無(wú)論是在學(xué)校還是在工作中，我們都需要經(jīng)常寫報(bào)告來(lái)整理和交流我們的觀點(diǎn)和研究成果。在報(bào)告中，可以運(yùn)用一些實(shí)例和案例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。報(bào)告范文中的論述和結(jié)論可以為我們提供更多的啟發(fā)和觸發(fā)，使我們?cè)趯憟?bào)告時(shí)能夠突破常規(guī)，提供新的思考和見(jiàn)解。
留守兒童教育報(bào)告篇一
1.留守兒童數(shù)量比例大且女孩多于男孩。
在本次調(diào)查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也愈來(lái)愈多。
2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。
在調(diào)查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養(yǎng)孩子兼務(wù)農(nóng)。父母對(duì)孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學(xué)習(xí)情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務(wù)工由奶奶爺爺或外公外婆撫養(yǎng)。還有少數(shù)是托付給親戚撫養(yǎng)，這些留守兒童的教育問(wèn)題最嚴(yán)重，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人對(duì)其教育的了解一片空白。
3.留守兒童不能自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)，有些行為習(xí)慣欠佳。
農(nóng)村的留守兒童多為隔代看護(hù)，長(zhǎng)輩對(duì)其教育不重視加上孩子從小沒(méi)接受嚴(yán)格教育，不按時(shí)完成作業(yè)，家里長(zhǎng)輩只顧養(yǎng)家糊口沒(méi)顧及孩子的讀書情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問(wèn)題都是從小父母忽視教育沒(méi)好好教育孩子造成的。
1.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。
留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情和對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些孩子會(huì)逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒(méi)人管教，自覺(jué)性較差，造成不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)其學(xué)習(xí)而且在行為習(xí)慣上也產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以，只有從教育上對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教導(dǎo)，才能讓他們更好地成長(zhǎng)！
2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導(dǎo)。
留守兒童從小缺少父母的關(guān)心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，老一輩文化水平總體較低導(dǎo)致他們不關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，只是關(guān)注吃喝其他方面的問(wèn)題。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的引導(dǎo)和關(guān)懷，但很多父母外出工作只顧撰錢沒(méi)時(shí)間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識(shí)，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。這種長(zhǎng)期的缺乏家庭教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。
3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，孩子跟家長(zhǎng)存在代交。
父母外出務(wù)工，一方面本身就很少機(jī)會(huì)跟孩子交流，寄托爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)教育方面不能給予幫助，只能靠孩子自己的自覺(jué)性，老一輩一般比較疼愛(ài)孫子，在孩子的學(xué)習(xí)上管教不夠嚴(yán)格。另一方面，孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，需要多與父母交流和需要父母的正確引導(dǎo)，但由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少交流，久之會(huì)缺少感情，造成孩子不會(huì)主動(dòng)跟父母說(shuō)自己的想法和傾訴一些煩惱。父母因?yàn)槊β禌](méi)有抽時(shí)間多了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中需要的各種關(guān)懷。日積月累，孩子與父母的交流越來(lái)越少，長(zhǎng)期這樣會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。
小結(jié)：從以上三個(gè)方面存在的問(wèn)題看，第一從家庭角度看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間不平衡，很多父母為了賺錢養(yǎng)家往往忽略了孩子的其他方面的需求，只提供吃喝上的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓孩子健康成長(zhǎng)，父母沒(méi)意識(shí)應(yīng)該為孩子提供教育心理其他方面的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)希望為孩子提供更好的生活環(huán)境，但卻常常在經(jīng)濟(jì)收入跟教育方面取舍不當(dāng)。第二從家長(zhǎng)方面看，家長(zhǎng)的教育能力跟孩子的教育需求之間形成落差。農(nóng)村的家長(zhǎng)本身文化水平就比較低，在這方面上不能為孩子提供足夠的幫助，但由于經(jīng)濟(jì)能力有限跟觀念問(wèn)題，幾乎很少家長(zhǎng)會(huì)在教育上為孩子提供家教或輔導(dǎo)班方面的投資。另外，家長(zhǎng)整天忙碌于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一無(wú)所知，對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好、心理上的困惑等方面的關(guān)注更是少的可憐。即使有關(guān)注也只是停留在有沒(méi)有完場(chǎng)作業(yè)這項(xiàng)最基本的觀念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態(tài)。對(duì)于處于身心發(fā)育的時(shí)期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識(shí)的全面解答，這些都給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。第三從農(nóng)村學(xué)校教育角度看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育跟不上國(guó)家平均水平。不僅師資嚴(yán)重缺乏，教育設(shè)備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長(zhǎng)中離不開(kāi)學(xué)校老師的教導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教師、集體關(guān)愛(ài)活動(dòng)為留守兒童帶來(lái)心靈上的溫暖，以彌補(bǔ)孩子因缺乏親情關(guān)愛(ài)對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，由于農(nóng)村教育理念、辦學(xué)條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優(yōu)質(zhì)的教育。所以，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行教育改革，提供更多的師資力量為當(dāng)?shù)亓羰貎和峁└玫慕逃Ｗ尯⒆佣寄苋娼】党砷L(zhǎng)。
目前，隨著各界人士對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，政府、基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)的大力幫助，使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量近年來(lái)逐漸有所減少。只有通過(guò)社會(huì)各方面的幫助，才能讓留守兒童的問(wèn)題得到解決，從而給農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)完整健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
1.借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門職能。
國(guó)家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持，完善國(guó)家教育體制，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農(nóng)”惠民政策，重視農(nóng)村存在的問(wèn)題，為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。其次，國(guó)家要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)民收入，制定惠農(nóng)政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長(zhǎng)可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家，這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，從而減少留守兒童數(shù)量。最后，國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村教育投入，建設(shè)教育基地，配套教育設(shè)備，投入更多的師資隊(duì)伍，不斷完善農(nóng)村教育水平。及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足，達(dá)到國(guó)家總體平均教育水平。
2.完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的主導(dǎo)作用。
在留守兒童的教育中，學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng)，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)跟身心情況，還要定期跟孩子的監(jiān)護(hù)人交流，進(jìn)行各方面的溝通，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ)，給孩子實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)美好環(huán)境。
3.引起農(nóng)村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能。
農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(zhǎng)，也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì)各階層共同的責(zé)任，村政府應(yīng)該建立教育咨詢點(diǎn)，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會(huì)可以通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗餍４髮W(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行三下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，招募大學(xué)生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和各方面的交流，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開(kāi)始，已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久，一直沒(méi)有得到根本的解決，阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該采取有力措施，盡快為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的城市化建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題，同時(shí)，更關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，不僅是國(guó)家政府的職責(zé)，也需要社會(huì)各界人士盡一份力量和一份職責(zé)，伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì)各界的通力合作，共同承擔(dān)職責(zé)，留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì)能重視留守兒童教育問(wèn)題，爭(zhēng)取為農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)接受教育，學(xué)好文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)，將來(lái)為國(guó)家的建設(shè)做貢獻(xiàn)！
留守兒童教育報(bào)告篇二
由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，下面是小編為大家收集的留守兒童教育情況。
供大家參考?xì)g迎大家借鑒。
