總結(jié)家庭生活，反思改進和增進親密關(guān)系的方法。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。這些總結(jié)范文可以激發(fā)我們的思考，促使我們更好地寫好自己的總結(jié)。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇一
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓(xùn)練重點是：讀懂一段話，初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復(fù)習(xí)、鞏固。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標(biāo)，我分2課時進行教學(xué)：第1課時初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計。
我是緊扣“美”字進行設(shè)計的：
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓(xùn)練重點。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。
通過測試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達到目標(biāo)。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇二
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教育的最終目的就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的勞動者”“學(xué)校教育的根本就是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。因此，評價學(xué)生是否成才，決不能僅僅看他的學(xué)習(xí)成績，而要全方位，多角度的提高育人質(zhì)量，努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人，而心理健康教育又關(guān)系到學(xué)生如何正確看待這個世界，因此勢必會成為左右學(xué)生成才的關(guān)鍵。
對于現(xiàn)在的孩子們來說，任性，嬌氣，懦弱是他們主要的特點，這些主要是由于周圍環(huán)境的影響，家庭與社會的過分關(guān)注使他們產(chǎn)生了“驕嬌”二氣，對于壓力與困難的心理承受力很差，直接導(dǎo)致了他們或者是以自我為中心，極其任性；或者是膽小慎微，沒有自信，毫無主見。由此而引發(fā)的極端實例在生活中屢見不鮮。因此本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結(jié)果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學(xué)生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思?？v觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結(jié)尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材。基于對教材的理解，我設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1．情感目標(biāo)：通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求。
2．知識目標(biāo)：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。
3．能力目標(biāo)：體會文章親切、自然的文字風(fēng)格。
在此我將情感目標(biāo)的實現(xiàn)作為本節(jié)課的重點
一、激趣導(dǎo)入切入主題
這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)置了兩項內(nèi)容。首先讀一封學(xué)生來信。信中的學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時候經(jīng)常會越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成績不理想，覺得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。讀完這封信，教師提問，有類似心理狀態(tài)的學(xué)生請舉手，借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。第二項內(nèi)容，教師向?qū)W生提問：你了解自己的同桌嗎？他（她）有什么優(yōu)點呢？其他人呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)立主要是讓學(xué)生以自己的角度學(xué)會評價他人，并且使受到鼓勵的一方感受到被人認(rèn)可的滿足與喜悅，從而對自己信心大增。通過這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生比較自然的體會到了確立自信心的文章主題。
二、活動體驗引發(fā)思索
經(jīng)過前一步驟，學(xué)生的興趣漸濃，這時再引入一個游戲：照鏡子。教師將一面小鏡子隱藏在手中，說這是一個人的照片，讓同學(xué)到臺上來辨認(rèn)是否認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生來到臺上，從鏡子中看到自己的形象，一定會說認(rèn)識這個人。這時候，教師提問：他有優(yōu)點嗎？那缺點呢？學(xué)生大多會承認(rèn)這個人只有缺點沒有優(yōu)點。經(jīng)過多人上臺參與這個游戲，教師最后公布謎底――手中只是一面鏡子而已，別無他物。學(xué)生驚異之余，教師向全班提出一個問題：你們可以發(fā)現(xiàn)其他人身上的優(yōu)點，為什么就不能發(fā)現(xiàn)自己身上的長處呢？這一問題的拋出，一定會使熱鬧的課堂沉寂下來。但這種沉寂決不是麻木，而是通過這件事而引發(fā)的深深思索。這時教師可以給學(xué)生一定的時間去思考這種心理產(chǎn)生的原因，進而得出是因為缺乏自信心這一答案。
三、正視自己樹立自信
自信心到底能帶給我們什么？缺乏自信會有什么后果？這又是一個具有思考性的問題。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活或?qū)W習(xí)中的實際表達自己的想法。告一段落后，教師以講故事的形式介紹羅森塔爾及他的實驗，讓學(xué)生感受到擁有自信心所帶來的的神奇效應(yīng)。學(xué)生通過這個小故事，明白了成功的關(guān)鍵還在自身，在于對自己、對困難的認(rèn)識，認(rèn)識到人只要心中懷有期望，就會一直朝著自己期望的方向發(fā)展，結(jié)果定會出人所料。
為了成為內(nèi)心渴望成為的那種人，驗證自己擁有自信心的程度，學(xué)生可以通過問卷的形式測試自信心指數(shù)。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生實事求是的進行填寫，從而對自己有一個更為清醒的認(rèn)識。問卷情況一定有好有壞，對于結(jié)果不理想的同學(xué)，他們急于找到扭轉(zhuǎn)局面的方法，這時候可以讓他們通過閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：
1．自信首先要喜歡自己，學(xué)會為自己減壓。
2．先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈。
3．多為自己喝彩，為自己加油鼓掌。
4．咬緊牙關(guān)，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。
之后可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？還能找到其他的樹立自信心的方法嗎？讓學(xué)生嘗試著按照作者的建議去努力，相信堅持下來一定會有所收獲與回報。
