總結(jié)是前進(jìn)的動(dòng)力，讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。如何培養(yǎng)財(cái)商，合理規(guī)劃理財(cái)是人們追求財(cái)富的關(guān)鍵。在這里列舉了一些值得借鑒的總結(jié)示例，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇一
新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問題的機(jī)會(huì)和回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥。
小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會(huì)有一定的困難，教師可以寫出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會(huì)容易很多。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二
1．自卑心理。
近幾年，由于受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高校擴(kuò)招的影響中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生不具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平，最終只能無(wú)奈地走入中職學(xué)校，中職學(xué)生由于在學(xué)校一貫學(xué)習(xí)較差，所以在集體中不被重視，也沒有和其他同學(xué)同等的地位，甚至有的老師還對(duì)這類學(xué)生侮辱謾罵，這樣只會(huì)使他們的自卑心理越來越重。自卑心強(qiáng)的學(xué)生，總感覺自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對(duì)一些比較容易完成的任務(wù)也輕言放棄。
2．消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
中等職業(yè)學(xué)校的招生條件相對(duì)寬松，一些成績(jī)較差而無(wú)法進(jìn)入普高的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受能力也較差，對(duì)掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)一知半解，甚至完全不懂，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生上課基本不聽課，做過與課堂無(wú)關(guān)事情的將近百分之九十，百分之七十的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，有超過百分之六十的學(xué)生會(huì)在考試中作弊。這些現(xiàn)樣惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上有一種無(wú)力感，最終就會(huì)自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的興趣。
3．判斷力及控制力較差。
這一年齡段的學(xué)生心理上并不成熟，他們?cè)诿鎸?duì)各種事物時(shí)很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會(huì)被諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動(dòng)，他們會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)學(xué)科或老師而逃課，也會(huì)因?yàn)橐恍┎黄街露蚣芏窔?。通過調(diào)查，在初中階段超過百分之三十的學(xué)生上課經(jīng)常遲到，超過四分之一的學(xué)生經(jīng)常曠課，與同學(xué)有矛盾不能正常處理的學(xué)生超過一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們?cè)谶`規(guī)違紀(jì)的時(shí)候往往不考慮后果。
4．缺乏理想，沒有健全的人生觀。
大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，沒有明確的人生目標(biāo)和理想，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功簡(jiǎn)單地理解為考得高分，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是混文憑。他們不知道將來自己的就業(yè)方向，對(duì)未來很茫然，這種對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知使學(xué)生缺乏動(dòng)力，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。
二、形成中職學(xué)生特定心理的因素。
1．家庭的影響。
有些中職學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，這樣父母與孩子之間就會(huì)缺乏溝通，父母只給孩子生活費(fèi)，卻并不關(guān)心他們的成長(zhǎng)，這樣孩子就會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣而得不到及時(shí)的糾正。在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系破裂而離婚，對(duì)孩子的身心都造成巨大的傷害，使學(xué)生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當(dāng)，偶爾向老師問起孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，若不理想，非打即罵，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)孩子的良性發(fā)展起不到作用。
2．學(xué)校的影響。
對(duì)于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，很多學(xué)校采取的是批評(píng)、懲罰等措施，這樣往往達(dá)不到好效果，會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。其實(shí)，這些學(xué)生非常希望得到老師的關(guān)注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會(huì)有抵觸情緒，對(duì)于批評(píng)教育會(huì)聽不進(jìn)去。很多學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的心理問題及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生的心理障礙變得難以克服的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。
3．社會(huì)的影響。
改革開放以來，一些不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無(wú)時(shí)不在沖擊著學(xué)生的心靈，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。媒體及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使學(xué)生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚龍混雜，像一把雙刃劍，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生既有正面影響，也有負(fù)面影響。其中，涉及色情和暴力的內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生的危害尤為巨大，使中職學(xué)生產(chǎn)生很多不良的校園行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會(huì)普遍存在重普教輕職教的現(xiàn)象，對(duì)職業(yè)教育的重視程度不夠，沒有認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，在中職學(xué)生的就業(yè)中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性。
三、解決心理問題的對(duì)策。
1．采取積極的教育方式。
對(duì)于中職學(xué)生，我們應(yīng)該采取相對(duì)溫和的教育方式，教師對(duì)學(xué)生的`指導(dǎo)盡量簡(jiǎn)單易懂，回答正確及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)不能一味地埋怨和訓(xùn)斥，不能簡(jiǎn)單粗暴地打壓他們，應(yīng)該多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更多的是心理上的引導(dǎo)，在關(guān)愛和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識(shí)。
2．學(xué)校與家長(zhǎng)搞好溝通。
學(xué)生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學(xué)生的過程中，老師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭應(yīng)形成有效的合力，平時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，不應(yīng)該只是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)，平時(shí)學(xué)生有了好的表現(xiàn)，應(yīng)該第一時(shí)間把好消息告知家長(zhǎng)，使學(xué)校與學(xué)生家庭之間建立起良好的關(guān)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式，如家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生表演等，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)心變化，如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步做家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做好家庭教育。
3．為學(xué)生搭建發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
每一個(gè)人都喜歡受到贊美，中職學(xué)生也不例外，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該多組織一些豐富多彩的活動(dòng)，設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如，益智比賽、演唱會(huì)、小發(fā)明、辯論會(huì)等既可以使他們一展才華，又調(diào)動(dòng)了他們和積極性。他們可以借這些機(jī)會(huì)受到大家的關(guān)注，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，對(duì)他們自信心的培養(yǎng)是大有好處的。
4．全社會(huì)共同努力營(yíng)造良好的大環(huán)境。
現(xiàn)如今，中職教育在社會(huì)中不受重視，就業(yè)時(shí)面對(duì)不平等的壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。中等職業(yè)教育是是職業(yè)教育重要的組成部分，我們應(yīng)該努力發(fā)展中職教育，與其他類型的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。中職教育與高等教育也并無(wú)高低貴踐之分，應(yīng)該發(fā)揮媒體的良性宣傳，讓社會(huì)理解和認(rèn)識(shí)中職教育。我們所有人應(yīng)該共同努力，營(yíng)造一個(gè)公平的社會(huì)大環(huán)境，使中職教育的地位得到提高，把學(xué)生的厭學(xué)心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業(yè)教育改革，辦出中職學(xué)校的特色，中職學(xué)生一定都會(huì)成為社會(huì)的有用之才，中職教育的明天也會(huì)更美好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇三
[摘要]教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程,而創(chuàng)新教育其實(shí)就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。隨著新課程教學(xué)的實(shí)施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任,營(yíng)造和諧氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生、教師相互交流,利用反饋信息,設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)等方面著手,來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正使創(chuàng)新落實(shí)在教學(xué)的全過程。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育創(chuàng)造思維。
學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如果一個(gè)教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言,只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展自主學(xué)習(xí),是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教育,我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動(dòng)性。
教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的.特點(diǎn),他們的求知欲強(qiáng),愿意參加形式多樣的活動(dòng),喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征,一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂,使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會(huì)他們?nèi)绾尾僮?。?duì)于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具,還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué),深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學(xué)生擺小棒、擺圖形,行動(dòng)迅速,興趣很高。時(shí)而看數(shù)擺小棒,時(shí)而聽數(shù)擺圖形,時(shí)而動(dòng)口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),符合兒童單項(xiàng)注意力不易持久的心理特點(diǎn),從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時(shí),三種計(jì)算方式的結(jié)合,相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用,使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛活躍,寓學(xué)于樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),我采用線段、圖像、實(shí)物(自制教具)等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用,在教學(xué)“34+28”時(shí),我按以下步驟:。
