總結(jié)是我們內(nèi)心成長和進(jìn)步的見證，也是對過去時光的珍視和紀(jì)念?？偨Y(jié)是思考和反思的過程，通過總結(jié)我們可以提高自己的學(xué)習(xí)和工作效率。以下是一些團(tuán)隊合作的經(jīng)驗總結(jié)，歡迎大家一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇一
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理等相關(guān)企業(yè)培育了大量的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，對我國市場積極發(fā)展和勞動就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會認(rèn)可度較低，間接導(dǎo)致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關(guān)部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。
高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進(jìn)行交流溝通，根據(jù)企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，進(jìn)一步明確雙方的職責(zé)，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學(xué)計劃。高職院校根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃在實施過程中應(yīng)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)側(cè)重選定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授輔導(dǎo)前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，了解企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，使教學(xué)內(nèi)容更注重職工的發(fā)展?！坝唵问健崩^續(xù)教育的教學(xué)模式可以更好的結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導(dǎo)作用，高職院校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃來制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。
2企業(yè)與高職院?！坝唵问健崩^續(xù)教育基本運(yùn)作策略。
2．1以人力為本位進(jìn)行課程設(shè)置。
課程設(shè)置是高職教育的核心，通過課程設(shè)置來實施并完成教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及計劃時，首先應(yīng)考慮考慮企業(yè)實際用人需求，并結(jié)合自身的師資力量及設(shè)施條件來進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以企業(yè)用人需要為標(biāo)尺，確?？茖W(xué)合理以及實用性。
2．2教學(xué)方法的升級。
“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方式是高職院校教育過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師和職工之間在課堂教學(xué)或?qū)嵺`技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，對相關(guān)知識沒有深層次的認(rèn)識。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實際發(fā)展需求的職工，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)職工在繼續(xù)教育過程中的主體位置;其次，深化實踐技能操作教學(xué)，各相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)一線，結(jié)合企業(yè)實際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設(shè)置企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場情境，讓職工更加深入細(xì)致的了解各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。
2．3制定繼續(xù)教育評價體系。
企業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評價體系。按照評估深度不同分為反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估、結(jié)果評估和效益評估等。結(jié)合企業(yè)的實際情況，以參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后的職工在工作績效方面有無提升為主要評估依據(jù)。
3企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育探索。
3．1圍繞企業(yè)所需進(jìn)行“訂單式”職工教育。
企業(yè)繼續(xù)教育主要任務(wù)就是把繼續(xù)教育通過職工傳導(dǎo)到企業(yè)的生產(chǎn)管理、科研銷售的全部過程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨(dú)有特色，應(yīng)以提升企業(yè)自身核心競爭力這一中心思想來開展職工繼續(xù)教育，要通過為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術(shù)人才來有力推動企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結(jié)合企業(yè)自身的實際情況，要增強(qiáng)繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，提高理論相關(guān)專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展愿景和職工個人特點，開展包括素質(zhì)教育在內(nèi)的'各種形式的繼續(xù)教育活動。
3．2構(gòu)建企業(yè)獨(dú)有的內(nèi)訓(xùn)師隊伍。
內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時就應(yīng)包含構(gòu)建內(nèi)訓(xùn)師資隊伍的內(nèi)容，通過企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學(xué)水平。只有企業(yè)自己的培訓(xùn)師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對培訓(xùn)的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營銷市場和管理方面素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)績好、肯總結(jié)經(jīng)驗傳授他人的職工作為內(nèi)訓(xùn)師，有針對性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新員工或者是同領(lǐng)域的需要提升的職工，這種帶動作用更具有實效性，對企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。
4結(jié)語。
“訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術(shù)設(shè)備、培訓(xùn)等全方面進(jìn)行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略，最后對企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育進(jìn)行研究探索。
作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
［1］杜芳．我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［d］．長沙:湖南師范大學(xué)，．。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇二
（一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論。
辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實踐之中不斷地反復(fù)才能實現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認(rèn)識，提高個人的專業(yè)能力。
（二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生。
u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進(jìn)行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制。
u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實的實習(xí)和實踐訓(xùn)練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實習(xí)和實踐教學(xué)基地，但“目前我國多數(shù)相關(guān)院校與實踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實踐基地進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，實踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實習(xí)基地’來建設(shè)，為實踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實踐場。
u-k共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練場。
高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學(xué)生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學(xué)智慧的運(yùn)用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實踐的反復(fù)體驗和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的榜樣和示范。
高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實踐經(jīng)驗，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實踐結(jié)合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結(jié)合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性和實效性。
3.教學(xué)相長與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實踐背景。
幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐場，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實踐經(jīng)驗，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學(xué)前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助。
高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據(jù)力―場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。
2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。
在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會和家長的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關(guān)注的焦點，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經(jīng)驗和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對話和交流中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會對幼兒教師破舊立新、實現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經(jīng)驗與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，提高幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長期進(jìn)修的最佳選擇。