四、 歸納總結(jié)深化主題
文章的最后一段作為全文的高潮，非常適合集體誦讀。因此我設(shè)計了教師范讀，學(xué)生品讀，最后集體誦讀，直至當(dāng)堂背誦的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在有感情的朗讀過程中不但可以加深對自信心的認(rèn)識，重新為自己定位，而且也為今后如何走好人生路，在內(nèi)心做好了描畫。
最后教師進行總結(jié)：我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！
以上就是我對《做一個最好的你》這一節(jié)課的總體把握。經(jīng)過四個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以感受到自信心對于一個人如何成才所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認(rèn)識，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，會對他們的人生觀與價值觀形成，以及心理狀態(tài)的調(diào)整都具有一定的幫助作用。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇三
我今天授課的內(nèi)容是長春版小學(xué)語文第五冊、第十一板塊《老海龜?shù)谋瘎 返牡诙n時。
這是一篇蘊涵哲理的童話故事，講述了一只老海龜向一只小海鷗夸耀自己的本領(lǐng)，最后不幸被漁夫捉到的故事，告訴人們在取得一定成績時，一定要謙虛謹(jǐn)慎，不要驕傲自大。
根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、理解文中詞語的含義，積累好詞好句。
2、 能正確、流利有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會文章蘊涵的道理：
做到有感情的朗讀課文,從海龜?shù)谋瘎≈惺艿絾⑹?，養(yǎng)成正直、向上、謙虛的好品質(zhì)。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
1、對話切入、提線導(dǎo)讀。
課文的兩個主要角色，一個是小海鷗，一個是老海龜，課文的2—7自然段描寫了他們兩次對話。在兩次對話中，老海龜?shù)幕卮鹗菍W(xué)習(xí)和理解的重點。所以在這環(huán)節(jié)中我抓住老海龜?shù)脑掃M行理解和朗讀。
2、形式多樣、讀中感悟。
根據(jù)三年級學(xué)生閱讀的特點，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會，時刻抓住文本，通過多種形式的讀文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、品析詞語、分化難點。
為了讓學(xué)生更好的體會這是一只說大話的海龜，在這一環(huán)節(jié)中，我抓住文中的重點詞語如： “狂風(fēng)暴雨”“大浪滔天”“毫不在乎”“平安無事”等詞，來體會老海龜驕傲自滿的本質(zhì)，從而讓學(xué)生更好的體會文章蘊涵的道理。
4、著眼細處、提升寫作。
在這一環(huán)節(jié)中，我提出“游遍”“溜達”“觀光”這三個詞，幫助學(xué)生理解這三個詞所要表達的是同一個意思，讓學(xué)生體會在一句話中如果一個詞重復(fù)的使用，會使文章枯燥、乏味，使學(xué)生感受作者在用詞上是多么的生動、準(zhǔn)確，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
總之，通過本節(jié)課，我力求引導(dǎo)學(xué)生體會重點詞語及對話，讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，力求達到文道結(jié)合的美好意境。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇四
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈。
首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次應(yīng)對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
在學(xué)生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇五
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習(xí)重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點。
課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。
接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結(jié)的情感。
本課準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的'教學(xué)設(shè)計。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
新課標(biāo)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，同時要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美。
在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美。
這樣設(shè)計，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結(jié)合起來。
第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點。
人的活動。
當(dāng)時的氣氛。
學(xué)生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美。
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團結(jié)的動人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結(jié)和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇六
《比一比》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農(nóng)家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農(nóng)家小院具體事物的比較，為學(xué)生提供識字的生活環(huán)境和語言環(huán)境。
根據(jù)教材的特點，及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：在本課中，要求學(xué)生學(xué)會12個生字，8個詞語，認(rèn)識1個偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
（2）能力目標(biāo)：要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
（3）情感目標(biāo)：通過讓學(xué)生采用多種方式朗讀韻文，感受農(nóng)家小院的美麗和農(nóng)家溫馨的生活場景，從而激發(fā)對生活的熱愛。
3、教學(xué)重難點
我打算用兩課時完成本課教學(xué)，現(xiàn)在我說課的內(nèi)容是第一課時，這課時的教學(xué)重難點是識字和學(xué)詞。
根據(jù)教學(xué)的重難點，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過運用恰當(dāng)?shù)闹w語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學(xué)詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過播放課本插圖展示農(nóng)家小院情境，通過引導(dǎo)性語言描述情境，通過文本和課件互為直觀感知，通過生動形象的板書重現(xiàn)知識情境調(diào)動學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識字，學(xué)詞和讀文，達到識字和學(xué)詞的目的，提高識字能力。
