建議信是一種以提出建議和意見(jiàn)為主要內(nèi)容的書信?？偨Y(jié)要言之有物，表達(dá)清晰，讓讀者能夠快速抓住重點(diǎn)。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來(lái)探討學(xué)習(xí)和工作的總結(jié)之道。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
二、而來(lái)驗(yàn)證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。
（2）鞏固刻度尺和秒表的使用。
三、實(shí)驗(yàn)器材：秒表、帶刻度的木板（或軌道小車）、小車、彈簧片、木塊、刻度尺。
四、實(shí)驗(yàn)操作步驟及要求。
1、檢查器材,并將器材按裝置圖放置，把木板和木塊組裝成斜面（傾角控。
制在20度以內(nèi)），小車放于斜面頂端a點(diǎn)，彈簧片固定在斜面下端c點(diǎn)，測(cè)出ac段的距離s1記錄于表格中；讓小車從斜面頂端自由滑下的同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)；小車到達(dá)斜面底端停止計(jì)時(shí)，讀出時(shí)間為t1，同樣記錄于表格中，利用公式v1=s1/t1計(jì)算出v1記于表格。
2、將金屬片放于b處固定，重復(fù)步驟上述過(guò)程，進(jìn)行第二次測(cè)量，同時(shí)將ab之間的s2、t2和計(jì)算出的v2記于表格。
3、利用s1－s2＝s3，t1－t2＝測(cè)量平均速度實(shí)驗(yàn)報(bào)告t3，算出bc之間的`s3、t3，再用v3=s3/t3算出v3記于表格。
4、比較v1、v2、v3的大小從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
5、收拾整理器材。
五、記錄和結(jié)論：
記錄：
六、反思與拓展。
兩次測(cè)量所取的路程相同或不同，小車的平均速度相同嗎？
團(tuán)結(jié)勤奮勇敢求實(shí)。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《減慢食物變質(zhì)的速度》是以學(xué)生的觀察比較活動(dòng)為主線進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中以觀察―比較―歸納―綜合為重點(diǎn)。從新鮮的魚干與腐敗的小魚之間的觀察比較活動(dòng)入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察比較活動(dòng)。并且在觀察比較活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。在教學(xué)中，通過(guò)觀察比較活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力以及對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步分析、歸納和綜合并形成科學(xué)概念。使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊科學(xué)的習(xí)慣。
本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生的探究問(wèn)題的方法的培養(yǎng)。由于對(duì)腐敗物品的觀察是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸的。因此，在觀察腐敗的小魚的.活動(dòng)前，我提出這樣的問(wèn)題：“我們可以用哪些方法來(lái)觀察呢？我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行觀察？”雖然學(xué)生的回答是多種多樣的，有的甚至還不符合實(shí)際，但這都是學(xué)生在思考后所得出來(lái)的，都經(jīng)歷了一個(gè)想的過(guò)程，對(duì)此我進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在學(xué)生回答后教師出示表格，這樣學(xué)生就會(huì)想到綜合用感官去進(jìn)行觀察，使已有的知識(shí)運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)上。這樣能激起學(xué)生探究欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益處的。這也正是科學(xué)課所追求、所期待的。
在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程：從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――產(chǎn)生推測(cè)――對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證（觀察、比較、探究）――分析得出結(jié)論――將所得應(yīng)用到實(shí)際生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
3．在今后的閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高閱讀的速度。
二、教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一、默讀例話，了解為什么閱讀要有一定的速度，怎樣才能做到閱讀有一定的速度。
（書報(bào)雜志多，需要懂得的知識(shí)和了解的信息多，要能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀得到急需的知識(shí)、信息，就必須學(xué)會(huì)用較快的速度進(jìn)行閱讀。
要做到閱讀有一定速度且讀后有新收獲，一要看得快，由一字一句地讀，變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地讀；二要想得快，做到一邊讀一邊想，及時(shí)捕捉有用的'信息，及時(shí)歸納、概括文字說(shuō)的是什么。）。
二、回憶本組課文的教學(xué)，談自己用較快的速度進(jìn)行閱讀的做法、收獲和體會(huì)。
三、讀自讀課本中的《成崗和挺進(jìn)報(bào)》，教師統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)同學(xué)用了幾分鐘，并交流一下讀后的收獲。
四、談?wù)劷窈笞约涸鯓蛹訌?qiáng)這方面的閱讀訓(xùn)練。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這是一次公開(kāi)課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準(zhǔn)確的完成了知識(shí)與目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì)到有如下問(wèn)題：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設(shè)計(jì)在教案里，是自己根據(jù)實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺(tái)階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì)使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2.要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機(jī)，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會(huì)聽(tīng)的很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，讓傳授知識(shí)與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀(jì)律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師演示?，F(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的`動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)內(nèi)容分析：
