作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
天凈沙秋思的教案篇一
教學(xué)目的要求:
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。
2、通過(guò)畫(huà)面的賞析,準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn):
游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力,學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)方法:
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課:
可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入(如劉禹錫的《秋詞》等)?;蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
(二)朗讀這首詞
可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
(三)背誦這首詞
(四)學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫(xiě)了哪些景色?
2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情?
3.這首詞的獨(dú)特之處(如色彩的搭配等)
4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么?
5.品味文中的語(yǔ)言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
(五)拓展:
1.可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容,擴(kuò)寫(xiě)《天凈沙》,也可拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)。
2.比較閱讀:引劉禹錫《秋詞》其一,與《天凈沙
秋思》進(jìn)行比較。
(六)作業(yè):
寫(xiě)一段短文,描寫(xiě)《我心中的秋》。
天凈沙秋思的教案篇二
1、深入了解這幾首詩(shī)的作者,知人論世,從而更好的理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2、理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層次的原因。
理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層次的原因。
同上
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,老師給你們兩個(gè)關(guān)鍵詞,秋天、游子,你們會(huì)想到什么?好,同學(xué)們大都想到了悲涼的心境,那么古代的文人墨客在異國(guó)他鄉(xiāng)看到秋景時(shí)的大多心情如何,在這種心情的背后,有沒(méi)有更深層次的原因嗎?讓我們一同走進(jìn)這些詩(shī)人,走進(jìn)他們的詩(shī)歌,探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠(yuǎn)(1250—1324),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京)人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)為“元曲四大家“,被尊稱(chēng)為“曲狀元”,馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),后來(lái)?yè)?dān)任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時(shí)間也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱(chēng)看破了世俗名利,以隱士高人自居,同時(shí)又在道教中求解脫。
三、初讀,整體感知
1、自由朗讀這首元曲,把握節(jié)奏。
2、聽(tīng)錄音,學(xué)生跟讀,感受意境。
3、學(xué)生齊讀,進(jìn)一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽,深入探討
1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫(huà)面,可以適當(dāng)加入自己的理解。
明確:枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念:所謂“意象”簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),可以說(shuō)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,也就是融入詩(shī)人思想感情的“物象”,是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢?
在馬致遠(yuǎn)生活的年代,蒙古統(tǒng)治者開(kāi)始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人,卻又未能普遍實(shí)行,這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),他的一套失題的殘曲中自稱(chēng)“寫(xiě)詩(shī)曾獻(xiàn)上龍樓”,卻長(zhǎng)期毫無(wú)結(jié)果。后來(lái)?yè)?dān)任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱(chēng)看破了世俗名利,以隱士高人自居,同時(shí)又在道教中求解脫。
《天凈沙·秋思》
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天凈沙秋思的教案篇三
詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫,因此,教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀,采用反復(fù)誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中感。再用比較的方法,提供另外幾首李清照的詞作,了解詞的特點(diǎn),感悟作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
詩(shī)歌重在讀,學(xué)習(xí)本詩(shī),要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀,運(yùn)用反復(fù)誦讀法,適當(dāng)輔以講授法,充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫(xiě)——品秋景
2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法
1.通過(guò)“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知,體驗(yàn)詩(shī)情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。
2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“ 拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)
時(shí)間
情境渲染導(dǎo)入新課
今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》?
(板書(shū)課題:天凈沙秋思)
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩(shī),創(chuàng)設(shè)氛圍,布設(shè)“情感場(chǎng)”,為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊,同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條,為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感 知體驗(yàn)詩(shī) 情
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、聽(tīng)讀這首小令,談?wù)劷o了你一種怎樣的感受?你從哪些景物可以感受出來(lái)?
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)相關(guān)景物,并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀
通過(guò)朗讀指導(dǎo),主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法,提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平;對(duì)于物象的初步感知,主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。
10
品讀感悟讀出詩(shī) 情
1、 品讀“枯藤老樹(shù)昏鴉”(出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉?;臎龀仞^內(nèi),不似有人家?!被桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城?!奶煜椋?/p>
2、 品讀“小橋流水人家”(出示圖片)
3、 品讀“古道西風(fēng)瘦馬”(出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”)
4、 題為“秋思”,那作者又思什么呢?
