教案是教師為備課和教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和參考的一種教學(xué)設(shè)計(jì)工具，一份好的教案能夠保證教學(xué)內(nèi)容的合理安排和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。制定教案不僅需要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，還需要關(guān)注教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。在編寫(xiě)教案時(shí)，我們應(yīng)該注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)合理且具有可操作性。教案的設(shè)計(jì)要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)。教案是教學(xué)的基礎(chǔ)，小編特意為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀教案范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句所表達(dá)的思想感情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的。
合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思，以及作者的思想感情。
四、課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，過(guò)大年夜是我們中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)人民卻過(guò)著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、學(xué)習(xí)生字新詞。
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。(略)。
三、初步理解課文內(nèi)容。
(一)、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考：
1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的?體會(huì)了什么?在文中。
畫(huà)出相關(guān)文段。
(課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴;第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)。
2、畫(huà)出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會(huì)句子的含義?并學(xué)會(huì)提問(wèn)題。
(老師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自由交流、匯報(bào))。
(1)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜--她可忘不了這個(gè)?！?/p>
(她沒(méi)注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對(duì)比著寫(xiě)?)。
小女孩沒(méi)注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了這些，因?yàn)轲囸I寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂(lè)最美好的日子。這樣對(duì)比著寫(xiě)可以看出小女孩對(duì)美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說(shuō)明那個(gè)社會(huì)多么的不合理。
(2)“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>
(小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”?)。
這是因?yàn)樾∨⒃诨孟胫懈械阶约旱撵`魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助mtv精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書(shū)的滋味?！?/p>
――盧老師寄語(yǔ)。
通過(guò)讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)――與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興------生氣------難過(guò)。
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助mtv動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇三
(浙江省上皮市金浙煒)。
我還小的時(shí)候，每天睡覺(jué)前，媽媽都會(huì)給我講一個(gè)故事。在一個(gè)大年夜里，媽媽也給我講了一個(gè)叫《賣(mài)火柴的小女孩兒》的故事。那時(shí)候我還太小，只覺(jué)得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進(jìn)人了夢(mèng)鄉(xiāng);大一點(diǎn)兒后，我自己也能讀《賣(mài)火柴的小女孩兒》了，那時(shí)，我才開(kāi)始覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩兒挺可憐的。
今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經(jīng)滿13歲，就要小學(xué)畢業(yè)了。我美美地度過(guò)了12個(gè)大年夜。在每個(gè)大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會(huì)開(kāi)始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當(dāng)然向爸爸媽媽要壓歲錢(qián)當(dāng)然更不會(huì)少鑼!
再想想賣(mài)火柴的小女孩兒，沒(méi)有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒(méi)人給她買(mǎi)新衣服，也沒(méi)人給她壓歲錢(qián)。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹(shù)、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛(ài)她的奶奶，但她的現(xiàn)實(shí)生活是多么殘酷啊!她生活的社會(huì)竟然那么黑暗，讓一個(gè)如此乖巧可愛(ài)的小女孩兒凍死在一個(gè)墻角!
我很想幫助賣(mài)火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛(ài)莫能助的感覺(jué)真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現(xiàn)“賣(mài)鮮花的小女孩兒”、“賣(mài)餐巾紙的小女孩兒”呀!
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇四
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
1、同學(xué)們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書(shū)日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語(yǔ)言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)安徒生的經(jīng)典童話作品——《賣(mài)火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過(guò)嗎？這個(gè)故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開(kāi)書(shū)本p67，請(qǐng)您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個(gè)什么故事？*（板書(shū)：賣(mài)火柴幻想死去）
*（板書(shū)：賣(mài)火柴火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書(shū)：幻想）
*動(dòng)物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開(kāi)的，這個(gè)故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現(xiàn)實(shí)生活。
*美好的結(jié)局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯(lián)系結(jié)尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當(dāng)幻想破滅時(shí)，我們反而會(huì)更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，將小女孩的悲慘命運(yùn)一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺(jué)得特別難過(guò)，請(qǐng)你用橫線畫(huà)下來(lái)，在旁邊謝謝批注。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇五
