通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題并加以解決。總結(jié)要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。參加一些總結(jié)交流和分享的活動(dòng)，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結(jié)能力。
的教學(xué)實(shí)錄篇一
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
體會(huì)詩的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩。
使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
兩課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
3、有感情地朗讀這首詩。
導(dǎo)學(xué)過程：
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測(cè)字詞：對(duì)照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
2、你對(duì)哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
（1）指名回答，談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
四、布置作業(yè)：
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
2、完成語文天地d2、筆下生花。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩歌。
二、你想給誰寫信？寫些什么？
（1）學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
（2）結(jié)合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學(xué)生仿照課文編寫詩。（展示學(xué)生作品）。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
的教學(xué)實(shí)錄篇二
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。
二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解；然后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長(zhǎng)腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長(zhǎng)著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個(gè)身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個(gè)主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡(jiǎn)單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識(shí)騰出時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡(jiǎn)單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外，是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí)，靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
總之，本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
的教學(xué)實(shí)錄篇三
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長(zhǎng)情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
的教學(xué)實(shí)錄篇四
指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音，生聽故事。
2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng)：以童話故事開課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭(zhēng)吵的場(chǎng)面。
3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
5、指名讀所畫語句，師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng)：教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說明方法。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：
怎樣判斷鯨的種類？
2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書，并根據(jù)文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆：
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭(zhēng)吵，編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng)：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感，把快樂真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
的教學(xué)實(shí)錄篇五
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學(xué)步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準(zhǔn)字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
的教學(xué)實(shí)錄篇六
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請(qǐng)說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來鳥——。
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景。
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來鳥不驚，人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
的教學(xué)實(shí)錄篇七
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：樹葉變黃了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天氣沒有以前熱了。
………………。
師：秋天來了，你的心情怎么樣？
2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！
師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.
板書：秋姑娘的信。
指名讀，強(qiáng)調(diào)“娘”是輕聲，“信”是前鼻音。
齊讀課題。
二、讀課文，學(xué)生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
師：你是怎么認(rèn)會(huì)它們的？
生：老師，我認(rèn)識(shí)“片”字，我是在食品帶上認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“友”，我是在旅游的時(shí)候認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“心”，我在光碟上認(rèn)會(huì)的.
生:我認(rèn)識(shí)“裹”字,是媽媽教我認(rèn)會(huì)的.
………………。
（師：你們都是一些細(xì)心的孩子，在日常生活中就可以認(rèn)會(huì)字，真厲害?。?。
師：如果還有不認(rèn)識(shí)的字呢，同學(xué)們就再來讀一讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，做個(gè)小標(biāo)志。
（老師發(fā)現(xiàn)班里有些同學(xué)特別會(huì)學(xué)習(xí)，在邊讀邊思考）。
生：我是擋住拼音去認(rèn)字，沒認(rèn)會(huì)的再看看拼音.
生：我用加一加，減一減的方法.
生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認(rèn)會(huì).
（你們可真了不起，這么快就認(rèn)會(huì)了這些生字寶寶了）。
3、師：認(rèn)會(huì)字以后，我們?cè)賮戆颜n文讀一次，要求：讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準(zhǔn)？（出示不帶拼音的字，讀不準(zhǔn)的找小老師領(lǐng)讀，齊讀。開火車讀）。
4、現(xiàn)在我們都已經(jīng)認(rèn)會(huì)了，我們來給“心”字找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、師:真不錯(cuò),那我們現(xiàn)在再來用“好”字說一句話好嗎?
這個(gè)字同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)會(huì)了,還能用它說一句話,那你們會(huì)寫這個(gè)字嗎?
師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認(rèn)會(huì)第一筆的筆畫名稱“撇點(diǎn)”.
三、品讀課文。
生:給她的好朋友們寫信.
師:通過剛才讀課文,你們現(xiàn)在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?
1、大雁。
生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?
生:一定要排成一列飛,小心掉隊(duì).
生:小心獵人的搶火。
………………。
指名讀,再讀.
師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊(duì)多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?
2、青蛙。
生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？
師：假如你就是秋姑娘，你會(huì)怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.
生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會(huì)感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會(huì)擔(dān)心的.