3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導(dǎo)。
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會生活領(lǐng)域，怎么實現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長，在幼兒教育的某個領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經(jīng)驗豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討。
（一）u-k一體共同建立幼兒教師實踐教學(xué)基地。
以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點，調(diào)整學(xué)生的實踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生智慧。
（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實踐教學(xué)活動。
在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的計劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實習(xí)活動由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日?；顒印⒂變航處煹谋＝绦袨?、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學(xué)活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現(xiàn)能力的提升。
（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評課的同時，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會，這也是大學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)相長、理論與實踐相結(jié)合的好機(jī)會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，及時實現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實踐性較強(qiáng)的課程聘請幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院校可以每學(xué)期定期召開園長聯(lián)誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院?？梢越Y(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇三
摘要：介紹了當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團(tuán)隊在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結(jié)了團(tuán)隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點，分別從學(xué)生層面、導(dǎo)師層面、院校層面提出建設(shè)團(tuán)隊培養(yǎng)模式的各項具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。
目前，我國已經(jīng)是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實踐訓(xùn)練，使得研究生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力等重要指標(biāo)相對較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設(shè)想和辦法以及實施方案。本文則主要從團(tuán)隊培養(yǎng)方面，對研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊、社會等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團(tuán)隊所要發(fā)揮的作用、注意的要點以及措施。
在當(dāng)前研究生教育中，如何引導(dǎo)研究生在扎實掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，較快地進(jìn)入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作，是一項系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎(chǔ)背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛質(zhì)，將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識相對廣泛、跨學(xué)科和交叉運(yùn)用多學(xué)科知識相對較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動方式下實現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。
在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化，同時學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識，而這一點單個導(dǎo)師是絕難做到的；另一方面，在高校做學(xué)問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對團(tuán)隊精神的要求并不是很高，導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴(kuò)大，跨校跨學(xué)科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認(rèn)識上的偏差與制度的欠缺，導(dǎo)致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團(tuán)隊，以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一，容易形成學(xué)術(shù)門戶之見，學(xué)術(shù)視野受限，造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導(dǎo)師團(tuán)隊，明確職責(zé)，采取有效措施使之得到貫徹落實，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是首要的措施和方略。
其次，亦要將研究生組建成團(tuán)隊，改變學(xué)生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團(tuán)隊既可由一個導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，也可由導(dǎo)師團(tuán)隊中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團(tuán)隊組織是相當(dāng)普遍的。研究生團(tuán)隊中，每個研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當(dāng)具體明確，同時也有團(tuán)隊總體目標(biāo)和分工合作，甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過研究生團(tuán)隊活動，包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等，促進(jìn)研究生個人和團(tuán)隊的責(zé)任意識，提高研究生的求知欲望，擴(kuò)展研究生的研究思路，擴(kuò)大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當(dāng)前動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。
二、團(tuán)隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點。
建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊和研究生團(tuán)隊可以帶來一些益處。
一是可以強(qiáng)化研究生的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實驗實習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實培養(yǎng)計劃。由于集體嚴(yán)把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為，真真踏實地開展學(xué)習(xí)研究活動，所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會高。導(dǎo)師團(tuán)隊不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長，有利于提高決策水平，強(qiáng)化指導(dǎo)力度，提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進(jìn)化規(guī)律。
二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生專業(yè)知識。導(dǎo)師團(tuán)隊中的導(dǎo)師，其專業(yè)理論知識體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導(dǎo)師經(jīng)驗豐富學(xué)有專長，有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗尚缺但能力較強(qiáng)且知識面較新。導(dǎo)師團(tuán)隊可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，使研究生能從導(dǎo)師團(tuán)隊中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進(jìn)知識，構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系，甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識，開拓知識面和學(xué)術(shù)視野，較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)方式既改變了過去單一導(dǎo)師知識面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，也促進(jìn)了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團(tuán)隊可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，可以在總的目標(biāo)下進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實驗、做理論演算。又可進(jìn)行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團(tuán)隊精神。在這種情況下，學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍?？山?jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團(tuán)隊可弘揚(yáng)研究生的團(tuán)隊精神，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識，激發(fā)研究生的求知欲望，擴(kuò)大研究生的研究領(lǐng)域，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。