本周合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：認(rèn)真傾聽(tīng)。
學(xué)校：瀘溪縣合水中心小學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)：彭麗霞學(xué)習(xí)小主人：六（4）班。
課型：自學(xué)探究+合作交流+展示提升總課時(shí)數(shù)：1備注：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。(重點(diǎn))。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對(duì)人類(lèi)啟示的興趣。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（3分鐘）。
金鑰匙：2人小組檢測(cè)；書(shū)空易寫(xiě)錯(cuò)的字，認(rèn)讀字詞，說(shuō)課文大意，交流對(duì)課題的理解或質(zhì)疑。
1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：。
難讀的字詞有。
感知到課文大意。
2、我對(duì)題目的思考是：
抓重點(diǎn)詞句填寫(xiě)。
二、自學(xué)探究（5分鐘）。
1、完成表格抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟。
項(xiàng)目詳情。
去加拉巴哥島的目的觀察幼龜怎樣離巢進(jìn)入大海。
一件愚不可及的蠢事我們救了一只幼龜導(dǎo)致成群的幼龜魚(yú)貫而出，受到食肉鳥(niǎo)的傷害。
結(jié)果怎樣我們雖然做了補(bǔ)救，但是幼龜還是一部分被食肉鳥(niǎo)吃了。
明白道理尊重自然，按自然規(guī)律辦事。
2、“爭(zhēng)先恐后”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，
其中第一次是指，第二次指。
小組因我而精彩。
三、合作交流（5分鐘）。
金鑰匙：“我”和七個(gè)同伴及向?qū)У那昂笄楦凶兓鯓樱?/p>
1、每組4號(hào)先交流，其余3人認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)補(bǔ)充或糾正；
2、見(jiàn)解相同舉手通過(guò)，有爭(zhēng)議時(shí)由組長(zhǎng)組織全組成員討論交流，形成共識(shí)。
3、記錄員運(yùn)用速記法整理和記錄本組學(xué)習(xí)成果。
機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人。
四、展示提升（10--15分鐘）。
1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展內(nèi)容：講解清晰，重點(diǎn)突出，組間補(bǔ)充。
五、課堂檢測(cè)：（3分鐘）。
1、對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽(tīng)（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲?。ǎ?/p>
3、本節(jié)課我對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是（優(yōu)秀，良好，一般），我在（）方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。
讀了課文，我有收獲哦!
六、“我的視角”
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇六
語(yǔ)文s版小學(xué)六年制第十一冊(cè)3課《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)。
二、設(shè)計(jì)思想。
本文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
可以說(shuō)本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。但我班學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，知識(shí)面比較狹窄，課外閱讀量貧乏，要想讓他們真正體會(huì)、理解、感悟課文內(nèi)容，在教學(xué)中還要以讀為主，閱讀才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最基礎(chǔ)的方法。但也要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，正確流利有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：以學(xué)生為主體，在讀中悟、悟中感、感、悟、讀相結(jié)合，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘和辛酸。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、歌曲《火柴天堂》等。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（課件出示：大年夜人家歡樂(lè)的情境和小女孩在街頭賣(mài)火柴的情境）。
在一個(gè)又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣(mài)火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終凍死在街頭。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受小女孩的可憐，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。］。
1、檢查學(xué)生生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)詞語(yǔ)：
擦燃火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
［設(shè)計(jì)意圖：鞏固詞語(yǔ)，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。］。
2、補(bǔ)充詞語(yǔ)。
（）的火爐（）的烤鵝（）的圣誕樹(shù)（）的奶奶。
3、請(qǐng)學(xué)生用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一段話。
（二）、抓住五次幻象的內(nèi)容，深入領(lǐng)悟課文思想。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你怎樣的感受，用一個(gè)詞來(lái)描述一下。學(xué)生自讀課文，初步感知體驗(yàn)。
2、大屏幕出示課件中五次幻象的動(dòng)畫(huà)部分，幫助學(xué)生理解幻象的奇妙。并且讓學(xué)生談一談最感興趣的幻景，說(shuō)出喜歡的原因。(學(xué)生自由讀課文)。
3、請(qǐng)學(xué)生把感興趣的部分多讀幾遍，并想一想：讀后體會(huì)到了什么？怎樣讀才能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。指名朗讀，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
4、探究幻象產(chǎn)生的原因，順利完成從課文朗讀指導(dǎo)到課文內(nèi)容理解的過(guò)渡。請(qǐng)學(xué)生思考產(chǎn)生幻象的原因，注意讓學(xué)生緊扣文本，從課文中尋找問(wèn)題的答案，不要漫無(wú)邊際的海闊天空。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)板書(shū)，與前面的詞語(yǔ)形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
5、深入挖掘，對(duì)比理解，讀出層次。請(qǐng)學(xué)生注意火柴滅后的描寫(xiě)。（課件出示相應(yīng)的句子）。
6、深入體會(huì)“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了?！币欢?同時(shí)播放音樂(lè)。
（三）、拓展延伸，情感升華。
同學(xué)們，假如你看見(jiàn)這位可憐的小姑娘你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？想一想和小組的同學(xué)交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
幻景現(xiàn)實(shí)。
（美好）--------（殘酷）。
火爐（溫暖）寒冷。
擦燃烤鵝（食物）饑餓。
圣誕樹(shù)（歡樂(lè)）痛苦。
奶奶（幸福）孤苦。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇七
課文簡(jiǎn)說(shuō)：
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生一著名童話，它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)美麗的故事最打動(dòng)人的地方。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本。
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的火柴，有誰(shuí)將一根根希望全部點(diǎn)燃；有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的孤單，有誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)我想家的呼喚；每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望看到夢(mèng)想，看見(jiàn)天上的奶奶說(shuō)話，她說(shuō)你要勇敢你要堅(jiān)強(qiáng)，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開(kāi)的天堂?！?/p>