5、 知人論世(出示 馬致遠(yuǎn)資料)
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句,說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生描繪圖景,體悟詩(shī)情,若學(xué)生有理解不足之處,教師加以引導(dǎo),鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。
天凈沙秋思的教案篇四
1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會(huì)作品的意韻。
2.過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
1.背誦詩(shī)歌。
2.品味語(yǔ)言,體會(huì)作品的意韻。
自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個(gè)游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題:
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,宋以前一直以詩(shī)最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是有標(biāo)題的小令?!疤靸羯场笔乔泼扒锼肌笔穷}目。
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝煉,流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提,稱(chēng)為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱(chēng)他是“戰(zhàn)文場(chǎng),曲狀元,姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫(xiě)成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
《天凈沙·秋思》復(fù)習(xí)
枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
注釋?zhuān)?/p>
1.天凈沙:曲牌名。秋思:此曲的題目。此曲被稱(chēng)為“秋思之祖”。2.馬致遠(yuǎn):元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉:黃昏時(shí)歸巢的'烏鴉。4.斷腸人:形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人,此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。
詩(shī)句大意:
枯萎的藤蔓,僵老的古樹(shù),一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀,落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)
那邊,小橋流水旁,正是充滿溫情的人家。(溫馨畫(huà)面——更添悲涼以樂(lè)景襯哀情)
荒郊古道上,一匹瘦馬載著游子,冒著凜冽的西風(fēng)踟躕而行。(悲涼畫(huà)面——悲涼心境)
夕陽(yáng)西下,何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此,天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點(diǎn)出悲涼憂傷心境的根由)
前三句九個(gè)名詞,三組畫(huà)面,看似孤立,卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來(lái),情景交融,讓讀者從簡(jiǎn)單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。
主題思想:
情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦
《天凈沙·秋思》閱讀練習(xí)
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉,
小橋流水人家,
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下,
斷腸人在天涯。
1.這首元曲的作者是馬致遠(yuǎn)_(人名)。
a.濁酒一杯家萬(wàn)里,燕然未勒歸無(wú)計(jì)。
b.鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。
c.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
d.烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金。
4.簡(jiǎn)要分析“夕陽(yáng)西下”一句的表達(dá)作用。
點(diǎn)明了游子思鄉(xiāng)的特定時(shí)間;渲染了悲涼氛圍;同時(shí)使全曲情景交融,渾然一體。
5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景,被穿插在詩(shī)中起到了什么作用?
以樂(lè)景寫(xiě)哀情,反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。
6.賞析“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。
用西下的夕陽(yáng)襯托,又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。
天凈沙秋思的教案篇五
教學(xué)目標(biāo)?:
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過(guò)畫(huà)面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫(xiě)課文,積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
研究目的:自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程?:
導(dǎo)入??課文:
(根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入??)
一、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏
2、根據(jù)頁(yè)下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩(shī)歌中的景物,并通過(guò)想
象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
3、評(píng)價(jià)活動(dòng):可采用多種方式。如,用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
二、理解作者的思想感情
1、(1)過(guò)渡語(yǔ):(由形象到意象)。(2)介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。
2、組織學(xué)生活動(dòng):
(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
(2)小組討論
(3)評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
三、深入體會(huì)詩(shī)中的意境
1、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)?
2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
(1)教師出示一幅畫(huà)面。要求:根據(jù)你對(duì)這首曲的理解,找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。
(2)展開(kāi)你想象的翅膀,再次配樂(lè)朗讀課文,體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。
四、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙 秋》
孤村落日殘霞,輕煙老樹(shù)寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
1、朗讀
2、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?
3、請(qǐng)選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達(dá)的意境
4、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
五、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)?
