總結(jié)是對(duì)過去種種經(jīng)歷的匯總，也是為了更好地迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。怎樣運(yùn)用邏輯思維，使總結(jié)更加連貫、嚴(yán)謹(jǐn)？我們不妨一起來看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會(huì)有所收獲。
可能性說課稿篇一
《可能性》是西師大版四年級(jí)上冊(cè)教材書第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習(xí)題。
本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過程，體會(huì)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過摸球試驗(yàn)，體會(huì)有的試驗(yàn)結(jié)果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
本單元的教學(xué)方法主要通過觀察法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，初步體會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法探索新知識(shí)的有效途徑。
（一）引入主題。
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來描述。
（二）探究新知。
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗(yàn)證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現(xiàn)象。
教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類。
例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結(jié)果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
（三）課堂練習(xí)。
課堂活動(dòng)及練習(xí)題1、2、3.。
（四）布置作業(yè)、
可能性說課稿篇二
聽了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí)，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。
向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你猜會(huì)摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華?！安孪?、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室，是課堂知識(shí)的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來描述三個(gè)城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識(shí)性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
可能性說課稿篇三
評(píng)課內(nèi)容：
他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：
1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過程就成為游戲-猜測(cè)-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
可能性說課稿篇四
2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
3、通過活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。
一、小組活動(dòng)。
（1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
（2）出示書本p64的研究例題；
（3）首先讓學(xué)生猜測(cè)誰贏的可能性比較大？
【先用畫正字的方法統(tǒng)計(jì)，然后再匯總有多少次】。
（5）讓學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)際的游戲操作以及結(jié)果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？
（6）學(xué)生交流說明原因后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平。
（7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，體會(huì)游戲是公平的。
二、初步應(yīng)用，解決實(shí)際問題。
1、完成p65試一試。
（1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測(cè)。
（2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗(yàn)證猜想。
2、完成p67練習(xí)十第1、2題。
（1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)觀察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。
（2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
（3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結(jié)。
在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。
本節(jié)課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)則的公平性，在現(xiàn)實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生猜測(cè)誰贏的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生交流對(duì)游戲的體驗(yàn)，感受游戲規(guī)則的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)則，再次體驗(yàn)。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規(guī)則是公平的，但還是又有勝負(fù)的，又體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。真正地體會(huì)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
可能性說課稿篇五
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊(cè)第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能:（1）通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、過程與方法:。
（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球?qū)嶒?yàn)、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn)：通過具體的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
1、設(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
2、教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件。
（一）活動(dòng)一（抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺(tái)上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì)抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時(shí)板書課題。
（二）活動(dòng)二（摸球游戲）：老師和講臺(tái)下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測(cè)，如果從盒子里任意摸一個(gè)，可能會(huì)摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)進(jìn)行摸球游戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動(dòng)的目的.