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專門安排了熱線電話，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性內(nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
留守兒童教育報(bào)告篇三
家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女造成的不良影響，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理打工致富與子女教育的。關(guān)系。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，父母可通過(guò)打電話、寫信等方式多與子女進(jìn)行交流，關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)；另一方面，家長(zhǎng)要多與學(xué)校教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，并及時(shí)引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。
關(guān)注“留守兒童”身心成長(zhǎng)是一個(gè)繁雜的社會(huì)問(wèn)題，縣委、政府、相關(guān)部門及全社會(huì)都有責(zé)任和義務(wù)，要加強(qiáng)輿論宣傳，特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)。各級(jí)婦聯(lián)要充分發(fā)揮聯(lián)系各界婦女的特殊作用。開(kāi)展“代理媽媽”活動(dòng)，給予“留守兒童”更具體的愛(ài)。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質(zhì)，更好地承擔(dān)起“留守子女”的撫養(yǎng)教育責(zé)任。共青團(tuán)可組織“留守兒童”參加團(tuán)(隊(duì))活動(dòng)，和城市兒童開(kāi)展手拉手活動(dòng)，各級(jí)關(guān)工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問(wèn)題的“留守孩子”結(jié)對(duì)幫扶，讓他們能得到更多的親情和關(guān)愛(ài)。
學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和教育的合力作用。同時(shí)要積極開(kāi)展心理健康教育，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發(fā)展。
要把解決“留守”問(wèn)題作為當(dāng)前“三農(nóng)”問(wèn)題的另一項(xiàng)重要工作任務(wù)來(lái)抓，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，制定和出臺(tái)保證農(nóng)民工女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的各項(xiàng)政策和措施，改善農(nóng)民工子女就學(xué)條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。
留守兒童教育報(bào)告篇四
為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況，切實(shí)抓好農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育工作，我校根據(jù)教育局文件精神的要求，將我校前一階段留守兒童工作開(kāi)展情況進(jìn)行了一次前面自查，現(xiàn)將我校自查情況匯報(bào)如下：
xx小學(xué)位于沈家畈村。我校有61名學(xué)生，學(xué)生來(lái)源自農(nóng)村，留守兒童較多。我校開(kāi)展了“留守兒童”專項(xiàng)調(diào)查工作，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：學(xué)?！傲羰貎和笨倲?shù)為23人，占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的32%，其中男12人，女11人，但這些弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)與發(fā)展卻關(guān)系著學(xué)校的生存發(fā)展，牽動(dòng)著廣大教職員工的心。
“留守兒童”大致分為三類：一是祖輩監(jiān)護(hù)型，即爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的形式，屬于這種類型的“留守兒童”約占82.7%；二是父母單方監(jiān)護(hù)型，就是由父親或母親一方監(jiān)護(hù)，屬于這種類型的“留守兒童”約占13%；三是親朋監(jiān)護(hù)型，即由親戚（非直系親屬）朋友代為監(jiān)護(hù)，屬于這種類型的“留守兒童”約占4.3%。“家庭教育的缺位”、“父愛(ài)母愛(ài)的缺失”、“溝通交流的缺少”、“有效監(jiān)護(hù)的缺乏”，使得“留守兒童”的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面都出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響了他們的健康成長(zhǎng)，影響了教育的均衡公平。關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)“留守兒童”這一特殊群體，不僅是對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，而且是對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的體現(xiàn)；不僅是對(duì)不斷發(fā)展的勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的支持，也是對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有力支撐，更是學(xué)?！坝酥辽稀⒑椭C發(fā)展”辦學(xué)理念的內(nèi)在要求。
1、學(xué)校成立“留守兒童工作小組”：由學(xué)校校長(zhǎng)吳斌組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任楊坤任副組長(zhǎng)，各班主任擔(dān)任小組成員，齊抓共管，形成合力。
2、協(xié)調(diào)社會(huì)力量，共同關(guān)注“留守兒童”
為了讓“留守兒童”安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，我們采取了一系列積極措施，營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守兒童”氛圍。我校教師以師德教育為出發(fā)點(diǎn)，將關(guān)愛(ài)留守兒童問(wèn)題作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)校，黨員、教干與貧困生建立結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象，實(shí)行一對(duì)一的幫扶。在班級(jí)內(nèi)、少先隊(duì)組織中對(duì)留守兒童充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，營(yíng)造了愛(ài)的氛圍，尊重留守兒童的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈。學(xué)校構(gòu)建了立體育人網(wǎng)絡(luò)，師生員工多位一體，創(chuàng)辦了“留守兒童之家”。
學(xué)校先后出臺(tái)了《留守兒童獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《留守兒童幫扶制度》、《留守兒童之家工作人員職責(zé)》、《留守兒童管理制度》等一系列制度，做到有章可循。
1、建好一個(gè)“留守兒童之家”，學(xué)校建立一個(gè)“留守兒童之家”，室內(nèi)布置做到溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資柜并分班存放本校留守兒童檔案袋，有一部電話機(jī)、一臺(tái)電視機(jī)和dvd機(jī)、一臺(tái)計(jì)算機(jī)、有一定數(shù)量的藝體器材、有可供閱讀的圖書，每天安排一名老師輪流值班管理并接受學(xué)生心理咨詢，并利用雙休日、節(jié)假日組織留守兒童在“家”中開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
2、開(kāi)通一部親情電話。學(xué)校開(kāi)通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開(kāi)，為留守兒童在休息時(shí)、雙休日或節(jié)假日與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通提供方便，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情。
3、落實(shí)一名代理家長(zhǎng)，每位留守兒童落實(shí)一名代理家長(zhǎng)，每位老師必須作一名留守兒童的代理家長(zhǎng)，尤其是做無(wú)人監(jiān)護(hù)留守兒童的代理家長(zhǎng)。
4、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。各班每月舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、了解安全常識(shí)，讓學(xué)生身心都健康。
5、參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)。各班要成立各種課外興趣小組，組織“留守兒童”至少參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)，豐富“留守兒童”的課余生活。
6、談一次心。代理家長(zhǎng)每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習(xí)、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。
7、讀一本好書。老師或代理家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀一本好書。三年級(jí)以上學(xué)生寫一篇讀后感，并分年級(jí)段進(jìn)行書評(píng)，陶冶學(xué)生的情操。
8、寫一封親情書信。代理家長(zhǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)“留守兒童”利用傳統(tǒng)節(jié)日、長(zhǎng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)寫一封親情書信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。
9、過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日party。各班要建好“留守兒童”學(xué)生生日，記入檔案，要大力開(kāi)展“留守兒童”贈(zèng)一張生日卡、寫一篇生日感言、送一句生日祝福，形式多樣，內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便易行、溫馨祥和的活動(dòng)，讓每位“留守兒童”過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日。
10、做一件有意義的事。老師、代理家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生做一件有意義的事，為家庭、為學(xué)校、為班集體爭(zhēng)光添彩，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。在各級(jí)有關(guān)部門的大力支持和指導(dǎo)下，我校作了大量細(xì)致、卓有成效的工作，取得了較好的成績(jī)：“留守兒童”的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了顯著的變化，自信心有了，自理本領(lǐng)多了，自立能力強(qiáng)了，理解父母深了，人格更加健全了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也顯著上升了。
1、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)仍然困難，教育教學(xué)設(shè)施落后，在開(kāi)展工作的過(guò)程中，所需要的開(kāi)支，學(xué)校這個(gè)大家庭也負(fù)擔(dān)不起，經(jīng)費(fèi)不足，大大制約了“關(guān)愛(ài)工程”工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校那么的心有余而力不足。同時(shí)，缺乏心理教育的老師和相關(guān)人員也是制約“關(guān)愛(ài)工程”的問(wèn)題之一，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)的心理教育培訓(xùn)或由專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)迫在眉睫。
2、經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)開(kāi)展還不令人滿意。
3、家長(zhǎng)打工地點(diǎn)不定，聯(lián)系方式就不定，再聯(lián)系起來(lái)十分困難。我校留守兒童之家雖然建立并已經(jīng)向留守兒童開(kāi)放，但是我?！傲羰貎和摇笔切陆ㄔO(shè)的。如何發(fā)揮“留守兒童之家”的教育作用，讓留守兒童的心理和生理都健康成長(zhǎng)，還有待于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、支持，更有待于自我加壓、自我探索。
1、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教育教學(xué)水平。讓所有學(xué)生都能夠及時(shí)得到老師的關(guān)心和幫助，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
2、我們將繼續(xù)落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，認(rèn)真貫徹《新義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》和省市有關(guān)“留守兒童”教育管理文件精神，進(jìn)一步加大“留守兒童”工作力度，做細(xì)、做實(shí)、做好“留守兒童”工作，積極摸索留守兒童的教育思路和方法，引領(lǐng)留守兒童在同一片藍(lán)天下做學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)者，營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)天地。讓他們感受到春風(fēng)沐浴雨露、健康快樂(lè)和諧成長(zhǎng)，從而擁有自己美好的明天！