（二）導(dǎo)語(yǔ)：一首悲情的《火柴天堂》，把我們?cè)僖淮螏У侥莻€(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，再次來(lái)到我們上一節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩身邊，她的命運(yùn)將何去何從？我們今天接著來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、深入文本，走進(jìn)心靈。
（一）整體感知課文，重悟第二部分內(nèi)容。
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書(shū)上做標(biāo)注）。
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫(xiě)。
（二）深入研讀第一次擦火柴的部分。
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到小女孩所在的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活是寒冷的，說(shuō)明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，匯報(bào)小女孩情感和你的感受。
4、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，張顯童話語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)語(yǔ)言文字中的豐富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。
1、小組合作探究。
（1）自主學(xué)習(xí)，合作探究：
利用剛才的學(xué)法，學(xué)習(xí)其他幾次擦燃火柴的情節(jié)，讀、悟，組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)交流匯報(bào)，適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)釋疑。
3、感情朗讀，體會(huì)情感，了解實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式。
（1）情感重點(diǎn)：重點(diǎn)朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過(guò)讀出文中四個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)出小女孩向奶奶表達(dá)自己此時(shí)痛苦的心情和渴望。
（2）關(guān)鍵句：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄒ馑际切∨㈦x開(kāi)人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。只要在這個(gè)世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）。
（四）感悟最后兩個(gè)自然段。
可愛(ài)的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對(duì)著美好的幻景微笑，現(xiàn)實(shí)的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會(huì)她臨死前的心情嗎？（反復(fù)讀這一小節(jié)。）。
是??！不管是無(wú)助地笑，無(wú)奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時(shí)，對(duì)小女孩的心情而言，都毫不過(guò)分。她死了，死之前一整天沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒(méi)有一個(gè)親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們?cè)V說(shuō)著什么？（現(xiàn)實(shí)殘酷、生活無(wú)奈、人們無(wú)情、世態(tài)炎涼、制度黑暗……）。
三、拓展延伸，走進(jìn)生活。
1、讀完這個(gè)童話，一定有很多讓你感動(dòng)的地方吧？每個(gè)讀完這童話的人都想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)些什么吧。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。
2、請(qǐng)同學(xué)們把你要對(duì)小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
四、推薦作品，以讀引讀。
1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。
《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教學(xué)反思：
根據(jù)語(yǔ)文課程審美性的特點(diǎn)，我重點(diǎn)通過(guò)有感情地朗讀課文讓學(xué)生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，多元的開(kāi)放，更加激起對(duì)小女孩的同情、關(guān)愛(ài)，以升華學(xué)生的情感，落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹诰x課文第二部分時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保持學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛(ài)國(guó)情感。
2、使促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)“兮、殤”2個(gè)生字；能正確、熟練并有感情地背誦全首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
板書(shū)課題，齊讀課題。
認(rèn)識(shí)詩(shī)人。簡(jiǎn)介詩(shī)人生平及寫(xiě)作本詩(shī)的背景。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1、自學(xué)生字。注意字的音和形。
“兮”“殤”都是一聲；“殤”shang,翹舌音。
2、自己讀課文，注意把詩(shī)讀正確、流利，了解每一小節(jié)詩(shī)的大意。
3、體會(huì)詩(shī)歌感情。
(1)默讀課文，思考：詩(shī)人有什么囑咐？
(2)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人為什么要“望我故鄉(xiāng)”“望我大陸”？
(3)有感情地朗讀一二節(jié)。
(4)齊讀第三小節(jié)：詩(shī)人都望到了什么？
（見(jiàn)到“天”“地”的景象：天是深藍(lán)色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開(kāi)闊的感覺(jué)。）。
指導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
你從中體會(huì)到了什么？
理解：“山之上，國(guó)有殤”
（體會(huì)詩(shī)人愿以身許國(guó)的情懷。體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出的于右任先生濃濃的愛(ài)國(guó)情感。）。
指導(dǎo)朗讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”
體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會(huì)他在有生之年未能實(shí)現(xiàn)心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見(jiàn)的痛楚。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦。
帶著感情自己讀讀這首詩(shī)。
朗讀后試著背一背。
五、布置作業(yè)。
能正確、熟練并有感情地背誦全首詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7*望大陸。
望故鄉(xiāng)。
山之上，國(guó)有殤（愛(ài)國(guó)）。
望大陸。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇九
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)，小學(xué)六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》教案2。
2．理解重點(diǎn)句。
（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的`美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。
2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《小學(xué)六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》教案2》。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？
（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴――人死去）。