變質(zhì)的食物是不能被食用的，為此，需要長(zhǎng)期存放的食物，減慢它們變質(zhì)的速度就成了人們現(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的問(wèn)題。事實(shí)上人們已經(jīng)找到了許多儲(chǔ)存食物的方法，我們就是要鼓勵(lì)學(xué)生們善于從日常生活中收集信息，了解儲(chǔ)存食物的各種方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)。除此以外，我們還希望學(xué)生能夠?qū)⒚姘l(fā)霉實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)也利用起來(lái)，成為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的階梯?？茖W(xué)概念。食物腐敗變質(zhì)是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長(zhǎng)和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長(zhǎng)繁殖的條件可以減慢食物變質(zhì)的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲(chǔ)存食物是為了破壞微生物生長(zhǎng)的條件。過(guò)程與方法。通過(guò)比較、觀察不同食物減慢變質(zhì)速度的方法，對(duì)觀察的結(jié)果做出合理的解釋。。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價(jià)值觀。養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。
為每組學(xué)生準(zhǔn)備：新鮮的小魚和腐敗的小魚（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準(zhǔn)備：有關(guān)食物儲(chǔ)存的圖片資料。
第一部分：觀察變質(zhì)的食物這是一個(gè)觀察活動(dòng)，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行的一個(gè)觀察活動(dòng)。觀察發(fā)霉的面包，學(xué)生們主要是運(yùn)用眼睛來(lái)觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)搜的面條，除了運(yùn)用眼睛以外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認(rèn)識(shí)。這里有一個(gè)觀察方法指導(dǎo)的`問(wèn)題。教科書插圖提示，在聞難聞的氣味或?qū)θ梭w有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的聞氣味的方法。腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等變質(zhì)食品往往帶有大量的細(xì)菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書以插圖中幾個(gè)孩子的活動(dòng)和語(yǔ)言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個(gè)活動(dòng)也是一個(gè)側(cè)重于比較的觀察活動(dòng)。比較新鮮的小魚與腐敗的小魚、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們?cè)谕庥^、顏色、氣味等方面的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生們準(zhǔn)備充足的可供觀察的材料。通過(guò)比較觀察活動(dòng)，希望學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長(zhǎng)時(shí)間地保存食物，與減慢食物變質(zhì)速度的探究產(chǎn)生聯(lián)系。形成解釋是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們已經(jīng)有了觀察面包發(fā)霉的經(jīng)歷，對(duì)小魚腐敗的原因能提出自己的見(jiàn)解，也能解釋魚干長(zhǎng)時(shí)間保持好聞氣味的原因。為此，教科書提出了“腐臭的小魚，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是希望學(xué)生能將面包發(fā)霉的研究與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的解釋，幫助他們進(jìn)行歸納和整理，讓他們能完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。既是對(duì)學(xué)生們解釋小魚和魚干變化差異的一種肯定，也為研究?jī)?chǔ)存食物的方法提供了一個(gè)思考的方向。教師可以在總結(jié)前一課后續(xù)觀察記錄活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這則資料。第二部分：儲(chǔ)存食物的各種方法儲(chǔ)存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無(wú)論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質(zhì)速度。食物變質(zhì)的原因是由像霉菌一類的微生物引起的，微生物的生長(zhǎng)與繁殖離不開(kāi)一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質(zhì)的速度，就必須破壞微生物的生長(zhǎng)環(huán)境。儲(chǔ)存食物的方法，是一個(gè)供學(xué)生們討論的話題。教科書以儲(chǔ)存一條魚為例，讓學(xué)生們展開(kāi)討論。討論是幫助學(xué)生們回憶和整理已經(jīng)形成的對(duì)食物變質(zhì)原因的認(rèn)識(shí)，理解人們利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生們說(shuō)出幾種儲(chǔ)存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)，則需要學(xué)生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能自圓其說(shuō)。