留守兒童教育報(bào)告篇五
摘要：本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂(lè)觀性，要解決留守兒童的諸多相關(guān)問(wèn)題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來(lái)改變現(xiàn)有狀況。
基于教育的責(zé)任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我縣一些城鄉(xiāng)社會(huì)，農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。
一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。
二、“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。
“留守兒童”由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。
三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。
由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。
孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。
四、“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差。
由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。
五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差。
由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。
上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣?huì)問(wèn)題。
從一年來(lái)的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：
一、以身為范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信。
我們家長(zhǎng)和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說(shuō)服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長(zhǎng)。誠(chéng)實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠(chéng)實(shí)不足歸根到底是我們家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。
如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛(ài)的氛圍。我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛(ài)心、孝心、誠(chéng)心、誠(chéng)信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長(zhǎng)。
二、用愛(ài)激勵(lì)孩子。
“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛(ài)”理解不夠全面，認(rèn)為對(duì)孩子百依百順就是愛(ài)。其實(shí)這是溺愛(ài)。
真正的愛(ài)不僅是使其在物質(zhì)上得到保障，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛(ài)。
三、指導(dǎo)孩子慎重交友。
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。
特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大。為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。
四、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好。
“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。
同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的'效果。
五、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，要杜絕粗野、蠻橫的教育方式，以免誘發(fā)孩子強(qiáng)烈的逆反心理以及強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至對(duì)孩子的心理造成極大的傷害。
再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
在樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
留守兒童教育報(bào)告篇六
“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她,只有愛(ài)孩子的人,才可以教育孩子?！?/p>
???????――高爾基。
從任教以來(lái)我一直秉持這樣的觀點(diǎn),就是把剛走進(jìn)校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經(jīng)歷與感受。
問(wèn)題的產(chǎn)生和爆發(fā),是因?yàn)檫@些孩子多了一個(gè)稱呼,“留守兒童”。
在與本校同事、外校同行交流的過(guò)程中,區(qū)縣中小學(xué)留守兒童的比例普遍占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的40%左右,高的竟達(dá)到70%。然而,現(xiàn)在已不是去追究留守兒童這一現(xiàn)象及成因的時(shí)候了,超高速的城市化進(jìn)程,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),必然衍生這一社會(huì)問(wèn)題。我們現(xiàn)在要做的是發(fā)現(xiàn)癥狀,對(duì)癥用藥。
我認(rèn)為,留守兒童主要體現(xiàn)出以下四種主要癥狀:。
1.心理問(wèn)題。
父母不在身邊,缺乏及時(shí)溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象,要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的'孤獨(dú)感,甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛(ài),要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)差。
3.認(rèn)知偏差導(dǎo)致行為偏差。
學(xué)生的思想就像海綿,對(duì)精華和糟粕沒(méi)有分辨能力。無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)金錢、對(duì)自我,這些學(xué)生都無(wú)法形成正確的價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。其中任何一項(xiàng)缺位,都將導(dǎo)致孩子的價(jià)值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯(cuò)誤。
4.道德缺失。
人生是0,道德是1,無(wú)論你有多少錢,多少學(xué)識(shí),多大權(quán)勢(shì),沒(méi)有道德這個(gè)1,那有再多的0都是枉然。然而現(xiàn)在的學(xué)生,由于社會(huì)大環(huán)境的浸染,小小年紀(jì)便開(kāi)始產(chǎn)生拜金、暴力、色情的負(fù)面情緒,衍生出偷盜、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)和色情等諸多道德問(wèn)題。如果說(shuō)成績(jī)差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個(gè)。
二、尋找對(duì)癥的藥方。
1.不建議改變教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。
曾經(jīng),我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀;另一條是改善教育環(huán)境。但經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,與專家溝通探討,最終我認(rèn)為,第一條線索不具備可操作性。主要出于以下3個(gè)方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動(dòng)性太強(qiáng),將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問(wèn)題。其二,大量留守兒童來(lái)到城市就讀,勢(shì)必給城市教育資源帶來(lái)無(wú)法承載的巨大壓力。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費(fèi)。
2.改善教育環(huán)境是根本之路,有七大良方。
1)加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。
雖然我們都愛(ài)這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到,親子教育是任何其他形式教育都無(wú)法取代的。在這一點(diǎn)上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。我們需要注意的是,這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的。如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了,親情也就溫暖直達(dá)了。
2)營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如果說(shuō)學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級(jí)、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的?？捎蓪W(xué)校牽頭,通過(guò)校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。相對(duì)較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅(jiān)持不懈地開(kāi)展整治行動(dòng),讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所遠(yuǎn)離學(xué)生。
3)鼓勵(lì)學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。
目前不少區(qū)縣中小學(xué)校,對(duì)寄宿學(xué)生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問(wèn)題,學(xué)校往往不主動(dòng)提倡學(xué)生住校,另一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生寢室只設(shè)置門衛(wèi)和清潔工。我的建議是,一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通,學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。另一方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)寄宿學(xué)生,專設(shè)教輔老師,由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。
4)積極推行家訪制度。
光把學(xué)生收進(jìn)來(lái)還不行,老師得走出去,由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪,了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護(hù)人(往往是祖父輩或叔叔)是誰(shuí),對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享,針對(duì)其中的難題,大家一起商討。有條件的還可以建立相應(yīng)的信息資料庫(kù)。
5)定期組織班集體活動(dòng)。
以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了?；顒?dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。
6)代理家長(zhǎng)制。
由校方出面組織,發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會(huì)熱心人士,爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長(zhǎng)保護(hù)人。這一制度目前已有地方學(xué)校開(kāi)始試點(diǎn),具有可操作性和推廣性。
7)提升教師自身修養(yǎng)。
老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛(ài)喝酒、玩游戲、說(shuō)臟話臟字……倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說(shuō)“這是我們親愛(ài)的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)?。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長(zhǎng)期的潛移默化看,效果更是驚人。
最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對(duì)留守兒童教育的方法心得,“勿要操之過(guò)急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開(kāi)學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。處理好關(guān)鍵的那一下,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人,無(wú)愧于父母,無(wú)愧于社會(huì)”。