根據(jù)教材特點和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下四步：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
美麗，聽到清晨農(nóng)家小院內(nèi)外傳出的各種動聽的動物叫聲，有了這一情境效應(yīng)，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動了起來。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）游戲激學(xué)，積累字詞。
在這環(huán)節(jié)里，我在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)了詞語的基礎(chǔ)上，以游戲為主要學(xué)習(xí)方式。在“打敵人”游戲中，通過課件逐一顯示顏色不一，進入畫面角度不一的詞語，要求學(xué)生快而準(zhǔn)地把詞語讀出?！拔一匚壹摇庇螒騽t通過課件再次呈現(xiàn)農(nóng)家小院，讓學(xué)生在直觀、感性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，既能把握詞語的整體關(guān)系又能把詞語進行準(zhǔn)確分類，我把游戲和課件兩者進行有機的結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）文本游戲，互為識字。
教育要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循循序漸進的原則。前面的教學(xué)，孩子把詞語掌握牢固了，這時我再把藏在韻文中其余的生字抽出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。課件顯現(xiàn)6個生字時學(xué)生讀出字音，老師讀文，學(xué)生在文中圈出生字后，課件再呈現(xiàn)用紅色標(biāo)注生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的具體的語言環(huán)境。而“開火車”“我在這”“結(jié)蘋果”游戲則為記憶生字提供了練習(xí)鞏固的平臺。
（四）朗讀兒歌，積累感悟。
麗而溫馨的農(nóng)家小院，把課堂學(xué)習(xí)的氣氛推到了最高點。同時，學(xué)生在朗讀中感受到了中華語言文字的韻律美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
根據(jù)課時內(nèi)容安排，本節(jié)課只要求學(xué)生會認(rèn)12個生字，8個詞語，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現(xiàn)了讀了練習(xí)，以讀貫穿整個課堂。學(xué)生讀的時間多，讀的練習(xí)形式多，讀得扎實，讀有成效。
正確的方法指向成功的道路。教學(xué)時，我著重進行以下的學(xué)法指導(dǎo)。
1、讓學(xué)生學(xué)會在合作探究中學(xué)。
合作探究學(xué)習(xí)更加關(guān)注知識中的能力部分，它更強調(diào)的是教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己想辦法解決問題。在教學(xué)本課中，我請學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找出生字，詞語；在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學(xué)生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進學(xué)生長遠發(fā)展。
2、讓學(xué)生學(xué)會在讀中學(xué)。
朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。本課教學(xué)以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反復(fù)的誦讀中，體會韻文的語言美。
我們常說寓教于樂。本課教學(xué)中所用的游戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學(xué)生在樂中積累了語言文字，也解決了教學(xué)的重難點，收到很好的教學(xué)效果。
本課采用圖文結(jié)合式的板書。這是依據(jù)兒童的形象思維占主導(dǎo)優(yōu)勢而設(shè)計的，板書是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后出現(xiàn)的，用簡筆畫畫圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現(xiàn)，通過可愛的圖象刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，增進學(xué)生記憶的加強。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇七
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。
說學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際情景有清晰的認(rèn)識。
本課教學(xué)對象是五年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學(xué)生生活的時代距文章背景時代較遠，學(xué)生可能對當(dāng)時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學(xué)中要補充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點是：經(jīng)過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神的歌頌。
為了突破重點，解決難點，更好的達成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時代背景、抓重點詞語、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計，是因為在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。具體設(shè)計如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。
接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨立識字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認(rèn)識理解。
其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學(xué)生的討論的結(jié)果進行總結(jié)，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點和難點，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的資料進行回顧，并進行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對學(xué)生的回答狀況進行總結(jié)，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標(biāo)要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇八
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.
