無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
這兒真好教學(xué)反思篇一
張橋中心小學(xué)馬英"target="_blank"學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木?！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械腵詞語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗?！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個(gè)游樂場，讓動(dòng)物們開開心心地玩?！?，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。
最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
這兒真好教學(xué)反思篇二
教學(xué)實(shí)錄：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個(gè)人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨(dú)難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點(diǎn)你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
3、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
生：他種的樹很多，時(shí)間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護(hù)。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦
6、師：他還會(huì)遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會(huì)酸，腳會(huì)疼。
生：它挖坑的時(shí)候會(huì)把手弄破。
師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅(jiān)持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請(qǐng)所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
師：書上用了兩個(gè)很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧！（根據(jù)回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰能給它起個(gè)好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
（生個(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！保?/p>
11、師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）
讀第四、五、六自然段
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“??！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì)怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）
4、師：小動(dòng)物聽了都趕來了，都有哪些動(dòng)物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動(dòng)作。
生：兩個(gè)學(xué)生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“?。∵@兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著船的動(dòng)作上臺(tái)（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“?。∵@兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動(dòng)物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習(xí)說話：出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了?！?/p>
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了?！?/p>
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲?！?/p>
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏?！?/p>
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千?！?/p>
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步?！?/p>
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣?！?/p>
6、拓展想象：師：想想還會(huì)有誰去小島，他們會(huì)怎么做，怎么說？（生交流回答）
（誰） 來了，它（它們） （怎么做）。
（誰） 來了，它（它們）說：“ ?！?/p>
7、師：這時(shí)最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)造出了個(gè)美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
1、師：小動(dòng)物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧！（學(xué)生自由發(fā)言）
生：練習(xí)說話（學(xué)生討論）
師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個(gè)仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹木。
生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動(dòng)物聽到了你們的話，一定會(huì)這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對(duì)呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來?？磥?，保護(hù)環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運(yùn)會(huì)將在我們北京舉行，讓我們行動(dòng)起來，共同保護(hù)我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
自由選擇一項(xiàng)課外作業(yè)：
1、這個(gè)故事講給家長或者小伙伴聽。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—?dú)g迎朋友（安家落戶）這樣的順序進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動(dòng)物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級(jí)的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深?yuàn)W含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實(shí)的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語入手。當(dāng)讀到“荒島”、“孤零零”時(shí)，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因?yàn)楣聠?，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時(shí)，小熊滿懷著希望激動(dòng)興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對(duì)于尋找朋友的迫切心情，對(duì)美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧?！边@時(shí)的小熊別提多快樂幸福呢，激動(dòng)地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關(guān)鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計(jì)？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情
經(jīng)過集體的討論，特別是師傅們的指點(diǎn)，最后一致認(rèn)為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級(jí)教學(xué)的。低年級(jí)兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及課文充滿童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會(huì)小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對(duì)比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
