教案的編寫應(yīng)符合教材教學(xué)大綱和學(xué)校的教學(xué)要求。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家可以參考下面的教案案例，了解一下如何編寫一份高質(zhì)量的教案。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、設(shè)計(jì)意圖：
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧，《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來稿）（教師中心稿）。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、設(shè)計(jì)提要：
1、描寫琵琶樂時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
三、設(shè)計(jì)實(shí)施：
1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來。
3、配樂示范背誦全詩(shī)。
4、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)，高中二年級(jí)語文教案《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)友來稿）（教師中心稿）》?！爸魅恕彼木洌瑢?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無言，黯然神傷的心情?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。
5、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
6、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的`身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
7、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
8、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
四、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙恚瑥椫笢I和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1：仔細(xì)品味詩(shī)的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵；2：感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境。
學(xué)生品味詩(shī)的藝術(shù)。
一課時(shí)。
1：白居易簡(jiǎn)介（略）；
2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。
3：學(xué)生找出與小序內(nèi)容對(duì)應(yīng)的部分并朗讀，教師做講解。
4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。
第一次（暗寫）：詩(shī)人送客聽到琴聲（第一段）；
第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》《六幺》（詳寫）（第二段）；
第三次（明寫）：感言促?gòu)棧詫懀ǖ谖宥危?/p>
5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉(zhuǎn)流暢——沉咽凝滯——間歇停頓——激越雄壯。
6：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的共鳴：
（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩(shī)人被上層社會(huì)拋棄：
（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；
（3）文化共鳴：白居易將自己與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。
7：回味課本中引用霍松林對(duì)第二段的賞析。
8：課后比較欣賞樂曲。（李賀《李憑箜篌引》）。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)詩(shī)歌，了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇，從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。
誦讀詩(shī)人描寫音樂的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。
分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
分析詩(shī)人描寫音樂的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。
分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入??。
由對(duì)聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情。”導(dǎo)入??。
2詩(shī)歌主張。
“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩(shī)者：根情、苗言、華聲、實(shí)義?！保ā杜c元九書》）——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì)意義。
“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時(shí)事，為現(xiàn)實(shí)而作。
“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。
3詩(shī)作《白氏長(zhǎng)慶集》71卷，存詩(shī)2806首。
諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類。
“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題。
1讀。
（1）初讀，要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì)其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情。
b、著重體會(huì)詩(shī)人對(duì)音樂描寫的段落。
（2）再讀“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
（3）三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。
2品讀詩(shī)詞。
（1）概括詩(shī)詞每部分的內(nèi)容。
（2）用現(xiàn)代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評(píng)述。
詩(shī)歌賞析。
1詩(shī)歌首段主要寫了什么內(nèi)容？
明確：首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時(shí)之情傷托于眼前?！昂雎勊吓寐暋保诔良胖酗h來了渺渺之音，令人忘憂而喜?！爸魅送鼩w客不發(fā)”，可見技高曲佳。詩(shī)人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。
2詩(shī)人聽到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態(tài)度又如何？請(qǐng)用具體詩(shī)句分析。
明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回?zé)糁亻_宴”“千呼萬喚”，詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請(qǐng)琵琶女（欣喜、迫切）?！芭寐曂ＳZ遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩(shī)人以動(dòng)作刻畫其作為女子的羞澀。
3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的，請(qǐng)具體分析。
詩(shī)人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細(xì)小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚(yáng)，聲音清脆圓潤(rùn)，本是無形，卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化著：時(shí)而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語，時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時(shí)音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。”可就是在人們仔細(xì)玩味，低徊無限之時(shí)，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢(shì)噴發(fā)，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。
音樂是難以捕捉的，白居易卻借助語言把它變成了讀者易于感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節(jié)奏和旋律，他著重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時(shí)的余韻來渲染樂曲的效果。
4請(qǐng)就琵琶女自述身世一節(jié)，具體分析其形象。
明確：