2.能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.
4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點.
同時由于學(xué)生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點.
在上一冊課文中,學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學(xué)生主動自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過一系列教師精心設(shè)計的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容.同時,注意情境教學(xué)的設(shè)計,使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)本課.
首先第一課時學(xué)生學(xué)會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點分析課文.教學(xué)過程分為四步:
(一).談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時候
,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語,進入文章的意境:
確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應(yīng)成為主動的探索過程,因此我設(shè)計了以下幾個思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習(xí)慣.學(xué)生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因為廬云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說.至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓(xùn)練的重點.因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點,一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學(xué)生的印象.
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉(zhuǎn)眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇九
1.教材分析我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時光匆匆的感慨，引人深思。本組課文的學(xué)習(xí)重點是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學(xué)生的實際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)： 1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。 3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時間。
3.教學(xué)重難點 “學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間則是本文的教學(xué)重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。 5.課前準(zhǔn)備 1、有關(guān)朱自清的資料 2、《匆匆》課件 3、搜集和時間有關(guān)的名言等。
二、說教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，觀察投影，展開聯(lián)想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)程序： 一〉談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學(xué)好這節(jié)課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節(jié)課之后老師要好好地獎勵你們！ 1．今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌?，大家有興趣看看嗎？ 2．教師介紹 這是我兒時的照片，多么的天真！這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。 這是我工作之后的照片，不過此時我已不是那兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。 3．照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發(fā)生什么變化呢？是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這個愿望是永遠不會實現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。” 教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
（二）、認(rèn)識作者。 1．通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。 2．教師簡介朱自清朱自清，原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感。 1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。 2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課6個生字。 3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內(nèi)心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。 4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第三自然段。 1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。 3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？ 4．是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。5．這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。 6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說?？凑l說得最有朱自清先生的風(fēng)格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。 1．是??！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。 2．說說自己畫了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺?。（隨機介紹社會背景） 3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么？請同學(xué)們試著填寫下面的文字。在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結(jié)課文升華情感。 1．同學(xué)們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？ 2．教師課件出示格言 3．同學(xué)們，時間的列車是一去不復(fù)返的，過去的已經(jīng)過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現(xiàn)在做起，充實自己，好好地學(xué)習(xí)。
(七)．板書設(shè)計
16．匆匆 一去不復(fù)返 （珍惜時間）
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十
1。會認(rèn)11個生字，會寫八個生字。
2。正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節(jié)奏。
3。留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
重點：認(rèn)字、寫字。正確流利地朗讀課文。
難點：積累詞語體會詞語的節(jié)奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
第一課時
一、看圖引入：
1。學(xué)生觀看校園生活的圖，議一議，說說圖上都畫了什么？
2。說說自已的學(xué)校生活經(jīng)及自已的感受。
二、學(xué)習(xí)生字。
1。借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。
2。借助拼音讀準(zhǔn)字音，同桌互相糾正讀音。
3。檢查讀音，重點讀準(zhǔn)琴和多音字模。
4。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交流識字經(jīng)驗?？偨Y(jié)識字方法。
三、看圖讀詞。
1。小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。
2。哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。
3。再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。
4。比賽讀，看誰讀得最好。
四、指導(dǎo)書寫
1。學(xué)生觀察田字格中的范字，然后描紅。
2。教師范寫，學(xué)生臨寫：
胡：左高右低，左右寬乍基本相等。
戲：左窄右寬，左短右長，又的捺變點。
鋼；金字旁的起筆不要超過第二橫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)字詞