………………。
師：真會(huì)關(guān)心別人。
師：老師知道，有的同學(xué)晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當(dāng)這時(shí)候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當(dāng)然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對(duì)青蛙——（關(guān)心）。
指名讀。
師：有了秋姑娘的關(guān)照，這個(gè)冬天青蛙肯定過得安全，暖和.
過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）。
（2）師：現(xiàn)在同桌之間練習(xí)一下，一個(gè)扮演秋姑娘，一個(gè)扮演小松鼠，指名表演.
師：看看這個(gè)秋姑娘多會(huì)關(guān)心人，小松鼠，你可一定要準(zhǔn)備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。
過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好。
4、山村孩子。
（1）指名讀師：（插圖）這兩個(gè)孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時(shí)，不會(huì)被凍死了）。
師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動(dòng)起來了。
師:誰能把這封信寫讀好?
師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈.
四、拓展訓(xùn)練。
寫些什么呢？
指名說（展開想象）。
2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？板書：關(guān)心體貼。
3、師：在我們的生活中（學(xué)校社會(huì)）你有沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)關(guān)心別人的人或事呢?
如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的同學(xué)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
板書:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙關(guān)心。
松鼠體貼。
山村孩子。
的教學(xué)實(shí)錄篇八
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫?！笔莻?cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！毙睦飳W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體?？偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
的教學(xué)實(shí)錄篇九
一、揭題，課文回顧。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識(shí)了徐悲鴻?，F(xiàn)在回想一下，課文中一定有某個(gè)詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)？誰來說一說。
生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！……。
師：看來同學(xué)記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個(gè)詞或一句話存儲(chǔ)在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
師：剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負(fù)有心人”。）請(qǐng)大家齊讀這句話。（學(xué)生讀，師板書“功夫不負(fù)有心人”）。
師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時(shí)間和精力。）“負(fù)”呢？（背棄，辜負(fù)。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)！那讀了這句話，結(jié)合這篇課文你想了解些什么？（學(xué)生開始質(zhì)疑）。
師：你們提出的疑問很有針對(duì)性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我們就帶著以下三個(gè)大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。
（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
（3）下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢？
師：齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個(gè)問題解決嗎？
三、精讀課文：
（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？
師：好，下面我們就先來完成第一個(gè)任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫？請(qǐng)大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。（學(xué)生自由讀文。）。
學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，指導(dǎo)朗讀。
師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。
生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！
師:你真會(huì)讀書！（出示：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人?。?。
師：一起來讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？
生：刻苦努力????有志向?（板書）????。
師：是什么讓徐悲鴻勵(lì)志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)真正的中國人？
生：是外國學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學(xué)生說的話）。
師：從這句話中，你們讀出了什么？
生：從這句話中讀出了外國學(xué)生對(duì)中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
師：那就試著讀一讀當(dāng)時(shí)外國學(xué)生說這句話時(shí)的語氣。（指導(dǎo)朗讀外國學(xué)生說的話）。
師：外國學(xué)生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？
（介紹當(dāng)時(shí)的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內(nèi)憂外患，民不聊生，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國于危難之時(shí)，救人民于水生火熱之中。
師：正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們國內(nèi)的情況，才讓這些外國學(xué)生對(duì)我們中國人產(chǎn)生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學(xué)生的話激怒了，他勵(lì)志必須用事實(shí)——（學(xué)生接著齊讀）。
生：讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！
師：在你眼中徐悲鴻是一個(gè)“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實(shí)——（學(xué)生接著說）。
生：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！
（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
師：好，下面我們就來解決本課的第二個(gè)任務(wù)：徐悲鴻為了讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。
學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。（學(xué)生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。
預(yù)設(shè)：
第4自然段：
師：說說你對(duì)這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵(lì)志前更努力學(xué)畫了。）。
生匯報(bào)：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
師：為了學(xué)畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。
師：為了學(xué)畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。
