人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
這兒真美教學(xué)反思篇一
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說話，還有誰也會(huì)來到這兒，它們會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
這兒真美教學(xué)反思篇二
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識(shí)到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會(huì)。這個(gè)理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機(jī)勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖?為什么?不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機(jī)的小島是小動(dòng)物的家，小動(dòng)物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認(rèn)識(shí)到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟環(huán)保對(duì)于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱;有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味;有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多;等等。孩子們說的'很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境?孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢?孩子們通過討論，表示每個(gè)人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人!
這兒真美教學(xué)反思篇三
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂地生活，從而體會(huì)這兒的“好”。
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
這兒真美教學(xué)反思篇四
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說話，還有誰也會(huì)來到這兒，它們會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的`講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
這兒真美教學(xué)反思篇五
雖然是一節(jié)級(jí)部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o級(jí)部丟分。課前我們級(jí)部老師經(jīng)常交流對(duì)這篇文章的理解。初步確定了以識(shí)字、寫字和朗讀課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。爭(zhēng)取讓孩子在課堂上積極主動(dòng)的識(shí)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫字。留下充分的讀書時(shí)間，運(yùn)用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會(huì)到會(huì)的過程。課文的處理，我們確定了一個(gè)重點(diǎn)段即第三段，因?yàn)檫@一段寫了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個(gè)詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了從時(shí)間上，從環(huán)境的惡劣程度上對(duì)比強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式。
可以說，寇老師上得非常精彩，把我們的.預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時(shí)候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進(jìn)的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時(shí)我對(duì)課件的構(gòu)圖進(jìn)一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時(shí)間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時(shí)間用在重點(diǎn)段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺得對(duì)于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。貼圖效果很好，時(shí)間上打得更緊。特別當(dāng)學(xué)生體會(huì)不出小熊種樹的辛苦的時(shí)候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴(yán)寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對(duì)456段的處理過于簡(jiǎn)單，總結(jié)也有點(diǎn)倉(cāng)促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進(jìn)。
對(duì)于低年級(jí)的課，自己慢慢找到了一點(diǎn)頭緒，我以后堅(jiān)持讀——寫——講——悟。也只有通過級(jí)部研討的方式，自己才會(huì)進(jìn)步得更快！
這兒真美教學(xué)反思篇六
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的.時(shí)候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說話，還有誰也會(huì)來到這兒，它們會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
這兒真美教學(xué)反思篇七
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒?jiǎn)?？為什么？”話音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木?！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的.說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，我又出示了一幅綠油油的樹林圖，學(xué)生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā保弧拔蚁霂托⌒茉靷€(gè)游樂場(chǎng)，讓動(dòng)物們開開心心地玩?！?，接著，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
這兒真美教學(xué)反思篇八
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來許多小鳥和其他小動(dòng)物來到這里，我覺得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的。
這兒真美教學(xué)反思篇九
本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動(dòng)下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對(duì)我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)中，我采用隨文識(shí)字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語再到句子來學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個(gè)腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動(dòng)的語言帶學(xué)生走進(jìn)童話故事。整個(gè)教學(xué)過程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時(shí)，學(xué)生也難過地皺起眉頭。當(dāng)學(xué)著小熊問云兒時(shí)，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當(dāng)看到“漫山遍野綠葉成陰”時(shí)，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會(huì)到了小熊的孤獨(dú)，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。
本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒?。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒有（ ），也沒有（ ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學(xué)生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動(dòng)物，沒有果子）通過說學(xué)生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學(xué)生：只有小熊住在那里，他會(huì)有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢(mèng)都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊(yùn)涵在過渡語中：為了讓荒島長(zhǎng)滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹時(shí)會(huì)遇到哪些困難，體會(huì)小熊種的樹很多和種樹時(shí)的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語意思相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學(xué)生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導(dǎo)：樹長(zhǎng)得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒有在上課教室調(diào)試好多媒體計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致上課時(shí)課件無法播放，又請(qǐng)相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時(shí)間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準(zhǔn)備。
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