（三）活動(dòng)三（預(yù)測(cè)摸圖形的結(jié)果）這個(gè)游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來預(yù)測(cè)摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動(dòng)腦想。
（四）活動(dòng)四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
（五）活動(dòng)五（轉(zhuǎn)盤游戲）:結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在舉行轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
（六）總結(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？
這節(jié)課主要是通過了“猜測(cè)——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿篇六
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將概率作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計(jì)與概率中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能:。
（1）通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、過程與方法:。
（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸小正方體實(shí)驗(yàn)、涂色活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測(cè)的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn)：通過具體的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
1、說學(xué)情：學(xué)生在平時(shí)的說話中也會(huì)用到可能這個(gè)詞，說明學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設(shè)計(jì)理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
3、教具準(zhǔn)備：小正方體、盒子、課件。
老師和同學(xué)進(jìn)行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進(jìn)行推想。激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動(dòng)的目的。
通過教學(xué)教材105頁的例二，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生判斷哪個(gè)事件是一定發(fā)生的，哪個(gè)事件是可能發(fā)生的，哪個(gè)事件是不可能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)即興表演活動(dòng)，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
通過對(duì)教材108頁練習(xí)二十四1、2題和課件上面的練習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與可能性。
這節(jié)課主要是通過了猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測(cè)的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿篇七
尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號(hào)考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個(gè)方面展開我的說課。
首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。
接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較容易的。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平的游戲方案。
（二）過程與方法。
在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
（一）新課導(dǎo)入。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
（二）新知探索。
接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時(shí)設(shè)疑“誰能夠想到一種絕對(duì)公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對(duì)不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會(huì)走到學(xué)生身邊對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動(dòng)持續(xù)約五分鐘后，我將會(huì)提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。
學(xué)生可能會(huì)得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對(duì)兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì)加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。
通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對(duì)事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會(huì)再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對(duì)方法進(jìn)行修改保證該方法對(duì)雙方都公平呢？并說明理由”
學(xué)生通過剛剛對(duì)小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)方案使它對(duì)雙方都公平。對(duì)于正確的方法我會(huì)給予鼓勵(lì)稱贊對(duì)于有瑕疵的方法我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會(huì)利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個(gè)小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動(dòng)畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對(duì)雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。
（三）課堂練習(xí)。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
我會(huì)利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解，突破本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應(yīng)用。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在課程的最后我會(huì)提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？
通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：
設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，并確定一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)則？
這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。
可能性說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)上冊(cè)，第八單元的第一課時(shí)“可能性”。《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的主要知識(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性觀點(diǎn)理解世界的主要內(nèi)容?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這部分的要求:。
讓學(xué)生從生活事例中豐富對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流,體驗(yàn)探究的樂趣,注重對(duì)事件可能性的理解。
這部分的知識(shí)是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識(shí)學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗(yàn)自己解決，但他們沒有與我們的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過猜測(cè)和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性。
(一)說教法：
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設(shè)計(jì)了“提出問題情境——學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。
整節(jié)課，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