“我們還知道哪些儲(chǔ)存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質(zhì)的速度？”教科書的這一提問(wèn)是讓學(xué)生們進(jìn)一步回憶和整理已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也是再次提示學(xué)生們平時(shí)要注意觀察周圍事物，關(guān)注身邊的科學(xué)，收集相關(guān)的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來(lái)儲(chǔ)存食物嗎？”這是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維、創(chuàng)造性地去進(jìn)行思考的問(wèn)題，不妨作為一個(gè)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行研究。需要注意的是，儲(chǔ)存食物的方法有很多，不需要學(xué)生們?nèi)ビ涀〈罅康拿~，重要的是能理解儲(chǔ)存食物方法的原理并能運(yùn)用于日常生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不陌生，可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此，本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué)生在生活中，對(duì)“速度”的感知是模糊的，沒(méi)有形成模型，是需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐漸明確的。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分，我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比快慢的多種方法，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)：路程、時(shí)間都不相同時(shí)，又怎么比呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)自然地進(jìn)入新課，又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆，達(dá)到一石激起千層浪的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受獲得知識(shí)過(guò)程中的那種愉快。因此，我在最后的練習(xí)中，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念，同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
反思本節(jié)課，覺(jué)得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺(jué)不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例，感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過(guò)不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。
這節(jié)課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來(lái)還有一定的差距，但對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了，因此我自己也覺(jué)得挺滿意的。當(dāng)然，不足之處還有待改進(jìn)，我會(huì)加油的！
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速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動(dòng)的速度大小數(shù)據(jù)。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
4.知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對(duì)生活中加速度和速度概念分析對(duì)比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫出一些交通工具的速度。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
一、情景導(dǎo)入。
1、出示例題情景：特快列車每小時(shí)行的路程是40千米。
2、問(wèn)：這句話告訴我們什么信息？
3、再出示：特快列車的速度是40千米/時(shí)。
4、師說(shuō)明：也可以這樣寫。
5、讓學(xué)生觀察：哪種方法簡(jiǎn)便？怎樣用復(fù)合單位來(lái)表示速度？
6、匯報(bào)成果：可以用所走的路程/時(shí)間單位來(lái)表示速度。
7、練習(xí)：讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度，集體講評(píng)。
二、初步探究速度、時(shí)間、路程的`關(guān)系。
1、出示例3情景圖。
2、讓生獨(dú)立解決第（1）（2）小題。
3、出示：
（1）802=160（千米）讓生說(shuō)出每個(gè)數(shù)各代表什么量？
（2）280=160（千米）。
4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系？試著寫出三者之間的關(guān)系式。
5、小組派代表展示他們的作品：速度時(shí)間=路程。
三、深入探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。
1、出示練習(xí)八第8題情景圖。
2、讓生獨(dú)立解答，全班講評(píng)訂正。
3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報(bào)展示成果：速度時(shí)間=路程路程時(shí)間=速度。
發(fā)現(xiàn)：只要知道其中任意兩個(gè)量，便能求出第三個(gè)量。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)85、6、7、9。
生獨(dú)立完成，全班討論訂正。
五、總結(jié)交流，匯報(bào)收獲。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．。
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）。
演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進(jìn)而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)量是否為恒量：
探究活動(dòng)。
感受向心力。
做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
師：對(duì)于勢(shì)能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開(kāi)始我們要討論動(dòng)能，要得出動(dòng)能的表達(dá)式和它滿足的規(guī)律。
師提問(wèn)：第一節(jié)中是怎樣給動(dòng)能下的定義？
師：動(dòng)能是與物體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過(guò)的研究思路，要得出動(dòng)能的表達(dá)式，必然也是通過(guò)探究某個(gè)力的功得出，因此本節(jié)課就通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實(shí)驗(yàn)方案，下節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)。
板書：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系。
二、新課教學(xué)。
教師引導(dǎo)他們說(shuō)出理由，并由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：是合力功，因?yàn)楹狭Q定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問(wèn)：求速度變化，要先測(cè)出速度，我們最熟悉的實(shí)驗(yàn)室中測(cè)速度的方法是什么？
