讀后感是對閱讀一本書籍、文章或其他閱讀材料后的個人感受和思考的總結(jié)和表達。它可以幫助我們更好地理解和吸收所閱讀的內(nèi)容，也是對我們閱讀能力和思考能力的一種提升。讀后感不僅僅是對內(nèi)容的簡單概括，更是對作者觀點、思想、情感的理解和思考。通過寫讀后感，我們可以更深入地思考書中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等，使自己的思維和表達能力得到鍛煉和提高。讀后感的寫作需要注意結(jié)構(gòu)的合理安排和觀點的清晰闡述。以下是一些讀者針對某本書所寫的感悟和思考，或許能夠給你一些啟示。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?/p>
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
在這一學期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過柴進莊上，便進去坐坐。這時，柴進的師傅洪教頭來了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個故事風趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個故事更加的生動、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國第一部以農(nóng)民起義為題材的小說，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險刺激，以山東及時雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學五年級學生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
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生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍?。?/p>
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們再來讀一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復(fù)述。
2．自己練習，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的，從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設(shè)計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經(jīng)驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步深入了解的愿望。）。
2、學生齊讀課題。
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設(shè)計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設(shè)計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點。
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應(yīng)因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導學生先在小組內(nèi)將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?/p>
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?/p>
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體會。
（設(shè)計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？
（學生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設(shè)計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會落后.正所謂:謙虛使人進步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點.
春秋時期,吳王因為一時自滿,才沒殺越王勾踐,造成當日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊,因為一時驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必敗啊!謙虛使人進步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語文中的一篇課文，根據(jù)小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學語文教材中的一部分，如何進行有效的教學是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時的教學?？梢赃@樣說，段老師對于這一文體的把握和教學，有著自己獨到的.理解，非常值得我學習、借鑒。
我來談?wù)剬τ谶@節(jié)課我學習的體會和感受。
首先，上課之前，學生讀詩詞時所表現(xiàn)出來的氣場，是學生平時讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學中，學生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學習到的好的東西帶給我的學生，提升自身教學水平的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學重點，組織學生圈畫批注進行自主閱讀，結(jié)合具體的語言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個的教學過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴謹認真，細膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
教學重難點：?理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
教學過程:。
一、談話導入。
1、今天我們繼續(xù)來學習好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什么特點？是個什么樣的人？這節(jié)課我們就來重點解決這個問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過柴進莊上，受到柴進的款待，席間又遇到了柴進的師父洪教頭。兩個人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個什么樣的人呢？請同學們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報交流品悟人物特點。
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個字來概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導讀：（1）師：剛才大家說得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時候，先想象一下人說話時的表情、語氣，動作。然后加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個犯人？”）。
師：誰來讀這一句？（請一學生讀，有些拘謹）這個洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點兒都看不起林沖！
師：（對剛才讀的同學）你再來讀，這回再“狂”點兒。
師：多狂妄?。↓R讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）。
師：誰來讀第二句話？（指一個好學生讀）。
師：（讀完師鼓掌）指學生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄，強調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）。
師：（他讀得好，你評得也好）還有誰想做洪教頭？不過這次老師有一個要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動作，還可以加上語氣詞。（指學生讀）。
師：這樣吧，沖我來。現(xiàn)在我就是柴進。
師：我是誰？生：柴進。
生：太狂了。
師：大家再來一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！保?/p>
過渡：師：第三句更狂呢！誰來接著我的話來讀？
師：（模仿柴進語氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說的？
生：跳起來說。
師：誰敢跳起來說？
生（一拍桌子，跳起來）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對話，再體會體會洪教頭的“越來越狂”。
（全體學生作“洪教頭”，教師作“柴進”，表演對話）。
談林沖。
過渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……。
師：如果用一字來概括，就是——讓。
師：可林沖卻連說“不敢，不敢?！彪y道他真地不敢？你是從哪兒看出來的？
師：他敢，可為什么還連說“不敢，不敢?！?？此時，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武。
第一次。
1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時就出手。我們來讀看第一次比武。
引導學生抓住他們的動作體會：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。）。
第二次。
過渡：這真是一場精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場比試，又是誰先動手的？（洪教頭）誰來讀寫洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式?！保?。
師：誰來讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的？（渾身功夫、把火燒天的招式）。
師：指“把火燒天”，這個詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會怎樣？（學生說：最多打倒。）。
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀?。R讀）。
師：此時洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急。