(二)說學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！彼裕疫@節(jié)課設(shè)計(jì)了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、說一說、實(shí)踐、驗(yàn)證、游戲等。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。
第二板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。
本板塊開展有趣的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報(bào)，把主動(dòng)權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺(tái)。然后，再次調(diào)動(dòng)積極性，采用了用喜歡的手勢(shì)判斷生活中的事例一項(xiàng)活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對(duì)生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識(shí)。
本版塊我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了四個(gè)小練習(xí)。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地判斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計(jì)了說、涂、動(dòng)手結(jié)合的練習(xí)模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結(jié)評(píng)價(jià)，深化知識(shí)。
一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)，并體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
我的整節(jié)課重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中體驗(yàn)“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗(yàn)證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是在對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)上與活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
可能性說課稿篇九
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);
(二)、動(dòng)手操作探究新知;
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;
(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)
1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)
2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論
師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問題，以形成技能技巧。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)
可能性說課稿
可能性說課稿篇十
本課內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。
2、教材分析。
“可能性”這一內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時(shí),在三年級(jí)的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
4、教學(xué)重、難點(diǎn):。
重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，豐富多彩的游戲活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實(shí)驗(yàn)探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流，有效地理解和掌握知識(shí)。相機(jī)滲透猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。
（一）、情景激趣，導(dǎo)入新知。
課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）。
由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過去活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
（二）、實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)。
1：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。
（課件演示）通過課件出示試驗(yàn)要求。
這一環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、去探索、去體會(huì)。使學(xué)生在知識(shí)、技能、思維各方面都得到發(fā)展。
2：分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。匯總到總統(tǒng)計(jì)表(課件出示總統(tǒng)計(jì)表如下表）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入相關(guān)數(shù)據(jù)。
小組正面朝上反面朝上總次數(shù)。
1
2
3
4
5
…
合計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數(shù)是非常接近的，初步體驗(yàn)等可能性。
3：閱讀材料，加深體會(huì)。
如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？出示歷史上數(shù)學(xué)家做過的拋硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如下表）。
數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上。
德摩根409220482044。
蒲豐404020481992。
費(fèi)勒1000049795021。
皮爾遜240001201211988。
羅曼列夫斯基806403969940941。
讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再次體會(huì)等可能性。
4：分?jǐn)?shù)表示。
小結(jié)：我們親自做過了實(shí)驗(yàn)，又參照了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗(yàn)中遞進(jìn)式感悟、理解、體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會(huì)用二分之一表示等可能性。有效地突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。
（三）、小組游戲體驗(yàn)新知。
玩飛行棋（出示飛行棋的圖）。
（1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說玩法：用擲骰子來玩。
把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，進(jìn)行游戲。
（2）接著游戲前決定哪隊(duì)先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤，（課件演示方案一）。
各隊(duì)學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。
既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運(yùn)用等可能性的知識(shí)放手讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點(diǎn)。（課件演示方案二）那現(xiàn)在每隊(duì)出現(xiàn)的可能性是（1／3）這樣就公平了。
（3）、選骰子。
轉(zhuǎn)盤選定了哪個(gè)小隊(duì)先開始，我在這里設(shè)計(jì)兩種骰子，如果你是隊(duì)長(zhǎng)你會(huì)選哪個(gè)？為什么？
再次讓學(xué)生體會(huì)，感悟，鞏固等可能性知識(shí)。
（4）開始飛行棋游戲。
最后擲骰子玩飛行棋，有的隊(duì)贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸?shù)年?duì)有沒有可能贏？為什么？讓學(xué)生體會(huì)隨機(jī)事件的存在，滲透隨機(jī)觀念。
這樣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。
游戲2：生活體驗(yàn)：
考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見的摸獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
(課件演示：幸運(yùn)摸獎(jiǎng))。
（四）、小結(jié)，拓展延伸。
今天的活動(dòng)，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會(huì)，滲透數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
可能性說課稿篇十一
各位老師：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
1、教材地位及作用。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材。
可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