1。自已讀詞語，如有不會的可以向同學(xué)請教。
2。指名讀詞語，看誰讀得準(zhǔn)確讀得有感情。
3。檢查學(xué)生認(rèn)讀詞語的情況。
二、誦讀詞語
1。教師范讀。
2。學(xué)生評說老師的范讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。
3。學(xué)生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。
5。男女生比賽讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1。學(xué)生觀察描紅。
2。教師范寫學(xué)生臨寫。
觀；左窄右寬，左短右長，左邊又字捺變點，右邊見字的撇不宜太長，豎彎鉤要舒展開。
彈：左窄右寬，左右相等長。
琴：上邊的兩個王字要扁一點，下面的人字要舒展開。
養(yǎng)：中間的豎撇要一筆寫成。
四、讀讀說說
學(xué)生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰說得好，說得多，從理解詞語中積累詞語。
五、實踐拓展學(xué)校還有哪些活動？把知道的說給同學(xué)聽。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十一
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習(xí)著一個古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧融洽的。
本課的設(shè)計理念基于新課標(biāo)中指出的要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要依靠學(xué)生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點?；趯Ρ疚牡睦斫?，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識掌握本課的生字詞，學(xué)會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學(xué)會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
基于本課的設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)，本課的設(shè)計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng)設(shè)法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結(jié)合法等教法。
二年級的孩子已經(jīng)認(rèn)識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學(xué)法指導(dǎo)上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學(xué)習(xí)文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認(rèn)準(zhǔn)生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學(xué)生認(rèn)讀，交流識字的方法，鼓勵學(xué)生用多種方法來識字。
（學(xué)生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓(xùn)練，也是尊重學(xué)生個性化理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。）
3、引導(dǎo)學(xué)生自主分析字形，指導(dǎo)書寫生字“喜、重”。
先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察要求會寫的生字。接著請學(xué)生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學(xué)生觀察體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值姆椒?。（板書：喜重?/p>
4、在學(xué)習(xí)生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學(xué)生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡(luò)，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關(guān)的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關(guān)的詞句。
2、然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導(dǎo)。每個孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現(xiàn)父親愛鳥的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀理解表現(xiàn)父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”“我知道父親這時也最快活。”（相機板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關(guān)鳥的知識。
（2）然后指導(dǎo)朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學(xué)生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學(xué)生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>
父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>
父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學(xué)生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領(lǐng)悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學(xué)生學(xué)會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內(nèi)心地要保護它們，不希望人們?nèi)B兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領(lǐng)巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風(fēng)吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風(fēng)吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關(guān)鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內(nèi)開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關(guān)動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學(xué)的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十二
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。
1、指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強朗讀的信心。
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)：
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：
（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十三
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡便，并且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
在學(xué)古詩時，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
在實踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十四
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應(yīng)對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十五
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好。
在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十六
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐在月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進行聽說訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的聽說能力。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱的現(xiàn)象。
從本課兒童詩的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法。
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙（學(xué)生每人一張），錄音磁帶。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第一課時主要進行生字教學(xué)。