師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個動作就把洪教頭擺平了，是那兩個動作呢？從中你體會到什么？（武藝高強鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀）。
師：林沖武藝多么高強??！讓我們再讀讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學完了，現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個什么樣的人？將你說的對應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學生完成板書)。
2、為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？進一步感受人物特點。
六、拓展延伸。
課后同學們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報。談一談你喜歡的好漢。
七、教學分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自主探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵學生。與此同時，我也有意識地加強了我對學生的引領(lǐng)、指導作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風箏：學生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由?！蓖瑢W們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實不然。其實學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
案例述評：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我?！皩ёx式”自主學習模式的精髓。他能針對教材的特點，抓住重點，精心設(shè)計，提高了課堂的效率?！读譀_棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學生什么呢？大家認為既然是小說那就應(yīng)該引導學生抓住人物的語言、動作、表情等去感受人物的性格特點。陳老師正是引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”，抓住人物的語言、表情等進行自讀自悟，展開自主探究，走進人物內(nèi)心世界。
《語文課程課標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”因此，教師要充分調(diào)動學生自主體驗，主動探究。只有這樣，才能提高教學的有效性，提高課堂教學效率。陳老師為了引導學生主動探究，注意導的策略，在課的開始設(shè)疑激趣，引導學生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點：林沖、洪教頭各是個什么樣的人。
對人的特點認識僅僅用幾個詞來概括，顯然很膚淺。為了讓學生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點，陳老師引導學生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標指出，要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，加深體驗和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗，自主學習的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗、感受必然會油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點，讓學生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學生腦海中立體化了。然后再讓學生帶著表情、動作來有感情讀書，觸動了學生心靈，引起了強烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點，充分調(diào)動學生自主體驗，主動探究，把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，讓“被動”變“主動”，增強教學活動的有效性，大大提高課堂教學效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學過程：
板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學生讀音有問題。）。
找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無數(shù)教練。
2.師：通過預(yù)習，生字能讀準嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。
乃是八十萬禁軍教頭。
理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來到堂前空地上。
生：連起來讀一讀。
師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號要停頓。示范。語調(diào)要變化。
師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學生讀第二段。
師：誰讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當作獎品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復(fù)述。
2．自己練習，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
把教學重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人?！昂榻填^向柴進問道……我就承認他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式?！睆倪@里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。“洪教頭見他退讓，以為他真的'不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手?！边@句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人?！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币驗榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說林沖。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?/p>
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
林沖是一個心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止?！斑@位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
四、說板書。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，理解一些不常見的詞語；怎么引導學生進行比較、辨析，在學習中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學中我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時間太有限，對學生的學習能力估計不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學時間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導致有點拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評價，推動教學。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價應(yīng)有指向性，有針對性。
三、在第七段的精彩片段學習時，可引入視頻或音頻，增加課堂學習氣氛，激起學習興趣。
四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好體現(xiàn)學生的主體地位，學生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過程中，學生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說是個好導游，不是個好老師。
整體說來，上完課后，反思當初的教學設(shè)計，有一些細節(jié)要改進，從根本上講要擺正教學思想，教育觀念。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復(fù)述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復(fù)習導入時，未調(diào)動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強調(diào)靜心反復(fù)認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學生充分的自主權(quán)，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經(jīng)過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢?？闯鏊秩套尅?/p>
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐?！?/p>
1.“厚待”可以用短文中的______________這個詞語來解釋。
2.這個片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個謙讓，一個____________，一個__________，一個無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個片段采用了哪幾種寫法？請在括號里打“?”。
a.從語言、動作、裝扮等多個角度表現(xiàn)人物的特點。()。
b.多處運用打比方、擬人的手法作生動的描寫。()。
c.通過對比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個片段的大意。
________。
同步練習答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。
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