(1)動(dòng)手操作小棒練習(xí),學(xué)生擺小棒。
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對(duì)齊,單根和單根對(duì)齊。
(3)啟發(fā)學(xué)生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時(shí)還剩2根小棒。
教學(xué)中由教師講,再由學(xué)生跟著擺,小棒算式對(duì)照,使學(xué)生理解筆算豎式和計(jì)算法則,最后通過計(jì)算強(qiáng)化練習(xí),形成計(jì)算技能。在這一過程中,由實(shí)物操作——揭示算理——鞏固練習(xí),促進(jìn)了從具體到抽象的過渡,使學(xué)生容易接受。
二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認(rèn)識(shí)升華,進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)上教師就要舍得花時(shí)間,讓學(xué)生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理,進(jìn)行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。
三、形象表達(dá),發(fā)揮想象力。
想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如:在應(yīng)用題的教學(xué)中,針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn),我既讓學(xué)生掌握一般分析方法,還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象力,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
理解表面積的意義:。
(1)學(xué)生通過觸覺,感知長(zhǎng)方體的表面積。長(zhǎng)方體實(shí)物的六個(gè)面,并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。
(2)學(xué)生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示:出示長(zhǎng)方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。
(3)學(xué)生動(dòng)手操作,理解表面積的意義。
(4)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)展開圖得出結(jié)論。
2.長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法:。
(1)讓學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗(yàn)證。
(2)借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室,引導(dǎo)學(xué)生弄清長(zhǎng)方體六個(gè)面與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。
讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后對(duì)照課本自我檢查,最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時(shí),臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過程,它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,只需我們認(rèn)真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇四
為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為了緊跟課改步伐，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求越來越高。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)．在我們?nèi)粘Ｉ詈透鞣N生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛，可以說數(shù)學(xué)學(xué)科成為人們學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具之一。初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力等方面都起著十分重要的作用。我們的學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多少用處，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻無(wú)法解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)掘生活中的問題，將其轉(zhuǎn)化成課堂中的數(shù)學(xué)問題。把課堂教學(xué)和實(shí)際生活相互結(jié)合，可以讓學(xué)生從中得到解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在參與的過程中真正的感受學(xué)習(xí)的快樂。
一、從貼近學(xué)生的日常生活入手，把學(xué)生拉入其中。
為了更好地讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我總是積極的把生活中的問題轉(zhuǎn)化成課堂上的數(shù)學(xué)問題，一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生有親近感。例如，在學(xué)習(xí)新課知識(shí)時(shí)，我選用了這樣一個(gè)問題：為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)七年級(jí)(6)班在期中考試中成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué),老師派班長(zhǎng)到文化用品商店購(gòu)買獎(jiǎng)品,經(jīng)過討價(jià)還價(jià)后,最后以八折的優(yōu)惠價(jià)購(gòu)買了一些文化用品,商店老板:你這些商品成本64元,我就賺了16元,問題來了:1、這些商品花了多少錢買的?2、商品的標(biāo)價(jià)是多少元?3、老板賺的錢是成本的幾分之幾?這是一道比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，來源于生活中的實(shí)際問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生閱讀題目后，拿紙拿筆積極動(dòng)手，開動(dòng)腦筋進(jìn)入思考狀態(tài)。通過嘗試練習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也就容易理解掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：成本、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率之間的關(guān)系。
二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)眼光去觀察、認(rèn)識(shí)客觀事物。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。教師教授知識(shí)的時(shí)候，要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，融入到生活中去，才能真正體味到生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他們的身邊。所以，在給學(xué)生們歸納了“成本、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率”之間的.數(shù)量關(guān)系及其變式時(shí)，提問學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)是否遇到過舉行優(yōu)惠打折的活動(dòng)，問題一出來學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，你一言，我一語(yǔ)的說起了自己購(gòu)物的經(jīng)歷，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時(shí)，出示相關(guān)的應(yīng)用題讓學(xué)生解答，學(xué)生們更加躍躍欲試，收到良好的教學(xué)效果。
三、發(fā)散思維的培養(yǎng)需要讓學(xué)生深入到生活中去。
在構(gòu)建生活的課堂，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教學(xué)中，聯(lián)系的實(shí)際問題還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生困惑、激活思維，引起學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中出示例題：昌婺百貨超市賣一種書包時(shí)，先按成本提高50%標(biāo)價(jià),再打八折(標(biāo)價(jià)的80%)出售,可以賺8塊錢。這種書包每個(gè)進(jìn)價(jià)是多少元?如果不打折可以賺多少錢？設(shè)置這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生探究自己在日常生活中去商場(chǎng)購(gòu)買東西時(shí)，是不是做到了明明白白消費(fèi)的求知欲望。調(diào)動(dòng)了學(xué)生解題的積極性，自覺參與到教學(xué)中來。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，再設(shè)置相關(guān)問題降低學(xué)生思考的難度。提問一：利潤(rùn)8元是從哪里來的？提問二：書包的標(biāo)價(jià)是多少？售價(jià)是多少？可以發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生采用設(shè)未知量依據(jù)提問二用含未知量的代數(shù)式將題目中的數(shù)量關(guān)系表示出來。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生早就列出關(guān)系式把問題解決。得出結(jié)論了。
四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能要善于觀察生活。
20世紀(jì)80年代開始，美國(guó)教育界提出了“大眾數(shù)學(xué)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教會(huì)所有學(xué)生都要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要學(xué)生掌握未來社會(huì)所需要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要促使學(xué)生主動(dòng)地有效地學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)?！按蟊姅?shù)學(xué)”的實(shí)質(zhì)是指對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，使之順應(yīng)學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的需要，從抽象的形式中解放出來，走出象牙塔，走向生活，走向大眾。大眾數(shù)學(xué)的引入可以促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科與大自然和人類社會(huì)存在的關(guān)系，更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想去觀察客觀世界，解決生活中的實(shí)際問題，從中獲取知識(shí)，豐富適應(yīng)社會(huì)生活必須的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的應(yīng)用技能。每次課堂中分析講解例題之后，往往會(huì)留給學(xué)生一定的空間讓他們自己出題目互相交流解答，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、在實(shí)踐與發(fā)展中取得進(jìn)步必須能感悟生活。
時(shí)代的發(fā)展日新月異，社會(huì)是不斷在進(jìn)步的。數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該讓學(xué)生成為解答習(xí)題的機(jī)器，更重要的是讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，能夠從生活中去體會(huì)數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)，包含著豐富的哲學(xué)道理、人文思想，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘數(shù)學(xué)中的寶貴財(cái)富。無(wú)論哪一門學(xué)科，都要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的思想品德。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，幾個(gè)公式一套死死板板的，哪來的什么生動(dòng)有趣。因此，數(shù)學(xué)老師要努力在課堂上創(chuàng)建輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生親近你，對(duì)你老師感興趣了，自然做到對(duì)你提出的問題自覺主動(dòng)去思考、探索。學(xué)習(xí)態(tài)度的改變可以促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)方式的形成，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去感悟數(shù)學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以一種真實(shí)的狀態(tài)讓教學(xué)融入生活，以學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的基本問題為依據(jù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中所必備的心理素質(zhì)、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)踐與發(fā)展中取得進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇五
實(shí)際上，開展體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目的是希望幫助提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)恰當(dāng)?shù)尼尫抛寣W(xué)生擁有健康的心理。但是我國(guó)目前的跆拳道教學(xué)的競(jìng)技性太強(qiáng)，使學(xué)生的安全受到一定的威脅。所以，跆拳道教學(xué)必須遵循體育運(yùn)動(dòng)的初衷，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)好跆拳道。筆者通過深入研究發(fā)現(xiàn)，“三生教育”理念是當(dāng)前對(duì)跆拳道教學(xué)來說一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)理念，三生教育理念更加重視對(duì)學(xué)生思想的影響，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，從而更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)，并且學(xué)生利用該理念更能理解好學(xué)習(xí)跆拳道的精髓，也為跆拳道教學(xué)提高了效率。那么筆者將針對(duì)三生教育理念，淺談其在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用。