請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ,寫(xiě)一段300字左右的賞析文章
天凈沙秋思的教案篇六
1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。
2、品味語(yǔ)言,體味詩(shī)歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。 教學(xué)方法:
誦讀法、探究法、想像法。
我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩(shī)歌,對(duì)他們來(lái)說(shuō),也許除了朗讀以外
可能就沒(méi)有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂6甙俣嗄陙?lái),人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的.悲哀。
“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體?!疤靸羯场笔乔泼?,“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,興于元代,又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,生卒年不詳,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng),與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家”,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂(lè)府》一卷。元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫(xiě)成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
1、學(xué)生齊讀,讀文本
2、 教師配樂(lè)朗讀
2、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,注意重音,讀出感情:
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂(lè)朗讀
賞景品情
1、四人為一組,討論以下問(wèn)題:
(2)體會(huì)篇末所寫(xiě)的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
以上問(wèn)題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽(yáng)下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫(huà)得淋漓盡致,枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng),這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng)。
2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà),加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語(yǔ),而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě),古人說(shuō):“凡景物,皆情語(yǔ)”,《天凈沙秋思》堪稱(chēng)景中有情,情中有景,情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
背誦并默寫(xiě)本首小令
抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞、詞意
將這首小令改寫(xiě)成一首現(xiàn)代散文
天凈沙秋思的教案篇七
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的一首小令,元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,王國(guó)贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”,后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思。
這套新教材是國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材,其基本理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是:
1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美,寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章,力求抓住特征,寫(xiě)得具體,寫(xiě)得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連,既要加強(qiáng)朗讀,體會(huì)小令意境,又要揣摩精彩的詞句,感知小令的美妙意境。
根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況,從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手,制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像,體驗(yàn)課文情景,激發(fā)情感。
3、通過(guò)揣摩,欣賞精彩詞句,感知小令的美妙意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,審美情感、審美意識(shí)。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
1、教學(xué)重點(diǎn):
揣摩、欣賞詞句,感知小令的美妙意境,誦讀。
2、教學(xué)難點(diǎn):
理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫(xiě)作方法。
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,已對(duì)朗讀有一定的了解,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力,在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。
該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí),對(duì)前幾課的學(xué)習(xí),對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可以以此為動(dòng)力,讓學(xué)生在誦讀中,在畫(huà)與寫(xiě)中,領(lǐng)會(huì)小令意境。
新課標(biāo)在基本理念中指出:“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)此理念,本節(jié)課通過(guò)“讀——畫(huà)——議——寫(xiě)”,讓學(xué)生畫(huà)出心中所想,說(shuō)出心中所感,寫(xiě)出心中“感”“想”,整堂課以“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構(gòu)思,組織。
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
一課時(shí)。
同學(xué)們,秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁 去無(wú)留意”,給我們給了塞下秋光,征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢”,給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞,失意宮女的內(nèi)心苦悶,秋士悲,秋女怨,讓人揪心,令人扼腕。那么,一個(gè)孤身漂泊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人,在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中,又會(huì)有怎樣的情思呢?今天,讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn),走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補(bǔ)充介紹:
馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,大都人,曾熱衷功名,但未得志,漂泊二十余載,五十八仕,看不慣黑暗的官場(chǎng),退而隱居,寫(xiě)出許多“嘆世”之作,他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜 劇四大家,在元代散曲作家群中,位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,王國(guó)雄贊其“寥寥數(shù)語(yǔ),深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。
1、師范讀。
2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。
3、生自讀,背誦。
一首好詩(shī),就是一幅好畫(huà),馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境,展示你豐富的想象,把你所想的繪成一幅畫(huà)。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)。
各組交流自己所畫(huà)的畫(huà),學(xué)生之間互評(píng)。
1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類(lèi)詞?
2、小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?
3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”,教師可點(diǎn)拔:瘦讓你想到了哪些?)
一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī),一篇優(yōu)美的散文,下面就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像,用你的文筆,把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)。
2、學(xué)生自愿在班上交流,相互評(píng)價(jià)。
這節(jié)課,我們通過(guò)“讀——畫(huà)——議——寫(xiě)”,走近了馬致遠(yuǎn),了解了他的絕唱之作,真正體會(huì)到了“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,讀到了一位游子的羈旅之思。
該節(jié)課通過(guò)學(xué)生的“讀——畫(huà)——議——寫(xiě)”,較大的提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),對(duì)小令的意境有較深刻的理解,如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí),沒(méi)有局限于課本中的插圖,而是用自己獨(dú)特的理解畫(huà)了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,當(dāng)我問(wèn)為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí),學(xué)生的回答是:因離家太久,馬也想家想得瘦了。是呀,馬猶如此,人何以堪。學(xué)生的回答,讓我一震,其實(shí),只要我們充分的相信學(xué)生,他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
天凈沙秋思的教案篇八
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。
2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
一課時(shí)
1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī),很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī),請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開(kāi)始了,請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè),放松放松。(放第一框聽(tīng)音樂(lè))聽(tīng)了這段音樂(lè),有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對(duì)!真聰明!說(shuō)到馬致遠(yuǎn),就說(shuō)到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn),誰(shuí)來(lái)?