（二）觀察體驗(yàn)，建立概念。
（三）實(shí)踐探索，發(fā)散思維。
（四）運(yùn)用新知，解決問題。
（五）暢談收獲，總結(jié)全課。
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（二）觀察體驗(yàn)，建立概念。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？（學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。
師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。
3．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張紙條了。
4．小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實(shí)踐探索，發(fā)散思維。
正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì)摸到紅球，也可能會(huì)摸到紅球。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會(huì)用自己的語言對(duì)可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂于學(xué)。）。
（四）運(yùn)用新知，解決問題。
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí)：
1、涂一涂（課件出示）。
2、連一連（課件出示）。
（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì)，既鞏固了知識(shí)，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）。
（五）暢談收獲，總結(jié)全課。
我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數(shù)學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃＃?/p>
我覺得這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個(gè)底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是老師去灌輸。
可能性說課稿篇十二
尊敬的親愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：
下午好！
我此次說課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說教材。
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
（2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
（3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說教法。
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過摸球游戲，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過程，理解起來更直觀。
三、說學(xué)法。
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜想，統(tǒng)計(jì)（畫正字法），表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測(cè)的過程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)搿?/p>
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個(gè)袋子，編號(hào)為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝€(gè)摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）。
2、游戲前奏，運(yùn)用素材，猜測(cè)感知。
剛才提出的三個(gè)問題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì)是什么顏色？（課件大屏幕顯示）。
答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動(dòng)手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測(cè)，猜測(cè)促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測(cè)，在培養(yǎng)他們猜測(cè)意識(shí)的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）。
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗(yàn)證猜測(cè)，建構(gòu)概念。
分小組合作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗(yàn)證，果然如此；老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家?。ò鍟捍_定的）。
（2）解決第二個(gè)問題從乙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會(huì)畫正字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。（板書：不確定的）。
（3）解決第三個(gè)問題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)怎樣？小組活動(dòng)驗(yàn)證猜想（個(gè)別會(huì)出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因?yàn)榧t球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有?。。ò鍟捍笮。?/p>
（4）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）（這個(gè)游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與解決問題的能力。）。
4、鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)。
（1）自主練習(xí)第1題（課件出示）。
（3）小故事阿凡提與金幣。
（本環(huán)節(jié)通過基本練習(xí)，鞏固、加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。）。
5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導(dǎo)從知識(shí)、方法、感受等方面）。
（教師以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）。
6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）。
（在結(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的）。
7、板書。
摸球游戲——可能性。
一定發(fā)生。
確定的。
不可能發(fā)生大。
（板書畫龍點(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然）。
可能性說課稿篇十三
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);。
(二)動(dòng)手操作探究新知;。
(三)隨堂練習(xí)鞏固新知;。
(四)課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開始做好鋪墊。
(二)動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
板書：不確定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。
師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問題，以形成技能技巧。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
可能性說課稿篇十四
一、說教材分析：
1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)（上冊(cè)）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
3、為能爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
三、說教法和學(xué)法。
1、在教法的運(yùn)用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”本節(jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評(píng)價(jià)。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)程序。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
（二）遷移中提升。
把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續(xù)的問題，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。
首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活，做生活的主人。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再通過拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)。