三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊和研究生團(tuán)隊將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起，在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問題討論的過程中相互商討會產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強(qiáng)。導(dǎo)師之間的切磋對提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點。在團(tuán)隊研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團(tuán)隊環(huán)境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補(bǔ)不足，進(jìn)而擴(kuò)大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中，在任務(wù)的驅(qū)動和研究思路正確引導(dǎo)下，為了解決問題，并經(jīng)過必要的探索過程和反復(fù)的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量要比不進(jìn)行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍，因為這是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團(tuán)隊在構(gòu)建時，可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實際項目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加，打破學(xué)校與社會的界限，實現(xiàn)不同高校和社會導(dǎo)師資源共享，社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學(xué)校資源，包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費(fèi)等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求，為自身構(gòu)建適應(yīng)社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識，但將來可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項目的合作開發(fā)或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次，促進(jìn)研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，推動社會經(jīng)濟(jì)向高水平方向的發(fā)展，同時，也有利于人才引進(jìn)和人才的利用以及今后經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。
三、社會技術(shù)需求始終是促進(jìn)研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向。
在團(tuán)隊構(gòu)造的伊始就吸收社會力量既對團(tuán)隊的指導(dǎo)力量有加強(qiáng)作用，同時，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上，是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。
1、學(xué)生層面。
培養(yǎng)當(dāng)代研究生最重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外，還應(yīng)具有實際動手的能力和為人處事、團(tuán)隊合作的能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團(tuán)隊來完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業(yè)后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，較快地進(jìn)入角色，發(fā)揮重要作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)采取兩方面措施。
（1）從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標(biāo)的研發(fā)團(tuán)隊。這種志同道合的團(tuán)隊，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，不干預(yù)他們的具體活動，實現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行團(tuán)隊管理、團(tuán)隊活動。由團(tuán)隊舉辦小型交流會或?qū)W術(shù)論壇，形式可相對松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。
（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊，團(tuán)隊內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進(jìn)展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗體會。這種以較強(qiáng)綜合能力的高年級學(xué)生領(lǐng)銜，吸收部分基礎(chǔ)扎實的低年級同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊，可以增強(qiáng)項目研究的持續(xù)性，加強(qiáng)高低年級學(xué)生之間的交流。一方面，可開闊低年級學(xué)生的視野，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力。另一方面，又可提高高年級學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達(dá)能力。高年級學(xué)生可向低年級同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊。
2、導(dǎo)師層面。
為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勤于學(xué)習(xí)，濾掉舊知識，擴(kuò)充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進(jìn)行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產(chǎn)生新觀念，提出新的學(xué)術(shù)觀點、新的技術(shù)和方法加以探索。可采取下列措施：
（1）在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向為紐帶，將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起，形成導(dǎo)師團(tuán)隊。并對導(dǎo)師團(tuán)隊予以建設(shè)?？捎蓪W(xué)科帶頭人任組長，科研經(jīng)驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗?zāi)芰^強(qiáng)的實驗或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團(tuán)隊亦應(yīng)明確目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行分解，形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列，便于研究生選做。導(dǎo)師團(tuán)隊內(nèi)部也應(yīng)分工明確，分工合作，有人擔(dān)負(fù)總體設(shè)計和總體集成，有人擔(dān)任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對階段性工作及成果加以科學(xué)匯總，進(jìn)行必要的整合、講解，進(jìn)行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團(tuán)隊全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實驗設(shè)計、實驗指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團(tuán)隊中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)有助于師資隊伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)成為校級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊甚至省級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊乃至國家級級優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊的支持義務(wù)。
（2）在學(xué)校外部，可實行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機(jī)制。也可外聘國際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓這些人員加入到導(dǎo)師團(tuán)隊中來，采取既分工又合作的方式獨(dú)立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便，打破了學(xué)校和社會的壁壘界限，學(xué)生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的，自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識加以融合，產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來越寬。團(tuán)隊中導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補(bǔ)。通過對學(xué)生實行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點和不足。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識，吸收先進(jìn)而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應(yīng)用的面向性和爭對性得到增強(qiáng)。研究生進(jìn)行創(chuàng)新的意義和價值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動的動力，進(jìn)而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
3、院校層面。
院校是研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊建設(shè)等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團(tuán)隊能夠有效運(yùn)行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動和科技服務(wù)活動，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實踐的機(jī)會，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
（1）加強(qiáng)科研和科技學(xué)術(shù)交流，營造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過定期邀請國內(nèi)外知名專家來作學(xué)術(shù)報告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，包括參加學(xué)術(shù)會議、新技術(shù)講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動。通過這些學(xué)術(shù)活動使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達(dá)水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
（2）加大經(jīng)費(fèi)投入，為團(tuán)隊建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
（3）加強(qiáng)與國內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴(kuò)大發(fā)展空間，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內(nèi)名校的訪學(xué)工作，積極探索與國內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
四、結(jié)論。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與傳播及推動知識應(yīng)用的前沿陣地，應(yīng)正確認(rèn)識和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。作為當(dāng)代研究生，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國的繁榮富強(qiáng)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇四
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實施該項目，在滿足我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動我國學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點工作因此會存在著三點認(rèn)識上的不足，即對“特殊需求”的認(rèn)識不足、對獲得培養(yǎng)授權(quán)試點單位“動態(tài)管理”的認(rèn)識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認(rèn)識基礎(chǔ),消除項目試點的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識專業(yè)碩士項目試點的必要性。