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去。
（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)人柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>
（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業(yè)。
l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀――想――讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1．讀后思考。
（l）這一段主要寫(xiě)了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫(xiě)法。
（1）運(yùn)用。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十
（教學(xué)反思：那里是對(duì)第一課時(shí)的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過(guò)渡作用，從實(shí)踐看，效果還是不錯(cuò)的，就是時(shí)間花得比較多。如果讓學(xué)生自己讀，會(huì)有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問(wèn)題。）。
一、渴望幸福。
t：然而，誰(shuí)也不明白，這個(gè)又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結(jié)局段落）。
s：誰(shuí)也不明白她以前看到過(guò)那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。
t：看到這個(gè)結(jié)局，你想說(shuō)些什么，或者有什么疑問(wèn)嗎？
（教學(xué)反思：如果對(duì)文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計(jì)不會(huì)散發(fā)上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個(gè)波折。）。
s：為什么說(shuō)這么可憐的小女孩作者卻說(shuō)她是幸福的呢？
t：是啊，這不是一個(gè)很大的矛盾嗎？
s：這個(gè)小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。
s：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過(guò)大年夜，但是她卻凍死在街頭。
t：你為小女孩鳴不平是嗎？
s：我覺(jué)得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。
t：真是個(gè)善良的孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來(lái)是嗎？
（教學(xué)反思：在學(xué)生各抒己見(jiàn)中，教師相機(jī)引導(dǎo)提升。）。
t：是啊，這樣的結(jié)局讓我們覺(jué)得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說(shuō)她是幸福的，這是為什么呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文中去，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，看看她有過(guò)哪些完美的東西呢？（指名板書(shū)）。
（教學(xué)反思：用具體的要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再讀課文。但是給學(xué)生的時(shí)間太少，過(guò)于倉(cāng)促。）。
s：生在四次擦燃的火柴上板書(shū)大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。
t：我們來(lái)看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——。
s：大火爐。
t：第二次——。
s：烤鵝。
t：第三次——。
s：圣誕樹(shù)。
t：第四次——。
s：奶奶。
t：為什么小女孩會(huì)有這些完美的幻景呢？
s：因?yàn)樗畹氖澜绯錆M了寒冷、饑餓、孤獨(dú)和痛苦，所以她渴望得到這些。
s：因?yàn)樗丝毯芾渌运吹搅舜蠡馉t，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨(dú)，想得到祝福和快樂(lè)，所以她看到了圣誕樹(shù)，現(xiàn)實(shí)很痛苦，所以看到了奶奶。
t：你說(shuō)得很具體，還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)——。
s：我覺(jué)得是因?yàn)樾∨⑸畹纳鐣?huì)根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。
t：你還想到了其他的小女孩。
s：我覺(jué)得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當(dāng)中。
t：說(shuō)得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！
第一次，她看到了一個(gè)——。
s：大火爐。
t：誰(shuí)來(lái)讀讀——。
s：學(xué)生讀——小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
t：你讀出了什么？
s：這個(gè)大火爐很暖和。
t：請(qǐng)你讀出暖和——。
t：這還是一個(gè)怎樣的大火爐——。
s：能夠給小女孩帶來(lái)溫暖的大火爐。
t：請(qǐng)你讀出那份溫暖——。
t：請(qǐng)你把溫暖兩個(gè)字寫(xiě)到第一次的下面。
t：這個(gè)大火爐給小女孩帶來(lái)了——。
s：溫暖。
（教學(xué)反思：讀得還不夠充分，如果能利用現(xiàn)實(shí)的寒冷體驗(yàn)，或許理解會(huì)更深刻，讀的效果也會(huì)出來(lái)。）。
t：第二次他又看到了什么？
s：烤鵝。
t：出示：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
t：誰(shuí)來(lái)讀一讀——。
s：一生讀。
t：你讀出了什么？
s：我覺(jué)得這只烤鵝很神奇。
t：為什么這樣說(shuō)？
s：更妙的是這只鵝從盤(pán)子里……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?？均Z都會(huì)走路了！
t：請(qǐng)你讀出神奇——。
s：這是一只噴香的烤鵝。
t：請(qǐng)你讀出它的噴香——。
t：多么噴香，多么神奇的烤鵝??！看！它搖搖擺擺地走來(lái)，要為小女孩送去什么呢？
s：食物。
s：溫飽。
t：溫是指溫暖，換個(gè)詞怎樣說(shuō)？
s：飽餐。
t：你能夠把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。
t：同學(xué)們，太有意思了！烤鵝明明不會(huì)動(dòng)，但是我們仿佛看到了這樣的畫(huà)面。它正從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！
（教學(xué)反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學(xué)們面前一樣。）。
t：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹(shù)??？
t：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)比去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
s：這是一棵美麗的圣誕樹(shù)。這棵圣誕樹(shù)比去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。
s：這是一棵神奇的圣誕樹(shù)，翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。這些畫(huà)片都會(huì)向她眨眼睛呢！
t：出示句式：小女孩，————————————。
s：小女孩，你實(shí)在太可憐了，我為你感到不公！
s：小女孩，愿你得到真正的幸福。
s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經(jīng)快要來(lái)接你了！
t：你期望她得到幸福是嗎？
……。
（教學(xué)反思：當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)句式訓(xùn)練的時(shí)候覺(jué)得肯定能給課堂帶來(lái)亮力的一筆，沒(méi)想到孩子們的表現(xiàn)卻異常冷靜。）。
t：小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
s：開(kāi)心。
s：激動(dòng)。
s：幸福。
s：快樂(lè)。
t：請(qǐng)你把快樂(lè)兩個(gè)字寫(xiě)到黑板上。
s：奶奶。
t：出示：
s：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅?/p>
您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
t：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再——。
s：孤獨(dú)。
t：她將獲得奶奶的——。
s
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十一
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象...