3．精雕細(xì)磨，走向聲情并茂，時(shí)效合一的語文課堂
經(jīng)過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會(huì)他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（）?！笨梢宰寣W(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂的目的。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀?；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說，怎么做呢？。
陶行知先生說過：給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過程，自我成長的過程
在磨課中，不知不覺也收獲了許多。最重要的就是對(duì)教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時(shí)，往往傾注了過多自己對(duì)文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不該是灌輸者，強(qiáng)加自己的意愿，而應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，那么也就要認(rèn)真思考引向的目標(biāo)是什么，采用何種方式來引導(dǎo)最有效果，最后達(dá)到“促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過程，實(shí)際也就是我們教師自身逐步成長的過程。
5．課堂上存在的一些問題
（1）課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導(dǎo)這個(gè)詞語的詞語時(shí)，有些欠缺了。學(xué)生對(duì)“漫山遍野綠葉成陰”這個(gè)詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓(xùn)練來說一說，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達(dá)，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學(xué)生想的更豐富，表達(dá)更精彩，這值得我去思考。
（3）整節(jié)課朗讀還不到位，學(xué)生說的較多，朗讀訓(xùn)練少了些。而且低年級(jí)孩子唱讀現(xiàn)象較嚴(yán)重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級(jí)老師要解決的問題。
（4）低年級(jí)閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)不應(yīng)截然分開，在這節(jié)課教學(xué)的過程中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行寫字教學(xué)。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子。
這兒真好教學(xué)反思篇三
1、良好的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
沒有沒有
讓學(xué)生由衷地贊美一下，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個(gè)島其實(shí)就是一個(gè)島呀，這個(gè)荒島怎么會(huì)變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣?！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個(gè)故事吧！”整個(gè)導(dǎo)入的過程是那么的自然，通過兩個(gè)島的比較，讓學(xué)生說說兩個(gè)島的不同之處，通過比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本課中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。
這兒真好教學(xué)反思篇四
這是一篇情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線，開始讓學(xué)生先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗?！?/p>
出示在黑板上，種樹很累，學(xué)生不難體會(huì)，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，然后隨著課文的深入，時(shí)間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話。緊接著再讓孩子們看豐收?qǐng)D，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)，明白好在哪兒。而不是簡單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥磉@兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對(duì)比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡單！
這兒真好教學(xué)反思篇五
六一前夕阜陽的老師到我們學(xué)校交流學(xué)習(xí)，學(xué)校安排我上一節(jié)課，課本學(xué)習(xí)已近尾聲，所以就選擇了這一課---《這兒真好》這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
初次備課的時(shí)候，我在網(wǎng)上找了幾份比較好的教案，幾份綜合后，主要重點(diǎn)放在語言訓(xùn)練上，這和我自己的想法也很相近，于是就翻開課標(biāo)，認(rèn)真研究了低段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的'圖畫閱讀。
4、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
5、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。
依此，我重新設(shè)定了本課的目標(biāo)：
1、讀書感受小熊種樹的辛苦，小島的變化。
2、抓住重點(diǎn)句朗讀感受“這兒真好”，想象“這兒”好在哪里，從而體會(huì)環(huán)境對(duì)人類生活的重要。
3、學(xué)寫漢字“象”“極”，認(rèn)識(shí)撇刀頭。
在目標(biāo)的同齡下，我主要抓住第三段中的“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”讓學(xué)生讀書感受種樹的辛苦，以及種的小樹苗很多。第四段中中的“啊!這兒真好!我就住在這兒吧!”這句話，我抓住兩個(gè)感嘆號(hào)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物朗讀感受小島的美，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：“這兒好在哪兒?”“還會(huì)有哪些小動(dòng)物來呢?他們會(huì)說些什么呢?”通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，進(jìn)一步感受小島變化后的美，體會(huì)環(huán)境的重要性。
再詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵還在于課堂上的實(shí)施，課堂上的生成。通過這節(jié)課以及同事們的點(diǎn)評(píng)，我感覺在以下方面還要努力：
1、對(duì)朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。
朗讀過程中，一些學(xué)生不會(huì)斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)，對(duì)于比較長的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書，認(rèn)真讀。
在讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，找一找時(shí)，不妨讓學(xué)生們動(dòng)手劃一劃，邊讀邊思考，以動(dòng)手牽引動(dòng)腦，讓思想的面更廣，想得更實(shí)在。
2、多種方式理解詞語的意思。
理解一些詞句時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文理解的能力很差，如“漫山遍野綠葉成陰”他們更習(xí)慣借助畫面去練習(xí)說話，或者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說出自己的理解。這樣他們比較感興趣，也容易理解。
課后我也聽取了來自阜陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，非常感謝他們給予我課堂的肯定以及指出的不足，在以后的課堂中還要不斷學(xué)習(xí)，不斷打磨!