本世紀(jì)我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國不同時期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
年我國研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識該“項目”建設(shè)的意義,有利于未來試點院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國家和地方特需人才?！皣姨厥庑枨蟆笨梢岳斫鉃閯傂孕枨笈c柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設(shè)及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。
我國大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應(yīng)用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認(rèn)識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅持“教育與實踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項目試點的質(zhì)量關(guān)。
國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預(yù)測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項目限期制”’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權(quán)培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點任務(wù)，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實施的動態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設(shè)層面動態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫打造上；而評估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)。
建立動態(tài)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點院?？煽紤]實施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實踐導(dǎo)師協(xié)助建立實習(xí)實訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實踐，通過現(xiàn)場教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導(dǎo)師資格評價動態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會監(jiān)督執(zhí)行。
實施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)?、實踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學(xué)決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫建設(shè)等也是未來試點質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計來檢驗所學(xué)，課程導(dǎo)師適時將學(xué)生分成若干研究小組,在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上。‘微格實踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進(jìn)一步解讀。
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學(xué)位教育改革對世界教育強(qiáng)國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點單位將學(xué)校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設(shè)和隊伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊，實施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動。同時注重導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)成的多元化，知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實踐第一線的中學(xué)特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實踐過程中的認(rèn)識提高。導(dǎo)師隊伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊目標(biāo)。項目實施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學(xué)特級教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實踐協(xié)同的新思維。
要推動與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’。“教”建立在學(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標(biāo)評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實踐，在實踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實踐，要求碩士在教學(xué)實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認(rèn)識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學(xué)實踐能力，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習(xí)，運(yùn)用并檢驗在校研究成果，接受實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習(xí)報告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級教師教學(xué)實踐分析類課程,將理論和實踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實習(xí)期間，學(xué)生1般每個月向?qū)熃榻B實踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計，學(xué)前教育擁有幾大社會關(guān)注熱點，雙語教學(xué)、動漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機(jī))、《經(jīng)典國學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機(jī)學(xué)院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學(xué)會?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點應(yīng)按照國務(wù)院學(xué)位委員會有關(guān)精神，加強(qiáng)試點工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇五
實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運(yùn)作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。
2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運(yùn)輸、計算機(jī)等人才。
3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國內(nèi)的物流高級人才主要是從海外留學(xué)回國的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經(jīng)驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強(qiáng)的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。
三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實習(xí)基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識及基本技能與校外實習(xí)基地的認(rèn)識實踐、頂崗實習(xí)的“工學(xué)”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
四、培養(yǎng)建議。
1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運(yùn)方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測評、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會和中國交通運(yùn)輸學(xué)會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇六
(1)中職機(jī)械制圖課程。中職教學(xué)中，機(jī)械制圖教學(xué)是中職院校中機(jī)械數(shù)控專業(yè)的主要技術(shù)課程，它需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。中職機(jī)械制圖課程質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后能否找到合適的工作，但是在現(xiàn)實中，由于多方面的原因，教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的空間想象能力以及思維能力較差。由于直覺思維對于學(xué)好這門課程，掌握這門技術(shù)有著極大的關(guān)系，因此要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維能力。
(2)具體方法措施：畫圖要與實物結(jié)合：1)機(jī)械制圖教學(xué)在中職中要注意使畫圖與實物結(jié)合的方法，不管是點還是線，亦或者是面，以及在基本圖、組合圖的學(xué)習(xí)中，都要配合相應(yīng)的實物，讓學(xué)生有機(jī)會見到實物，看著具體的事物去畫圖。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，在看到實物的時候可以和圖建立一一對應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生只有同時具備識圖能力和畫圖能力，才能學(xué)好機(jī)械制圖課程。例如：讀三視圖。因為三視圖的形成較為抽象，初學(xué)者不宜實現(xiàn)空間物體與平面圖形在大腦中的轉(zhuǎn)換，建立起清晰的空間形象。因此在講授這一部分內(nèi)容時，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于觀察：一要有的放矢，明確觀察目的，通過初步觀察確定物體大體輪廓。因為圖樣都是具有實際使用價值的零部件，它的形狀無非是由棱柱(錐)、圓柱、圓球等基本體組合而成。我們要善于觀察，抓住本質(zhì)。二要有條理性。觀察主視圖、再觀察俯，左視圖;分析視圖時應(yīng)一條線、一個面的進(jìn)行。三要有判斷力。對圖形中特殊點、線、面應(yīng)能一下抓住，首先突破，這樣就能迎刃而解了。2)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間：事物之間是有聯(lián)系的，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，在遇到與問題時，學(xué)生可以發(fā)揮想象類比到類似的事物，找到內(nèi)在聯(lián)系，或許會找到解決問題的突破口，比如說遇到問題時，學(xué)生可以將其類比到一些簡單的常規(guī)問題，化難為易。這就需要學(xué)生有廣闊的思維空間，這是需要教師在平常教學(xué)工作中注意的。3)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)直覺思維能力：假設(shè)是根據(jù)已有知識或者某些事實，對問題進(jìn)行的一種猜想，這樣的猜想在科學(xué)研究以及發(fā)明中經(jīng)常會被使用到，可以說猜想是成功的前提，而在假設(shè)中，需要用到我們的直覺思維能力。機(jī)械制圖教學(xué)中遇到問題時，要借助已有的知識，根據(jù)問題的相關(guān)背景知識，采用多樣的想象方法，教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的假設(shè)，對結(jié)果進(jìn)行猜測，然后通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?