世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強(qiáng)中之強(qiáng)），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭(zhēng)纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。
商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”，而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
5詩(shī)人為何泣下最多？
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細(xì)述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn)，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達(dá)郁悶悲憤的心情，這恰好說明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩(shī)人同情她，她亦憐惜詩(shī)人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩(shī)人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。
6小結(jié)：
（1）秋夜送客聞琵琶聲別情、凄景——無管弦。
（2）江心對(duì)月賞琵琶曲千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
技藝精湛樂曲美妙。
（3）悄然聽訴身世苦世人重色輕才商人重利寡情。
（4）同病相憐發(fā)感慨同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。
2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無限同情和共鳴。
學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法。
感受“聲中之情”
聽一段琶琶曲《十面埋伏》對(duì)琶琶聲有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
1學(xué)生談聽后之感。
2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的？（直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分）。
3詩(shī)人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）。
提問設(shè)計(jì)：音樂是主人公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩(shī)句。
明確：未成曲調(diào)先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。
2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）。
3根據(jù)課文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰，才華無人賞識(shí)，下嫁商婦，獨(dú)守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。
設(shè)計(jì)提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩(shī)人的處境）。
1學(xué)生討論。
2明確：白居易是貶官，政治抱負(fù)不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
3總結(jié)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢模ㄟ^誦讀和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生會(huì)體會(huì)到文章的情感美、結(jié)構(gòu)美、語言美。
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的.重要內(nèi)容。從審美方面說，審美對(duì)象的形式和內(nèi)容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì)作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過學(xué)案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準(zhǔn)備，通過問題的設(shè)置，把握詩(shī)人的情感線索和結(jié)構(gòu)線索。
教學(xué)目標(biāo)。
1、通過誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美。
2、利用學(xué)習(xí)學(xué)案分析文章結(jié)構(gòu)把握詩(shī)歌的整體美。
3、通過語言品味領(lǐng)悟形象美。
教學(xué)重點(diǎn)。
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感。
第一部分導(dǎo)入：總結(jié)上節(jié)課所學(xué)，由琵琶聲入手，伴隨著琵琶聲一起走進(jìn)詩(shī)人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應(yīng)該是怎樣的？（學(xué)案）。
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲。
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據(jù)旋律的變化分成四段樂曲，體會(huì)每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學(xué)案）。
分成四部樂曲。
序曲轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！瘺鰝小?/p>
第一樂曲輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?dú)g樂愉快。
第二樂曲間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲?！某畎岛?。
第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！瘧嵅黄?。
2、找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對(duì)應(yīng)的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學(xué)案）。
琵琶女的情感琵琶女的身世。
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
歡樂愉快自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。
幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。
悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買去。
去來江口守空船。繞船月明江寒。
琵琶聲表達(dá)出演奏者的內(nèi)心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。
第三部分解讀青衫淚。
齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩(shī)人身世遭遇進(jìn)行對(duì)照，理解主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，同時(shí)理解塑造琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義。（學(xué)案）。
京城女——身份——京城官。
色藝雙全——昔日——才權(quán)并重。
獨(dú)守空船——今日——謫居臥病。
受侮辱的藝人形象受排擠的知識(shí)分子形象。
同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)。
青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉淀而成，這淚水既是對(duì)壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)重利薄情、重色輕才的控訴。
第四部分課堂小結(jié)。
總結(jié)出本文的行文思路。把握詩(shī)人的行文思路，有利于充分把握詩(shī)人情感，更有利于課文的背誦。
三次琵琶聲：先是詩(shī)人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請(qǐng)出琵琶女為自己彈奏一曲，彈奏結(jié)束后琵琶女又說了自己的身世經(jīng)歷，詩(shī)人被琵琶女的身世感動(dòng)，也敘述了自己的經(jīng)歷，第三次再請(qǐng)琵琶女彈奏，為她翻作《琵琶行》。
每段之間都有對(duì)應(yīng)。第二段演奏依據(jù)旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達(dá)琵琶女不同的情感對(duì)應(yīng)著第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩(shī)人的遭遇相對(duì)應(yīng)的。
第五部分作業(yè)。
你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”兩句詩(shī)的意蘊(yùn)？（不少于100字）寫在作業(yè)本上。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
１、培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語言，理解人物思想感情的能力。
２、學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２、通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