第一課時(shí)。
引出“不幸”
師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?
生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰(shuí)嗎請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的(板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。(學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。)。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
師：真好!同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過(guò)自己閱讀去獲得感受，透過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
解讀“不幸”
(一)寒冷。
師：(出示第一自然段)來(lái)，讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。)。
生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個(gè)信息——(生：冬季)。
師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。)。
師：那“黑”呢?
生：時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀)。
生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!
師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。(生板書(shū)：寒)。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略)。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。
點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
(二)恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩十分窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。
師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書(shū)：“恐懼”)。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián))。
師：想象那里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人?我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰(shuí)”的句子)。
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)。
生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)?
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情!
點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周?chē)说睦淠疅o(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！蓖高^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(三)饑餓。
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎?批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注)。
師：我們先來(lái)看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!
師：(板書(shū)：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——(師手指板書(shū))。
生：饑寒交迫!(學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫)。
生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，但是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一齊過(guò)大年夜，但是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)比較，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說(shuō)。
師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是透過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注!
點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受。“她可沒(méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
(四)孤獨(dú)。
師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！币痪?，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好!繼續(xù)——。
生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。”那里“灌”能夠感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫(huà)像)茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫(huà)像題詞吧。
生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。(生板書(shū)“孤獨(dú)”)。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周?chē)说睦淠?，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
(五)痛苦。
生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。
生：(齊)兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：(齊)一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：(齊)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——。
師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。
生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無(wú)奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦!(生板書(shū)“痛苦”)。
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊?
生：“奶奶!”(驚喜地)。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊?
生：“奶奶!”(快樂(lè)地)。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請(qǐng)求奶奶?
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(急切地)。
師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)?
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(哀求的)。
師：她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的!”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊?(生再讀)。
師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——(學(xué)生把雙手伸向天空再讀)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)。
生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。(生讀)。
生：我覺(jué)得中間能夠加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。(掌聲)。
生：我覺(jué)得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢?！?。
師：看來(lái)，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時(shí)：
引出“幸?！?/p>
師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來(lái)，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔?，?xiě)下感受，還能夠?qū)懴乱蓡?wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程?應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
生：為什么，人們放下了憐憫?
生：為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。
師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問(wèn)個(gè)為什么——。
生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢?
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎樣來(lái)讀賣(mài)火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生帶給了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
解讀“幸?！?/p>
(問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯(cuò)誤還是有意為之?)。
(一)滿足(第二次憧憬)。
生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。)。
師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書(shū)：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)。
生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書(shū)：溫暖)。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧!(生再讀)。
生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)。
師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)。
生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。”這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際)。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來(lái)，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)。
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。(生板書(shū)：完美)。
(四)疼愛(ài)(第四次憧憬)。
師：是啊，也能夠說(shuō)是安寧。(板書(shū)：安寧)她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài))。
生：“奶奶!”(興奮地)。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——。
生：“奶奶!”(激動(dòng)地)。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
生：“奶奶，啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(懇切地)。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的!”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。)。
師：此刻，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)吧。
生：奶奶，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)鯓酉胂?、怎樣朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧!(配樂(lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。)。
(五)快樂(lè)(第五次憧憬)。
師：就這樣，她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))。
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！?，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢?能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
尋源“幸?！?/p>
師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢?
生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(生板書(shū)：渴望)。
師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。)。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài);越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?
生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。
生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句)。
生：我很生氣。
生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)?(學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。)。
師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都能夠理解。可課文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。)。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛(ài)和快樂(lè)是就應(yīng)的，祝你以后過(guò)得更幸福。
生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!