辦法去驗證結(jié)論。在假設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。4)培養(yǎng)學(xué)生制圖信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：機(jī)械制圖需要學(xué)生建立信心，加上機(jī)械制圖是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，因此學(xué)生必須要不斷提高自己的能力，然而興趣是實力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使課堂充滿活躍的氛圍，學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，慢慢的培養(yǎng)自己制圖的信心，為自己的直覺思維能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。5)利用各種方法，提高學(xué)生空間想象能力：機(jī)械制圖課是一門實用性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于呆板，不利于學(xué)生形象的去學(xué)習(xí)，教師要改變自己的教學(xué)理念和方法，采用新的教學(xué)方法，利用空間模型等直觀的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中我摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、一學(xué)生為主體，探索性地去學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式、問題解決法等教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。6)積極參與實踐，培養(yǎng)形象思維能力：機(jī)械制圖課程和其他的課程一樣都具有理論和實踐的部分，其中理論是用來指導(dǎo)實踐的，而實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想真正學(xué)會機(jī)械制圖，必須要將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的初始階段，要經(jīng)常的對一些事物或者模型進(jìn)行練習(xí)，利用實物與視圖之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并且在有機(jī)會的時候，教師要讓學(xué)生感受實物，真實的感受到事物的存在，這對于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力是很有利的。
3結(jié)語。
直覺思維能力對于學(xué)習(xí)機(jī)械圖是一種十分重要的手段，我們需要注意的是，直覺思維能力是所有思維中的一種，雖然我們目前對于琢磨不定，并不能掌握它，但是我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)和利用這一思維，我相信只要我們在學(xué)習(xí)過程中善于觀察，不斷的去增加自己的知識，擴(kuò)大知識覆蓋面，教師在教學(xué)中注意方式方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生直覺思維能力一定會得到提高。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇七
數(shù)控技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)的重要加工手段，而目前掌握數(shù)控加工技術(shù)的人才凸顯不足。因此，如何盡快培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)、合格的數(shù)控專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育學(xué)校需要研究的重要課題[1]。
數(shù)控技術(shù)課程具有多學(xué)科性、先進(jìn)性和理論與實際緊密結(jié)合的特點，它要求對數(shù)控技術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都必須用相應(yīng)的實踐教學(xué)來加強(qiáng)理論教學(xué)的效果，通過實驗將理論與實踐，學(xué)習(xí)與研究，模仿與創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自己的動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題的綜合能力和工程實踐的素質(zhì)。而教師的實踐能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果，因而，開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)方案的研究有著非常重要的現(xiàn)實意義[2]。
作者所在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院于成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，逐漸摸索出增強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)方案，使教師隊伍整體水平得到了提高。
1培養(yǎng)原則。
1.1系統(tǒng)性原則:教師實踐能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，是由低到高逐步發(fā)展的過程。這就要求對受訓(xùn)教師實踐能力培養(yǎng)時，按照實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)順序來安排培訓(xùn)教師個人的實踐能力發(fā)展順序。只有這樣，才能使各項內(nèi)容相互匹配，形成最優(yōu)方案，構(gòu)成動態(tài)平衡的實踐能力培養(yǎng)機(jī)制。
1.2個性化原則:教師實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)該使每個受訓(xùn)教師的實踐能力都得到發(fā)展。但是，由于受訓(xùn)教師所學(xué)專業(yè)不同、本人知識經(jīng)驗和智力水平及個性品質(zhì)等自身素質(zhì)也有很大的差異，在“一刀切”整體的培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)形成速度和達(dá)標(biāo)質(zhì)量的差異，因而應(yīng)采取個性化靈活的培養(yǎng)方法進(jìn)行因材施教。比如，有的老師對數(shù)控裝置比較了解，那么可在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上傾向于plc、單片機(jī)等方面實踐能力培養(yǎng);有的老師有一定的數(shù)控加工工藝及編程知識，那么其培養(yǎng)方案重點可放在cad/cam能力培養(yǎng)上。
總之，培養(yǎng)方案在涵蓋數(shù)控技術(shù)所涉及的技術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)上應(yīng)具有更大的柔性，從而滿足教師實踐能力的個性化發(fā)展。
1.3知識的整體性原則:所謂的知識整體性指數(shù)控技術(shù)理論知識與實踐能力的完美結(jié)合。這條原則是指在教師在具備一定的理論知識的前提下，要有一套科學(xué)的培訓(xùn)方法，對受訓(xùn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實踐能力訓(xùn)練。因此，在對受訓(xùn)教師實踐能力培訓(xùn)時，一方面要重視對受訓(xùn)教師理論知識的傳授，另一方面要加強(qiáng)實際操作的練習(xí)。偏廢任何一方都不可能使受訓(xùn)教師實踐能力形成和提高。
1.4達(dá)標(biāo)評價原則:達(dá)標(biāo)評價原則是使受訓(xùn)教師了解其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果的方式。這個原則的實施，可以使受訓(xùn)教師明確自己的技術(shù)和行為規(guī)范是否符合標(biāo)準(zhǔn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，以提高實踐能力形成的效率和質(zhì)量。在實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)盡可能地使其每一學(xué)習(xí)過程都得到達(dá)標(biāo)評價和調(diào)節(jié)，保證得到規(guī)范、有效的訓(xùn)練，提高培訓(xùn)效益。因此，達(dá)標(biāo)評價原則應(yīng)貫穿實踐能力培養(yǎng)的每個階段的始終。
我校在遵循上述培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上主要采用如下具體措施提高教師的實踐能力培養(yǎng)。
2.1自我培養(yǎng):自我培養(yǎng)措施的實施尤其是針對青年教師實踐能力的培養(yǎng)特別有效。目前，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)青年教師都是碩士以上學(xué)歷，他們已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力，但是他們基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實踐經(jīng)驗，其知識與能力結(jié)構(gòu)同數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，克服這一薄弱環(huán)節(jié)就成了師資隊伍建設(shè)中的當(dāng)務(wù)之急。我校采取的方法有:第一，“結(jié)對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經(jīng)驗豐富的'老教師作為其導(dǎo)師指導(dǎo)其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力，加快了培養(yǎng)周期。同時，青年教師的cad/cam軟件的使用能力都很強(qiáng)，他們又可以輔導(dǎo)老教師提高三維實體建模、自動編程等方面的能力，達(dá)到了同步提高的目的。第二，讓教師全面參與實驗室建設(shè)和到學(xué)校工程訓(xùn)練中心參加工程實踐訓(xùn)練。通過這樣的方法，使教師對本專業(yè)的各項實踐工作都有所了解，豐富了教師的實踐經(jīng)驗，使他們具備相關(guān)的動手操作能力(尤其是數(shù)控機(jī)床的動手操作)。第三，全員參與專業(yè)實習(xí)，改變了過去單純由實習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)的方法，變成由理論教師與實習(xí)教師共同指導(dǎo)實習(xí)。理論教師在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，提前進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，達(dá)到一定水平后，與實習(xí)教師共同指導(dǎo)實習(xí)，在實習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教，強(qiáng)化了實習(xí)指導(dǎo)能力。同時，進(jìn)一步加深了對數(shù)控技術(shù)原理的理解，掌握了技能訓(xùn)練對專業(yè)理論課程的要求，為專業(yè)理論課程主動服務(wù)于實踐課程提供了可能。
總之，實踐證明以上措施是一種行之有效的辦法。教師綜合能力提高很快，上課時案例實例增多，內(nèi)容更為生動，與生產(chǎn)實踐聯(lián)合得更密切，實現(xiàn)了理論知識與實踐訓(xùn)練類知識的有機(jī)結(jié)合。
2.2走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，迅速提高教師實踐能力。走出去，就是鼓勵專業(yè)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、考察和學(xué)術(shù)交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。請進(jìn)來，就是請學(xué)者、專家、工程技術(shù)人員來學(xué)院作學(xué)術(shù)報告、傳授專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗、承擔(dān)或指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)等，讓專業(yè)教師及時了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動態(tài)、最新信息，使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高。
3結(jié)語。