三生教育理念中的“三生”指的是生命、生活、生存，這3個(gè)元素是支撐著人一輩子發(fā)展的根基，任何一項(xiàng)的缺失對(duì)一個(gè)人來說都是極大的損失。然而在跆拳道教學(xué)中，由于強(qiáng)大的競(jìng)技性的存在，給教學(xué)帶來了很大的安全隱患，也就極大地威脅到學(xué)生的生命安全。從某種程度來說，很多人為了避免出現(xiàn)安全事故直接不參與跆拳道學(xué)習(xí)，或者教育機(jī)構(gòu)為了避免責(zé)任直接不開設(shè)相關(guān)教學(xué)課程，使跆拳道教學(xué)的發(fā)展受到了極大的阻礙。而自從三生教育理念的出現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到跆拳道鍛煉的重要性，以及學(xué)習(xí)跆拳道的精髓，來有效地降低或避免事故帶來的傷害。所以三生教育理念是使跆拳道教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中，是有效解決現(xiàn)階段跆拳道教學(xué)中問題的有效措施。所以，對(duì)于跆拳道教學(xué)來說，缺少了三生教學(xué)理念，就如船失去了船帆，不能朝著勝利遠(yuǎn)航。
2.1注重精神的改變。
深入三生教育理念的研究，不難發(fā)現(xiàn)，三生教育與跆拳道教學(xué)有很深的聯(lián)系，更準(zhǔn)確地說，三生教育其實(shí)和跆拳道教學(xué)所蘊(yùn)含的精神實(shí)際是一致的。跆拳道教學(xué)幫助吸收三生教育中的優(yōu)秀品質(zhì)，如對(duì)生命的珍貴、艱苦奮斗等高尚品德，而三生教育幫助更好地學(xué)習(xí)跆拳道，學(xué)會(huì)避免傷害。但是將三生教育融入跆拳道教學(xué)中，絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)理念和教學(xué)方法的變化，應(yīng)該是對(duì)其共性進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，沖突矛盾點(diǎn)要進(jìn)行磨合，合理地避免問題的發(fā)生。對(duì)于共性，三生教育理念傳播的是熱愛生命、熱愛生活、學(xué)會(huì)生存的理念，跆拳道教學(xué)的宗旨就是積極鍛煉身體強(qiáng)健體魄，擁有更好的資本享受生命。所以二者都體現(xiàn)了尊重生命的觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地享受生命的旅程。至于沖突，三生教育理念是直接地表現(xiàn)對(duì)生命的尊重，而跆拳道教學(xué)則是一個(gè)間接的過程，但是在這個(gè)過程又特別容易威脅到生命安全。所以二者的沖突就是要如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生在安全的環(huán)境下提高身體素質(zhì)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，要想有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，那就是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)需要降低競(jìng)技性，或者把人體對(duì)抗換成與較柔軟設(shè)備的訓(xùn)練，這樣的方式，能夠最大程度地保障學(xué)生安全。
2.2實(shí)現(xiàn)師生角色的認(rèn)知。
筆者根據(jù)大量的研究材料發(fā)現(xiàn)，如果希望獲得良好的教學(xué)成效，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中來，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)全面的、具有完全人格的靈魂來對(duì)待，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的機(jī)器人。教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)自我角色的認(rèn)知，教師絕對(duì)不是站在道德高地，牽著學(xué)生鼻子走的主導(dǎo)者，學(xué)生也不是完全由老師支配的學(xué)習(xí)機(jī)器，進(jìn)行著被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，二者處于同一層次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，學(xué)生則擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，掌握著學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以要想做好這一點(diǎn)，最重要的就是打破以往教學(xué)的格局，不讓師生關(guān)系成為限制教學(xué)的阻礙。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，有許多行之有效的方法。比如在日常課余生活，教師要多注重與學(xué)生的交流，與學(xué)生成為朋友，不單單是傳授跆拳道教學(xué)的知識(shí)，關(guān)于如何進(jìn)行有效鍛煉、運(yùn)動(dòng)對(duì)于生命的意義又是怎樣的，都是學(xué)生和老師很好溝通的話題。既幫助二者關(guān)系的優(yōu)化，還使學(xué)生的精神層次得以提升。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，很大一部分的學(xué)生都是因?yàn)榧议L(zhǎng)希望提升學(xué)生的身體素質(zhì)，才把學(xué)生送到教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并不是學(xué)生真的有學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。而學(xué)生對(duì)跆拳道學(xué)習(xí)興趣低迷的主要原因則是：很多學(xué)生總覺得跆拳道看起來就像打架，害怕自己受到傷害，于是并不想學(xué)習(xí)跆拳道。所以歸根結(jié)底就是學(xué)生把跆拳道的負(fù)面影響過于放大，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)跆拳道的消極情緒。那么有效的方法就是在教學(xué)中，合理地融入三生教育理念，使學(xué)生不再認(rèn)為跆拳道是一個(gè)打架的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)跆拳道的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。那么在教學(xué)中，教師可以多介紹一些跆拳道的發(fā)展歷史，歷史中有趣的小故事總能吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生興趣。也可以舉行一些簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作的教授，讓學(xué)生先學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)萌生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣，而不再是以往害怕學(xué)習(xí)跆拳道，害怕受傷。久而久之，學(xué)習(xí)跆拳道的學(xué)生就多了，跆拳道教學(xué)自然也就能得到更好的發(fā)展。
2.4針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。
在現(xiàn)代教育的過程中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的.教學(xué)，這樣才能夠保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲。模式化的教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生比較大的消極影響，同時(shí)模式化的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性存在的差異。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)比較大的問題。在這樣的情況下，教師就必須要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，這樣才能夠真正地發(fā)揮好三生教育理念的價(jià)值。在教學(xué)的時(shí)候，教師要針對(duì)男生和女生、能力不同的學(xué)生、認(rèn)知不同的學(xué)生等進(jìn)行不同的教學(xué)，只有結(jié)合學(xué)生制定最有效的教學(xué)模式才能夠有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中必須要針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況靈活地調(diào)整教學(xué)的策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性能夠得到理想的發(fā)展，這樣現(xiàn)代跆拳道教學(xué)過程中才能夠真正貫徹好三生教育理念，真正發(fā)揮好三生教育理念的價(jià)值。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高國(guó)民身體素質(zhì)，將三生教育理念融入教學(xué)是值得借鑒的，未來中國(guó)的體育教學(xué)也離不開三生教育理念。那么廣大教師要積極在教學(xué)中利用各種方式滲透三生教學(xué)理念，并且針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改善，使之發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。但是將三生教育理念發(fā)揚(yáng)光大的這條路還很漫長(zhǎng)，需要廣大教學(xué)同仁刻苦研究、大膽實(shí)踐，謀求最適宜時(shí)代發(fā)展的運(yùn)用方式。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇六
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教育存在很多問題，模式、教學(xué)程序等不夠合理、不夠規(guī)范，教學(xué)思路也不夠清晰，并且沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根本達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等目的。與此同時(shí)，教師的教學(xué)觀念不夠現(xiàn)代化，不注重教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)形式，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育水平不斷提升帶來極大影響。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問題，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革急需解決的重要問題之一，必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育的針對(duì)性、有效性、科學(xué)性等，才能制定出與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符的教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)小學(xué)生各方面能力不斷提高。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的相關(guān)問題，應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略主要有如下幾個(gè)方面：
（一）注重語(yǔ)言教育藝術(shù)性、規(guī)范性的有效提高在小學(xué)教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力等有著重要作用。因此，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育必須注重其藝術(shù)性、規(guī)范性的有效提高，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育體系變得更加完善，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平不斷提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、精煉性等，并時(shí)刻保持語(yǔ)言思路清晰，才能引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深層的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過合理開展教學(xué)活動(dòng)，教師用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以大大拉近師生之間的距離，并加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我提升意識(shí)有著重要影響。例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將三角形、正方形和長(zhǎng)方形之間的區(qū)別和聯(lián)系說出來，不僅可以讓學(xué)生快速掌握三角形、長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生表達(dá)自己思想的.能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)。
在不斷開展各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問題，教師要時(shí)刻注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，才能有效增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的各種潛能。在我國(guó)不斷加大教育改革力度的新形勢(shì)下，教師采用合理的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)，是調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的重要途徑，不僅可以極大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能幫助學(xué)生快速理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終在不斷探索的過程中充分運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通常情況下，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差一點(diǎn)的學(xué)生，教師要采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)問和表達(dá)自己的意見，以增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到提高學(xué)生各方面能力的教育目的。例如：采用分組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，不僅可以平衡學(xué)生的心理，還能讓成績(jī)較好學(xué)生的輔助成績(jī)學(xué)生，最終培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和互助意識(shí)，以在增強(qiáng)學(xué)生自我語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。