個(gè)人寫作習(xí)慣,不重案例,更重視總結(jié)問(wèn)題與探詢方法,愿以此文,拋磚引玉,也算是對(duì)我30年一線教育生涯的總結(jié),與大家共勉。
留守兒童教育報(bào)告篇七
有句教育名言這樣說(shuō)：“真誠(chéng)的尊重像春風(fēng)，能夠吹盡寒冬的冰冷，更何況是學(xué)生純潔的心靈？它往往有著不可估量的價(jià)值。”細(xì)細(xì)品悟，設(shè)身處地的想想，確實(shí)如此。在幫扶一個(gè)留守兒童的轉(zhuǎn)變案例中我也頗有感觸。
在我所任教的班級(jí)里，有1/3的學(xué)生是留守兒童，這些孩子身上存在著各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，很不利于學(xué)校的管理。怎樣培育好這部分學(xué)生，是一個(gè)很具研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以本次課題研究為契機(jī)，我想方設(shè)法地幫扶著我班幾位特殊的留守兒童。有位特級(jí)教師認(rèn)為：在教師心中，每個(gè)孩子都是一個(gè)待放的花蕾，或遲或早，或長(zhǎng)或短，只要教師不放棄，只要耐心等待，幸福之花就會(huì)開(kāi)放。為此，我付出了很多努力，盡可能地讓他們有所轉(zhuǎn)變，逐步成為優(yōu)秀學(xué)生。
我班有一個(gè)名叫陳浩的學(xué)生最為典型，母親在他一歲時(shí)就離家出走至今未歸，父親為了掙錢能在集鎮(zhèn)買地蓋房，常年在廣州鞋廠當(dāng)搬運(yùn)工。陳浩就靠爺爺、奶奶撫養(yǎng)，加之奶奶對(duì)其溺愛(ài)有加，導(dǎo)致孩子身上問(wèn)題很多：性格暴躁孤僻，上課聽(tīng)講不專心，最不愿動(dòng)手寫作業(yè)，無(wú)視班紀(jì)班規(guī)的存在，常常惹是生非。我多次批評(píng)教育，收效甚微。一天中午自習(xí)，陳浩因不完成課堂作業(yè)，我讓他站起來(lái)說(shuō)明原因，可他不但沒(méi)站起來(lái)，還大聲說(shuō)：“我不舒服，還讓我寫作業(yè)，你眼睛瞎了嗎？”那時(shí)教室里六十多雙眼睛齊刷刷地望著我，當(dāng)時(shí)我真是義憤填膺，本想將他拽出來(lái)扇幾個(gè)耳光，可理智告訴我此時(shí)必須冷靜。于是我強(qiáng)壓住心中的怒火說(shuō)：“你真不舒服嗎？對(duì)不起，老師不知道?！蔽沂疽馄渌麑W(xué)生繼續(xù)寫作業(yè)，裝做若無(wú)其事挨到下課。課后我剛來(lái)到辦公室坐下，我班的另一位學(xué)生就來(lái)告訴我說(shuō)陳浩沒(méi)有不舒服，在樓道跳皮筋呢！我思考再三，這件事也不能隨意了之，否則我以后怎么做班主任呢？我突然想到《心靈寫詩(shī)》中一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)班主任最重要的不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問(wèn)題。放學(xué)時(shí)，我將陳浩叫到辦公室談話交流，告訴他源于老師對(duì)學(xué)生的尊重和寬容，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓他難堪，還讓他說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的想法。陳浩似乎明白了自己的錯(cuò)誤，點(diǎn)頭保證以后改正。
第二天的班會(huì)課上，我故意提到昨天老師“誤會(huì)”陳浩同學(xué)的事，出人意料的是陳浩自覺(jué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“昨天我沒(méi)有不舒服，是我自己想偷懶不寫作業(yè)?！苯淌依镱D時(shí)議論紛紛，似乎都在指責(zé)陳浩的不是。我認(rèn)為給孩子們實(shí)施思想教育的時(shí)機(jī)到了，就帶著肯定的目光說(shuō)：“陳浩雖有缺點(diǎn)，但有知錯(cuò)就改的勇氣，他昨天放學(xué)時(shí)就找我承認(rèn)了錯(cuò)誤，你們說(shuō)這也不是一種可貴的品質(zhì)嗎？”學(xué)生們面面相覷，我急忙又因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們談?wù)勱惡仆瑢W(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)。開(kāi)始全班沒(méi)有人舉手發(fā)言，我就舉例說(shuō)陳浩打掃教室很認(rèn)真，看到同學(xué)之間鬧矛盾，主動(dòng)幫老師調(diào)解等等，在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛交流起來(lái)，有的說(shuō)陳浩很可愛(ài)，有的說(shuō)陳浩膽大，我看到了陳浩滿臉的欣喜。最后我又講到：“尊重他人的同時(shí)，就會(huì)得到別人的尊重。同學(xué)之間，師生之間多一些寬容，就會(huì)多一分融洽。昨天我用尊重與寬容感悟了陳浩同學(xué)，今天陳浩就多了一分承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，同學(xué)們能寬容陳浩的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，希望以后多與他交朋友，我相信陳浩同學(xué)在大家的幫助下定能進(jìn)步的！”教室里響起了熱烈的掌聲。我發(fā)現(xiàn)陳浩顯得無(wú)比喜悅。
從這以后，陳浩確實(shí)變了：上課能專心聽(tīng)講了，作業(yè)寫得雖不夠整潔，但沒(méi)拖欠了；性格也靜默了些，不像以前那樣暴躁了。然而教育是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要耐心施肥，幸福之花才能枝頭綻放。為了給予陳浩的自信，我推薦他為班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員，針對(duì)他的表現(xiàn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他再好好表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)半年的努力幫扶，陳浩成為了我班優(yōu)秀的衛(wèi)生委員，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，現(xiàn)在被學(xué)校評(píng)為整潔衛(wèi)生之星。
在陳浩這位留守兒童的幫扶轉(zhuǎn)變案例中，讓我明白了老師的尊重就是學(xué)生自信的源泉，教師多一點(diǎn)寬容，學(xué)生就會(huì)多一次自我完善的機(jī)會(huì)。在尊重與寬容的澆灌下，生活中幸福之花就會(huì)燦爛綻放！
留守兒童教育報(bào)告篇八
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設(shè)心理咨詢室。
3.家庭教育方面。
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏?，有得不到社?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)。
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境。
(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能。
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專門負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)?？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
留守兒童教育報(bào)告篇九
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專門安排了，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性內(nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
很大部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等思想境界，甚至一部份兒童還沒(méi)有形成一種價(jià)值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、不誠(chéng)實(shí)、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無(wú)用淪”、“拜金主義”等。
留守兒童教育報(bào)告篇十
教育歷來(lái)倡導(dǎo)一個(gè)真愛(ài)，但面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們有時(shí)也會(huì)失誤，不是因?yàn)閻?ài)的不真，而是太認(rèn)真了，一動(dòng)真就十分敏感、計(jì)較，就會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤狠批不妨，這種不講策略的批評(píng)往往給學(xué)生造成過(guò)重的壓力。這種壓力的直接表現(xiàn)便是被批評(píng)者緊張、壓抑，甚至?xí)霈F(xiàn)極端厭學(xué)、厭世。從心理學(xué)的角度說(shuō)，兒童犯錯(cuò)誤的時(shí)候是最脆弱的時(shí)候，也是教育最有效果的時(shí)候。在日常教育教學(xué)中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評(píng)來(lái)引發(fā)犯錯(cuò)誤學(xué)生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評(píng)給學(xué)生留一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到自我教育的目的。屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉(xiāng)，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個(gè)姐姐讀六年級(jí)。上課時(shí)，他老愛(ài)用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級(jí)去指點(diǎn)別的老師該干點(diǎn)啥，不該干點(diǎn)啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個(gè)小朋友稍不合其意，或說(shuō)了他什么，或無(wú)意碰了他一下等，他就對(duì)同學(xué)呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類情況幾乎天天上演，更甚者就會(huì)離校到街上亂逛，最嚴(yán)重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學(xué)媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說(shuō)：“老師，麻煩你幫曉怡換一個(gè)位置，聽(tīng)她說(shuō)，同桌很會(huì)罵人，打人，這不……”邊說(shuō)邊挽起小涂的褲子?！拔覜](méi)打你們家小涂……”還沒(méi)等我解釋，小屈已經(jīng)嚷嚷起來(lái)，就差沒(méi)跳起來(lái)，我忙用嚴(yán)厲的目光制止他，我安撫好家長(zhǎng)，準(zhǔn)備午覺(jué)后跟他談，誰(shuí)知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點(diǎn)多開(kāi)始找他，找到1點(diǎn)多，還動(dòng)用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過(guò)程中，我向其奶奶了解情況時(shí)，她第一句話就說(shuō)：“老師，辛苦你了，據(jù)他爺爺說(shuō)，在老家沒(méi)一個(gè)老師管得了他，也是動(dòng)不動(dòng)就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現(xiàn)在只能靠你們老師了”
事后，我主動(dòng)找他單獨(dú)談心，用和藹可親的語(yǔ)氣跟他說(shuō)：“為啥離校到外面閑逛呢?”他低著頭，沒(méi)吭聲。我又說(shuō)：“你知道你離校的這段時(shí)間，老師和你家人有多擔(dān)心嗎?想過(guò)嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說(shuō)：“我怕老師把這件事(推人的事)告訴爺爺，我又要挨板子了?！鞍ぐ遄油磫?”他吃驚地望著我，好像在說(shuō)：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎?”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎?”“疼。可是誰(shuí)叫他管我復(fù)習(xí)功課(我安排小涂做他的小老師)，我玩得正起勁呢?！焙竺嬉痪湓捠切÷暤泥洁斐鰜?lái)的。原來(lái)如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復(fù)習(xí)，你希望那個(gè)同學(xué)也把你推倒在地嗎?”他搖頭。我又說(shuō)：“再說(shuō)小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開(kāi)學(xué)校到外面閑逛，還老師和家長(zhǎng)擔(dān)心?！彼^低得更下了?！斑@樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長(zhǎng)，不過(guò)你要答應(yīng)我，盡量控制好自己的脾氣，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)別人動(dòng)手動(dòng)腳，好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個(gè)歉呢?”我笑了，說(shuō)：“去吧?！?/p>
情，隨著時(shí)間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調(diào)皮、好動(dòng)，可沒(méi)了以前的暴力、讓老師家長(zhǎng)擔(dān)心了，學(xué)期末，他媽媽還高興的跟我說(shuō)：“老師，這半年，小屈懂事多了，現(xiàn)在在家還幫我干家務(wù)活，還讓我出去工作(他媽媽為了他，不上班)，他說(shuō)他會(huì)照顧好姐姐的?！蔽倚α耍蚁嘈?，在愛(ài)的澆灌下，小屈會(huì)越變?cè)胶玫摹?/p>
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留守兒童教育報(bào)告篇十一
