論述的中心。)。

五、梳理鞏固。

學生交流本節(jié)課所學知識。

六、拓展訓練。

做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。

(如有時間,可在課堂上完成。)。

七、布置作業(yè)。

做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。

高中語文滕王閣序教案篇十五

1、德育目標:體味英雄的偉大之處:自助與助人。自助體現在對自身苦難超越;助他體現在對其他陷于苦難中的人的關注。

2、美育目標:通過朗誦,及對重點段落的品讀使學生感到文章文辭的感染力。可稍加提點。

德育目標。

美育目標。

錄音機。

(一)放音樂。1分鐘后調小音量朗誦課文,直接進入題記,不讀標題。(9分鐘)。

高中語文滕王閣序教案篇十六

1.學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌,以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

2.準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

1.在熟讀的基礎上理清思路,把握脈絡,體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

2.根據上下文辨析實詞和活用詞的義項,做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。

體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情,感受親情。

1.理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的`眷戀深情。

2.研習三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內涵。

1.通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2.在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

3課時。

高中語文滕王閣序教案篇十七

《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》,亦名《滕王閣詩序》,駢文名篇。唐王勃作。滕王閣在今江西省南昌市贛江濱。唐高祖之子滕王李元嬰任洪州都督時(公元653年)始建,后閻伯嶼為洪州牧,宴群僚于閣上,王勃省父過此,即席而作。文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況,抒發(fā)了作者“無路請纓”之感慨。對仗工整,言語華麗。

1、語文必修五文言文翻譯。

2、《記承天寺夜游》原文及翻譯。

高中語文滕王閣序教案篇十八

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二其次單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不管是藝術上,還是在思想上都已經到達了非常純熟的境地。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用,在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此,它非常重要。

這首詩歌在內容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標準鼓舞學生作共性化解讀,我們可以引導學生就此作些探討。

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩局部的集中學習,有了肯定的古詩鑒賞力量,對源遠流長的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進一步引導學生喜愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

1、聯(lián)想想象法。

2、意象分析法。

3、探究合作法。

1、有關《古詩十九首》的投影片。

2、課文配樂朗讀。

3、課文意境視頻資料。

(一)導入新課。

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”)的品論導入。

2、提問:大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。今日,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體會一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學常識介紹。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,危險之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地模仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品嘗。

1、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)。

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往嚴密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美妙的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的.方式,一方面是傳達了對親朋的關心、思念等感情,另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面襯托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在構造上是暗轉過渡,為表現仆人公的心情由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴腳_作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?假如不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,假如詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的進展臨時作一完畢,一方面為下文的進展作一伏線,所以按例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清楚地表現了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情,可是,這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

高中語文滕王閣序教案篇十九

1、語言建構與運用:積累重點的實詞、典故和文化常識,學寫簡單的對聯(lián)。

2、思維發(fā)展與提升:通過誦讀品悟,理解景與情、“事”與情之間的關系。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造:涵詠語句,體會并描述其中的意境和蘊含的真摯情感。

4、文化傳承與理解:理解王勃失意而“自強不息”的情感,傳承中華精神。

【教學重點】。

品析寫景句和典故,理解王勃蘊含在其中的情志。

【教學難點】。

通過賞讀品味語句,理解蘊含在其中的真摯情志。

【教學方法】。

誦讀法、討論法、提問法。

【教學時數】。

1課時。

【教學過程】。

一、導語:米蘭﹒昆德拉:“生活是一棵長滿可能的樹?!?/p>

【設計意圖】。

抒情、激疑導入,為接下來梳理文章內容和品讀情志作鋪墊,也為整節(jié)課設置了一個主問題。

二、隨文解詞,由“題”入“事”

第1段:洪府敘寫洪州的地理和參加宴會的人員。

第2、3段:秋日登滕王閣描寫滕王閣和周邊的景色。

第4、5段:餞描寫宴飲場面和觸發(fā)的復雜情感。

第6、7段:別序敘寫遭際、行程,寫序和詩留別。

【設計意圖】檢查重點字詞、典故、文化常識的預習情況,“以學定教”,也為課下文言知識積累作點撥;提升學生根據標題,快速概括、梳理文章內容的能力;整體感知課文,為下面的教學環(huán)節(jié)(緣“景”明“情”、緣“事”明“志”)打基礎。