（四）全課總結(jié)，感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會(huì)擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
可能性說課稿篇十五
大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
1、教材地位及作用。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材。
可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
（二）觀察體驗(yàn)，建立概念。
（三）實(shí)踐探索，發(fā)散思維。
（四）運(yùn)用新知，解決問題。
（五）暢談收獲，總結(jié)全課。
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（二）觀察體驗(yàn)，建立概念。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？（學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。
師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。
3、引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張紙條了。
4、小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實(shí)踐探索，發(fā)散思維。
正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì)摸到紅球，也可能會(huì)摸到紅球。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會(huì)用自己的語言對(duì)可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂于學(xué)。）。
（四）運(yùn)用新知，解決問題。
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí)：
1、涂一涂（課件出示）。
2、連一連（課件出示）。
（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì)，既鞏固了知識(shí)，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）。
（五）暢談收獲，總結(jié)全課。
我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2、一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數(shù)學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。）?/p>
我覺得這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個(gè)底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是老師去灌輸。
可能性說課稿篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性》的第一課時(shí)。
本單元的“可能性”是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語一定、不可能、可能、經(jīng)常、偶爾等來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率，培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)?；趯?duì)教材的理解和分析，結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、過程與方法：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
其中讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過程。因此教學(xué)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)各種試驗(yàn)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，理解可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生活潑好動(dòng)，思維依賴具體直觀形象的特點(diǎn)，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用”的教學(xué)過程。靈活采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快式教學(xué)等輔助教法做突破點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)抽獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生從中感悟可能性是有大有小的，猜測(cè)也許跟數(shù)量的多少有關(guān)，使之獲得主動(dòng)解決問題的欲望。
在教學(xué)中盡最大可能讓學(xué)生應(yīng)用“動(dòng)手操作、參與實(shí)驗(yàn)、觀察分析、遷移類推、互動(dòng)交流”等主要學(xué)習(xí)方式，探究新知、掌握新知。真正做到讓學(xué)生在樂中學(xué)、動(dòng)中悟，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的密切結(jié)合。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（設(shè)置懸念促“參與”）
為了使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。我針對(duì)學(xué)校門口的小買部買5角錢一包的卡片，常常用以抽獎(jiǎng)游戲吸引學(xué)生去買的例子創(chuàng)設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，拿出事先準(zhǔn)備好的抽獎(jiǎng)箱里面裝滿獎(jiǎng)票。（媒體出示：共100張獎(jiǎng)票，其中一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，其余94張全是鼓勵(lì)獎(jiǎng)。）
（這樣，學(xué)生在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，初步感悟到可能性大小跟數(shù)量有關(guān)？明確了探究問題的方向，激起學(xué)生動(dòng)手操作參與探究問題的欲望，輕松愉快地進(jìn)入了下一階段的探索活動(dòng)）
（二）自主探索，解決問題（互動(dòng)碰撞成“高效”）
1、聯(lián)想猜測(cè)，探尋策略
出示例1主題圖，讓學(xué)生收集信息，猜測(cè)游戲是否公平。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì)說游戲公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義，教師追問：真的很公平嗎？請(qǐng)大家拿出硬幣，拋兩次。一定有一部分同學(xué)，會(huì)出現(xiàn)兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學(xué)生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑，激起再拋再探究的欲望，探索出解決問題的辦法是：拋更多的次數(shù)來驗(yàn)證硬幣正、反面朝上的可能性。此時(shí)，也正是教師放手讓學(xué)生通過小組合作探究新知的最佳時(shí)機(jī)。
2、動(dòng)手操作，收集數(shù)據(jù)
4人一小組合作，開展拋硬幣活動(dòng)：每人每次拋出1塊，記錄員在記錄表中記錄拋得的結(jié)果，每人拋5次，拋完后換下一位繼續(xù)拋。每組一共拋20次。（教師參與學(xué)生活動(dòng)，行間巡視，收集信息，適時(shí)調(diào)控小組活動(dòng)。）
３、合作交流，解決問題
1）小組合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2）全班交流，讓各小組派代表，匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)所得，互相補(bǔ)充，互相質(zhì)疑釋疑，取得共識(shí)。結(jié)論如下：
1次、2次、20次、40次、60次……120次，通過匯總?cè)嘈〗M數(shù)據(jù)，出現(xiàn)正面或反面的概率就越來越接近1/2。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。
3）應(yīng)用新知，解決問題
完成情境題：抽到一、二、三等獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)的可能性分別是多少呢？請(qǐng)同學(xué)用相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）
（這樣的設(shè)計(jì)上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)想猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、應(yīng)用新知、解決問題的全過程，前呼后應(yīng)，學(xué)以致用。）
（三）模擬練習(xí)，擴(kuò)展應(yīng)用。
1、解釋應(yīng)用（調(diào)控課堂?！凹梆仭保?/p>
（創(chuàng)新改編課本習(xí)題）為：
1）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始游戲，是否公平？請(qǐng)說明理由。怎樣設(shè)計(jì)才公平？根據(jù)可能性的知識(shí)動(dòng)手改裝，使之公平。（不公平，因?yàn)榧t色區(qū)域是四份中的二份，指向紅色區(qū)域的可能性是2/4，而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。