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，因?yàn)樗麄兪芤幌盗锌陀^條件的限制，無(wú)法將自己的子女帶到城市就學(xué)。所以在我國(guó)廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。我與一些同學(xué)一道，在7月上中旬來(lái)到了湖南省吉首市鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)的部分行政村以及貴州省銅仁市松桃縣正大鄉(xiāng)塘邊村等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)這些地方的整體面貌進(jìn)行了一些了解。我個(gè)人重點(diǎn)關(guān)注了當(dāng)?shù)亓羰貎和囊恍┣闆r，主要是教育與生活方面。
一、教育方面。
(一)學(xué)校教育情況。
湖南鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)屬于丘陵低山地帶，西與貴州省接壤，屬于少數(shù)民族聚居地區(qū)。由于自然原因，當(dāng)?shù)嘏c外界相對(duì)閉塞，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后。據(jù)了解，這些地方的大量外出務(wù)工人員的主要輸入地為珠三角及長(zhǎng)三角地區(qū)，在地理上與本地相距較遠(yuǎn)，留下老人孩子在家，一年也難得見(jiàn)上一面。另一方面由于當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)家庭都有3~5個(gè)孩子，故這些留守兒童的教育及生活問(wèn)題就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)量不多，且許多是由外面援建的，校舍、物資等方面的很陳舊落后。
(1)學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)：根據(jù)我國(guó)的法律、政策，小學(xué)教育階段是免收學(xué)雜費(fèi)的。我在一條公路上看到一張“板拉學(xué)校”的“代收費(fèi)”收取公示，其中一、二年級(jí)一學(xué)期85元，三年級(jí)105元，四年級(jí)100元，五年級(jí)114元，六年級(jí)103元。按照當(dāng)?shù)赝獬鰟?wù)工人員的收入水平，這種費(fèi)用負(fù)擔(dān)應(yīng)該還是可以承受的，但考慮到每個(gè)家庭孩子的數(shù)量，很多家長(zhǎng)仍會(huì)感覺(jué)到極大的經(jīng)濟(jì)壓力。
(2)上課情況：在鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)流滾村民建學(xué)校設(shè)有一至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)為20到50不等。據(jù)校長(zhǎng)介紹，這在當(dāng)?shù)匦W(xué)的規(guī)模算是比較大的了。另外，有些學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)路途遙遠(yuǎn)，往往要翻山越嶺，所以碰上惡劣的天氣，很多學(xué)生就無(wú)法或者不愿去學(xué)校上課，甚至有些頑皮的學(xué)生經(jīng)常無(wú)故曠課，這就導(dǎo)致實(shí)際上課人數(shù)的相對(duì)不確定性，給學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理造成了很大的難度，無(wú)法面面俱到。在課程設(shè)置上，學(xué)校設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、音樂(lè)、體育等課程。在山都村山斗小學(xué)，一共才幾十名學(xué)生，就有兩間教室。
(3)師資力量：民建學(xué)校只有幾個(gè)老師，主要靠校長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常事務(wù)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)幾個(gè)年級(jí)的課程。在每年暑期，在湘西大部分地區(qū)都會(huì)有來(lái)自全國(guó)各地的大學(xué)生支教團(tuán)，給這些小學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液與活力。但這畢竟不是長(zhǎng)久的'解決之道。民建學(xué)校由社會(huì)捐建了一間圖書室，叫“遠(yuǎn)方圖書室”，但據(jù)我的實(shí)地查看可以發(fā)現(xiàn)，這間圖書室基本成了擺設(shè)，因?yàn)槔锩娌紳M灰塵。我認(rèn)為這首先是因?yàn)槔锩娴膱D書并不豐富，對(duì)孩子不夠形成強(qiáng)大的吸引力;再者這里的許多孩子都沒(méi)有培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣，課外時(shí)間極少用于閱讀。師資薄弱是困擾教育發(fā)展的最主要因素，各方都應(yīng)予以足夠的關(guān)注與幫助。
(4)安全教育：民建學(xué)校的教室墻壁上雖然貼著“不準(zhǔn)下河游泳”、“不準(zhǔn)下課竄馬路”之類的“六不準(zhǔn)”行為守則，但我在調(diào)查期間經(jīng)?？吹綄W(xué)生坐在教學(xué)樓二樓的走廊欄桿上，甚至還有學(xué)生從二樓爬到旁邊一樓的屋頂上，其間身體直接懸在半空中，看得我出一身冷汗。學(xué)生中午下河游泳也是常有的事。根據(jù)上述情況，我認(rèn)為學(xué)校的安全教育雖然表面上有，但落實(shí)起來(lái)難度相當(dāng)大，在安全教育方面的理念也沒(méi)有上升到足夠的高度。
(二)家庭教育情況。
從教育科學(xué)的角度來(lái)看，家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，尤其在孩子的幼年階段，家庭教育的地位甚至超過(guò)了學(xué)校教育，因?yàn)樗鼘儆诤⒆优囵B(yǎng)的基礎(chǔ)階段，直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。遺憾的是，在我的走訪與調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)這些貧困落后地區(qū)的家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。我總結(jié)了幾點(diǎn)原因：第一，由于大多數(shù)孩子屬于留守兒童，父母都出門打工，他們對(duì)子女的教育也就基本無(wú)從談起;第二，農(nóng)村勞動(dòng)力外流，留守的老人由于繁忙的勞作，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育;第三，由于計(jì)劃生育政策的不到位，很多家庭有多名孩子，導(dǎo)致一些家庭對(duì)孩子“不在意”;第四，人們對(duì)于孩子的教育，要改變“孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事妥當(dāng)”的想法，觀念比較落后。
二、生活方面。
(一)衣食住行。
物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是第二性的。農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)生活狀況直接體現(xiàn)和影響了他們的身體發(fā)育與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。山區(qū)孩子在衣食住行方面是怎樣的現(xiàn)實(shí)情況呢?我主要在貴州銅仁松桃縣個(gè)別地區(qū)對(duì)此做了一些訪問(wèn)與了解。
在服飾穿著方面，雖然當(dāng)?shù)赜泻芏嗌贁?shù)民族，隨處可見(jiàn)一座座苗寨坐落在山腳，但很難見(jiàn)到身著民族服飾的人。我問(wèn)一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的苗寨同學(xué)她們是否經(jīng)常穿著苗服，她的回答是：“家里有苗服，但我們幾乎從來(lái)不穿。”伴隨著經(jīng)濟(jì)與文化的交流，這里的服飾風(fēng)格與其他地方并無(wú)二致。但孩子們所著服飾大都比較陳舊而且數(shù)量有限，并且社會(huì)捐助的衣物也不在少數(shù)。日常飲食方面，這里的狀況是令人擔(dān)憂的。首先由于風(fēng)俗習(xí)慣，這里是一日雙餐，第一餐上午九點(diǎn)，第二餐下午六點(diǎn)。留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)食物的需求應(yīng)當(dāng)是比較大的，所以我看到很多小學(xué)生中午會(huì)帶一點(diǎn)干糧到學(xué)校吃。另外還得考慮營(yíng)養(yǎng)搭配的問(wèn)題。我在貴州松桃縣正大鄉(xiāng)塘邊村的一戶馬姓苗家進(jìn)行了一天的生活體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@方面做的是不夠的。當(dāng)?shù)厝藷崆楹每?，所以在接待我們的時(shí)候會(huì)做一些雞蛋、肉食，但是據(jù)我了解，平時(shí)餐桌上是見(jiàn)不到這些的。在吃飯的時(shí)候，家里的小孩也從不揀葷的吃，以示對(duì)于客人的尊敬?，F(xiàn)全國(guó)都在下力氣解決貧困地區(qū)留守兒童的“餐桌問(wèn)題”，這的確是非常必要的，而且有待深入和廣泛。除了吃飯之外，飲水也存在許多弊病。那邊的山區(qū)飲用水都是直接從井里打出引用，雖然當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)比較好，水質(zhì)也不錯(cuò)，但飲用水沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何消毒措施，有害物質(zhì)、微生物都沒(méi)有被消滅，這對(duì)健康無(wú)疑是一大隱患。第三就是家庭住所的條件。我所走訪的苗寨大都年久失修顯得相當(dāng)陳舊，家庭衛(wèi)生狀況也不好。當(dāng)?shù)氐膸毡橛蓛蓧K長(zhǎng)木板搭建，旁邊為牛欄、豬舍，蚊蟲叮咬厲害，衛(wèi)生狀況極差。最后是出行問(wèn)題。當(dāng)?shù)貛缀跻?jiàn)不到硬化路面，大多為崎嶇的小山路，尤其在我所調(diào)研的這一塊，連摩托都走不了，故沒(méi)有交通工具一說(shuō)。孩子上學(xué)都要經(jīng)過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的山路行走，其中蘊(yùn)藏著巨大的安全隱患。
留守兒童教育報(bào)告篇十二
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專門安排了熱線電話，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
二、存在的教育問(wèn)題。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的'問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、家庭教育嚴(yán)重缺失。
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
2、學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性內(nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
3、心理健康出現(xiàn)異常。
留守兒童教育報(bào)告篇十三
77班，三年級(jí)的孩子，應(yīng)該也是半大個(gè)大人。在我心目中，這應(yīng)該是一個(gè)很好的班級(jí)，最起碼他們能懂得簡(jiǎn)單的課堂紀(jì)律?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到。開(kāi)學(xué)第一周，我束手無(wú)策：上課中，一會(huì)兒有人光明正大的從我面前跑出去上廁所，一會(huì)兒有人到我旁邊的飲水機(jī)里倒水喝，一會(huì)兒有人大大放放的到教室后面丟垃圾……他們沒(méi)有請(qǐng)假的意識(shí)，沒(méi)有時(shí)間觀念，沒(méi)有課堂的紀(jì)律。上了2天的課，真的無(wú)法忍受。
調(diào)查出真知：46個(gè)孩子，來(lái)自9個(gè)村小，有的村小的孩子就只有幾個(gè)人。我把他們說(shuō)成是：來(lái)自“五湖四?！?。他們有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。他們是一群留守兒童，在他們身上看不到什么是行為習(xí)慣，但是他們確實(shí)那么的可愛(ài)。
伴著軍訓(xùn)的日子，我在第一周軍訓(xùn)中加入了常規(guī)訓(xùn)練，我和孩子都從零開(kāi)始，我開(kāi)始摸索我的班主任管理方法，孩子開(kāi)始從基本的坐姿、舉手回答問(wèn)題，請(qǐng)假，起立等等開(kāi)始。
一個(gè)月結(jié)束了。如今，77班，脫胎換骨：課前紀(jì)律委員負(fù)責(zé)課前紀(jì)律和午休紀(jì)律，沒(méi)有老師在時(shí)，基本上不需要太操心；上課時(shí)，沒(méi)有隨便下座位的情況，口令一出，一切順利進(jìn)行……當(dāng)然，現(xiàn)在還存在很多的管理漏洞，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新的考驗(yàn)。
在這一個(gè)月中，我選擇在自己班上上了兩次公開(kāi)課，而且嘗試合作教學(xué)。如今，在合作教學(xué)中他們都熟能生手，大膽展示?？墒牵芤苫蟮氖牵核麄兊淖炀拖耔F板，好難撬開(kāi)呀。但我相信，我對(duì)他們有自信，他們會(huì)像我所期待的那樣：一天一收獲，日日有成長(zhǎng)。
在這一個(gè)月中，是這群孩子改變了我：我沒(méi)有發(fā)一次脾氣，有人說(shuō)：生氣是無(wú)能老師的行為，我做到了！我沒(méi)有為課堂的嘈雜敲一次桌子，因?yàn)槲艺业搅诉m合這個(gè)班級(jí)的管理方法！
現(xiàn)在面臨的困惑：班上有2個(gè)孩子不能動(dòng)筆，寫出的字，無(wú)論是漢字還是數(shù)字，都無(wú)法認(rèn)出；有6個(gè)左右的孩子是10以內(nèi)的加減也無(wú)法理解，其中一個(gè)孩子5以內(nèi)的加法食物來(lái)進(jìn)行操作也不會(huì)計(jì)算……與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)一句話：讀完這幾年就行了，隨便她，我們沒(méi)時(shí)間管，忙！忙建房子，忙幫別人家做事。家長(zhǎng)的回答讓我啞口無(wú)語(yǔ)，家長(zhǎng)口里面的忙讓我無(wú)法回復(fù)，但是我不想，也不愿意放棄任何一個(gè)孩子，畢竟他們才8歲，畢竟他們才三年級(jí)，他們的人生還沒(méi)真正開(kāi)始，如果我放棄了，那將放棄的是他們的整個(gè)人生。