師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎？齊讀第四段。
生：因?yàn)樗呀?jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！”
師：還有哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？
第5自然段。
（抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常?！薄耙徽臁斌w會(huì)徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。
出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：一整天，你們有一整天做一件事情的時(shí)候嗎？???生：沒有。
師：就是看一天的電視——??????生：也很累。
師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：第一個(gè)逗號(hào)能否去掉？為什么？（說明他畫的時(shí)間很長(zhǎng)，畫的很多）。
師：那他不累嗎？可是一想到外國學(xué)生的嘲笑，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
他的身體因?yàn)樯畹那蹇?，十分虛弱。有時(shí)他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國人，每天不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力，堅(jiān)持學(xué)畫10個(gè)小時(shí)以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動(dòng)物園的老虎也常常會(huì)成為他的寫生對(duì)象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？
第六自然段：（抓住生活清苦的兩個(gè)方面：吃和住與現(xiàn)在的生活來對(duì)比，體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式：總分。）。
生讀第六自然段。
師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現(xiàn)在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。
（補(bǔ)充資料）是呀，徐悲鴻由于長(zhǎng)時(shí)間不能按時(shí)吃飯，得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時(shí)，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。
此時(shí)你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？
生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
師：那就讓我們帶著對(duì)徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。（學(xué)生齊讀本段）。
師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他為了學(xué)畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學(xué)畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實(shí)來讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面：一是抓緊一切時(shí)間來學(xué)畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。
（三）不負(fù)——徐悲鴻取得的成績(jī)。
師：一轉(zhuǎn)眼，三年的時(shí)間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫，結(jié)果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。
生：結(jié)業(yè)考試成績(jī)優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動(dòng)畫界。
師：徐悲鴻的畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界，他用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時(shí)此刻的心情用讀表達(dá)出來。（激動(dòng)、振奮人心）。
師：什么叫“有眼不識(shí)泰山”？（本義是長(zhǎng)著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時(shí)的他輸?shù)眯姆诜?，感到很慚愧。）。
師：此時(shí)他口中的“你們中國人”包含著他對(duì)徐悲鴻——。
生：深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。
師：我們?cè)賮碜x一讀這一段。讀出外國學(xué)生此時(shí)對(duì)徐悲鴻的敬佩與尊重。
（學(xué)生朗讀本段）。
師：這位外國留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對(duì)比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法，希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。
師：年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，被外國學(xué)生瞧不起，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志勤奮學(xué)畫，并以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊藸?zhēng)了光，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸?shù)木?，讓外國人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國人。（板書：為國爭(zhēng)光）。
這節(jié)課我們的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了，下面我們來做個(gè)小檢測(cè)，看看你們是不是真的學(xué)會(huì)了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測(cè)題，開始答題。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
（一）目標(biāo)檢測(cè)：（出示）。
課文檢測(cè)：
1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫（?），現(xiàn)在更加（???）。
2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。
3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)簦????），勵(lì)志（?），以優(yōu)異成績(jī)?yōu)椋????）的事，贊揚(yáng)了他為祖國（???）的可貴精神。
（二）結(jié)果反饋：
同桌交換，與大屏幕上的答案核對(duì)一下。
（三）反思總結(jié)：
通過這個(gè)小檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，徐悲鴻為祖國的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學(xué)苦練的精神，更得益于他的勵(lì)志。只有勵(lì)志了，我們的人生才有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量，才會(huì)讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學(xué)習(xí)，勵(lì)志為國爭(zhēng)光。這節(jié)課我們就上到這，請(qǐng)看下作業(yè)。
四、作業(yè)：
1、寫一寫：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)徐悲鴻說寫什么？
2、搜集幾句勵(lì)志名言。
板書：
7.徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫。
功夫不負(fù)有心人。
有志向????????????勤奮刻苦。
有骨氣????????為國爭(zhēng)光。
真正的中國人！
的教學(xué)實(shí)錄篇十
2、理解課文內(nèi)容。
二、大體安排。
一課時(shí)。
三、課型結(jié)構(gòu)。
板塊式。
四、預(yù)習(xí)要求。
自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
1、導(dǎo)入??：
由有關(guān)“狼”字的一些成語說起（讓學(xué)生說），然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入??。
析書課題后，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者。師稍作補(bǔ)充。