提高授課教師綜合素質(zhì)，是解決數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革問題的關(guān)鍵。除要求教師在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的實踐經(jīng)驗以及較強(qiáng)的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的“雙師型”教師。通過上述措施與活動，不僅教師的學(xué)術(shù)水平得到了提高，工程實踐能力更得到了加強(qiáng)，而且還根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要，不斷地充實、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。
參考文獻(xiàn)。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇八
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系。
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機(jī)融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻(xiàn)】。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇九
從高等院校擴(kuò)招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴(kuò)大提供了生源基礎(chǔ),1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學(xué)位也有很大的發(fā)展。我國從開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一次轉(zhuǎn)變。
1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點。
農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。該專業(yè)學(xué)位有以下特點:。
1.1職業(yè)性。
職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性,是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會主義新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系才具有生命力。
1.2實踐性。
實踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的.堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性。
研究性是專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力,如文獻(xiàn)查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強(qiáng)。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十
從一體化實踐教學(xué)體系的本質(zhì)出發(fā)，其是以實踐教學(xué)為核心，以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)關(guān)系為根本，堅持教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)與層次分明原則的一種全新教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒏鱾€知識點進(jìn)行整合運(yùn)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)，通過教學(xué)模式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。一方面，一體化實踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的斷層問題，另一方面也能夠為理論課程與實踐課程的完美融合提供可行性條件。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十一
論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實驗管理模式探討、強(qiáng)化校企合作的實習(xí)模式改革、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐培訓(xùn)手段等。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實踐能力；人才培養(yǎng)。
提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。而實踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長成才的重要途徑，對推進(jìn)高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實際問題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，注重人才的實踐能力培養(yǎng)。
山東工商學(xué)院（以下簡稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍(lán)”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才。
本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實踐能力。
一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對生產(chǎn)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實際問題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識，同時要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和實踐能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長、知識技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)與地方需求相匹配，從社會需求和院校自身條件出發(fā)，更深入地了解自身的財力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對自身的辦學(xué)目標(biāo)、層次、服務(wù)對象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟(jì)特點的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點、以素質(zhì)為追求的特點；尊重和提倡學(xué)生個性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實際的.觀念，注重扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識面；樹立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；樹立以實踐和創(chuàng)新為重點的教學(xué)理念。
教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際，盡量提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化動手實驗，注重各環(huán)節(jié)的實習(xí)經(jīng)歷，提倡團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和參與教師的科研活動，并注重各種實踐活動的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正提高學(xué)生解決實際問題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個體優(yōu)勢確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、完善實驗管理機(jī)制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實驗管理模式。
我校目前的實驗管理實施主要由各學(xué)院獨(dú)立進(jìn)行，從而造成實驗資源使用分散、不能共享，實驗設(shè)備購置重復(fù)、利用率低。而實驗室的隊伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實驗室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對薄弱的現(xiàn)狀。雖然國家對高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長，也使增加的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從平均數(shù)來看增長也很有限，導(dǎo)致實驗條件更新緩慢，維護(hù)效果差。而缺乏合理的評估考核體系、競爭與激勵機(jī)制和管理手段，也致使實驗資源利用率低和實驗效果不理想。
針對以上問題，改變現(xiàn)有的實驗管理模式，完善機(jī)制，整合資源勢在必行。首先應(yīng)回收下放的實驗室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實驗中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實驗教學(xué)中心?；趯W(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進(jìn)行實驗教學(xué)改革、實驗室建設(shè)與實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，制訂完善的實驗管理機(jī)制。實驗教學(xué)管理可以由中心負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負(fù)責(zé)實驗課內(nèi)容安排、日常實驗教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護(hù)、實驗技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。
整合全?，F(xiàn)有的實驗資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實驗課程新體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實驗到綜合應(yīng)用實驗，有層次地設(shè)置實驗課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實驗設(shè)置，基礎(chǔ)實驗面向全體低年級學(xué)生，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對基本實驗技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識；而綜合實驗則主要面向高年級學(xué)生，開設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實驗則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實驗應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)新實驗室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。
實驗中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實踐教學(xué)的需求。針對低年級學(xué)生，為了訓(xùn)練他們扎實的實驗技能，可以將課程實驗分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實驗要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。而對感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實驗，使學(xué)生依照自己的愛好和時間選做更多的實驗，提高自己的動手能力。針對高年級學(xué)生，綜合實驗可實行全部開放。綜合實驗課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計、自己操作。創(chuàng)新實驗可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實驗內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機(jī)制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實用的操作手冊；在需要和顯眼的位置張貼警示標(biāo)記或安全操作要點；對設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實驗設(shè)備的責(zé)任落實到個人。制訂合理的考核機(jī)制和鼓勵機(jī)制，可以把實驗室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進(jìn)行收費(fèi)，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。