一、板書課題、作者，簡(jiǎn)介作者與作品提示。
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽邊思考，串講后提問。
１、小序有什么作用？
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
２、小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地?cái)⑹隽伺门墓适潞妥约旱母惺埽瑸槭裁催€要寫成一首詩(shī)呢？
明確：寫成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
２、“別時(shí)茫茫江浸月”：
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。
板書：
潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
秋瑟瑟忘歸。
無管弦悲涼（奠下基調(diào)）忽聞水上琵琶聲（驚喜）。
慘將別不發(fā)。
五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”
（我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。）。
１、要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。
２、要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。
板書：
比喻句音樂。
大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）。
小弦切切如私語幽細(xì)。
大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)。
間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。
幽咽泉流冰下難低沉入微。
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。
四弦一聲如裂帛戛然而止。
３、朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。
４、要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的.詞句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。
六、小結(jié)本課內(nèi)容。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設(shè)計(jì)提要】。
1、描寫琵琶樂時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來。
三、配樂示范背誦全詩(shī)。
四、課文賞析。
1、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)?！爸魅恕彼木?，寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無言，黯然神傷的心情?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)《琵琶行》，理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法；領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和豐富的內(nèi)涵。
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！狈磳?duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
1、小序有什么作用？
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
明確：寫成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。
教師簡(jiǎn)單串講，讓學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)情景交融的寫法。
明確：
1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
2、“別時(shí)茫茫江浸月”。
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。
“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟。
忘歸。
無管弦。
悲涼，奠下基調(diào)。
忽聞水上琵琶聲（驚喜）。
慘將別。
不發(fā)。
我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
江心聆聽琵琶曲。
1、要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。
2、要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個(gè)定語，表狀態(tài)）。
比喻句。
音樂。
大弦嘈嘈如急雨。
繁密（粗重）。
小弦切切如私語。
幽細(xì)。
大珠小珠落玉盤。
清脆圓潤(rùn)。
間關(guān)鶯語花底滑。
宛轉(zhuǎn)流利。
幽咽泉流冰下難。
低沉入微。
銀瓶乍破水漿迸。
激越雄壯。
鐵騎突出刀槍鳴。
激越雄壯。
四弦一聲如裂帛。
戛然而止。
3、朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。
4、要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作。“低眉信手續(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。
明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯。“秋月春風(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(zhǎng)色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長(zhǎng)色衰；用門庭若市襯獨(dú)守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦。
前半部：色藝超群，紅極一時(shí)，歡樂奢華。
后半部：年長(zhǎng)色衰、委身賈人，孤苦寂寞。
對(duì)比、反襯。
板書。
同病相憐感慨多。
重聞琵琶青衫濕。
明確：
1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。
2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！比藗儽灰魳反騽?dòng)，心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中，襯托音樂高超迷人。
3、再次彈奏時(shí)：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
明確：“這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂，政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯?，意義深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn)，引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，成了千古名句。
秋江夜送客。
凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息。
又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
江洲司馬青衫濕。
為君翻作琵琶行。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念的基本要求，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！杜眯小肥且黄楦谐渑娴拿牢?，通過誦讀和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'方法，學(xué)生會(huì)體會(huì)到文章的情感美、結(jié)構(gòu)美、語言美。
二、教材教法分析。
《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學(xué)本單元有一個(gè)要求就是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。從審美方面說，審美對(duì)象的形式和內(nèi)容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會(huì)作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融為一體。學(xué)生通過學(xué)案了解作者和寫作背景，知人論世，為理解作者情感做準(zhǔn)備，通過問題的設(shè)置，把握詩(shī)人的情感線索和結(jié)構(gòu)線索。
三、教學(xué)目標(biāo)定位。
教學(xué)目標(biāo)。
1、通過誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感美。
2、利用學(xué)習(xí)學(xué)案分析文章結(jié)構(gòu)把握詩(shī)歌的整體美。
3、通過語言品味領(lǐng)悟形象美。
教學(xué)重點(diǎn)。
進(jìn)入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)人情感。
四、教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)（后附學(xué)案）。
第一部分。
第二部分重點(diǎn)解讀琵琶聲。
1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據(jù)旋律的變化分成四段樂曲，體會(huì)每一段樂曲中演奏者的情感，并說出思考過程。（學(xué)案）。