師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學(xué)生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)。
點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸?！?/p>
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”)。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?生讀)。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。
生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)。
生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福!(和學(xué)生一齊總結(jié)板書(shū)，完成上面的資料。)。
點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評(píng)：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周?chē)耸抢淠?，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師透過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)?我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?為什么她賣(mài)不掉火柴她的父親會(huì)打她?對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放下夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。看了老師的批注以后，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十二
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過(guò)幾個(gè)小時(shí)，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請(qǐng)，專(zhuān)門(mén)為這天寫(xiě)了一個(gè)故事。此時(shí)此刻，我們一齊去走進(jìn)這個(gè)故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進(jìn)這個(gè)傳說(shuō)百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。
師：老師課前認(rèn)真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫(xiě)得個(gè)性規(guī)范，但是有幾個(gè)詞的讀音不明白你們讀準(zhǔn)了沒(méi)有？咱們一塊兒讀一下。
（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。
師：“明晃晃”起——。
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。
師：“薄紗”這個(gè)詞比較容易讀錯(cuò)，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。咱們那里比較少見(jiàn)。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！咱們?cè)陬A(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫(xiě)字。此刻，咱們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來(lái)，最下面的田字格內(nèi)，咱們聽(tīng)寫(xiě)。找到了沒(méi)有？開(kāi)頭練習(xí)部分。
師：第一個(gè)，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個(gè)，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫(xiě)）。
（課件出示篆體字“兜”）。
生：兜。
生：頭。
師：對(duì)了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛(ài)的是它頭上有個(gè)什么？鉆天辮兒，是吧？這個(gè)鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書(shū)，變成了楷書(shū)上的一小撇。哪個(gè)小撇？白字上面的一小撇，對(duì)吧？所以，這一小撇在寫(xiě)的時(shí)候必須要寫(xiě)在整個(gè)“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫(xiě)的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫(xiě)一遍。
(生寫(xiě)字）。
師：你看咱們中國(guó)的漢字真有意思，了解了它，寫(xiě)好它就更容易了。
（生瀏覽課文，思考。）。
師：看好的同學(xué)，請(qǐng)舉手！
師：請(qǐng)你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣(mài)火柴的小姑娘沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說(shuō)得比較完整。你的時(shí)間是？故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣(mài)火柴嗎？她在哪里賣(mài)火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點(diǎn)有了。誰(shuí)完整地把這個(gè)故事說(shuō)一遍？請(qǐng)你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個(gè)小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣(mài)不出去，她不敢回家，因?yàn)榕赂赣H打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個(gè)過(guò)程完整嗎？誰(shuí)再補(bǔ)充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見(jiàn)了？
生：火爐。
師：第二次看見(jiàn)了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹(shù)。
師：最后兩次？
生：奶奶。
生1：小女孩是一個(gè)可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來(lái)，你。
生2：小女孩是個(gè)十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的。總之是一個(gè)什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個(gè)詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對(duì)吧？那么課文中哪些地方寫(xiě)出了小女孩的可憐？請(qǐng)你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
（生默讀，畫(huà)句子。）。
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來(lái)體會(huì)她的可憐的。還有誰(shuí)？來(lái)，請(qǐng)。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來(lái)，請(qǐng)你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個(gè)動(dòng)詞讓你感覺(jué)到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動(dòng)作描述來(lái)體會(huì)。來(lái)——。
生4：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)明白了，你體會(huì)到了小女孩的可憐。此刻請(qǐng)你選取體會(huì)最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
（生畫(huà)、讀）。
師：好，誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強(qiáng)調(diào)了又冷又黑。還有誰(shuí)？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。
師：強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“一”，十分會(huì)抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無(wú)比溫暖，就應(yīng)是無(wú)比溫暖，無(wú)比快樂(lè)的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來(lái)她就應(yīng)得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。
生齊：這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
師：本來(lái)家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。
生齊：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。
出示課件（如下），學(xué)生自學(xué)。
第一次擦燃火柴，看到了，是因?yàn)樗ǎ?/p>
第二次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?/p>
第三次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?/p>
第四次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ。
師：好，請(qǐng)你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個(gè)溫暖的大火爐，因?yàn)樗芾洌凰诙尾寥蓟鸩?，她看到了噴香的烤鵝，因?yàn)樗莛囸I；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹(shù)，因?yàn)樗氲玫搅艘恍┛鞓?lè)；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因?yàn)樗哪棠淌撬娜浚牒退哪棠躺钤谝积R。
師：十分好，請(qǐng)坐?？梢?jiàn)小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的情景。（走到一生身邊）來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫(huà)面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分資料是關(guān)于什么的呢？能看出來(lái)嗎？好，請(qǐng)你。
生：是關(guān)于小女孩想象的。
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)檫@樣貌不能讓人們感覺(jué)到她是十分冷的感覺(jué)。
（生安靜）。
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
生齊：想象。
師：是捏造出來(lái)的嗎？
生齊：不是。
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>
師：小女孩此時(shí)該有多么幸福?。〉恰ǔ鍪菊n件，音樂(lè)停止。）讀——。
生：火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
師：小女孩此時(shí)的情緒怎樣的？你說(shuō)。
生：十分失落。