（三）合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
在有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育問題的過程中，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，是掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的重要途徑，必須注重評(píng)估方式的科學(xué)性、實(shí)效性，才能真正提高學(xué)生各方面的能力。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育不斷改革和創(chuàng)新的重要支持，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育整體效果有著重要影響。例如：在完成“千克的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師讓學(xué)生例舉身邊與“千克”這個(gè)計(jì)量單位有關(guān)的實(shí)例，不僅可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更全面的了解，從而保障教學(xué)評(píng)估的全面性、合理性和真實(shí)性。
結(jié)語(yǔ)。
總的來說，由于數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性，需要很精煉的語(yǔ)言才能將各種知識(shí)點(diǎn)闡述出來，因此，語(yǔ)言教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，必須根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，嚴(yán)格按照上述應(yīng)對(duì)策略實(shí)施，有效解決語(yǔ)言教育的相關(guān)問題，才能真正提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇七
摘要：?jiǎn)栴}既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識(shí)的依據(jù)，還是掌握知識(shí)的手段，在初中數(shù)學(xué)開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國(guó)的凱斯西儲(chǔ)大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國(guó)家。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，通過良好的課程設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實(shí)的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，進(jìn)行知識(shí)的交融與建構(gòu)。目的則在以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識(shí)。其過程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在此過程中，教學(xué)者必須催化整個(gè)問題解決的過程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認(rèn)為“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學(xué)的過程中，是以解決一個(gè)“問題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。
一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。
（一）作為新課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者。
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及個(gè)體情感、學(xué)習(xí)需求、價(jià)值觀念等背景。所提問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系。
（二）作為學(xué)生解決問題的向?qū)д摺?/p>
在學(xué)習(xí)過程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M(jìn)者的角色。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺(tái)，和學(xué)生共同初步探討問題，再次探討問題，促進(jìn)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問題辦法的全過程。
（三）作為學(xué)生解答問題的評(píng)價(jià)者。
作為評(píng)價(jià)者，教師要考查所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問題和促進(jìn)問題解決中的成效。
1.評(píng)價(jià)問題的效用：評(píng)價(jià)所提問題能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。
2.評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：激勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問題的能力。同時(shí)，要更多關(guān)注解決問題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來。
3.評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。
杜威曾說過，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。
二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。
李政道曾說，中國(guó)人發(fā)明了一個(gè)詞叫“學(xué)問”，這個(gè)詞非常好，“學(xué)問”就是要學(xué)會(huì)問問題，而不是“學(xué)答”，沒有問題，就沒有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進(jìn)行提出問題和解決問題的教學(xué)，在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用問題來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用問題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。把這幾個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來就構(gòu)成問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時(shí)面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，認(rèn)為這種方法麻煩、認(rèn)為這種方法耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施。為了盡量減少不良因素的影響，擴(kuò)展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力：
（一）精心設(shè)置問題。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問題的設(shè)計(jì)，從而問題設(shè)計(jì)得好壞是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、貼近實(shí)際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓全體學(xué)生都能通過對(duì)問題的探究有所體會(huì)、有所提高。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。
問題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進(jìn)行各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)，掌握解一類題的方法。
筆者在平時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)，一般遵循如下幾個(gè)原則：
1.現(xiàn)實(shí)性原則，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。
3.針對(duì)性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問題的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。
4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)是問題設(shè)計(jì)的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。
5.發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是問題設(shè)計(jì)的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問題。
（二）精心引導(dǎo)學(xué)生。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和發(fā)展。同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題本身的需要。
亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進(jìn)行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想?！奔丛趩栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移。既以解決問題為己任，又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個(gè)方面獲得：（1）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)解進(jìn)行剖析。（2）對(duì)問題情境中的條件進(jìn)行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題表面，而是通過對(duì)條件進(jìn)行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。（3）對(duì)課本例題進(jìn)行變式思考，或者換位思考。問題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個(gè)方面。
在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們?cè)趩栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。
（三）精心反思教學(xué)。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時(shí)注意問題的梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，有淺有深，由淺入深。同時(shí)有一點(diǎn)必須十分強(qiáng)調(diào)，表達(dá)自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達(dá)自己的理解與感受時(shí)，要同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認(rèn)識(shí)成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會(huì)在這樣的教學(xué)過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受自己存在的意義。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過程中會(huì)存在許多問題和困惑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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［4］牛銳。中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用研究［j］。教育教學(xué)研究，（49）。
（作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇八
摘要：許多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)落后等因素，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后。因?yàn)閷W(xué)生偏少，一些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)甚至是單班學(xué)校。這些單班學(xué)校缺乏足夠的師資和教學(xué)設(shè)施，教育理念也比較落后，沒有完善的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中存在的諸多問題，筆者探討了解決這些問題的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；存在問題；改進(jìn)方法。
很多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，所以人煙稀少、交通不便、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，這些小學(xué)的教育也相應(yīng)落后，很多村子只有單班學(xué)校，整個(gè)學(xué)校只有幾名學(xué)生。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平比較落后。數(shù)學(xué)教學(xué)的落后影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
（一）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，很多藏區(qū)小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師普遍教學(xué)方法落后。
由于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，這些學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解，學(xué)生聽講，配以少量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能。很多教師想改進(jìn)教學(xué)方法，可是缺乏教學(xué)資源，自身能力又不夠。
（三）.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不配套。
藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生漢語(yǔ)水平比較低，而在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中所使用的教材基本都是全國(guó)統(tǒng)一編寫的漢語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，或者是漢語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的翻譯本。由于文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等原因，漢語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不能夠適應(yīng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中所列舉的實(shí)例藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現(xiàn)一些翻譯的問題，比如詞不達(dá)意等。教學(xué)內(nèi)容的不配套也制約了藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
（四）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善。
在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，缺乏比較好的評(píng)價(jià)體系。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)一般是在期中和期末進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的考試，試卷由小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主命制。這種評(píng)價(jià)體系不能很好地考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。所以不完善的評(píng)價(jià)體系也在一定程度上限制了藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（一）當(dāng)?shù)卣哟筚Y金投入。
首先，要提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，吸引優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中去，鼓勵(lì)更多的藏區(qū)師范畢業(yè)生回到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教。還需要為在職的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們提高業(yè)務(wù)能力，積極提升教學(xué)科研能力。為藏區(qū)農(nóng)村配備現(xiàn)代化的教育設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備教學(xué)條件改變后，教師隊(duì)伍會(huì)逐漸得到優(yōu)化，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生改變，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量自然會(huì)得到提高。
（二）在職教師應(yīng)該提高自身教育能力。
在職的藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新課程理念，利用現(xiàn)有的條件優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）教育主管部門應(yīng)該組織編制藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育主管應(yīng)該組織專家編寫適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，所舉的實(shí)例要是這些小學(xué)生接觸過的。另一方面要注意教材的進(jìn)度應(yīng)該適合藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展水平。最后還要注意藏區(qū)所處的文化特點(diǎn)。有了好的教材才可能有好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（四）藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該采用雙語(yǔ)教學(xué)。
在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該采用雙語(yǔ)教學(xué)，把藏語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合起來，這樣既能夠把數(shù)學(xué)概念表述得清楚，又可以幫助小學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)需要大量掌握漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育主管部門應(yīng)該積極培養(yǎng)。
三、結(jié)論。
綜上所述，由于經(jīng)濟(jì)和文化的原因，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較落后。為了改變這種現(xiàn)狀，藏區(qū)小學(xué)所在當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大資金投入，引進(jìn)優(yōu)秀教師，添置教學(xué)設(shè)備和器材，編制統(tǒng)一的雙語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極培訓(xùn)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高他們的業(yè)務(wù)水平。這幾個(gè)方面得到了改善，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇九
摘要：
利用快樂教育理念實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)生快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，主要分析了“快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一問題。
關(guān)鍵詞：
快樂教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略。
在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對(duì)于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來?？鞓方逃砟钪笇?dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。
1快樂教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀。
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂有失趣味性：
“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語(yǔ)文課堂中的知識(shí)傳遞者，學(xué)生是無(wú)條件接受者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谥v臺(tái)上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽講的場(chǎng)景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語(yǔ)文知識(shí)，卻不一定能夠理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調(diào)。
1.2教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：
小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些小學(xué)生會(huì)無(wú)意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對(duì)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)學(xué)生。消極的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶，會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問題時(shí)，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說出個(gè)性化的答案，教師就會(huì)很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實(shí)。
1.3語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不盡和諧：
和諧的師生關(guān)系，是落實(shí)快樂教育理念的`重要前提。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系并沒有達(dá)到人們期待的和諧水準(zhǔn)。一直以來，教師都是課堂中的權(quán)威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過于重視自己的主導(dǎo)作用，就會(huì)喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，影響了師生之間的正?；?dòng)。還有教師教學(xué)過于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠(yuǎn)。
2快樂教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的方法。
將快樂教育理念應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語(yǔ)文教學(xué)中的問題。筆者提出以下幾點(diǎn)方法：
2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性：
在快樂教育理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂學(xué)習(xí)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，從小學(xué)生興趣入手，設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生愛語(yǔ)文，樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來講，識(shí)字雖然不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，但仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師一直引導(dǎo)小學(xué)生拼讀拼音去識(shí)字，分解偏旁部首去記字，必然不會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習(xí)《小草之歌》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻(xiàn)、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語(yǔ)。教師可以將每一個(gè)漢字都制作成一張卡片，引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞組中的另一個(gè)漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還會(huì)讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。
2.2改革小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方法：
考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，是快樂教育理念的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要尊重小學(xué)生，認(rèn)可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內(nèi)心十分敏感，能夠體會(huì)到教師對(duì)于他們的情感。因此，教師要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去表?yè)P(yáng)小學(xué)生，給他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如語(yǔ)文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對(duì)他們說“你們這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。
2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要意識(shí)到奉獻(xiàn)的重要性，將自己的愛與情感投入到語(yǔ)文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向?qū)W生傳遞快樂的情感，帶動(dòng)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵(lì)小學(xué)生說出心中所想，不能一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，這是一首感情基調(diào)悲傷的詩(shī)歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩(shī)中描繪的情景，認(rèn)為這樣的情景對(duì)自己來講意味著快樂。教師不能一概否認(rèn)學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，在學(xué)生表達(dá)完想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩(shī)歌本身互動(dòng)，理解作者要傳達(dá)的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂思考，快樂參與。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師利用快樂教學(xué)法落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，是每一位教育工作者的夙愿。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十
在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開設(shè)隊(duì)列、隊(duì)形課的教學(xué)，對(duì)于隊(duì)列、隊(duì)形這個(gè)科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細(xì)節(jié)做不好，這樣在上課的時(shí)候，存在著學(xué)生思想不集中，認(rèn)為動(dòng)作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形成績(jī)直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了“掌握式教學(xué)方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時(shí)教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行換項(xiàng)，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識(shí)，達(dá)到了較好的效果。
一研究對(duì)象與方法。
l、研究對(duì)象：九九級(jí)生物系和九九級(jí)中文系男生。
2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計(jì)法，比較研究法和理論分析法。