2、板塊一：正讀。
學(xué)生先讀課文，要求：動(dòng)口、動(dòng)手。
自讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音，師注意糾正讀音中的誤處。
老師糾正后，學(xué)生讀第二遍。
課文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握：
學(xué)生再讀，老師強(qiáng)調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。
3、板塊二：點(diǎn)讀。
老師指出課文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握：
學(xué)生再讀這些字、詞的注釋。
學(xué)生再自讀課文。
4、板塊三：譯讀。
學(xué)生再讀課文，要求再讀得順暢。
學(xué)生自讀自譯。
老師讀課文，學(xué)生說譯文。
男生讀課文，女生說譯文。
女生讀課文，男生說譯文。
學(xué)生再大聲讀課文。
5、板塊四：理讀。
學(xué)生可能涉及到以下的詞：
6、板塊五：品讀。
學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)做法去理解。
7、板塊六：背讀。
要求學(xué)生背誦故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名試背，最后全班齊背。
的教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭(zhēng)斗。?。
師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂無憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
的教學(xué)實(shí)錄篇十二
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
的教學(xué)實(shí)錄篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會(huì)作者對(duì)北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對(duì)北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料。
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對(duì)北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號(hào)，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會(huì)讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會(huì)寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動(dòng)活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號(hào)在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會(huì)。
2.體會(huì)下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的。”
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會(huì)到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號(hào)，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識(shí)，說說破折號(hào)在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會(huì)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十四
師：上課！小朋友們好！
生：起立！老師好！
——什么地方？指生答。
生：梅花山。
師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個(gè)詞（師范寫，生書空）。
師：春天到了，春姑娘會(huì)怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊！
生：春到梅花山。
自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文。
師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎？
生：能。
以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習(xí)吧。
生自學(xué)課文生字詞。
師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說。
生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請(qǐng)大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡。
師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀。
生1：退盡。
生2：退盡。
師：“盡”啊是個(gè)前鼻音，很容易讀錯(cuò)。
師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說。
生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào)，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍。
師：在這個(gè)詞當(dāng)中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀。
生：齊讀：休息日。
師：我們的休息日是哪幾天啊？
生：放假、星期六和星期天。
師：是的，這就是我們的休息日，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞。
生：齊讀。
師：這個(gè)詞啊還會(huì)變魔術(shù)，如果把這個(gè)“日”去掉，這個(gè)詞誰會(huì)讀呢？
生：休息休息日。
師：是的，在這個(gè)詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀。
生：齊讀休息。
師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說。
生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。
生：齊讀。
師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。
生：齊讀。
生：“瑩”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
生：齊讀。
師：好的，“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音，它還是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我們把這個(gè)詞再讀兩遍。
生：齊讀。
生：我會(huì)記“還”，“還”上面一個(gè)“不”，下面加一個(gè)走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”
師：老師想問問小朋友，“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀？
生：“還”是半包圍結(jié)構(gòu)。
生：我會(huì)記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”，合起來就是“休”“休息”
師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
生：他就想休息。
師：他會(huì)怎么休息呢？
生：他就會(huì)坐在樹底下乘蔭。
生：我會(huì)記“歡”左邊一個(gè)又字旁，右邊一個(gè)“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”
師：好的，左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說“又字旁”
生：齊說。
師：“又”字旁和我們以前學(xué)過的獨(dú)體字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的'捺變成了一點(diǎn)了。
師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來說。
生：要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?/p>
師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”，下面一個(gè)“心”合起來就是“息”“休息”
師：這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁，跟我說“自”字頭。
生：生齊說。
師：你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我還會(huì)記“挨”左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)撇折點(diǎn)，下面一個(gè)“失”，合起來是“挨”
矢”不出頭。