分成四部樂曲。
序曲轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！瘺鰝?。
第一樂曲輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?dú)g樂愉快。
第二樂曲間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲?！某畎岛?。
第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！瘧嵅黄?。
2、找同學(xué)示范朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對(duì)應(yīng)的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學(xué)案）。
琵琶女的情感琵琶女的身世。
悲涼傷感深夜忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
１．培養(yǎng)學(xué)生通過人物的行動(dòng)、語言，理解人物思想感情的能力。
２．學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２．通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！狈磳?duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。《琵琶行》是一首七言長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
1．小序有什么作用？
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
2．小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地?cái)⑹隽伺门墓适潞妥约旱母惺?，為什么還要寫成一首詩(shī)呢？
明確：寫成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。
1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
2．“別時(shí)茫茫江浸月”。
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。
板書。
“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸。
無管弦悲涼，奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲（驚喜）。
慘將別不發(fā)。
我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1．要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。
2．要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個(gè)定語，表狀態(tài)）。
板書：
比喻句音樂。
大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）。
小弦切切如私語幽細(xì)。
大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)。
間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。
幽咽泉流冰下難低沉入微。
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。
四弦一聲如裂帛戛然而止。
3．朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。
4．要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《琵琶行》是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇，過去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩(shī)的欣賞與對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在這一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條教學(xué)線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線是對(duì)聯(lián)的欣賞與創(chuàng)作，這是副線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引讀對(duì)聯(lián)”——“賞析對(duì)聯(lián)”——“創(chuàng)作對(duì)聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，避免了教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。
《琵琶行》這首詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒有面面俱到，而是抓住詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩(shī)中的音樂描寫，這是詩(shī)的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規(guī)律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題。敘事詩(shī)是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位。我認(rèn)為，語文教學(xué)過程應(yīng)該成為審美的過程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。
在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難??！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活起來。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽的方式，在學(xué)習(xí)形式上，我設(shè)計(jì)為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨(dú)立式創(chuàng)作”，這樣來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白灾餍蕾p”這一板塊的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對(duì)學(xué)對(duì)聯(lián)、寫對(duì)聯(lián)很感興趣，尤其是他們?cè)谡n下相互討論、切磋，共同研究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，從中也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是要通過教師在課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來，這就是我們語文老師所期待的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2.了解本文音樂描寫的作用;。
3.了解環(huán)境描寫的作用。
一、知識(shí)鏈接。
1.作者簡(jiǎn)介。
白居易﹙772–846﹚字樂天，晚年號(hào)香山居士。祖籍太原，后遷居下邽(今陜西)。貞元進(jìn)士，授秘書省校書郎。元和年間任左拾遺及贊善大夫。后因上表請(qǐng)求嚴(yán)緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權(quán)貴，貶為江州司馬。后屢遷官至刑部尚書。在文學(xué)上，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其詩(shī)通俗易懂。與元稹常唱和，世稱“元白”。有《白氏長(zhǎng)慶集》。
2.文體常識(shí)。
“歌”是詩(shī)歌的一種形式。原指可唱的韻文，到了唐代，“歌”的原意已變，指與近體詩(shī)相對(duì)的古體詩(shī)的一種形式?！案琛痹谧?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等方面沒有嚴(yán)格限制，比較自由。
“行”也是詩(shī)歌的一種形式，與“歌”沒有嚴(yán)格的區(qū)別。漢魏以下的樂府詩(shī)，題名為“歌”“行”的很多。“歌”“行”一般都有敘事的內(nèi)容，如白居易的《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》等，形式采用五言、七言或雜言的古體，其音節(jié)、格律一般都較自由。
二、基礎(chǔ)演練。
1.給下面帶點(diǎn)的字注意。
2.解釋帶點(diǎn)字。
四、小組研討。
1.給每小節(jié)寫上段意。
2.找出并比較詩(shī)人與琵琶女的身世、遭遇及心境,體會(huì)“同是天涯淪落人”的深刻含義。
3.找出第二節(jié)中表現(xiàn)琵琶女動(dòng)作神情的詞句，結(jié)合課文內(nèi)容分析琵琶女的心情。
4.找出第二段中具體描寫音樂的句子，分層次。并分析這段音樂描寫的特點(diǎn)。
5.找出文中描寫環(huán)境的句子，指出它們的作用。
6.背誦全詩(shī)，并出10道默寫題給別人做。
五、課后拓展。
課外背誦白居易的名篇至少5首。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語言，理解人物思想感情的能力。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學(xué)方法：合作探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
《琵琶行》是一首七言長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
1.小序有什么作用?