3、統(tǒng)計(jì)尺度。
內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進(jìn)問三種轉(zhuǎn)法。
要求：自喊自做。
評(píng)定：公共體育謀全體教師集中評(píng)定成績(jī)。
二、結(jié)果與分析。
i、研究結(jié)果。
經(jīng)過教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)課時(shí)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與劃照班學(xué)生進(jìn)行了單元考核成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)果如下(見表一)。
從表中可以看出實(shí)驗(yàn)班與劃照班之問成績(jī)出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實(shí)驗(yàn)班明顯好于剝照班。
2、分析與討論。
自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動(dòng)作技能意識(shí)。隊(duì)列隊(duì)形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動(dòng)作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點(diǎn)，可使學(xué)生便于鞏固、加深動(dòng)力定型，掌握正確的動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確的比較，改進(jìn)自己的動(dòng)作技術(shù)，掌握難點(diǎn)，使動(dòng)作規(guī)范化；測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點(diǎn)；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無(wú)形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)能夠予以解決問題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時(shí)模式的課堂教學(xué)，避免了會(huì)的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會(huì)的`學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，并且有效地利用測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)論與建議。
“掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊(duì)列、隊(duì)形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)握隊(duì)列、隊(duì)形的知識(shí)和技能，本課題只是在本校這個(gè)小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，建議在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其產(chǎn)生的積極作用進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十一
學(xué)生個(gè)人因素使德育管理效果不明顯?，F(xiàn)在的小學(xué)生，在家都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養(yǎng)，思想品德的意識(shí)非常薄弱。而且，受到現(xiàn)代文化的影響，對(duì)過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現(xiàn)在社會(huì)也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對(duì)外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識(shí)非常非常薄弱，這一因素，就導(dǎo)致了學(xué)校的德育管理工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
二、新課改理念下小學(xué)教育管理的實(shí)踐。
1、《弟子規(guī)》走進(jìn)小學(xué)校園。
中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，古人用自己的智慧和汗水總結(jié)出了很多值得后人學(xué)習(xí)的文字，《弟子規(guī)》就是古人德育的智慧結(jié)晶?！兜茏右?guī)》用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，高度概括了人們應(yīng)有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規(guī)》，是一個(gè)明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅(jiān)持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)慣，事事都與《弟子規(guī)》對(duì)比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，但效果是非常好的。
2、社會(huì)道德對(duì)小學(xué)教育管理工作的支持。
學(xué)校，家庭，社會(huì)，要為小學(xué)教育提供一個(gè)良好的德育支持。讓社會(huì)的浮躁遠(yuǎn)離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧?kù)o與純潔，給小學(xué)一個(gè)良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實(shí)貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個(gè)健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動(dòng)將這份真、善、美傳遞下去，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的道德建設(shè)。
3、實(shí)事求是推進(jìn)小學(xué)教育管理工作。
小學(xué)教育是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，教育機(jī)構(gòu)都必須實(shí)事求是地對(duì)待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看看，領(lǐng)導(dǎo)也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實(shí)處，實(shí)事求是。領(lǐng)導(dǎo)們每一次的視察，要能真實(shí)地反映當(dāng)前小學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，而不是學(xué)校想方設(shè)法去掩飾學(xué)校存在的一些問題，不去解決問題，讓問題遺留下來，慢慢地，時(shí)間久了，問題就會(huì)像雪球一樣，越滾越大，到最后問題暴露出來的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)法再去解決。結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，甚至整個(gè)校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹(jǐn)慎對(duì)待，任何一個(gè)小問題都不容忽視，要真實(shí)反映問題，解決問題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國(guó)家和社會(huì)都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著國(guó)家的未來與命運(yùn)。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實(shí)處，改善小學(xué)教育現(xiàn)存的不良現(xiàn)狀，達(dá)成新課改的最終目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識(shí)，有紀(jì)律的“四有”新人。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十二
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(zhǎng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長(zhǎng)、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。［1］但是，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識(shí)。基于不同的角度和認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度，僅注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí)，而忽視對(duì)幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長(zhǎng)。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外，還會(huì)進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲?yàn)橹?，以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識(shí)灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續(xù)的時(shí)間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒教育。例如重視對(duì)幼兒知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評(píng)價(jià)。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長(zhǎng)對(duì)幼兒不合理的期望或觀念、政府對(duì)幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國(guó)一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實(shí)際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這不可避免的會(huì)影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們?cè)诮逃變捍蟀嚯A段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對(duì)學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈?guó)幼兒教育的事業(yè)帶來了勃勃生機(jī)，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長(zhǎng)幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個(gè)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對(duì)我國(guó)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識(shí)，用他們的成績(jī)作為噱頭，來滿足家長(zhǎng)的心里虛榮，以此來吸引更多家長(zhǎng)的目光，招收更多的幼兒，實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長(zhǎng)不合理的期望。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識(shí)學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會(huì)上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長(zhǎng)的細(xì)胞，家長(zhǎng)們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí)，以孩子能認(rèn)識(shí)多少字，背多少首古詩(shī)，會(huì)數(shù)多少數(shù)字，以及會(huì)說多少英語(yǔ)而自豪，從某種程度上來說，家長(zhǎng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國(guó)幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成為我國(guó)幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國(guó)義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對(duì)幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評(píng)工作等方面的機(jī)制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國(guó)家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長(zhǎng)，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張?jiān)评倬痛朔N現(xiàn)象對(duì)一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對(duì)幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯(cuò)誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系。
對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià)，目前我國(guó)主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國(guó)目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的課程，明確不同年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲教育的價(jià)值。
部分家長(zhǎng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識(shí)才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩，浪費(fèi)時(shí)間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡?guó)教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺(tái)梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強(qiáng)他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強(qiáng)其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評(píng)定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指正，并督促其改正。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
