每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇一
這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的`《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所認識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話、細節(jié)來表現(xiàn)人物構成情節(jié)這一點，因平時關注不夠，課堂上應作為重點來分析。
課前通過對學生的調查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關批注。在第二課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學生已有的體驗來理解人物。
在理清情節(jié)階段，我根據學生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內容。
當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。
本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。而只是看課堂是不是讓學生動了，課堂氣氛是否活躍。
通過這節(jié)課我認識到，在今后的教學過程中，應該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程。更加注重課堂提問的引導性和針對性。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇二
在教學變色龍的時候，我首先將以在一副森林動物植物的圖片中尋找各種動物。通過本次找找看的活動，使學生認識到動物隱藏自己的方法，從而引入本課要學習的主題。我當時直接引入的保護色。把這個概念直接的給出，我現(xiàn)在想來，應該不首先給出概念，而是繼續(xù)問：這種動物，我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢？學生根據自己的感覺和觀察，很容易就會說出是他的顏色和周圍的環(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。
然后再用相似的方法介紹其他的動物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當時我給出了概念，然后，再讓學生去發(fā)現(xiàn)有一點的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學舉出生活中保護色的例子。學生回答都很不錯。
然后我又舉出幾個例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學生進行分類，他們都是利用什么的方式進行保護自己的。學生很快的`進行分類。并且利用剛才介紹保護色的方式和同學們一起學習擬態(tài)和警戒色。并且學生還舉出很多例子，這個方面，學生的表現(xiàn)說明，學生在課下書讀的還是很多的。
1.人們利用動物的保護色進行放生的部分沒有進行、
2.沒有給予學生機會進行分享他們的搜集的材料。
3.小組合作交流活動沒有進行操作。
總而言之，老師說的，做的太多。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇三
語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗。’‘沒錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。
三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的`課堂。”“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。”①就如暴風雨來臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？
五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。
六、“語文生命”“ 這是語文的最高境界，它已經超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界?！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“ 風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇四
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在本節(jié)課的設計中我首先讓學生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的內容留給了學生，把充分的自主權留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。同學們的參與性很強。這樣既可加深學生對課文內容的.理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。
二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。主要抓住重點語句，讓學生認真體會，感悟理解。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內容，又實現(xiàn)雙基教學，完成了該課文教學又一重點內容。
這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇五
前幾天，我利用課件教學生學習《變色龍》，頗有感觸。兩個課時的教學中，課件發(fā)揮了很大的作用，回顧這兩課時德教學，有收獲也有不足。
第一課時新授課，我考慮到學生沒有見過變色龍，貿然講的話學生不容易接受，所以我以各種變色龍的圖片倒入，學生們瞪著眼睛看圖片，同時不時地發(fā)出“哇……哦……”等激動的聲音，我也順利地導入新課。接著利用課件檢查學生的預習情況，這一環(huán)節(jié)學生掌握較好。但是在讀“剎那”時，誤把：“剎”讀成“shà”;
“兇相畢露”的“畢”有的學生把“畢”寫成了“必”。“距離”的“距”學生有寫成“矩”。本學期，我課堂上著重教學詞語，之前我發(fā)現(xiàn)，學生的字詞掌握得不過關，看來學生得字詞還應努力。描紅不到位學生朗讀得還是比較好，因為課件中有范讀。
教第二課時在教學本篇課文時,主要時讓學生發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。當堂作業(yè)中學生做用繪聲繪色這個造句時,有學生沒有理解這個詞語的意思,所以寫成繪聲繪色的畫畫.
變色龍應該是學生最感興趣的.，由于語言表達不能達到圖像顯現(xiàn)的精彩效果，因此，我在拓展環(huán)節(jié)讓學生展示自己所收集變色龍的資料，交流時很多同學不僅了解了變色龍的習性以及變色的目的是什么，還由此引申出來了自然界中海游很多動物有自己躲避天敵的本領，學生對動物更感興趣了。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇六
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。
然后拋出問題：剛開始發(fā)現(xiàn)這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請自由讀讀全文，找一找它的.“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆，雙手捧著書，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。
緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發(fā)現(xiàn)學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。 當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平?！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語生動再現(xiàn)了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實基礎、扎實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇七
本文是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，展示了變色龍的特點，從而提醒人們要樹立保護動物的意識。
在教學第一課時時，我從回憶本單元前兩課內容談起，引出變色龍，激發(fā)同學們走進大自然，觀察大自然的興趣。再通過看它的圖片，請學生談談初步的印象。這一環(huán)節(jié)的目的在于引起學生學習的興趣。初讀環(huán)節(jié)中按常規(guī)步驟展開：學生自讀課文，讀準讀順；然后進行字詞音義的檢查，以及分自然段抽讀課文。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡。本文條理清晰，課后也有列舉的表達順序，讓學生找出相對應的段落，認識到課文的重點段是第二大段——端詳變色龍，并讓他們討論讀文后變色龍留給自己的印象。（這時的印象應不同于剛剛的）這是培養(yǎng)學生概括能力，以及從語言文字中獲取信息的能力。
從這堂課的教學效果來看，學生的字詞學習比較扎實，對課文的`理解能力也還行，課堂中學生發(fā)言積極，答問效果較令人滿意。由此可見學生的預習工作比較到位。但同時也存在著一些遺憾，一些可稍作調整的地方。比如說，在初讀感知后，趁學生對變色龍充滿興趣，想進一步了解時，先來學學它的外形特點，然后相機聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。因為在這里也有一句話寫到了外形，只是這里是大概的寫了一下，而后面則用了一個自然段來細致描寫，讓學生體會到作者這種寫作上的巧妙之處。
這樣，對于了解變色龍的外形特點，可能顯得更為系統(tǒng)了。我想，在以后的教學中，我要對文章內容的前后關聯(lián)，做更細致的鉆研，不僅要引領學生學好課文內容，更要將之與作者的寫作方法緊密聯(lián)系，發(fā)揮好課文的范文作用，這樣會更有助于學生習作水平的進步。同時對學生的朗讀指導應更深入，通過本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級學生來說，孩子們的朗讀水平是非常不理想的，停頓掌握不好，語氣使用不當，整個朗讀不客氣地說更象是在唱讀。所以在今后的教學中應加大對學生朗讀的指導力度，只有學生能真正讀好課文了，讀出感情了，相信他們對文本的解讀也會達到一個更深的層次。再次，對于時間的安排仍不夠合理，對于端詳的三個方面的朗讀時間分配極不均勻，第一部分，外形部分讀的還比較多一些，可到后兩個部分明顯時間不足，勿勿帶過。提高教師駕馭課堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有，合理處理課堂生成也很重要，由于課前準備的不充分，致使課件中出現(xiàn)了一些寫錯的字，比如“凸起”就寫成了“突起”，公開課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問題，本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡單地鼓勵了這個孩子細心。我想若此時教師能順勢引導學生對比分析兩個詞語的差別，找出課文中運用的合理性，定會收到更佳的教育效果。
總的來說，反思自己的教學，可以改進的地方仍很多，未來的路還很長，唯有不懈努力，不斷加強學習與反思，強化樣本研討的作用，方能促使自己不斷進步。
科學變色龍教學反思 變色龍教學反思課后反思篇八
《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這也是語文教學中比較薄弱的一項。
為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的'挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經驗。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。
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