2）當(dāng)設(shè)計(jì)公平后，再提出：如果轉(zhuǎn)100次，估計(jì)大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的？（100/4=25次）檢測(cè)可能性與平均分及分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)由定性感受到定量刻畫的自然過渡。
2、快樂游戲，擴(kuò)展延伸。（成功喜悅激“樂學(xué)”）
1）游戲一：老鷹捉小雞游戲
擲橡皮決定誰當(dāng)老鷹公開嗎？通過讓學(xué)生聯(lián)想猜測(cè)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可能性不但跟數(shù)量有關(guān)，還擴(kuò)展延伸到跟面積的大小也有關(guān)的結(jié)論。
游戲時(shí)以獨(dú)立思考、小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，從中感悟公平的意識(shí)，有利于學(xué)生健康人格的形成。
2）游戲二：開門見虎
有四個(gè)洞，其中一個(gè)洞里有一只放生虎，老虎可兇猛呀，誰敢打開它，（不敢），補(bǔ)充說明：不用怕，這可是四個(gè)放生洞，老虎也許已經(jīng)會(huì)從洞的后門跑到大森林去的，老虎還在嗎？請(qǐng)打開看看。從學(xué)生中選出三個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，每個(gè)人得打開一扇門，誰要先打開，（生一定爭(zhēng)著要打開，因見到老虎的可能性是越來越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現(xiàn)實(shí)是：三個(gè)人都沒有見到老虎，這時(shí)讓學(xué)生再打開最后一扇門，是沒有人敢開的，只好老師自己來了，哦，還好老虎回歸大自然了。）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分表述自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從中發(fā)現(xiàn)可能性會(huì)隨著數(shù)量的變化而變化的。）
（四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)知
1、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。（使學(xué)生體驗(yàn)探索成功的喜悅）
2、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。（讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我能行）
簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
通過以上創(chuàng)新處理，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想猜測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流、自主探究、解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索成功的喜悅，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家評(píng)委給予批評(píng)和指正。
可能性說課稿篇十七
各位專家、各位評(píng)委、各位老師：
今天我要說課的課題是《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。
教材的結(jié)構(gòu)與地位：
本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個(gè)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)?！ⅰ紶枴?、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。
數(shù)學(xué)思想、方法分析：
用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個(gè)數(shù)表示，為什么要用這個(gè)數(shù)表示。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)游戲，想不想玩？
[激發(fā)學(xué)生興趣。]。
課件出示：
游戲規(guī)則。
1、男女生各選一個(gè)代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個(gè)位上，（選定不能更改）再抽第二個(gè)數(shù)字。
2、組成一個(gè)兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。
[1、通過男女生對(duì)抗游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、體會(huì)到等可能性的應(yīng)用，喚醒學(xué)生舊知；
3、在游戲中初步感知可能性的大小]。
師：玩了這個(gè)游戲，你有什么想法？
生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位，這樣獲勝的的可能性要大些。
[進(jìn)一步感受可能性的大小。]。
師：看來這個(gè)游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？
摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？
生：個(gè)位。
生：十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較?。欢奖?小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。
師：非常好！許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。
（板書：可能性的大?。?/p>
[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭(zhēng)論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]。
課件出示：a到8八張紅心。
師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？
[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]。
不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？
生：0。
（板書：數(shù)）。
師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。
師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。
師：有可能摸到紅心嗎？
生：一定能摸到紅心。
（板書：一定能）。
師：為什么？
[在學(xué)生的討論，爭(zhēng)論中完善建構(gòu)]。
生：齊說。
[通過這一活動(dòng)，使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不可能，用1來表示一定能]。
師：舉例說說，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？
課件出示：1張紅心1張梅花。
師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
課件出示：1張紅心2張梅花。
師：此時(shí)，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：如果將1張梅花換成1張紅心。
課件出示：2張紅心1張梅花。
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。
課件出示：2張紅心3張梅花。
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
紅心和梅花各加入1張。
課件出示：3張紅心4張梅花。
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說說。
生1：可能性的大小界于0到1之間。
生2：可能和不可能的大小之和等于1。
生3：摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。
師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？
摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？
你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？
四、應(yīng)用知識(shí)，解決問題：
1、天氣預(yù)報(bào)說明天下雨的可能性是0，你會(huì)帶雨具嗎？為什么？
2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。
（1）是大王的可能性是（）；
（2）是梅花的可能性是（）；
（3）是點(diǎn)數(shù)6的可能性是（）；
（4）是紅心6的可能性是（）；
3、課件出示：
（出示：紅心2，3，4，5；梅花5，6，7，8；方塊9）。
你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題？
4、討論：
在一個(gè)盒子中，有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個(gè)，（總共不超過50個(gè)）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數(shù)可能是（）個(gè)，紅球可能是（）個(gè)。
可能性說課稿篇十八
一、說教材：
（一）教材所處的地位和作用：
《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)p64—p67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過程與方法：
（1）創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會(huì)可能。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