為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實驗服務(wù)平臺：提供實驗相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱實驗教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識等；提供開放性實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實驗地點、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實驗學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實驗內(nèi)容、實驗的關(guān)鍵點及實驗操作過程等輔助實驗教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗和回顧總結(jié)實驗的過程中對所做實驗有更直觀和形象的認(rèn)識。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺，提供在線的疑難解答。
三、加強(qiáng)校企合作，發(fā)展實習(xí)基地，完善實習(xí)制度，改革實習(xí)模式。
對于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學(xué)，發(fā)展實習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，更加明確未來的就業(yè)形勢和社會需求，初步掌握理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過校企合作可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實戰(zhàn)經(jīng)驗、團(tuán)隊協(xié)作等方面的知識建立直接形象的認(rèn)識，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。
充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位，加強(qiáng)溝通交流，爭取企業(yè)的支持。同時，在學(xué)生實習(xí)期間，根據(jù)實習(xí)企業(yè)的實際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，圍繞企業(yè)提供的具體項目進(jìn)行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
為確保學(xué)生在實習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，需要制訂一套較為完整的實習(xí)制度，規(guī)范師生的實習(xí)行為，保證實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計劃的實習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實習(xí)手冊，完善的校外實習(xí)考核辦法和激勵機(jī)制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。
結(jié)合實習(xí)單位的實際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實可行的實習(xí)方案，改革實習(xí)教學(xué)模式。實習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實習(xí)和進(jìn)行成績考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實習(xí)的各級組織機(jī)構(gòu)、實習(xí)地點和時間安排、實習(xí)的具體內(nèi)容和實習(xí)方式、準(zhǔn)備工作要求、進(jìn)入實習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實習(xí)成績考核辦法等?；谇袑嵖尚械膶嵙?xí)方案，采用多樣化的實習(xí)教學(xué)模式。對于工科的精工實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實習(xí)單位時要考慮學(xué)生數(shù)量的問題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實習(xí)效果。也可以采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方法，將實習(xí)的學(xué)生以實習(xí)小組的形式分散到多個實習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時不會給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過大的負(fù)擔(dān)。對在同一家實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生，還可以和實習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸不同的生產(chǎn)實際內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)的積極性。對于畢業(yè)實習(xí)，可以采用完全分散的實習(xí)模式。結(jié)合當(dāng)前社會的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計要求，合理地安排畢業(yè)實習(xí)。鼓勵有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實習(xí)單位，結(jié)合未來的工作需求，同時考慮畢業(yè)設(shè)計的要求進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)；也可由學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。在分散實習(xí)過程中，要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃又能兼顧企業(yè)的用人實際。
四、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實踐培訓(xùn)手段，完善評價機(jī)制，提高學(xué)生實踐綜合素質(zhì)。
本著互惠互利、多方共贏的原則，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高?？梢愿鶕?jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實習(xí)場所，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實際重點問題出發(fā)，鼓勵高校師生參與到解決業(yè)界難題的實踐當(dāng)中。加強(qiáng)與實訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實訓(xùn)院?？梢詾閷W(xué)生提供更多的實訓(xùn)選擇機(jī)會。高校和實訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。
注重開展課外科技創(chuàng)新活動。鼓勵學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實踐活動，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、增強(qiáng)社會責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點；鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點，配合國家舉行的各項和專業(yè)技能相關(guān)的競賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計大賽、智能車設(shè)計操控競賽等一系列活動，為更多的學(xué)生提供展示自己實踐綜合能力的平臺。
在強(qiáng)化學(xué)生實踐能力中，建立完善的師生評價激勵制度是非常重要的。建立教師評價制度，改革教師工作量計算方法，鼓勵教師去引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐能力。同時注重改革學(xué)生評價體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎勵專項資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對發(fā)表科技論文或在各類科技競賽中獲獎的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎。
五、結(jié)束語。
綜上所述，為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)生成為具有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才，我們還要進(jìn)一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十二
(1)內(nèi)涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學(xué)界，很多人認(rèn)為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒有經(jīng)過比較縝密的分析，它是一種突然迸發(fā)的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺。科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究，以及創(chuàng)造時，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現(xiàn)實中確實是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時，突然發(fā)現(xiàn)的;萬有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發(fā)現(xiàn)的等等。可見直覺思維對于創(chuàng)新是十分必要的。
(2)表現(xiàn)方式。直覺思維的表現(xiàn)形式，從小的方面來講，有的是提出一些比較奇怪的問題;有的是對于一些既有的定律提出懷疑，甚至?xí)氤鲆恍┢婀值霓k法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規(guī)的假設(shè)等等。總之，直覺思維出現(xiàn)在我們思維最為活躍的時候，在我們學(xué)習(xí)生活中，遇到問題時嗎，總會有一些突然出現(xiàn)的想法、認(rèn)識，這些思維對于我們解決問題是很有幫助的。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十三
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步?？梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應(yīng)屆生報考。
2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費(fèi)可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。
2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認(rèn)可程度對于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。
2.2培養(yǎng)方面。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結(jié)合這一點在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識,以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識有機(jī)的結(jié)合起來?？紤]到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃、撰寫實踐學(xué)習(xí)總結(jié)報告等。
2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。
3參考文獻(xiàn)。
[1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評價與保證的專項[r].全國第七屆學(xué)位與研究生教育評估學(xué)術(shù)會議,2008.
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十四
專業(yè)型研究生（以下簡稱研究生）臨床實踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要工作之一。心臟外科學(xué)專業(yè)有其本身的專業(yè)特色，高素質(zhì)心臟外科專門人才應(yīng)具備豐富的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識、熟練的臨床操作技能和快速分析應(yīng)變能力。要使研究生成為一名合格的心臟外科?？漆t(yī)師，對臨床能力的培養(yǎng)十分重要。結(jié)合過去幾年帶教的經(jīng)驗，筆者分析影響臨床實踐能力提高的因素，探討培養(yǎng)心臟外科學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生臨床實踐能力的方法。