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝煉,流暢自然。(放第2框)
師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體:
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,宋以前一直以詩(shī)最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō),讀書(shū)是與作家對(duì)話??傊?,讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō),“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文,說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有:
幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù),那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽(yáng)西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。
喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
明確:人們常說(shuō),“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的`、無(wú)助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照,這是以景托情,融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀,讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ),體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師:通過(guò)朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
(3)拓展
引:感受了這首小令的意境,我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。
a下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的,請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)
a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
b、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫(huà)面)(放第6框)
3、創(chuàng)造性閱讀:
(1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的?!短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
(2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個(gè)問(wèn)題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。
提示:可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)。總之,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始,時(shí)間10分鐘。
(3)交流:以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂(lè)景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字,九種物象,一詞一景,無(wú)一個(gè)動(dòng)詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個(gè)整體。因而,王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。
關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句:
床頭明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!畎住鹅o夜詩(shī)》
仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟?!畎住抖汕G門(mén)送別》
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?!鯙场洞伪惫躺较隆?/p>
烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金。——杜甫《春望》
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!逓饵S河樓》
讀古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句,還會(huì)聯(lián)想到哪些?你有什么感想?
臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國(guó)的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國(guó)外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。
讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó),增強(qiáng)民族自豪感。
四、小結(jié):這堂課我們通過(guò)朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,體會(huì)它的意象,從總體感受了小令的意境;再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,
小橋/流水/人家,九種景物渲染出悲涼的氣氛
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,
斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲
由此我們不難看出:閱讀欣賞一首詩(shī)(曲)的一般方法,1、從語(yǔ)言入手,再現(xiàn)畫(huà)面;2、從畫(huà)面感受意境;3、運(yùn)用聯(lián)想、想象,進(jìn)行再創(chuàng)造,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩(shī)(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實(shí)踐.
六作業(yè):朗讀下面這首唐詩(shī),回答后面的問(wèn)題。
半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。
會(huì)得離人無(wú)限意,千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。
1、體會(huì)《柳》的大意。
2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?
3、你最喜歡哪一句,為什么?
4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫(xiě)春風(fēng)的詩(shī)句。
天凈沙秋思的教案篇九
1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境
2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法
3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)、討論、展示
一、導(dǎo)入、由元曲四大家、導(dǎo)入課題(投影展示)
1、識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2、了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3、關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二、老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼、哀婉、濃濃的歸思)
三、學(xué)生以小組為單位、互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四、小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五、根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。
1)枯藤:給人一種荒涼感。
2)老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感
3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
(以哀景寫(xiě)哀,襯托凄涼無(wú)比)
4)小橋、流水、人家、:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁”、(以樂(lè)景寫(xiě)哀,反襯悲意更濃—)。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽(yáng):籠罩整個(gè)畫(huà)面、此為背景
6、)斷腸、人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫(xiě)為一篇融、記敘、描寫(xiě)、、議論、抒情為一體的散文。
深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他、走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù),看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底,偶有魚(yú)兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒(méi)找到投宿的地方,不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。
七、學(xué)生展示其作品、大家評(píng)
八、小結(jié)
1“、秋思之祖—”————————元、周德清
2、不著一字,盡得風(fēng)流?!究?qǐng)D《詩(shī)品》
3、不是一覽無(wú)遺,而是留有余味———————馮友蘭
4、有意味的形式———————貝爾
5、增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短————————宋玉
天凈沙秋思的教案篇十
1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境
2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法
3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示
一、導(dǎo)入:由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)
1、識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2、了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3、關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二、老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼哀婉濃濃的歸思)
三、學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四、小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五、根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。
1)枯藤:給人一種荒涼感。
2)老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的'人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感
3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
(以哀景寫(xiě)哀,襯托凄涼無(wú)比)
4)小橋流水人家:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁”(以樂(lè)景寫(xiě)哀,反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽(yáng):籠罩整個(gè)畫(huà)面此為背景
6)斷腸人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。
深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù),看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底,偶有魚(yú)兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒(méi)找到投宿的地方,不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜。“日暮相關(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。
七學(xué)生展示其作品大家評(píng)
八小結(jié)
1“秋思之祖?!艿虑?/p>
2不著一字,盡得風(fēng)流?!究?qǐng)D《詩(shī)品》
3不是一覽無(wú)遺,而是留有余味。——馮友蘭
4有意味的形式。——貝爾
5增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短?!斡?/p>
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