通過游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說教法和學(xué)法：
本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)?！翱赡苄约翱赡苄源笮 边@節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過摸球、摸撲克牌等活動(dòng)來理解可能性及可能性的大小，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。
談話：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲。
師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪個(gè)手里？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。（板書：可能性）。
環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的。
(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”
1．1-4組請(qǐng)這幾組同學(xué)分別說說你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請(qǐng)這四組的組長(zhǎng)拿出來看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個(gè)紅球和1個(gè)黃球）。
在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學(xué)生完整的說一說。
小結(jié)：任意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
師：大家真棒，猜的十分的準(zhǔn)確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
在這個(gè)口袋里摸球，結(jié)果會(huì)怎樣？任意摸1個(gè)，可能會(huì)摸到哪個(gè)紅球呢？讓學(xué)生完整的說。
小結(jié)：在這個(gè)袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號(hào)紅球，也可能是2號(hào)紅球。
師：大家真棒，又猜對(duì)了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）。
小結(jié)：在這個(gè)袋子里摸，不可能摸出紅球。
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術(shù)師劉謙，他呢準(zhǔn)備給大家來變個(gè)魔術(shù)？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學(xué)生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）。
師：下面我們把牌合上，魔術(shù)開始啦，魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現(xiàn)在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）。
我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。
這次要請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最后寫成數(shù)字）另外六人每人摸5次，共摸30次。
紅桃共次。
黑桃共（）次。
4．組織交流?？吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)來的多）。
師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)。
師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來練一練。
摸出梅花10和8的可能性（相等）。
3、裝盤中也存在著可能性，我們一起去看看吧。
（1）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很小）。
（2）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）。
（3）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答。
環(huán)節(jié)四：豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。
師：同學(xué)們掌握的很不錯(cuò)，老師打算獎(jiǎng)勵(lì)大家再玩一個(gè)游戲，實(shí)踐操作。
1．裝球：往口袋里裝6個(gè)球，要求從中任意摸一個(gè)球，可能是藍(lán)球。（學(xué)生小組合作裝球，裝好之后展示，組長(zhǎng)分別說說）上面的同學(xué)能根據(jù)摸到藍(lán)球的可能性大小排排隊(duì)。（大到小依次站）。
2．展示你知道嗎，知識(shí)拓展，摸硬幣實(shí)驗(yàn)，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。
環(huán)節(jié)五：鏈接生活。
其實(shí)，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準(zhǔn)備開展回饋顧客活動(dòng)，凡是在超市一次性購(gòu)物滿1000元的均可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤一次，一等獎(jiǎng)自行車一輛，二等獎(jiǎng)電水壺一個(gè)，三等獎(jiǎng)護(hù)手霜一支。如果你是超市老板你怎么設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)？指名回答（綠色一等獎(jiǎng)，藍(lán)色二等獎(jiǎng)，黃色三等獎(jiǎng)）。
師：大家都十分的精明，長(zhǎng)大后一定都會(huì)成為出色的老板。
環(huán)節(jié)六：全課小結(jié)。
大家今天表現(xiàn)的十分不錯(cuò)，老師準(zhǔn)備送一段話給大家作為獎(jiǎng)勵(lì)，我們一起來看下吧，但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識(shí)來補(bǔ)充完整，你們能做到嗎？(能)。
我們從出生到長(zhǎng)大（一定）得到了周圍許多人的關(guān)愛與呵護(hù)，時(shí)光（不可能）倒流，在成長(zhǎng)的路上，我們（可能）會(huì)遇到很多挫折，不要怕，對(duì)自己說“我能行，我可以”。
四、說板書設(shè)計(jì)。
板書主要就是從問題想起的策略的一個(gè)思考過程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說出這節(jié)課的重點(diǎn)。
可能性。
可能。
一定。
不可能。
五、總結(jié)。
以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對(duì)本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀可能性，學(xué)生在游戲中體會(huì)可能性以及可能性的大小，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
可能性說課稿篇十九
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。。
(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學(xué)具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
三、教法學(xué)法。
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
四、說教學(xué)過程：
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);(二)、動(dòng)手操作探究新知;。
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
板書：不確定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。
師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問題，以形成技能技巧。
四、課堂總結(jié)知識(shí)升華(預(yù)設(shè)3分鐘)。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
五、板書設(shè)計(jì)：
可能性說課稿篇二十
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解隨機(jī)思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟。
（1）知識(shí)技能目標(biāo)。
通過實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案，對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述理由。會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
（2）過程方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析、驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。
（3）情感價(jià)值目標(biāo)。
通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生性格開朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關(guān)系。
（2）學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
1、教法分析。