打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。
師提問(wèn)：那么請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說(shuō)需要什么器材，在說(shuō)明怎樣安裝器材。
經(jīng)過(guò)討論、歸納、整理得出如圖所示實(shí)驗(yàn)方案。
師：下面我們分別解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
教師板書：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問(wèn)：怎樣求小車受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個(gè)麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過(guò)討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計(jì)算出拉力大小，但為了減輕實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān)，就近似認(rèn)為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
師提問(wèn)：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點(diǎn)，用尺子測(cè)量出位移大小。
師提問(wèn)：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測(cè)出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問(wèn)：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個(gè)變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問(wèn)：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因?yàn)閯哦萲恒定，拉力f與形變量l成正比，或說(shuō)拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個(gè)特點(diǎn)嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長(zhǎng)后有什么變化？學(xué)生能回答出變細(xì)了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
由于教師一直在問(wèn)怎樣求皮筋這個(gè)變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們?cè)谔骄考铀俣扰c力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)用過(guò)一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實(shí)驗(yàn)中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒(méi)有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實(shí)物引導(dǎo)，展示并說(shuō)明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實(shí)驗(yàn)，知道這兩次實(shí)驗(yàn)中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實(shí)驗(yàn)中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡(jiǎn)單介紹庫(kù)侖如何解決電量大小的問(wèn)題的。）。
師：功的問(wèn)題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問(wèn)題呢？
師提問(wèn)：還能不能從紙帶上任意找兩個(gè)點(diǎn)作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進(jìn)一步問(wèn)：關(guān)鍵是找到的這兩點(diǎn)的速度怎樣得出，還能用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進(jìn)一步問(wèn)那應(yīng)該怎樣選始末點(diǎn)，學(xué)生容易確定初始點(diǎn)選在頭一個(gè)點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣初速為零，但對(duì)終了點(diǎn)不能確定，教師引導(dǎo)提問(wèn)：小車加速過(guò)程中皮筋伸長(zhǎng)量逐漸恢復(fù)，到原長(zhǎng)后小車如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點(diǎn)間隔均勻，從而可用點(diǎn)間距除以時(shí)間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問(wèn)題（末位置無(wú)所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）。
學(xué)生發(fā)表許多意見(jiàn)，老師注意引導(dǎo)大家自評(píng)、互評(píng)得出大家都同意的幾點(diǎn)，如對(duì)橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)還不能超過(guò)彈性限度。對(duì)小車每次釋放的位置要一樣等。
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進(jìn)一步問(wèn)畫什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問(wèn)若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因?yàn)閷W(xué)生接觸過(guò)的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標(biāo)紙畫嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因?yàn)樵诒匦?時(shí)用過(guò)，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)。
師：以上實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)過(guò)程可以形成提綱式筆記。
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個(gè)變力做功問(wèn)題（k也變化），實(shí)驗(yàn)中對(duì)橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數(shù)據(jù)。
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實(shí)驗(yàn)后就會(huì)得出結(jié)論。
四、作業(yè)。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門檻的初中學(xué)生來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象，引起學(xué)生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
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