（五）加強(qiáng)高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對(duì)幼兒教育的逐漸重視，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財(cái)力等科研優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校也可以鼓勵(lì)這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對(duì)于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時(shí)期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十三
情感伴隨人的一生，而兒童時(shí)期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關(guān)鍵，小學(xué)是情感教育和情感形成的重要場(chǎng)所。如何在小學(xué)中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學(xué)科的進(jìn)步，越來越的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了小學(xué)教育的重要性和情感教育的必要性，學(xué)齡兒童在小學(xué)中接受的教育是至關(guān)重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國(guó)小學(xué)教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無(wú)論從哪方面都需要更進(jìn)一步的發(fā)展和研究。
作為教育對(duì)象，學(xué)生自然是主體，無(wú)論是在知識(shí)教育還是情感教育中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。站在學(xué)生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生通過觀察、接觸來感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)需要反復(fù)的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時(shí)，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應(yīng)充分激發(fā)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場(chǎng)上，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)各種行為背后的道德選擇性。
在面對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程中要充分尊重兒童的心理特征和學(xué)習(xí)過程，操之過急和過分放松都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來考慮。從一方面來講，小學(xué)生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區(qū)別，這是因?yàn)檫€處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導(dǎo)，教育者必須善于引導(dǎo)，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學(xué)生參與校內(nèi)外的各種活動(dòng)，做到情感與行動(dòng)相配合。學(xué)校和老師要重視校外實(shí)踐活動(dòng)重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參加。例如科技知識(shí)館，福利院，甚至是春游秋游活動(dòng)，讓學(xué)生接觸正面的社會(huì)事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動(dòng)相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生對(duì)教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更要成為他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過自己獨(dú)特的人格魅力，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護(hù)學(xué)生的情感健康。
小學(xué)生的情感活潑外向且變化快。作為單獨(dú)的個(gè)體，他們逐漸開始產(chǎn)生自我意識(shí)和集體意識(shí)，開始對(duì)身邊的事情好奇，這時(shí)候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責(zé)之一是避免小學(xué)生受到不良的影響，這樣做的關(guān)鍵不是將他們關(guān)在象牙塔內(nèi)。
(二)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情感。
情感的調(diào)節(jié)指的是個(gè)體本身對(duì)于自己不良情緒反應(yīng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自己情感的能力是非常重要的。現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛于一身。而小學(xué)作為集體社會(huì)，要求團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。在小學(xué)情感教育中，要幫助建立小學(xué)生的情感穩(wěn)定性，通過疏導(dǎo)教育協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值。
小學(xué)情感教育是的重要性可見一般，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學(xué)生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
要幫助兒童去面對(duì)是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對(duì)是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛中的理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵。
家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無(wú)可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對(duì)小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，任何老師和學(xué)校都不能代替父母對(duì)兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長(zhǎng)的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對(duì)世界的看法，對(duì)生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對(duì)學(xué)齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無(wú)可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對(duì)小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，家庭教育和家長(zhǎng)的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對(duì)世界的看法，對(duì)生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對(duì)學(xué)齡兒童的影響力。
家庭教育具有權(quán)威性，兒童在感情和物質(zhì)上對(duì)于父母的依賴性決定了父母的權(quán)威性，父母對(duì)于兒童的約束力很大，兒童對(duì)于父母有很強(qiáng)的信賴感，這種信賴感會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對(duì)兒童的影響力在兒童成年之后都會(huì)顯現(xiàn)，很多人在成年后會(huì)選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習(xí)慣，甚至以異性父母作為擇偶標(biāo)準(zhǔn)。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學(xué)校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學(xué)校正面教育在學(xué)生回家兩天之中接觸到不好的影響，會(huì)功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負(fù)面影響是很難消除的。父母或者長(zhǎng)輩的不健康言談和行為會(huì)使小兒童留下強(qiáng)烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸的時(shí)候，小兒童往往習(xí)得是家庭行為，因?yàn)閷?duì)于他來說，這行為早已習(xí)以為常，更加熟悉。
小學(xué)中的情感教育是需要學(xué)生教師和家長(zhǎng)多方參與的工作，只有在學(xué)生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對(duì)于小學(xué)生的教育是從出生就由父母開始的，在學(xué)齡階段進(jìn)入學(xué)校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
[1]毛信元。石婷。淺析我國(guó)中小學(xué)教育中的情感教育[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2006。
[2]劉長(zhǎng)雙。春風(fēng)化雨潤(rùn)真情——淺談中小學(xué)情感教育[j].中小學(xué)教育與管理。2004。
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[4]袁興來。小學(xué)教學(xué)中的情感教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)[j].2009。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十四
學(xué)生個(gè)人因素使德育管理效果不明顯?，F(xiàn)在的小學(xué)生，在家都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養(yǎng)，思想品德的意識(shí)非常薄弱。而且，受到現(xiàn)代文化的影響，對(duì)過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現(xiàn)在社會(huì)也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對(duì)外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識(shí)非常非常薄弱，這一因素，就導(dǎo)致了學(xué)校的德育管理工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
1、《弟子規(guī)》走進(jìn)小學(xué)校園。
中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，古人用自己的智慧和汗水總結(jié)出了很多值得后人學(xué)習(xí)的文字，《弟子規(guī)》就是古人德育的智慧結(jié)晶?！兜茏右?guī)》用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，高度概括了人們應(yīng)有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規(guī)》，是一個(gè)明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅(jiān)持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)慣，事事都與《弟子規(guī)》對(duì)比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，但效果是非常好的。
2、社會(huì)道德對(duì)小學(xué)教育管理工作的支持。
學(xué)校，家庭，社會(huì)，要為小學(xué)教育提供一個(gè)良好的德育支持。讓社會(huì)的浮躁遠(yuǎn)離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧?kù)o與純潔，給小學(xué)一個(gè)良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實(shí)貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個(gè)健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動(dòng)將這份真、善、美傳遞下去，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的道德建設(shè)。
3、實(shí)事求是推進(jìn)小學(xué)教育管理工作。
小學(xué)教育是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，教育機(jī)構(gòu)都必須實(shí)事求是地對(duì)待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看看，領(lǐng)導(dǎo)也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實(shí)處，實(shí)事求是。領(lǐng)導(dǎo)們每一次的視察，要能真實(shí)地反映當(dāng)前小學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，而不是學(xué)校想方設(shè)法去掩飾學(xué)校存在的一些問題，不去解決問題，讓問題遺留下來，慢慢地，時(shí)間久了，問題就會(huì)像雪球一樣，越滾越大，到最后問題暴露出來的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)法再去解決。結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，甚至整個(gè)校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹(jǐn)慎對(duì)待，任何一個(gè)小問題都不容忽視，要真實(shí)反映問題，解決問題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國(guó)家和社會(huì)都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著國(guó)家的未來與命運(yùn)。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實(shí)處，改善小學(xué)教育現(xiàn)存的不良現(xiàn)狀，達(dá)成新課改的最終目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識(shí)，有紀(jì)律的“四有”新人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十五
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見，對(duì)組員正確的意見要能夠聽取，對(duì)錯(cuò)誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無(wú)疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十六