這兒真好教學(xué)反思篇六
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個(gè)人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤?！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。但孩子們對(duì)于人物內(nèi)心的體會(huì)朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時(shí)得表揚(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會(huì)人物內(nèi)心的感受。
當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會(huì)他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀?；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話故事，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對(duì)孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點(diǎn)功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體會(huì)文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時(shí)，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會(huì)“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會(huì)，從而更加體會(huì)出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時(shí)候，我通過朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個(gè)詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動(dòng)，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時(shí)候能根據(jù)理解對(duì)課文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，學(xué)生不僅在讀中對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)在語言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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這兒真好教學(xué)反思篇七
在本課教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！?/p>
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹的文字，并在讀時(shí)隨機(jī)貼上一棵棵大樹，不一會(huì)兒荒島就被綠樹遮蓋，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子?！薄拔?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā保弧拔蚁霂托⌒茉靷€(gè)游樂場，讓動(dòng)物們開開心心地玩耍”?！艾F(xiàn)在你想來這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動(dòng)畫人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生批評(píng)光頭強(qiáng)， 在對(duì)光頭強(qiáng)的批評(píng)中，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)已經(jīng)不言而喻了！
這兒真好教學(xué)反思篇八
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木?！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！?/p>
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的.房子?！薄拔?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個(gè)游樂場，讓動(dòng)物們開開心心地玩?！保又?，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。
最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
這兒真好教學(xué)反思篇九
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅認(rèn)真地備好課，而且精心地準(zhǔn)備了許多教具，在課堂中適時(shí)使用簡筆畫，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語的品評(píng)上，在句式的練習(xí)上，在互動(dòng)的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽，也不時(shí)地露出了會(huì)心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯(cuò)。
課前，我先在黑板上板畫好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒有（），也沒有（）”的句式練說，讓孩子通過語言表達(dá)，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請(qǐng)大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨(dú)?！盀槭裁茨兀空?qǐng)大家讀讀課文的第一段?？纯凑l能從第一段中找到問題的答案?！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因?yàn)樾⌒芤粋€(gè)人生活在荒島上，很孤單?！薄耙?yàn)樾⌒軟]有朋友玩，孤零零的?！?.....
“小朋友們，你們有過這種孤零零的感受嗎？什么時(shí)候？”“當(dāng)爸爸帶著姐姐出去玩，我一個(gè)人在家時(shí)，我覺得很孤獨(dú)?！薄靶∨笥褌兌疾桓彝妫揖秃芄聠?。”......當(dāng)孩子切身體會(huì)到小熊的感受時(shí)，這時(shí)再讓他們帶著這種感情去讀書，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對(duì)話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因?yàn)榉N了樹，環(huán)境變得美了，小動(dòng)物們就喜歡來了?！薄耙?yàn)榉N了樹，小鳥就能搭窩了，就能在大樹間自由自在地飛來飛去了?！薄胺N了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺得小熊種樹很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來?！拔矣X得小熊種樹很辛苦?！?/p>
“你是從哪里看出來的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久?！?/p>
“是的，小熊花了這么長的時(shí)間種樹，真是太辛苦了！還有哪個(gè)詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對(duì)，那么大的荒島，就只有小熊獨(dú)自在一個(gè)勁兒地種樹。他種呀種，每天天不亮就起來種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦啊！那你們能通過朗讀把小熊種樹的辛苦給表現(xiàn)出來嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動(dòng)換來了荒島的改變?；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個(gè)詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來，讀給老師聽，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個(gè)詞誰懂呢？”一個(gè)孩子用他的語言比較準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準(zhǔn)確。“大家看張老師怎么畫！”我飛快地在荒島上畫出了一棵棵樹，幾乎布滿荒島?！罢?qǐng)看，島上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們?cè)摻o他改個(gè)名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動(dòng)地直嚷嚷。
“這個(gè)綠島真美！你們看，誰來啦？它說什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥的圖片。
大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請(qǐng)全班女生齊當(dāng)小鳥，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個(gè)個(gè)上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺(tái)告訴我，因?yàn)檫@兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時(shí)，整個(gè)班級(jí)都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個(gè)孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動(dòng)、堅(jiān)持不懈地努力換來的。”我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)上一句：“對(duì)，只有靠自己不斷地努力，才能實(shí)現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好?。?/p>
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