師：這是一個(gè)怎樣的女孩？
生：這是一個(gè)可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因?yàn)榭释?、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂(lè)，所以她看到了——（出示課件）讀——。
生齊：圣誕樹(shù)。
師：但是——（出示課件）。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
生2：奶奶，請(qǐng)帶我離開(kāi)這個(gè)只有寒冷，冷酷無(wú)情的世界吧，我想到一個(gè)溫暖的，沒(méi)有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒(méi)有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個(gè)世界上了，這個(gè)世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對(duì)奶奶說(shuō)什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個(gè)溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個(gè)快樂(lè)美麗的天堂去。
師：小女孩會(huì)說(shuō)？
生1：奶奶，這個(gè)世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰(shuí)想象下？
生2：奶奶，在這個(gè)世界上只有您愛(ài)我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。
生3：奶奶，這個(gè)世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無(wú)情，請(qǐng)你帶我去一個(gè)充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動(dòng)了。
生1：奶奶，這個(gè)世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個(gè)快樂(lè)的世界去。
師：奶奶聽(tīng)了有多么心疼??！
生2：奶奶，這個(gè)世界太冷了，太無(wú)情了，請(qǐng)您帶我走吧，到?jīng)]有饑餓，沒(méi)有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應(yīng)怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂(lè)，音樂(lè)的渲染，催人淚下。）。
生1：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
生2：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑颐靼?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
生4：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
生5：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復(fù)，好嗎？“奶奶”，起——。
生齊讀：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑颐靼?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像。
那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的。
生：（有些哽咽）我感覺(jué)小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說(shuō)的，齊讀——。
生齊：誰(shuí)也不明白她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來(lái)卻并不感到沮喪，明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來(lái)卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專(zhuān)家叫孫建江，他這樣說(shuō)：誰(shuí)讀一下？（出示課件）。
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻能夠創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來(lái)看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示：
《丑小鴨》結(jié)尾：
（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。
《拇指姑娘》結(jié)尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國(guó)度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結(jié)論？
(生思考）。
生：安徒生童話的結(jié)尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結(jié)尾又讓人看到期望。
師：同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有說(shuō)的嗎？
生：安徒生寫(xiě)的童話的結(jié)尾使人看了不會(huì)讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣(mài)火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風(fēng)的.作家，他滿懷深情地寫(xiě)過(guò)這樣一這段話，女同學(xué)讀紅色的句子，男同學(xué)讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——。
男齊：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十三
看了安徒生童話的賣(mài)火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì)，我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸?？鞓?lè)的大家庭里。
小女孩的要求一點(diǎn)也不多，她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她，買(mǎi)她的一根火柴，然而，她怎么也沒(méi)有想到，她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫(huà)面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷，給小女孩一點(diǎn)溫暖。
賣(mài)火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十四
今天，我讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，才知道我們的生活相對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩來(lái)說(shuō)是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個(gè)大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣(mài)火柴的小女孩。沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，也沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)銅板，她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂(lè)時(shí)光，被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)她已經(jīng)被凍死了。
當(dāng)我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時(shí)，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒(méi)有人同情她。她沒(méi)想要豐衣足食，但她也不想過(guò)這種缺衣少食的生活，她只想要過(guò)上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因?yàn)樗菄?yán)厲的父親知道小女孩沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)銅板，小女孩是會(huì)被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個(gè)貧窮的家庭，沒(méi)有吃沒(méi)有喝，就連上學(xué)也沒(méi)有上過(guò)。她還要賣(mài)火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)幫助她的。
通過(guò)讀《賣(mài)火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，長(zhǎng)大后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十五
引出“不幸”
師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰(shuí)嗎請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過(guò)自己閱讀去獲得感受，透過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）。
生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書(shū)：寒）。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）。
點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛?lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩十分窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。
師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書(shū)：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象那里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)？
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周?chē)说睦淠疅o(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！蓖高^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）饑餓。
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書(shū)：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書(shū)）。
生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，但是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一齊過(guò)大年夜，但是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)比較，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說(shuō)。
師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是透過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！