接下來(lái)的一個(gè)月，我將從培養(yǎng)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)班級(jí)管理，找出適合孩子成長(zhǎng)的方法。
留守兒童教育報(bào)告篇十四
(3)設(shè)置特定課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機(jī)率。
3.強(qiáng)化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略。
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
(1)加強(qiáng)親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴(kuò)展孩子的眼界、激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
(3)選好監(jiān)護(hù)人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長(zhǎng)必須了解監(jiān)護(hù)人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的職責(zé)。面對(duì)留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，為下一代健康成長(zhǎng)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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留守兒童教育報(bào)告篇十五
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，出現(xiàn)了部分勞動(dòng)力向外輸出的現(xiàn)象，在學(xué)校中也就出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”。所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母外出務(wù)工，只留下孩子一個(gè)人在家，或者由祖父母或其親戚代管的兒童。留守兒童多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)護(hù)。
了給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，從我校實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童之日起，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以幫助“留守兒童”健康成長(zhǎng)為宗旨的關(guān)愛(ài)留守兒童計(jì)劃，積極開(kāi)展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長(zhǎng)學(xué)校為載體，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守兒童”工作網(wǎng)絡(luò)，為我校留守兒童創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們?cè)谇楦小⑿睦?、生活、學(xué)習(xí)等方面都能與其他孩子一樣健康地成長(zhǎng)?，F(xiàn)將我校開(kāi)展的留守兒童教育工作階段性工作總結(jié)如下：
留守兒童是新時(shí)期教育的特殊對(duì)象，為了做到有效管理，我們對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查、分析與研究。調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，尤其是家庭教育等方面嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉笔?，?dǎo)致留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中出現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，失去了父母的監(jiān)管和教育，許多兒童會(huì)形成很多不良的行為習(xí)慣；不懂得尊重他人，不會(huì)與人相處。因?yàn)樵诩覠o(wú)人約束，孩子又沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的甚至淪為“雙差”生。
其次，留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)心與愛(ài)護(hù)，會(huì)形成不良個(gè)性品質(zhì)。青少年時(shí)期是人個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，如果孩子缺乏正確的家庭引導(dǎo)，就容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)危害社會(huì)。
第三，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)形成心理陰影，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，不要自己，沒(méi)有安全感。時(shí)間久了，與父母的關(guān)系疏遠(yuǎn)事小，悲觀厭世思想，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。
針對(duì)留守兒童中存在的共性問(wèn)題，我們明確了關(guān)愛(ài)留守兒童工作目標(biāo)：即全面實(shí)施“關(guān)愛(ài)工程”，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善各項(xiàng)工作考評(píng)制度，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，我校對(duì)留守兒童專項(xiàng)制訂具體工作計(jì)劃，建立以校長(zhǎng)為首的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把關(guān)愛(ài)、教育留守兒童作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，制定有效制度，采取有效措施，落實(shí)“留守兒童”教育工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中的主陣地作用。
（一）建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。
學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守兒童的情況，為每個(gè)留守兒童建立檔案和聯(lián)系卡，登記家庭、家長(zhǎng)聯(lián)系電話號(hào)碼和地址，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，形成關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校定期讓留守學(xué)生給家長(zhǎng)打電話，讓學(xué)校辦公電話成為學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的“綠色通道”，讓留守兒童與父母之間零距離，遠(yuǎn)隔千里同樣享受父母之愛(ài)。
（二）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。
學(xué)校在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，讓幫扶教師成為“代理家長(zhǎng)”，經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。學(xué)校要求這些“代理家長(zhǎng)”經(jīng)常和家長(zhǎng)或監(jiān)管人通電話溝通。
（三）建立健全座談會(huì)制度。
學(xué)校每學(xué)期期最少召開(kāi)一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)，切實(shí)了解留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)，幫助教師做好幫扶工作。
（四）注重留守兒童心理健康教育。
針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，學(xué)校有專職老師對(duì)留守兒童進(jìn)心理健康指導(dǎo)，對(duì)這些孩子遇到的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)困難和挫折，給他們一個(gè)傾訴心聲的地方。讓留守兒童形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
（五）讓學(xué)生“手拉手”結(jié)成幫扶伙伴
學(xué)校大力開(kāi)展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動(dòng)。學(xué)校以班隊(duì)會(huì)、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺(tái)等形式廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳，倡導(dǎo)、組織本校少年兒童奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動(dòng)與他們拉起手來(lái)，結(jié)成學(xué)習(xí)、生活的幫扶對(duì)子。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的努力，我校的留守兒童教育工作行之有效地得到開(kāi)展，取得了較好的效果?？傊P(guān)愛(ài)留守兒童工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)廣泛參與，只有以學(xué)校為主陣地，每一名教師真心的投入其中，把每一名留守兒童都納入關(guān)愛(ài)范圍，動(dòng)員各方面力量積極參與關(guān)愛(ài)留守兒童工作，才能真正讓每個(gè)留守兒童享受到童年的快樂(lè)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。
留守兒童教育報(bào)告篇十六
昨天中午，我在辦公室正和王老師商量教師職業(yè)道德考試的工作，一個(gè)熟悉的小女生出現(xiàn)在門口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧?”她來(lái)到我這兒，通常不會(huì)有什么好事情發(fā)生。正尋思著，她早已迫不急待地向我招著手，示意我馬上出去。她歪著腦袋，雙目圓瞪，一臉煞氣，小嘴還在小聲地嘮叨著什么詞。我立刻結(jié)束了和王老師的交流，伸手示意叫她進(jìn)來(lái)坐下，她斜著眼睛盯著我走了進(jìn)來(lái)，不過(guò)這次進(jìn)辦公室表現(xiàn)較之以前要好得多。
她叫“小平”(化名)，是20xx年轉(zhuǎn)到我校就讀的。她的媽媽在她很小的時(shí)候就得病死了，父親為了維持生計(jì)到處打工。沒(méi)有親人的在身邊，缺少關(guān)愛(ài)，缺少家庭的歡樂(lè)，她逐漸形成了偏激、孤僻的性格;父親覺(jué)得對(duì)不起孩子，為了彌補(bǔ)，對(duì)她就一味遷就、溺愛(ài)，也使她變得蠻橫，凡事以“我”為中心?，F(xiàn)在她在學(xué)校早已是“大名鼎鼎”，是個(gè)不好惹的狠角色，蠻橫起來(lái)又哭又鬧、打罵結(jié)合可以搞上一天，甚至可以鬧到同學(xué)家里去砸碗，和學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)吵打罵。才上小學(xué)呢，厲害吧!說(shuō)來(lái)也怪，只要她心情好呢就很乖，對(duì)你是言聽(tīng)計(jì)從，又非常有禮貌，只要見(jiàn)到你就滿臉堆笑，又是敬禮又是問(wèn)好，天真又可愛(ài)，但是這樣的情景一般不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，一天當(dāng)中，如股票漲跌瞬息變化，如天氣變化陰晴不定，說(shuō)不定什么時(shí)候她又會(huì)爆發(fā)。久而久之，同學(xué)們怕她躲她恨她，教師們也煩她，可有什么辦法呢，還得慢慢教育呀。
我校以“溫暖、關(guān)愛(ài)、培育”為辦學(xué)理念，以“我們的生活充滿陽(yáng)光”為校園文化主題，如果教育不好這個(gè)學(xué)生，根本就談不上什么理念、文化了。為了能更好地關(guān)注這類特殊學(xué)生，于是在本學(xué)年我也著手參與了對(duì)“小平”同學(xué)的教育，因?yàn)槲抑?，?duì)于這樣的學(xué)生，光靠班主任做工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了能更多了解她和幫助她，我告訴她，只要有什么事可以盡管來(lái)找我，我會(huì)幫她一起解決，其實(shí)說(shuō)心里話我是不希望她到辦公室來(lái)找我的，話已既出，這不，本學(xué)年算下來(lái)她到我的辦公室可能不下于40次了，有時(shí)一個(gè)星期就是好幾次，有時(shí)一次可長(zhǎng)達(dá)好幾個(gè)小時(shí)。
地讀懂了一些她的內(nèi)心世界：她孤獨(dú)，需要老師的關(guān)愛(ài)，需要同學(xué)的尊重，需要友情。有一次大課間活動(dòng)時(shí)，她高興地跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：她有好朋友了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是幾個(gè)中年級(jí)的同學(xué)同意她一同跳繩，讓她很高興，可見(jiàn)她需要友情，盼望得到友情。我以此為切入口，特意安排了幾位學(xué)生并征得了她們的同意，從那以后，總會(huì)有幾個(gè)同學(xué)陪她一起玩。這孩子病痛多，常常肚子痛，每次她來(lái)找到我，哪怕再忙，我也會(huì)安排教師帶她去醫(yī)院抓藥。記得有一次，她的病發(fā)得嚴(yán)重，昏倒在地，全身抽動(dòng)，可憐的孩子“癲癇病”又發(fā)了，當(dāng)時(shí)情況很嚇人，我趕緊安排人員進(jìn)行臨時(shí)搶救，我們?nèi)齻€(gè)人才把她弄上車，然后送到醫(yī)院救治，學(xué)校支付了醫(yī)藥費(fèi)。蘇醒后，她知道了事情的前后，雖然沒(méi)有來(lái)感謝老師，但是能體會(huì)得到她對(duì)老師的態(tài)度在發(fā)生變化。
“這樣做有禮貌?！?/p>
“是呀，你表現(xiàn)得非常好，老師為你的進(jìn)步感到非常高興。”
“還有一個(gè)更大的進(jìn)步呢?你知道嗎?”“你學(xué)會(huì)控制自己情緒了，在生氣的時(shí)候有時(shí)老師都做不到，而你卻做到了，不吼叫，不重重地啪門，招手示意，這就是你在控制情緒。真是了不起!”說(shuō)完，我豎起大拇指。