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
明確：寫成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。
1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
2.“別時(shí)茫茫江浸月”。
敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。
板書：
“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸。
無管弦悲涼，奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲(驚喜)。
慘將別不發(fā)。
。我們知道，音樂是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1.要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂描寫方法。
2.要求學(xué)生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個(gè)定語，表狀態(tài))。
板書：
比喻句音樂。
大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。
小弦切切如私語幽細(xì)。
大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)。
間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。
幽咽泉流冰下難低沉入微。
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。
四弦一聲如裂帛戛然而止。
3.朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。
4.要學(xué)生找出通過寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。
教學(xué)過程;。
江中聽訴身世苦”，學(xué)生齊讀，找一個(gè)學(xué)生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯。“秋月春風(fēng)等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因：弟走從軍，阿姨身死，年長(zhǎng)色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(zhǎng)色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦。
前半部：色藝超群，紅極一時(shí)，歡樂奢華。
后半部：年長(zhǎng)色衰、委身賈人，孤苦寂寞對(duì)比、反襯。
板書：同病相憐感慨多。
1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。
2.第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動(dòng)，心往神馳沉浸在音樂當(dāng)中，襯托音樂高超迷人。
3.再次彈奏時(shí)：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
明確：“這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂，政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯啵饬x深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn)，引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，成了千古名句。
秋江夜送客。
月夜聽琵琶凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行。
板書設(shè)計(jì)：
琵琶聲——盡訴心中悲悱情。
青衫淚——同是天涯淪落人。
風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2．感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境，體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語言知識(shí)。
鑒賞音樂描寫，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通。
詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
1．讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
2．讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
4．讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
第一課時(shí)。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）。
·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞，請(qǐng)問這位詩(shī)人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
1．全班朗讀“序”
2．概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽曲而動(dòng)情，又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）。
要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
（一）了解詩(shī)人。
1．根據(jù)第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連，絲竹不絕。
現(xiàn)在：謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無樂，不聞絲竹。
“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺有遷謫意。
2．根據(jù)第一段，了解白居易此時(shí)的心情。
·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
（二）了解琵琶女。
1．根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷。
以前：色藝雙絕眾星捧月。
現(xiàn)在：年老色衰獨(dú)守空閨。
（三）兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。
同是天涯淪落人。
（一）整體感知。
播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）。
（二）把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)。
·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化，對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。
·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
（三）體驗(yàn)曲中之情。
請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測(cè)一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化?？扇芜x一句自己有感觸的來分析。
（四）根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。
（先單個(gè)學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）。