有些學(xué)生在面對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題常常還變現(xiàn)這樣一種心理，覺得反正這些題我都會(huì)做了，只是筆誤的問題，在草紙上都算對(duì)了，就是寫卷子上錯(cuò)了，沒什么大不了的，再考試一定不會(huì)犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤了。而且潛意識(shí)里將這些因失誤而丟的分加在卷子己得的分?jǐn)?shù)里，還在沾沾自喜，這種心態(tài)是導(dǎo)致繼續(xù)做錯(cuò)題，解題正確率不高的罪魁禍?zhǔn)?。這種態(tài)度不端正的現(xiàn)象是最令人頭疼的。所謂態(tài)度決定一切，就是說如果對(duì)以后的學(xué)習(xí)也沒有端正自己正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象是不會(huì)扭轉(zhuǎn)的，只會(huì)愈演愈烈。學(xué)生養(yǎng)成浮躁的性格，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并考慮群體參與性。
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主宰者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都積極地加入到教學(xué)活動(dòng)行列，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在美好的生活中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與群體活動(dòng)。我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圖形的變換》為例，在此課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選派一個(gè)小組長(zhǎng)，再給每組發(fā)三張大的不同顏色的彩紙，讓學(xué)生們自己剪裁所知道的圖型圖案。如果能將這些圖案聯(lián)系實(shí)際物體，而這些物體是有顏色的事物那就更好了。最后將每個(gè)小組所剪的圖案數(shù)量進(jìn)行比拼，剪的圖形最多，顏色利用最好的小組獲勝。這樣的游戲形式，不僅僅讓學(xué)生掌握了圖形的概念，還擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)圖案顏色的了解，還提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而認(rèn)真起來，解題細(xì)心有耐心，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
三、培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思的能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，歸根結(jié)底就是沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面地掌握，沒有正確理解解題策略，致使在解決數(shù)學(xué)問題中存在障礙，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，處于對(duì)知識(shí)一知半解的狀態(tài)。所以，在面對(duì)這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從根源上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從錯(cuò)誤中找到問題所在，對(duì)問題進(jìn)行剖析研究，找到解決問題的有效途徑，提高小學(xué)生解題正確率。要重新給學(xué)生制造一個(gè)知識(shí)概念的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，摒棄錯(cuò)誤的'理念，從新開始認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)要領(lǐng)。例如在」匕師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)與除法》學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)例題:“運(yùn)來的水泥有24噸，運(yùn)來的水泥是黃沙的。運(yùn)來的黃沙有多少噸?”教師就可以將這道題交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己交流討論，最后得出答案。教師只需在教課中給同學(xué)點(diǎn)暗示，如在這道題中你能獲得哪些信息、說一說題中的等量關(guān)系是什么、對(duì)于未知數(shù)在方程中應(yīng)該什么來表示、所列方程的依據(jù)是什么、方程解答和算術(shù)方法解答各自有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題時(shí)，可采用什么方法……接下來讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行討論，幾個(gè)人一組，一人指出線索黃沙的等于24噸，設(shè)黃沙x噸，一人歹j方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案為60。這種授課方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，增進(jìn)彼此間的友誼，還能提高學(xué)生動(dòng)腦思考，分析問題能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
四、建立激勵(lì)制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
每個(gè)人都需要夸獎(jiǎng)，都喜歡別人夸獎(jiǎng)自己，尤其是剛剛進(jìn)入課堂的小學(xué)生們，年輕氣盛，有著這個(gè)時(shí)期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效地對(duì)這些孩子進(jìn)行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個(gè)時(shí)期的特殊特點(diǎn)，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募?lì)與贊揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。這樣的教育模式會(huì)讓同學(xué)們體會(huì)到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，大大地激勵(lì)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如在每個(gè)學(xué)期的期中考試結(jié)束后，當(dāng)成績(jī)結(jié)果公布之后，教師可以依次單獨(dú)找同學(xué)談話，分析在試卷中出現(xiàn)的問題，影響原因及解決辦法，并在最后結(jié)束談話時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，突破自己，你永遠(yuǎn)是最棒的。這樣的鼓勵(lì)，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內(nèi)心得到溫暖，心理存有感恩、感謝的情結(jié)，促使學(xué)生在心理鼓勵(lì)自己一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)解題效率。
結(jié)束語(yǔ)，總而言之，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題正確率工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又繁瑣的工作，是需要一點(diǎn)點(diǎn)積累的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要有善于靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，完善和改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)用新時(shí)期技術(shù)教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)方式，盡最大努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十七
隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動(dòng)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對(duì)策進(jìn)行研究。
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長(zhǎng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題，必須首先實(shí)現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴(kuò)大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育思想，過分強(qiáng)調(diào)智力教育的傾向，加上國(guó)家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長(zhǎng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會(huì)傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績(jī)論”對(duì)學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種教育資源的浪費(fèi)，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對(duì)低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對(duì)緊張，所以在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)思想相對(duì)落后，習(xí)慣于一味迎合家長(zhǎng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識(shí)的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念，在全社會(huì)形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作溝通，使幼兒教育達(dá)到最好的效果。
（二）政府部門加強(qiáng)監(jiān)督與管理。
學(xué)前教育是社會(huì)公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對(duì)幼兒園教育的開展加強(qiáng)監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項(xiàng)工作順利規(guī)范的開展。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細(xì)的監(jiān)督管理細(xì)則，按照細(xì)則定期對(duì)幼兒園教育進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，在考評(píng)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅(jiān)決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達(dá)到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時(shí)間、評(píng)價(jià)制度等，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，并對(duì)社會(huì)公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對(duì)于幼兒園強(qiáng)制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅(jiān)決制止，只有對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對(duì)幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強(qiáng)相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊(duì)伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對(duì)幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動(dòng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
總之，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對(duì)幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(zhǎng)與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長(zhǎng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對(duì)素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
[1]吳龍。學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[j]。江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（02）。
[2]索長(zhǎng)清，姚偉。文化價(jià)值觀視角下幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[j]。上海教育科研，2014（01）。
[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十八
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國(guó)現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(zhǎng)過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長(zhǎng)，對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的'分析，并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力，但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，對(duì)其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺更加強(qiáng)烈，讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對(duì)外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國(guó)幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí)，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）。
[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點(diǎn)、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）。
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