數(shù)學(xué)問題教學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，我打算從現(xiàn)實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問題——實(shí)驗(yàn)探索——科學(xué)驗(yàn)證——實(shí)際運(yùn)用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
2、學(xué)法分析。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。
(一)情景激趣，導(dǎo)入新知。
課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？以拋硬幣為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書）。
設(shè)計(jì)理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又初步滲透公平規(guī)則的重要性。
(二)分組實(shí)踐，探索體驗(yàn)。
1、分組實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實(shí)驗(yàn)要求，然后請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會(huì)：課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察數(shù)。
據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。
設(shè)計(jì)理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。
(三)實(shí)際運(yùn)用，智力沖浪。
1、轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：
課件出示99頁做一做：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤獲答題機(jī)會(huì)”的方式，完成教科書練習(xí)二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運(yùn)摸獎(jiǎng)”：假如你是摸獎(jiǎng)?wù)撸J(rèn)為這樣設(shè)計(jì)公平嗎？并說明理由。（最后強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎(jiǎng)活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。）。
3、智力沖浪：教師準(zhǔn)備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
（2）告訴數(shù)量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？
（3）要使摸出黃球的可能性變成，應(yīng)怎么辦？
（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應(yīng)怎么辦？
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際中解決問題，獲得成功體驗(yàn)，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
（四）回顧新知，歸納概括：
引出概率定義，指名說說生活中的可能性實(shí)例。
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂。
可能性說課稿篇二十一
各位老師大家好，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》第一課時(shí)的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教學(xué)分析。
1、教材分析。
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設(shè)了摸棋的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證的過程，從而感受到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，思路清晰明確。
2、學(xué)生分析。
（1）通過對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親身感受、體會(huì)領(lǐng)悟形成理論知識(shí)尤為重要。
（2）這個(gè)年齡段的孩子愛玩好動(dòng)，對(duì)事物充滿了好奇心。教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結(jié)合己有的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實(shí)例。
難點(diǎn)：（1）、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性。
1（2）、通過游戲使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
二、教學(xué)目標(biāo)。
基于以上的教材和學(xué)情分析我從知識(shí)、能力、情感這三個(gè)方面初步確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:。
（1）通過具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
過程與方法:。
（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)，如摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生在合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)策略。
1、教學(xué)理念。
結(jié)合本堂課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
2、教法學(xué)法。
采用情境激趣、組織引導(dǎo)、合作探究的方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
3、教學(xué)手段。
四、教學(xué)過程。
我的教學(xué)過程如下：
下面我對(duì)各環(huán)節(jié)展開加以介紹.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入。
新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是以講故事的方式來導(dǎo)入新課，通過播放學(xué)生喜愛的“守株待兔”故事，設(shè)疑激趣，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問題。
二、動(dòng)手操作，合作探索。
在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個(gè)板塊來進(jìn)行：一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。二是體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。
1、小組活動(dòng)一，體驗(yàn)“一定”。
盒子里放的全是紅球，那任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？一定嗎？
（師板書：一定）。
2、小組活動(dòng)二，體驗(yàn)“不可能”。
盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因?yàn)槔锩鏇]有紅球）（師板書：不可能）。
3、小組活動(dòng)三，體驗(yàn)“可能”。
通過剛才摸球，你們發(fā)現(xiàn)能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。
設(shè)計(jì)意圖。
把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境貼近學(xué)生，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。）。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。
三、鞏固練習(xí)，深化提高。
1．判斷生活中的事件。
為大家展示課本練習(xí)二十四的3種現(xiàn)象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現(xiàn)象。使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2．深化提高。
拿出教師事先準(zhǔn)備好的卡片，每人一張，進(jìn)行涂色比賽并貼在黑板上師生評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、拓展延伸，放飛思維。
用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，尤其是教師即興的口語評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。
五、全課總結(jié)，布置作業(yè)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)。
六、板書設(shè)計(jì)。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程了，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—建?！纬筛拍睢钡倪^程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)思路一脈相承、水到渠成。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
這種設(shè)計(jì)遵循了數(shù)學(xué)概念教學(xué)發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！
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