1．全班朗誦最后一段。
2．如果從講故事的角度來說，詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請(qǐng)說明原因。
第二課時(shí)。
1）介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平。
2）簡(jiǎn)介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。
3）介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。
4）學(xué)生提問，老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問題。
5）分析詩(shī)中的修辭等語言現(xiàn)象。
6）簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、了解白居易與唐朝“新樂府運(yùn)動(dòng)”
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)通過特殊景物來渲染氣氛烘托突出人物形象的表現(xiàn)藝術(shù)。
三、品味生動(dòng)比喻、細(xì)節(jié)描寫的對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
一、能結(jié)合詩(shī)歌意境簡(jiǎn)單敘說對(duì)人物形象的體會(huì)。
二、能簡(jiǎn)析景物描寫對(duì)詩(shī)人情感主旨的表達(dá)作用。
欣賞品味詩(shī)歌中對(duì)音樂描寫的精妙之處，體會(huì)詩(shī)歌語言的音樂美，體會(huì)作者與琵琶女特殊的感情與身世遭遇，培養(yǎng)高尚的情操。
二課時(shí)。
一、作家、作品。
〖作者簡(jiǎn)介〗。
1、白居易(772—846年)字樂天，號(hào)香山居士。著名作品有《賦得古原草送別》、《憶江南》《長(zhǎng)恨歌》等。編有《白氏長(zhǎng)慶集》。作品平易通俗。
唐憲宗元和十年，跟擁兵割據(jù)的藩鎮(zhèn)吳元濟(jì)有勾結(jié)的朝廷重臣派人刺死宰相武元衡，長(zhǎng)安城頓時(shí)一片混亂。白居易當(dāng)時(shí)任東宮贊善大夫，壓抑不住自己的憤怒，上書請(qǐng)求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。對(duì)于這次遭貶，詩(shī)人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到世態(tài)炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江州的第二年就創(chuàng)作了《琵琶行》這篇著名的長(zhǎng)詩(shī)。
2、歌、行、吟：古代詩(shī)歌體裁，三者沒有嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較自一由，形式有五言、七言、雜言。
二、初讀探究：詩(shī)前的小序有何作用？
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
三、尋疑慮探究。
1、詩(shī)中交代白居易巧遇琵琶女的詩(shī)句，此時(shí)作者的心情怎樣？
遭遇貶謫，憂憤難平；送別友人，孤寂愁悶。
2、你覺得琵琶女最美的表現(xiàn)是哪一個(gè)細(xì)節(jié)？
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
3、作者突出琵琶女的彈奏技藝用了哪些表現(xiàn)手法？
側(cè)面烘托細(xì)節(jié)描寫比喻夸張對(duì)偶通感。
4、在彈奏過程中，最能表現(xiàn)琵琶女遭遇與心境的詩(shī)句是哪一句？
別有憂愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。
5、琵琶女的自述身世觸一動(dòng)了白居易的愁情，不禁對(duì)她深表同情，這個(gè)詩(shī)句是？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
四、誦讀上述研讀的幾個(gè)片段，回味詩(shī)歌的語言藝術(shù)。
五、查閱注解與《導(dǎo)學(xué)》“知識(shí)薈萃”，把你認(rèn)為尚未掌握的字詞在書本上作標(biāo)記。
六、作業(yè)。
試比較本詩(shī)與《夢(mèng)游天姥吟留別》的異同點(diǎn)。
一、全詩(shī)最能表現(xiàn)作者思想感情的句子是哪個(gè)？這句詩(shī)可以有幾種解讀？
1、同是懷才不遇（不被珍惜、不被重視），心曲相通；
2、同是淪落天涯，處境凄涼，同病相憐；
3、雖然素昧平生，但卻命運(yùn)相同，應(yīng)該相互安慰；
4、借事述懷，表現(xiàn)不平事處處皆有。
三、找出詩(shī)中寫景的句子，并分析其作用。
1、詩(shī)中敘述景物環(huán)境的句子為哪些？它們?cè)谠?shī)中起了什么作用？
——“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，
詩(shī)人江東送客環(huán)境。秋夜、江水、楓葉，荻花，色*調(diào)暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。
渲染了凄清悲涼的氣氛，突出送別時(shí)人物悲凄愁慘的心情。
——“別時(shí)茫茫江浸月”
別時(shí)景象，融情入景。
茫茫江水，溶溶月色*中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。渲染哀傷之別，為琵琶聲的出現(xiàn)作有力鋪墊。
——“唯見江心秋月白”
音樂結(jié)束時(shí)寂靜環(huán)境。
一曲彈罷，感情仍在擴(kuò)散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動(dòng)，情景交一融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。
——“繞船月明江水寒”
歌女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；
——“黃蘆苦竹繞宅生”
詩(shī)人的生活環(huán)境，點(diǎn)明寂寞悲涼的心情。
【小結(jié)】由于景物環(huán)境敘述與抒情的結(jié)合，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里，優(yōu)美動(dòng)人又不乏凄清悱惻。
四、拓展遷移。
試比較本詩(shī)與《夢(mèng)游天姥吟留別》的異同點(diǎn)〖討論后參考《導(dǎo)學(xué)》“創(chuàng)新思維”〗。
五、運(yùn)用實(shí)踐。
1、《導(dǎo)學(xué)》“同步訓(xùn)練”
2、背誦名句。
3、預(yù)習(xí)“唐詩(shī)六首”
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
中國(guó)是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國(guó)度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩(shī)》是我國(guó)詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩(shī)是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩(shī)仙?浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩(shī)人是誰?——白居易，一篇《琵琶行》，一篇《長(zhǎng)恨歌》。
二、作者簡(jiǎn)介。
白居易，字樂天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳罚屗麄冄堇[了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。
后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。
三、學(xué)習(xí)“序”
1.快速閱讀，疏通字詞。
2.思考“序”中交代了什么內(nèi)容?