你再看，她已捂住小嘴，臉上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。
請(qǐng)你表?yè)P(yáng)二個(gè)同學(xué)，她們幫助我期末學(xué)習(xí)。”多好的機(jī)會(huì)，我立即又進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你看，你進(jìn)步有多快。你不光能原諒?fù)瑢W(xué)過(guò)失，更能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。我相信，你將來(lái)進(jìn)步更大，加把勁?！蔽矣眯湃蔚难酃饪粗?，她向我深深的鞠了一躬，說(shuō)：“謝謝你，老師?！背鲩T的時(shí)候給我說(shuō)揮揮手，并輕輕地把門給我?guī)稀?/p>
教育好學(xué)生不是一朝一夕事，不但需要我們運(yùn)用好方式方法，更需要有一顆愛(ài)心，愛(ài)是無(wú)私的奉獻(xiàn)，愛(ài)是人類最美麗的語(yǔ)言，在愛(ài)的陽(yáng)光下，一批批學(xué)生正在茁壯成長(zhǎng)。
留守兒童教育報(bào)告篇十七
湖南雙峰杏子中心學(xué)校。
曹楚平。
中學(xué)一級(jí)教師。
創(chuàng)新教育管理理念。
加強(qiáng)思想政治教育。
創(chuàng)造良好環(huán)境。
摘要：針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造精神物質(zhì)的基本保障。
中國(guó)農(nóng)民占全國(guó)人口的大多數(shù)，為追求幸福的生活，他們紛紛離開(kāi)固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來(lái)的家庭子女成長(zhǎng)教育問(wèn)題，卻纏絆他們的內(nèi)心，成為揮之不去的痛楚。
怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認(rèn)為除了國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)一些相關(guān)的政策法規(guī)外，全社會(huì)都應(yīng)該加以重視，并采取積極有效的措施，針對(duì)留守孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營(yíng)造一種處處受關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍。
（一）尤其是農(nóng)村中小學(xué)，有責(zé)任、有義務(wù)，也有可能，挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。
我們學(xué)校的教師自發(fā)地在節(jié)假日當(dāng)“代理家長(zhǎng)”，無(wú)償服務(wù)，讓留守孩子有了臨時(shí)而溫暖的家，深受農(nóng)民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)導(dǎo)入一套有償服務(wù)，教師全員參與且做代理監(jiān)護(hù)人的教育管理機(jī)制，以學(xué)校為陣地，創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長(zhǎng)。
還可以動(dòng)員一些退養(yǎng)在家的中、老年教師，發(fā)揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。
（二）在親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，感情無(wú)以寄托的條件下，學(xué)校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對(duì)象。作為一個(gè)特殊的群體，其獨(dú)特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛(ài)人之心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
學(xué)校思想政治教育只有在了解了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在因材施教的基礎(chǔ)上才能確保其有效性。農(nóng)村留守兒童群體是一個(gè)特殊的群體，他們有著獨(dú)特的情感、獨(dú)特的心理、獨(dú)特的需求和渴望。那么，在學(xué)校思想政治教育過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須深入留守兒童群體進(jìn)行調(diào)查研究，了解這一群體的特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出一個(gè)針對(duì)留守兒童問(wèn)題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強(qiáng)思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業(yè)是研究人?！钡?，當(dāng)前許多教師對(duì)留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)非常膚淺，只是憑感覺(jué)得到一些認(rèn)識(shí)。這種研究也還往往停留在不自覺(jué)的狀態(tài)中，很少把研究留守兒童當(dāng)作當(dāng)前工作的重點(diǎn)。因此，在筆者的訪談中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校沒(méi)有形成針對(duì)留守兒童的特殊的管理方法和措施。學(xué)校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個(gè)教師、一言堂、一群被‘預(yù)想’有優(yōu)差之別的學(xué)生”。所以學(xué)校的政治思想教育應(yīng)該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學(xué)生，并且可以利用多媒體用優(yōu)秀人物典型事跡教育學(xué)生。
（三）創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造物質(zhì)的基本保障。
學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，是長(zhǎng)期陶冶學(xué)生品性和心理的因素。校園內(nèi)各種物質(zhì)環(huán)境因素是學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。其中，最關(guān)鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學(xué)校的各種文化設(shè)施。校容校貌是學(xué)校外部形態(tài)、整體面貌的綜合表現(xiàn)。學(xué)校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報(bào)、文體活動(dòng)等文化設(shè)施也是構(gòu)成學(xué)校思想政治教育環(huán)境的重要因素。一個(gè)人長(zhǎng)期在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學(xué)校公園里游樂(lè)玩耍，在既發(fā)人深思又激人上進(jìn)的中外學(xué)者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會(huì)受到這種環(huán)繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質(zhì)。
場(chǎng)所少之又少，那并非標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)、高低不平的跑道，既是學(xué)生鍛煉身體的場(chǎng)所，又是他們的玩樂(lè)之處。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，物質(zhì)方面的貧乏常常會(huì)導(dǎo)致精神領(lǐng)域的貧乏。低下的教學(xué)條件，會(huì)影響他們的視野，妨礙他們對(duì)知識(shí)的涉獵。而相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童家庭境況不好，他們沒(méi)有多余的錢去購(gòu)買書籍，無(wú)法通過(guò)電視、電腦或其他媒介去了解國(guó)內(nèi)外的動(dòng)態(tài)，沒(méi)法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質(zhì)文化氛圍不佳，降低了農(nóng)村留守兒童思想政治教育的效果。當(dāng)然，并不能說(shuō)教學(xué)條件差就培養(yǎng)不出杰出的、思想政治素質(zhì)高的人才。如果學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師能正確地利用已有的條件，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好品質(zhì)，就能增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的效果。
現(xiàn)在筆者所在中心學(xué)校正在就“農(nóng)村留守兒童教育系統(tǒng)工程”的湖南省級(jí)課題進(jìn)行研究，并取得了一定成果，教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，為建設(shè)和諧美好的新農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。
葉瀾教授指出：“學(xué)校教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币虼?，營(yíng)造良好的學(xué)校教育環(huán)境，提高思想政治教育主體的素質(zhì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)生命群體給予更多的關(guān)懷、更多的無(wú)私的愛(ài)，提升他們的生命質(zhì)量，使他們能夠健康成長(zhǎng)，是學(xué)校教育固有的不容推卸的責(zé)任。
留守兒童教育報(bào)告篇十八
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查提高社會(huì)關(guān)注度，關(guān)注農(nóng)村建設(shè)調(diào)查時(shí)間：暑假。
調(diào)查對(duì)象：在校生、村民、家人。
調(diào)查方式：走訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、抽查。
在十一屆三中全會(huì)之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，特別是在2001年11月中國(guó)加入wto后。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人感到城鄉(xiāng)差距的空缺無(wú)法滿足家庭的發(fā)展，開(kāi)始自發(fā)的涌向沿海，那時(shí)侯出現(xiàn)了一股“民工流”。而在此世紀(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)，在中國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一批新的特殊群體——農(nóng)村留守兒童。此時(shí)，農(nóng)村教育問(wèn)題也成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐一個(gè)不可逾越的障礙。
在此時(shí)，據(jù)中國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)家庭研究會(huì)不久舉行的中國(guó)人口問(wèn)題研究會(huì)透露，中國(guó)農(nóng)村中1.2億農(nóng)村常在城市經(jīng)商。而由此產(chǎn)生的200萬(wàn)少年留守兒童中，14周歲及以下占86.5%。按照全國(guó)3.6億兒童來(lái)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母生活。而據(jù)報(bào)告，留守兒童還在呈不斷上升趨勢(shì)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)里輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和姓?8%—22%在中國(guó)農(nóng)村人口多的現(xiàn)狀下，兒童教育問(wèn)題更是重中之重，而留守兒童在長(zhǎng)期無(wú)父母陪同生活的狀況下出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，他們?cè)谒枷肫返?、行為特征等方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題不得讓人們深思，祖國(guó)的太陽(yáng)能否拖起明天的太陽(yáng)。
（一）問(wèn)題。
（1）教育問(wèn)題，他們的成績(jī)欠佳，逃學(xué)遲到已是不在稀有的問(wèn)題。
加的難以過(guò)上舒適的生活。由于父母常年不在家，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，父母親已成了一個(gè)失去血肉和情感的文字，這就直接讓孩子產(chǎn)生了許多厭學(xué)原因，導(dǎo)致他們逃學(xué)、輟學(xué)。
在我的調(diào)查中就有這樣一個(gè)故事：一個(gè)和我從小玩到大的朋友，在他讀初一的時(shí)候，媽媽外出打工，爸爸就在家養(yǎng)鴨子掙錢，可是他爸爸脾氣不是很好，他也就一直和他爸爸和不來(lái)。在他媽媽走后的兩年里，他整個(gè)人都變了，染上了許多惡習(xí)，經(jīng)常在網(wǎng)吧通宵，也變的虛榮了，結(jié)果初三他就輟學(xué)了，現(xiàn)在就只能在外面打工，我是看者這樣的事在我身邊發(fā)生的。我不得不惋惜??！以前他是一個(gè)多么聽(tīng)話的孩子啊，就這樣毀掉了。
（2）監(jiān)護(hù)管理不夠，他們就放任自流。
在中國(guó)農(nóng)村中，主要有3種監(jiān)護(hù)方式：a、隔代監(jiān)護(hù)，大多數(shù)的父母外出打工就把孩子托付給外婆外公或是爺爺奶奶，就這樣形成了最主要的監(jiān)護(hù)方式，他們?nèi)菀啄鐞?ài)孩子，讓他們無(wú)所事事，由此產(chǎn)生許多不可估量的問(wèn)題。b、監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚同輩轉(zhuǎn)移，形成了委托監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)方式下產(chǎn)生的問(wèn)題也是許多的。畢竟不是自己的孩子，有時(shí)候說(shuō)話也不能太重，怕傷害孩子，讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，這樣帶來(lái)的麻煩回更大。c、單親監(jiān)護(hù)，這也是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象，孩子父母的一方出去做事，而另一方留在家照顧孩子，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)出去做事父母一方的“情感空巢”。