師：還有誰會(huì)說這個(gè)字，我們可以用“臺(tái)”來記。把“臺(tái)”下面的什么換成什么？
生：把把“臺(tái)”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”
生：我會(huì)記“盡”，上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來就是“盡”“盡頭”
師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”
了很多很多辦法，結(jié)果最后我們有辦法？我們可以說——。
生：“想盡辦法”
生：退完。
師：你還會(huì)記哪個(gè)字呀？
生：“片”撇橫豎橫折。
師：這是一個(gè)什么字呀？
生：它是一個(gè)獨(dú)體字。
師：說的真好，“片”是個(gè)獨(dú)體字，我們一起來書空這個(gè)字，“片”怎么寫？
生：“片”這樣寫撇橫豎橫折。
師：這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫寫。你們和老師一起書空。
生：“片”這樣寫撇豎橫橫折。
師：你知道“片”可以組成什么詞??？
生：方片。
師：還可以組成什么詞??？
生：葉片。
師：還可以組成什么詞？
生：一片。
生：這些事物都是“一片一片”
師：它們的樣子都是？
生：這些東西都是薄薄的一層。
）葉子一（）花瓣一（）彩云你會(huì)填嗎？
生：一片葉子。
生：一片花瓣。
生：一片彩云。
生：不是，是好多片彩云。
師：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花。
師：你還會(huì)說這樣的詞嗎？
生：一張張桌子。
師：是呀，明天是植樹節(jié)了，小朋友們?cè)趯W(xué)校里種好多棵樹，我們可以說——。
生：一棵棵樹。
師：說得真好，上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——。
生：笑臉。
師：你還會(huì)記哪個(gè)字？
生：我會(huì)記發(fā)，一個(gè)撇著撇下面一個(gè)又，最后加上一點(diǎn)，合起來就是發(fā)。
師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫。
生：書空。
師：這是什么呀？
生：頭發(fā)。
師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——。
生：黑發(fā)。
師：老奶奶的頭發(fā)叫——。
生：白發(fā)。
師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——。
生：短發(fā)。
師：女孩子的頭發(fā)長(zhǎng)一些叫——。
生：長(zhǎng)發(fā)。
生：第四聲。
師：課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒有關(guān)系？
生：沒有。
師：那這個(gè)詞，誰來讀一讀？
生1：散發(fā)。
生2：散發(fā)。
生3：散發(fā)。
再看看現(xiàn)在的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？古文字中的房子變成了——。
生：寶蓋頭。
師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？
生：撇捺。
師：那個(gè)冰變成了——。
生：兩點(diǎn)。
師：老師在黑板上范寫，同學(xué)們小眼睛看著我——。
生：書空。
生：寒就是冷。
生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……。
們小朋友。你能讀出來嗎？
生：自由讀。
師：好，我們一起來讀。
生：齊讀兩遍。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：自由讀課文。
師：誰來說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：這篇課文梅花山。
師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯(cuò)！誰再來說說？
生：這篇課文寫的是春天的梅花山。
句，自己多讀幾遍？
生：自由讀課文第一小節(jié)。
師：第一小節(jié)有幾句話呀？
生：第一小節(jié)有三句話。
師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？
生：我喜歡第二句。
師：讀一讀。
生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
師：你為什么喜歡這一句??？
生：因?yàn)檫@一句，把梅花描述得非常好看。
師：是呀，把梅花寫得非常美。那里最美呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎？指的是什么？
生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
色，遠(yuǎn)處還有一片粉色，像什么呀？
生：像藍(lán)天下的片片彩云。
師：連起來讀一讀。
生：齊讀。
師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀。
生1：生2：讀這句話。
師：想想你挨著我，我挨著你，會(huì)是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。
生：做動(dòng)作。
生：齊讀。
師：多美呀！（板書：，美）放到句子里，再來讀。
生：齊讀。
師：你還喜歡哪一句？
生：第三句，吧梅花寫得很美。
師：哪個(gè)詞把它寫得很美？
生：晶瑩透亮。
師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？
生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……。
師：老師也給同學(xué)們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？
生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們?cè)趺礃樱?/p>
生：漂亮，很美……。
一起讀——。
生：晶瑩透亮。
師：再讀一讀。
生：晶瑩透亮。
師：喜歡這樣的梅花嗎？
生：喜歡。
師：我們?cè)賮碜x讀這句話。
生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
師：梅花不僅美，還有什么？
生：還有淡淡的清香?。ò鍟好溃?。
師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味??？
生：很淡很淡的香味。
師：像不像我們夏天涂的花露水的味道啊？
生：不像。
師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？
生：我覺得很舒服。
清香。一起再來讀一讀。
生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香。
師：第一句有沒有人喜歡??？
生：不做聲。
師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想。
生：寫出了梅花不怕冷。
師：哎呀，你怎么知道的呀？
生：因?yàn)樗f寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。
抵御寒氣的，可是梅花呢？
生：不怕冷。
師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話。
生：滿山的梅花就開放了。
著對(duì)梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)。
兒歌能把字寫好。想不想寫這個(gè)字呀？
生：想。
生：腳著地。
師：三個(gè)一——。
生：要牢記。
師：小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫一個(gè)。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導(dǎo)）。
生：描紅，寫字。
生：好。
師：下課！
生：老師再見！
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
的教學(xué)實(shí)錄篇十五
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡(jiǎn)單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語來形容，來勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
的教學(xué)實(shí)錄篇十六
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
的教學(xué)實(shí)錄篇十七
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?/p>
課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?/p>
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?/p>
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?/p>
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰。”還有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
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