(1)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過;(2)概述琵琶女的身世;。
(3)點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī);(4)奠定全詩(shī)的感情基調(diào)：凄切傷懷。
四、錄音范讀，整體感知。
思考：1.寫了一個(gè)什么故事?
2.塑造了哪些人物形象?
3.是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起?
4.全詩(shī)共寫了幾次音樂?(連帶詩(shī)歌結(jié)構(gòu))是怎樣寫的?
第一次詩(shī)人送客聞琴(暗寫、側(cè)面烘托)。
第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》(明寫、詳寫)。
第三次感我此言“卻坐促弦”(明寫、略寫、側(cè)面烘托)。
5.哪一次音樂寫得最精彩?(轉(zhuǎn)入精讀)。
五、精讀音樂段。
(一)詩(shī)中關(guān)于音樂的'描寫(第二自然段劃分層次)。
a找出第二段中描寫音樂的八個(gè)比喻句(板書)。
音樂特征情感。
轉(zhuǎn)軸撥弦和緩低沉(序曲)先有情。
低眉信手聲聲思。
輕攏慢捻抹復(fù)挑(過渡)無限事。
1.如急雨粗重急驟。
2.如私語輕微委婉。
3.珠玉落盤清脆圓潤(rùn)。
4.鶯語花底宛轉(zhuǎn)流暢。
5.冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨。
6.銀瓶乍破激越奔涌(高潮)。
7.鐵騎突出高亢雄壯。
8.如裂帛短促急迫(曲終)、余韻悠悠。
b八個(gè)比喻句分別描摹了音樂的哪些特征?音樂的旋律有什么變化?
(1)以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通——通感)。
(2)以形摹聲(視覺角度)。
(3)聽者與彈者情感交織。
(4)景特描寫烘托氣氛。
六、學(xué)習(xí)3、4、5自然段。
1.思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動(dòng)，詩(shī)中有沒有告訴我們?cè)?
2.閱讀3、4自然段(板書)。
比較詩(shī)人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”賞析。
歌女(悲凄)。
少年得意老年失意。
年表貌美年老色衰。
門庭若市門前冷落。
下嫁賈人獨(dú)守空船。
(詳寫生平，略寫感受)。
同是天涯淪落人，
詩(shī)人(凄苦)。
辭帝京，謫居臥病，
地僻無音樂，不聞絲竹。
黃蘆苦竹，杜鵑啼血。
山歌村笛，嘔啞嘲哳。
(詳寫感受，略寫生平)。
相逢何必曾相識(shí)。
七、總結(jié)主旨。
詩(shī)中通過對(duì)琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會(huì)中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女的同情，同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的“天涯淪落人”之恨。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美；
2．感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境，體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語言知識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒賞音樂描寫，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通。
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)題：
1．讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
2．讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
4．讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、引入。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）。
·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞，請(qǐng)問這位詩(shī)人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩(shī)中之情。
1．全班朗讀“序”
2．概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽曲而動(dòng)情，又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
三、知人（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）。
要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
（一）了解詩(shī)人。
1．根據(jù)第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂兼濟(jì)天下詩(shī)酒流連，絲竹不絕。
現(xiàn)在：謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無樂，不聞絲竹。
“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺有遷謫意。
2．根據(jù)第一段，了解白居易此時(shí)的心情。
·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
（二）了解琵琶女。
1．根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷。
以前：色藝雙絕眾星捧月。
現(xiàn)在：年老色衰獨(dú)守空閨。
（三）兩人此刻境遇的共同點(diǎn)。
·同是天涯淪落人。
四、體驗(yàn)曲中之情（第二段）。
（一）整體感知。
播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）。
（二）把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)。
·請(qǐng)大家根據(jù)樂曲的起伏變化，對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。
·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
（三）體驗(yàn)曲中之情。
請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測(cè)一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。
（四）根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。
（先單個(gè)學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）。
五、情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)。
1．全班朗誦最后一段。
2．如果從講故事的角度來說，詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請(qǐng)說明原因。
六、深化感受，全班再次朗誦全文。
第二課時(shí)。
1）介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平。
2）簡(jiǎn)介“新樂府運(yùn)動(dòng)”。
3）介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)。
4）學(xué)生提問，老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問題。
5）分析詩(shī)中的修辭等語言現(xiàn)象。
6）簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目的：