下面就說說第二課時的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個環(huán)節(jié)。
1、復(fù)習(xí)檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
（1）圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情境。
（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀?。ń處煶鍪緢A月），有時候月亮是這樣的（出示新月并粘上）。有時候月亮又是這樣的。教師趁機提問：
a這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？
b課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？
c你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？
由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會詩的意境。
(2)綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)情境。
（教師描述）如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀?。ǚ乓魳罚┈F(xiàn)在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍天了？（此時學(xué)生會情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍天，已經(jīng)坐在月亮上了。）
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，教師隨即出示句式：我看見（）。引導(dǎo)學(xué)生說出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓(xùn)練。例如藍藍的天上有什么？我在藍藍的天上干什么？不難看出，在理解重點句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。
3、朗讀訓(xùn)練
一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀。
接著進行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，教師采用邏輯引讀。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）小小的船兒怎么樣？
（3）我在小小的船里坐，只看見什么？
針對小朋友好勝的心理特點設(shè)計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進入一個小高潮。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情境，從而增強對課文的理解，加深印象，并感受感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表象聯(lián)系，而且實現(xiàn)表象的外化，那就是把頭腦中的表象運用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達出來。在這叫復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a自由演讀
b個別演讀
c全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個體差異，內(nèi)化的程度不一而進行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現(xiàn)并體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請個別學(xué)生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時學(xué)生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一份子。
4、創(chuàng)作想象畫。
以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生擴散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂渲染氣氛，此時學(xué)生會進入未來世界，幻想著遨游藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
我想在上課時，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進，那么本課時的教學(xué)目標(biāo)必定會水到渠成。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十七
一．通過課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預(yù)習(xí)時拋下一兩個能勾起學(xué)生興趣的問題，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會隨之熱烈起來。
二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著的《續(xù)侄溥賞酴醾勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時間一去不復(fù)返”的特殊解讀，體會蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒有留時間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點，暢所欲言，課堂效果肯定會更好。
三．運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等，營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動學(xué)生品讀的'興趣，使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界，達到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個擁有悠久歷史的大國，優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十八
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進取，效果好。比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學(xué)生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學(xué)生的分析本事、經(jīng)過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學(xué)的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，經(jīng)過多種形式的朗讀，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學(xué)過程中，劉教師運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再經(jīng)過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的歡樂。培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。
另外，讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?/p>
1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據(jù)自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。
2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經(jīng)過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇十九
《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學(xué)語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！睋?jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認(rèn)識“橫折鉤”1個新筆畫。結(jié)合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因為這是一群剛?cè)雽W(xué)才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學(xué)生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
根據(jù)教學(xué)的重難點，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過運用恰當(dāng)?shù)闹w語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現(xiàn)知識情境調(diào)動學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒有賞識，就沒有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識語言;當(dāng)眾表揚賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。”的確，興趣是學(xué)習(xí)活動的強化劑。新課標(biāo)對識字、寫字教學(xué)提出了這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時時注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學(xué)得不亦樂乎。