一、影響臨床實踐能力提高的因素。
1.基礎(chǔ)知識欠缺。
心臟外科專業(yè)是實踐操作性很強(qiáng)的一個專業(yè)，理論課難以詳細(xì)講解心臟外科的全部內(nèi)容。剛進(jìn)科的專業(yè)型研究生對于心臟外科學(xué)內(nèi)容一知半解，雖然經(jīng)過理論課的教學(xué)，但許多研究生對一些基本概念仍很模糊?，F(xiàn)代心臟外科學(xué)的迅速發(fā)展已經(jīng)使臨床心臟外科的手段多樣化，研究生在臨床實踐中，往往發(fā)現(xiàn)書本和實際臨床有許多差異。如果對心臟外科的基礎(chǔ)知識掌握不牢，很難將理論和實際有機(jī)地聯(lián)系起來，就可能影響到臨床實踐能力的提高。
2.實踐操作機(jī)會較少。
由于患者及其家屬法律意識的提高，醫(yī)療糾紛的增多，醫(yī)師法強(qiáng)調(diào)醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊等實際問題，給心臟外科專業(yè)型研究生的實際操作帶來諸多限制，大大減少了動手操作的機(jī)會。另一方面，各醫(yī)院心臟外科的設(shè)備日益先進(jìn)，心臟外科醫(yī)生越來越顧慮心臟外科手術(shù)的并發(fā)癥及相應(yīng)的風(fēng)險，從而使研究生手術(shù)基本操作實踐機(jī)會相應(yīng)減少。
3.在理論向?qū)嵺`的過渡中產(chǎn)生畏懼情緒。
由于心臟外科學(xué)是一門比較強(qiáng)調(diào)動手能力和應(yīng)急處理能力的'臨床學(xué)科，實踐所需的醫(yī)學(xué)知識也較為龐雜，研究生由于能力所限，經(jīng)常會經(jīng)歷一些挫折和失敗，有些研究生過于看重這些挫折，把它們當(dāng)成是對自己能力的否定，從而很容易失去信心，產(chǎn)生畏懼、懷疑和逃避情緒，影響了自己臨床實踐能力的提高。
1.教學(xué)手段多樣化。
心臟外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，操作也比較多，心臟外科教學(xué)中可以采用錄像、實物、圖片有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)研究生認(rèn)識，提高教學(xué)效果。在臨床教學(xué)中，要求教師不僅要從理論上闡明概念，還要以生動、形象的授課方式，給研究生以直觀的印象。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，使一些原本抽象難懂的概念、理論，通過生動形象的圖片、動畫，讓研究生在獲得理性認(rèn)識之前先有感性認(rèn)識，這便于研究生更深刻地理解和掌握知識。有了感性認(rèn)識，再有理性認(rèn)識，這樣可以加深對知識的理解與記憶。
2.強(qiáng)調(diào)掌握基本技能。
心臟外科的一些具體操作應(yīng)使研究生有所體會即可，不必過分強(qiáng)調(diào)親自操作的次數(shù)。掌握基本技能是關(guān)鍵。一、掌握查房技能。采取一對一帶教，研究生跟隨老師到病房，根據(jù)手術(shù)病人的主訴、輔助檢查結(jié)果和實驗室資料，全面了解手術(shù)病人的全身狀態(tài)和某些特殊病癥，明確全身狀態(tài)和器官功能存在哪些不足，心臟外科手術(shù)前尚需做哪些積極處理，明確器官疾病和特殊病情的危險所在，手術(shù)中可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及其防治措施。結(jié)合手術(shù)類別，對病人接受本次心臟外科手術(shù)的耐受力進(jìn)行綜合分析和評價。二、學(xué)會手術(shù)中的基本操作。首先，學(xué)會消毒鋪單；其次，學(xué)會基本的手術(shù)操作，包括切皮、止血、縫合、打結(jié)等。三、掌握重癥監(jiān)護(hù)的指標(biāo)與基本搶救知識，如在心臟外科手術(shù)后發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥的病人，發(fā)生循環(huán)、呼吸、神經(jīng)、肝、腎、代謝等方面功能的嚴(yán)重紊亂者，在對心臟外科手術(shù)后突然發(fā)生惡性心律失常、心搏呼吸停止的患者進(jìn)行搶救時，研究生會在積極參與心肺復(fù)蘇和休克的救治過程中提高基本技能，事后教師會組織就此病歷進(jìn)行分析講座。
3.及時指導(dǎo)，正確鼓勵。
研究生在實習(xí)過程中出現(xiàn)操作失敗或失誤、面對問題時的手足無措等情況都是可以理解也難以避免的正常過程，需要研究生在實踐階段和今后的臨床工作中的經(jīng)驗積累和理論上的深化來逐步加以彌補(bǔ)。指導(dǎo)教師要具有耐心，帶領(lǐng)研究生及時總結(jié)、探討，提出對策，加強(qiáng)與研究生的交流，找出他們在某些方面認(rèn)識上的誤差并予以糾正，不應(yīng)操之過急，鼓勵研究生自信，勇于挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身的實際能力。加強(qiáng)研究生的職業(yè)道德和安全教育，培養(yǎng)研究生的責(zé)任心，樹立“病人生命第一”的觀念。日常醫(yī)療工作中，教師言傳身教，以其嚴(yán)謹(jǐn)求實、默默奉獻(xiàn)、甘為無名英雄的工作態(tài)度給予研究生潛移默化的影響。
總之，我們要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)實踐能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
【參考文獻(xiàn)】。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十五
愛因斯坦說過：“真正可貴的是直覺。”一個學(xué)生的判斷能力、數(shù)學(xué)思維能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：“數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的。實際上每個人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為，應(yīng)該更多地去發(fā)展學(xué)生的直覺思維。但是長期以來，基于對數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性的強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生分析綜合、分類比較、抽象概括、歸納演繹等方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)十分重視，相對地，對學(xué)生學(xué)習(xí)和解題過程中直覺思維所發(fā)揮的作用認(rèn)識不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力尤為重要。
直覺是一種與知覺思維相互聯(lián)系的直接感受事物的心理活動，它是人腦對客觀事物的一種迅速而直接的洞察或領(lǐng)悟；是人們自覺或不自覺地考查某一問題時，在頭腦中突如其來的一種創(chuàng)造性設(shè)想。直覺思維是人們非邏輯性的直接領(lǐng)悟（頓悟）事物本質(zhì)的一種思維方式，是指不經(jīng)中間的邏輯推理，在經(jīng)驗和想象的基礎(chǔ)上，對問題做出直接的猜想或預(yù)測來進(jìn)行判斷的思維形式，它不按事先規(guī)定好的步驟前進(jìn)，它不依靠明確的分析活動，而是從整體出發(fā)，猜想、跳躍、壓縮思維過程，迅速而直接地做出判斷。格式塔心理學(xué)認(rèn)為直覺是對整體情境的把握。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段起著極其重要的作用。
數(shù)學(xué)直覺思維是一種直接反映數(shù)學(xué)對象結(jié)構(gòu)關(guān)系的心智活動形式，是一種不經(jīng)嚴(yán)密邏輯分析步驟，而對問題突然間的領(lǐng)悟、理解，從而給出答案的思維，其特點是缺少清晰的、確定的步驟，傾向于先對整個問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，人們可以獲得答案卻意識不到求解過程。數(shù)學(xué)直覺思維是與數(shù)學(xué)分析思維相比較而存在的，布魯納認(rèn)為：分析思維的特點是每個具體步驟表達(dá)得十分清晰，思考者可以把這些步驟向他人敘述，而直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。在理解或創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程中，直覺和邏輯的功用是不同的，推理鏈能夠記載邏輯的功用，卻無法記載直覺的功用。數(shù)學(xué)直覺思維來源于豐富的經(jīng)驗和學(xué)識，它不只是個別天才所特有，而是一種基本的思維方式。有時以心理學(xué)上的頓悟形式出現(xiàn)，實際上是認(rèn)識過程的一種飛躍形式，比如：有時我們思考一個數(shù)學(xué)問題，在經(jīng)過一段曲折道路之后，忽然出于某種聯(lián)想而豁然開朗，或是猜到了一條證明途徑，或是想到了一個解決方案……這些就是以數(shù)學(xué)直覺思維為基礎(chǔ)所形成的頓悟。
數(shù)學(xué)直覺思維至少有以下三方面的基本特征：
（一）整體性。
整體性是指對事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個事物的具體特征，從整體上、全局上去把握事物，是一種從大處著眼，總攬全局的思維。
（二）直觀性。
要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺思維所用的方法是直觀透視和空間整合，而不是靠邏輯的分析與綜合。
（三）快速跳躍性。
直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系做出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十六
旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營造其可行性實施途徑，則需要有效整合實踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃與實踐課程，針對性的實現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計工作，以學(xué)生初始評價與認(rèn)知能力的情況作為切入點，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段?；A(chǔ)理論知識得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓(xùn)則是以定崗實習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，完成理論知識與校內(nèi)實訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f，整合實踐教學(xué)課程要堅持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實踐教學(xué)體系發(fā)揮實效。
3.2強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實踐教學(xué)。
校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系實施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源價值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)校可以與本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的實施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識與技能，但實踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中，無法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍。一方面，鼓勵在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實踐型”教師，以此來彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
考核機(jī)制能夠為旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)的實施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗證該體系的應(yīng)用價值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來看，績效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實施之后的內(nèi)容并不能夠作為評價依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個方面做好多元化的監(jiān)督與評價指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評價體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
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