1、了解詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來的詩(shī)人情懷，領(lǐng)會(huì)白居易詩(shī)歌的深遠(yuǎn)影響與意義，語文教案－《琵琶行》教案。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中各自不同的表現(xiàn)手法，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的.美質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、提示詩(shī)歌形象和語言的內(nèi)含，體會(huì)作品情意和藝術(shù)特點(diǎn)，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
2、通過朗讀體會(huì)詩(shī)歌。
3、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)方法；領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和內(nèi)含。
教學(xué)過程：
1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的社會(huì)內(nèi)涵?！杜眯小飞弦黄哐詳⑹略?shī)，繼承了漢樂府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠而形于歌詩(shī)矣?！庇捎跀⑹屡c感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說是我國(guó)古代敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。時(shí)至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長(zhǎng)城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”?！柏弧?，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動(dòng)詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時(shí)，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達(dá)室進(jìn)的“曲項(xiàng)琵琶”，梨形、曲項(xiàng)、四弦，下腹共鳴性強(qiáng)。
3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質(zhì)的歌辭。
1、小序在文中有什么作用？
學(xué)生：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)，高中一年級(jí)語文教案《語文教案－《琵琶行》教案》。
2、小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩(shī)呢？
學(xué)生：寫詩(shī)合可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3、概括各段的大意。
學(xué)生：第一段——潯陽(yáng)江邊聞琵琶；
第二段——江心聆聽琵琶曲；
第三段——江中各訴身世苦；
第四段——同病相憐感慨多；
第五段——重聞琵琶青衫濕。
1、學(xué)生劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論分析，教師總結(jié)。
學(xué)生：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟?！睌⑹鼋瓥|送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
“別時(shí)茫茫江浸月”敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。其它如：
“唯見江心秋月白”
“繞船明月江水寒”
“黃蘆苦竹繞宅生”等。
2、找出寫人物的形象的句子，并對(duì)人物進(jìn)行分析。
“千呼萬喚始出來，猶報(bào)琵琶半遮面”，敘述女主人公出場(chǎng)，是人們經(jīng)常吟詠的名句。它的好處不僅在于準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了琵琶女的神態(tài)，和此時(shí)此境的復(fù)雜心理活動(dòng)，還暗示出她無限的幽愁暗恨。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動(dòng)作神情?！俺烈鳌钡烂舶度幻骰叵胪聦W(xué)生的心情?！胺艙堋?、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動(dòng)作表情，也寫表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏。
其它如“自言本是京城女”等句子，詩(shī)人轉(zhuǎn)述歌女自敘，筆調(diào)如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對(duì)對(duì)照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
詩(shī)人形象。
送客時(shí)的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時(shí)感情共鳴，對(duì)遠(yuǎn)離京城環(huán)境的不適，春江秋月夜的一人獨(dú)飲，這些敘述無不是詩(shī)人心曲的流露，直讓人為詩(shī)人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。
熟讀課文，特別是要求背誦的段落。
理清全文結(jié)構(gòu)圖，分析其感情線索。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
１、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
２、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
３、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
１、描寫琵琶樂時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
２、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”產(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來。
三、配樂示范背誦全詩(shī)。
四、課文賞析。
１、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問：第一段在全詩(shī)中有何作用？
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)?！爸魅恕彼木?，寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對(duì)無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。
２、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
３、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨?？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
４、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
５、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴(kuò)展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙恚瑥椫笢I和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
琵琶行教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問世，即廣為傳送，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。
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