根據(jù)教材特點和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
2. 聽故事，感悟漢字的演變過程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語
這一環(huán)節(jié)中，我安排了大量的組詞，說句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說得最多的是句子。而現(xiàn)在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習(xí)，字義，更明白生活中留心學(xué)習(xí)，積累你會學(xué)到許多字。
海水 自來水 白開水
(課件出示詞語-----詞語中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢?我估計他們也許說不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。
新課標(biāo)中對低年級段做出這樣的規(guī)定：認(rèn)識常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫生字，但求端正
這里我將從以下方面進行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認(rèn)識新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。(邊說筆畫名稱邊書空)
2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線上)“月”字的第一筆撇要寫的長一些。
3.、示范：教師在田字格里寫范字，學(xué)生觀察。
4.、練習(xí)：學(xué)生描兩個，寫一個。
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么?原來有我們學(xué)過的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點星星之火可以燎原。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇二十
現(xiàn)在的學(xué)生很多都不喜歡古詩文，或者說根本就不喜歡古典閱讀，這樣下去，便會導(dǎo)致淺薄和輕浮，另外讓學(xué)生在有限的時間真正進入文化層面探究，也是有一定難度，所以在課堂上首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓動他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學(xué)中堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美是非常重要的。另外詩詞教學(xué)，教會學(xué)生閱讀、欣賞理解詩詞的方法，也是教學(xué)的關(guān)鍵。我這節(jié)課在這幾個方面都做得很不錯，其中我覺得以下幾點特別值得我學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)設(shè)計簡約不簡單。
從課始的音樂《一剪梅》的導(dǎo)入到了解所學(xué)過的一些詞牌的由來，從回顧學(xué)習(xí)詩詞的三讀法到小結(jié)理解詞句意思的幾種方法，從檢查詞義的理解到朗讀指導(dǎo)，從指導(dǎo)讀到帶領(lǐng)悟，這一些教學(xué)環(huán)節(jié)貌似簡約，實不簡單，時時處處都在緊扣教學(xué)目標(biāo)，扎扎實實地在為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出我巧妙靈活，簡練明快的教學(xué)風(fēng)格。
二、注重朗讀，凸顯詩詞教學(xué)的語文味。
在本課中，我采用讀的方法很多：讀得字正腔圓，句句通順；讀得抑揚頓挫，瑯瑯上口；讀得意味深長，聲聲含情。在讀的過程當(dāng)中，不僅教學(xué)生做到眼中有景，還要求學(xué)生做到心中有情。如在理解上闋詞的意境時，我首先讓學(xué)生自由朗讀然后自己范讀并問學(xué)生：“說說你聽到了什么，看到了什么？想到了什么？”在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用你的朗讀來將你眼中，心中的景致表現(xiàn)出來。本節(jié)課讀的次數(shù)、形式也很多，有個別讀，齊讀，師范讀，師生合作讀。老師的范讀也給孩子很好的示范作用，特別是配樂貫穿課堂，使學(xué)生朗讀詩詞更有感情，創(chuàng)設(shè)的情境非常好，幾個梯度下來，學(xué)生已經(jīng)把這首古詞讀得余韻悠長了。學(xué)生在不同要求的朗讀之中實現(xiàn)了由讀準(zhǔn)到讀通到讀出韻味再到讀出感覺的層層遞進。不難看出學(xué)生的朗讀已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，課堂的語文味十分濃厚。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
在本節(jié)課的教學(xué)中，語文工具性目標(biāo)落實地扎實而有序。既有朗讀方法的細致指導(dǎo)，如：音調(diào)的問題，語速的問題，邊讀邊想象等，還有學(xué)習(xí)詩詞的方法指導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生二次閱讀時問道：“怎樣才能達到讀得抑揚頓挫的境界呢？”接著就引導(dǎo)學(xué)生回顧幾種理解詩詞的方法，并在接下里的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)以致用。
四、注重積累拓展。
為了幫助學(xué)生更好的理解下闋詞中作者所表現(xiàn)出來的積極的斗志、豁達的胸懷，更多的.了解蘇軾的豪放，我還出示了的蘇軾和其他詩人一些代表這種人生態(tài)度的詩句，如《卜算子》《念奴嬌赤壁懷古》《龜雖壽》《將進酒》等，這些詩句不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更為學(xué)生走出課堂，走進詩詞世界奠定了基礎(chǔ)。
總之，我值得我學(xué)習(xí)的地方很多。對這堂課，我也有一些個人的看法，我覺得在最后的引讀升華主題這個環(huán)節(jié)處理得不好，教師的語言鋪墊不到位，事先設(shè)計好的沒完成。學(xué)生的情緒沒有帶動起來，導(dǎo)致課堂上的氛圍沒有達到**。再者時間的分配不夠科學(xué)，前面的導(dǎo)入課題花時間過多，教師在導(dǎo)學(xué)過程中的語言也較繁瑣，浪費了一些時間，導(dǎo)致檢測、仿寫這一環(huán)節(jié)沒有得到落實。
小學(xué)語文浣溪沙說課稿篇二十一
《平平搭積木》是小學(xué)語文一年級上冊第5單元中的一篇課文。課文采用兒歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。
知識與技能：通過讀課文，認(rèn)識11個生字。會寫4個字。認(rèn)識一個偏旁“雙人旁”。會寫“業(yè)、平”字。努力提高學(xué)生認(rèn)字，寫字和朗讀能力。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。從而在閱讀中感悟到平平想搭這些房子的原因。
情感、態(tài)度、價值觀：朗讀課文，讓學(xué)生自讀自悟，懂得從小就要關(guān)心別人。
教學(xué)重點：通過不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
難點：在朗讀課文，在理解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。
1、激情引趣。
(出示積木)你們瞧，這是什么?你搭過積木嗎?你都搭過什么?
過渡：真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認(rèn)識，他可是搭積木的高手!
2、揭題。(出示課題：平平搭積木)誰能看著拼音把課題讀準(zhǔn)確?(課題中有兩個字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確)
1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標(biāo)出本課的生字詞。
2、前后兩個小伙伴，互幫互學(xué)，讀準(zhǔn)生字的字音。
3、請小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀生字卡片
過渡：小朋友真棒!一下子就記住了這些字寶寶的名字。如果老師把它們放到句中，你還叫得出它們的名字嗎?咱們一起來試一試。
1、平平，平平，這些房子給誰住?指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對誰說的?指導(dǎo)看圖：看了圖，你找到答案了嗎?圖上畫了他們在于什么?奶奶的表情、動作是怎樣的?笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等)想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的?自由朗讀。指名朗讀。
2、平平，平平，還有一間呢?還有一間啊，給沒有房子的人住。指名讀。想一想，這兩句話是誰說的?教師進行不同語氣的范讀。(一種是陳述的語氣，另一種是疑問的、喜悅的語氣)學(xué)生選擇評議。男女生分角色賽讀。
3、平平還要搭很多很多的房子，給大家住。選四名學(xué)生賽讀，比賽后評議，全班練讀。
4、這些生字寶寶可頑皮了，他們都跑到課文中去了，你能正確的朗讀課文嗎?朗讀全文。(達到正確、流利的要求)
1、讓學(xué)生先觀察兩個字“業(yè)、平、本、書”在田字格的位置，注意豎筆的位置及長、短的變化。
2、教師范寫。(引導(dǎo)學(xué)生注意“業(yè)”的筆順;先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意“本”字的撇、挎張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn))注意“書”不能丟掉點3學(xué)生書空，描紅、練寫。
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