（3）心理方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，他們會(huì)形成許多難以想象的性格特征。
性產(chǎn)生某種好感。在此基礎(chǔ)上，兒童中出現(xiàn)談戀愛(ài)的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇。
（4）道德行為出現(xiàn)道德危機(jī)，他們經(jīng)常說(shuō)謊，打架斗毆。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于沒(méi)有得到父母的良好照顧，他們沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣，道德品行，出現(xiàn)了許多行為偏差。他們自身素質(zhì)不高，對(duì)法律也不是很了解，出現(xiàn)違法犯案的行為也呈上升趨勢(shì)。在我的道德指標(biāo)調(diào)查中，我對(duì)我鎮(zhèn)中學(xué)初二某班進(jìn)行了調(diào)查，他們班共有64人，談戀愛(ài)的占了20.3%，違紀(jì)的占23.4%，吸煙的占46.9%，說(shuō)謊的更是占到了100%。
在我的調(diào)查中還有一個(gè)鮮活的例子，李易和孫田他們兩是我鎮(zhèn)中學(xué)初二的學(xué)生，他們父母在外打工好多年，一直是由年邁的爺爺奶奶照顧，由于缺乏父母的約束，他們就經(jīng)常出入網(wǎng)吧，不可救藥的迷上了網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)于人們來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么大不了的，可是后來(lái)由于他們經(jīng)常待在網(wǎng)吧沒(méi)有錢上網(wǎng)，他們兩就想出了一“高招”，他們決定盜竊鐵路上的鐵塊去賣錢。他們不知道這是屬于國(guó)家財(cái)產(chǎn)，更不知道是違法，這在當(dāng)時(shí)是轟動(dòng)一時(shí)的大新聞。他們把盜竊的東西倒掛在井里面，所以當(dāng)時(shí)報(bào)案后，我鎮(zhèn)派出所并沒(méi)有查出個(gè)所以然來(lái)，后來(lái)把這個(gè)案子報(bào)到了省里面，湖南省公安局調(diào)查了一個(gè)星期也沒(méi)有查出什么東西，后來(lái)還是孩子的叔叔發(fā)現(xiàn)了，把這個(gè)案子給結(jié)了。誰(shuí)也不曾想過(guò)會(huì)是這樣的結(jié)果。誰(shuí)會(huì)想到竟是兩個(gè)中學(xué)生犯下的錯(cuò)誤。這不得不讓人深思！
（5）安全問(wèn)題，他們?cè)跊](méi)有父母照顧的情況下，安危令人擔(dān)憂。
在從網(wǎng)上了解到，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市調(diào)查，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭受同學(xué)鄰居的欺負(fù)。當(dāng)然還有更嚴(yán)重的就是，男孩子也容易引起人販子的注意，拐賣女孩子的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。
（6）生活問(wèn)題，由于缺乏營(yíng)養(yǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良等癥狀，這在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，充足的營(yíng)養(yǎng)是最重要的。
（二）原因。
（1）社會(huì)關(guān)注不夠。
在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，誰(shuí)也不曾會(huì)想到會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)群體，國(guó)家也沒(méi)有投入太大的精力，社會(huì)也不是很關(guān)注。直到現(xiàn)在，隨著越來(lái)越多的留守兒童事件的發(fā)生，向人們敲起的警鐘，人們才慢慢把目光投向他們。
（2）父母經(jīng)常不在身邊，缺乏感情基礎(chǔ)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提下，中國(guó)的城市迅速崛起，雖然國(guó)家也推出了一系列有利于農(nóng)民的措施，可是城鄉(xiāng)差距還是越來(lái)越大。為了滿足自身家庭的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人不得不放棄家庭而選擇外出打工。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，城市就象一條騰飛的龍，成為中國(guó)發(fā)展閃耀的星星。而農(nóng)村人守著幾畝地來(lái)維持生計(jì)，城鄉(xiāng)差距呈不斷上升的趨勢(shì)。而且在城市發(fā)展過(guò)程中，需要越來(lái)越多的人投身建設(shè)。這樣就出現(xiàn)了許多不同類型的行業(yè)，這就滿足了人們的職業(yè)傾向。
（3）學(xué)校教育措施不利。在以前，農(nóng)村的教育設(shè)施很差。雖然現(xiàn)在是樓房已經(jīng)建起來(lái)，可是越來(lái)越缺乏人情味。在許多封閉的山區(qū)里面，幾乎沒(méi)有什么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，連圖書館都沒(méi)有，更不用說(shuō)開(kāi)什么心理課。
（4）家庭教育意識(shí)淡漠，特別是隔代溺愛(ài)。在許多農(nóng)村家庭中，留守兒童一般是由爺爺奶奶照顧。他們對(duì)下一代的溺愛(ài)導(dǎo)致孩子無(wú)法接受正確的家庭教育。在家庭里面，更不會(huì)過(guò)多的要求孩子做什么，怎么培養(yǎng)良好的習(xí)慣，道德準(zhǔn)則，特別是容易讓孩子產(chǎn)生依賴感，認(rèn)為自己才是最重要的。這樣就形成一種不良的心理。
（5）城鄉(xiāng)教育差距，讓“太陽(yáng)”面臨鴻溝。
a.在硬件設(shè)施方面，農(nóng)村教育事業(yè)雖然有所發(fā)展，但是沒(méi)有象城市那樣普及，更談不上什么實(shí)驗(yàn)樓，語(yǔ)音室，及各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
b.師資力量方面，不象城市里面。農(nóng)村里面很難找到一個(gè)學(xué)士學(xué)位的人，更不用說(shuō)研究生。
小。
中國(guó)青少年基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)徐永興先生提出：農(nóng)民子女教育不只是中國(guó)農(nóng)民的家事，它實(shí)實(shí)在在是國(guó)家和全民族的國(guó)事。如果農(nóng)民子女的目前的教育環(huán)境不能得到好的改變，出現(xiàn)近城的“流動(dòng)兒童”被社會(huì)“邊緣化”，在農(nóng)村的留守兒童被家庭“邊緣化”，那他們離“毀滅的一代”就不遠(yuǎn)了。所以我們不得不采取一系列措施來(lái)拯救這個(gè)局面。
（一）完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位。
（1）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，完善孩子心理成長(zhǎng)。
（2）學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)孩子能力。
（3）學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，勸導(dǎo)家長(zhǎng)做家長(zhǎng)工作，讓他們更多的關(guān)注孩子。
（二）發(fā)揮村支部，鄉(xiāng)，居委會(huì)的作用，建立教育監(jiān)護(hù)體系。他們要做好調(diào)劑學(xué)校教育的橋梁角色，多關(guān)愛(ài)孩子。如成都建立兒童托管機(jī)構(gòu)；河南推廣全日制寄宿學(xué)校；安徽建立留守兒童檔案。
（三）社會(huì)開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)。社會(huì)應(yīng)該做好港灣角色，對(duì)社會(huì)付出愛(ài)心，多關(guān)注留守兒童，讓社會(huì)成為一個(gè)愛(ài)心遍撒的海洋。
（四）加強(qiáng)輿論媒體作用，加強(qiáng)社會(huì)的關(guān)注力度，引起人們的注意，促進(jìn)問(wèn)題的解決，現(xiàn)在將在九月份cctv2經(jīng)濟(jì)頻道《關(guān)注留守兒童》就是一個(gè)很好的例子。
后來(lái)，我在我村做了一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，全村共有139人，小孩60人，大人79人。大人中在家務(wù)農(nóng)的有36人，占了45.6%，而在外打工的占到了54.4%。小孩中讀書的只有18人，只占到30%，而在讀書中讀了小學(xué)的只有22.2%，初中的只有27.8%，高中的只有38.9%，而讀大學(xué)的只占到了11.1%，而在沒(méi)讀書的人中，小學(xué)沒(méi)讀完的就有4個(gè)，初中沒(méi)讀完的有7個(gè)。這是一個(gè)多么顯然的問(wèn)題。
太陽(yáng)日升日落，每天普照天下，可是那拖起祖國(guó)明天的太陽(yáng)，是否也會(huì)普照中華大地呢？在那片廣闊的草原上，花朵是不是會(huì)永久生長(zhǎng)呢？讓我們來(lái)一起面對(duì)那個(gè)問(wèn)題，一起撐起祖國(guó)明天的太陽(yáng)！
留守兒童教育報(bào)告篇十九
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然勞務(wù)經(jīng)濟(jì)有力地促進(jìn)了“三農(nóng)問(wèn)題”的解決，但不可避免地帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一個(gè)獨(dú)特的農(nóng)村留守兒童群體。
留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。可見(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。
雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ)言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到**，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。
針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú)技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。
作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門要組織心理教育專家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專門針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。
留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門介入與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。
怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。
(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長(zhǎng)效機(jī)制。
采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。
(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式。
有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。
這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設(shè)房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購(gòu)物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。
造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上，而是拿錢進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。
作為教育部門應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。
目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。
針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。
(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。
(二)以教育部門、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)?？山⒘羰貙W(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
有條件的地方可組建由組織部門、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。
在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監(jiān)管。托管者除聘請(qǐng)專人對(duì)留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對(duì)其進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。特別是離退休老師，可以對(duì)留守兒童的行為教育及業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對(duì)集中地有分工地對(duì)留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。
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