三、品讀鑒賞,緣“景”明“情”

1、讀一讀:描寫滕王閣和周邊的景色的語句。

感官:視覺、聽覺(心理、想象)。

色彩:清、紫、翠、丹……。

空間分布:上下、遠近。

2、重點品讀:

品讀、解析:潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。

寒、清、煙光、暮、紫——優(yōu)美、清寒、易逝。

品讀、鑒賞:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

優(yōu)美動人,渾然天成——喜悅而含有傷感。

3、知人論世。

王勃的遭際:得意和失意——“興盡悲來”

小結:王國維:“一切景語皆情語”。

【設計意圖】品讀王勃寫景的精妙,感知駢文的句式和誦讀特點,通過解析和鑒賞,體悟景中之情,提升理清情景關系的思維能力;引入王勃身世,驗證文章的情感,鞏固“文史結合”的學習方法,提升學生辯證思維的能力;解讀情感,為下面的教學環(huán)節(jié)(緣“事”明“志”)作鋪墊。

四、品讀感悟,緣“事”明“志”

1、讀一讀:表達王勃“悲而奮發(fā)”之情的句子。

所賴君子見機,……豈效窮途之哭?

2、再讀這段文字,在“悲而奮發(fā)”的情感基調中,讀出豐富的情志。

所賴君子見機,達人知命。(樂觀自信)。

老當益壯,寧移白首之心?(不忘初心)。

窮且益堅,不墜青云之志。(志存高遠)。

酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡。(自信樂觀)。

北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。(自信樂觀)。

孟嘗高潔,空余報國之情;阮籍猖狂,豈效窮途之哭?(高潔修身)。

——雖然窮困失意,依然奮發(fā)圖強(自信樂觀、自強不息)。

小結:羅曼﹒羅蘭:“真正的英雄主義,是認清了生活的真相還依然熱愛生活?!?/p>

3、依據本文內容,填寫一聯(lián),贈給王勃:

霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆,興盡悲來轉奮發(fā)情志畢現英雄襟懷。

【設計意圖】失意中能奮發(fā),這是文章主旨情感所在,也是打動千古讀者的魅力之一,所以此環(huán)節(jié),重點通過品讀典故,理解奮發(fā)的情志,進而深入理解作者在奮發(fā)中所抒發(fā)的豐富情感;填寫對聯(lián),降低了難度,既訓練學生語言建構與運用的能力,也強化了對本課教學重點的理解;注意呼應、回答導語中的主問題。

五、課堂小結:

《周易》:“天行健,君子以自強不息”。

【設計意圖】引導學生通過一篇文章認知一位作家、一個時代、一種民族的精神風貌,升華文章主旨,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,從而增強民族文化自信,落實“立德樹人”的育人要求。

六、作業(yè):

1、必做:背誦2、3段,體會作者在寫景中蘊含的情感。

2、選做:

(1)圍繞“樂—悲—憂、奮、放”,比較《蘭亭集序》、本文和《赤壁賦》在思想內容上的異同點,感悟唐人積極有為的時代精神。

(2)網上查閱相關資料,試著給滕王閣或王勃寫一副對聯(lián)。

【設計意圖】必做題,是基礎的學習內容,鞏固通過誦讀,品味文章情感,理解情景關系的教學內容,并強化文言語感和知識積累。選做題,是升格的學習內容,關注學生個性和學習能力的差異性;(1)主要面向偏理性的同學,重在訓練辨析和創(chuàng)造思維能力,也兼顧語言建構與運用能力的訓練;(2)則面向偏感性的同學,重在訓練概括思維和語言建構與運用的能力。為了培養(yǎng)學生全面的能力,注意作業(yè)內容適時的調整、互換。

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