點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨(dú)。
師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！币痪洌矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫(huà)像題詞吧。
生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書(shū)“孤獨(dú)”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周?chē)说睦淠?，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。
生：（齊）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：（齊）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——。
師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無(wú)奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦?。ㄉ鍟?shū)“痛苦”）。
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂(lè)地）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請(qǐng)求奶奶？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（急切地）?/p>
師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>
師：她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）。
師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）。
生：我覺(jué)得中間能夠加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺(jué)得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢?！?。
師：看來(lái)，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時(shí)：
引出“幸?！?/p>
師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔?，?xiě)下感受，還能夠?qū)懴乱蓡?wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
生：為什么，人們放下了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?。
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問(wèn)個(gè)為什么——。
生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎樣來(lái)讀賣(mài)火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生帶給了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
解讀“幸?！?/p>
（問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。）。
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書(shū)：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書(shū)：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來(lái)，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美?。ㄕ坡暎ㄅe手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。（生板書(shū)：完美）。
（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。
師：是啊，也能夠說(shuō)是安寧。（板書(shū)：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài)）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）。
師：此刻，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)吧。
生：奶奶，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)鯓酉胂?、怎樣朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）。
（五）快樂(lè)（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))。
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！?，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢？能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
尋源“幸?！?/p>
師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書(shū)：渴望）。
師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？
生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。
生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）。
生：我很生氣。
生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。
師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都能夠理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。）。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛(ài)和快樂(lè)是就應(yīng)的，祝你以后過(guò)得更幸福。
生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”）。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！保ㄉx）。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。
生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?/p>
生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一齊總結(jié)板書(shū)，完成上面的資料。）。
點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評(píng)：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周?chē)耸抢淠?，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師透過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)？為什么她賣(mài)不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放下夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十六
相信《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜訪了安徒生爺爺筆下的賣(mài)火柴的小女孩，感觸頗深。
這個(gè)窮苦的小女孩光著腳在大年夜的街頭賣(mài)著火柴，天是那么的冷，她又是那么的餓，于是，她連著擦著了許多火柴，分別看見(jiàn)了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈祥的奶奶。最后，她隨著奶奶越飛越高，來(lái)到了沒(méi)有痛苦、寒冷和饑餓的地方去了——天堂。
合上書(shū)本，仔細(xì)地回想著故事的內(nèi)容。文中的主人公——這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)是多么悲慘啊!雪地里，她的穿著是那樣單薄;大年夜的晚上，她是那樣饑腸轆轆;她的父母只把她當(dāng)賺錢(qián)工具，她缺少親人的關(guān)愛(ài)……這種種的不幸，使這個(gè)小女孩更加可憐。
可是，看見(jiàn)這么可憐的小女孩，卻沒(méi)有一個(gè)人肯去幫助她。馬車(chē)飛快地沖來(lái)，一點(diǎn)兒不顧小女孩的安慰;她從早上帶出來(lái)的火柴，沒(méi)有一個(gè)人肯買(mǎi)。富商們坐在溫暖的火爐前大吃大喝，而貧窮的人卻只能蜷在漏風(fēng)的屋子里喝西北風(fēng)。這一強(qiáng)烈的反差，更讓我們看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗——這種黑暗使得無(wú)數(shù)窮苦的人像小女孩一樣，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中和美好的幻想里悲慘地死去了。死，這看似痛苦的事卻是讓他們幸福的唯一方式。
我想，要是我能變成天使，那該多好啊!我多么希望能夠立馬飛到她身邊，為她送去溫暖、食物、快樂(lè)和關(guān)愛(ài)。我多么希望，她烤暖了手腳、填飽了肚子后能快樂(lè)地游戲，和我們一起讀書(shū)寫(xiě)字，一起快樂(lè)成長(zhǎng)啊!
六年級(jí)教案賣(mài)火柴的小女孩篇十七
就是整合朗讀、想象、比較、批注等方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進(jìn)而更深一層感受小女孩現(xiàn)實(shí)的可憐，從而反思自己的生活，汲取應(yīng)對(duì)生活的勇氣和力量。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】。
1．借助語(yǔ)言文字，透過(guò)自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦。
和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
2．將殘酷現(xiàn)實(shí)與完美幻景，在四次擦燃火柴中比較閱讀，逐漸感悟小女孩。
的向往與追求，同時(shí)在學(xué)文中滲透“以喜襯悲”的寫(xiě)作方法。
3．感受小女孩的幸福，讓孩子在小女孩身上看到如何應(yīng)對(duì)苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
感受小女孩對(duì)幸福生活的渴望與追求，體會(huì)“幸福”的真正內(nèi)涵。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
課件。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】。
（教學(xué)反思：教師的伴樂(lè)朗讀一下子把學(xué)生帶到了冰天雪地，冷酷無(wú)情的世界，本環(huán)節(jié)起到了渲染氣氛，承接第一課時(shí)的作用。在課上，感覺(jué)學(xué)生確實(shí)靜下來(lái)了，走進(jìn)去了，課的基調(diào)也鋪好了。）。
t：小女孩生活的那個(gè)世界是多么冷酷，充滿了——。
s：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)（看板書(shū)說(shuō)）。
t：她是如此——。
s：可憐。（看板書(shū)說(shuō)）。
t：帶著這種感覺(jué)齊讀課題——。
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