教案不僅是教學(xué)的工具,更是教師思考教學(xué)思路和方法的重要過程。編寫教案還需要教師具備教學(xué)改革的思維和能力,關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。下面是一些優(yōu)秀的教案模板,供大家參考和借鑒。
史記選讀教案篇一
《司馬遷發(fā)憤寫》是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
1、正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫》第二課時(shí),在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問題1。
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時(shí),淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時(shí),卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。
討論問題2。
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問題3。
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求:
對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語,編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
史記選讀教案篇二
1、山不厭高,水不厭深。__________,____________。
(曹操《短歌行》)。
2、夫運(yùn)籌策帷帳之中,____________。
3、____________,_____________。安得猛士兮守四方?
4、《傳》曰:其身正,____________,其身不正,_____________。
5、知之者不如好之者,_____________。
6、歲寒,_____________。
7、《詩》三百,一言以蔽之,曰:“____________。”
8、《詩》有之:“高山仰止,____________?!?/p>
9、____________,衣食足而知榮辱。
10、俗之所欲,____________;俗之所否,____________。
11、____________,____________,故上下能相親也。
12、力拔山兮氣蓋世,____________。____________,虞兮虞兮奈若何!
13、有志者,事竟成,____________,百二秦關(guān)終屬楚;
苦心人,天不負(fù),____________,三千越甲可吞吳。
14、___________,不教胡馬度陰山。(唐-王昌齡《出塞二首》)。
15、此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。
16、____________,下自成蹊。
17、___________,中原一敗勢(shì)難回。
18、____________,差以千里。
(史記?太史公自序)。
19、____________,必有一失;____________,必有一得。(史記?淮陰侯列傳)。
20、富貴者送人以財(cái),____________。《史記孔子世家》。
21、風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!
22、兵法不曰“陷之死地而后生,置之亡地而后存”?
23、大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓。
答案:
周公吐哺,天下歸心。
決勝于千里之外,吾不如子房。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
不令而行,雖令不從。
好之者不如樂之者。
然后知松柏之后凋也。
思無邪。
景行行止。
倉廩實(shí)而知禮節(jié),
因而予之因而去之。
將順其美,匡救其惡,
時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何!
破釜沉舟,臥薪嘗膽,。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,
桃李不言,
失之毫厘,
智者千慮愚者千慮,
仁人者送人以言。
史記選讀教案篇三
(一)、閱讀文字,完成各題。
仆竊不遜,近自托于無能之辭,網(wǎng)羅天下放失舊聞,略考其行事,綜其始終,稽其成敗興壞之紀(jì),上計(jì)軒轅,下至于茲,為十表,本紀(jì)十二,書八章,世家三十,列傳七十,凡百三十篇。亦欲以究天人之際,通古今之變,成一家之言。草創(chuàng)未就,會(huì)遭此禍,惜其不成,是以就極刑而無慍色。仆誠以著此書,藏之名山,傳之其人,通邑大都,則仆償前辱之責(zé),雖萬被戮,豈有悔哉!然此可為智者道,難為俗人言也。
6.加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是()。
a.仆竊不遜謙虛。
b.網(wǎng)羅天下放失舊聞放棄。
c.會(huì)遭此禍恰逢,正好。
d.雖萬被戮,豈有毀哉即使。
史記選讀教案篇四
1.分析人物形象,初步理解《史記》“不虛美、不隱惡”的史家實(shí)錄精神。
2.分析人物刻畫的藝術(shù)特色,理解對(duì)比法、互見法塑造人物形象、記述史實(shí)的方法與作用。
二.學(xué)習(xí)過程。
《太史公自序》說:“子羽暴虐,漢行功德;憤發(fā)蜀漢,還定三秦;誅籍業(yè)帝,天下惟寧;改制易俗,作《高祖本紀(jì)》第八?!备鶕?jù)這個(gè)精神,司馬遷在《高祖本紀(jì)》中記述了劉邦推翻秦朝、戰(zhàn)勝項(xiàng)羽、建立漢朝的全部過程,肯定了西漢這位開國皇帝統(tǒng)一天下的歷史作用。
三.《高祖本紀(jì)》文言知識(shí)整理。
(一)實(shí)詞積累。
1.常用通假字。
(1)此兩家常折券棄責(zé)“責(zé)”通“債”
(2)遂坐上坐,無所詘“詘”通“屈”
(3)諸所過毋得掠鹵,秦人,秦軍解“解”通“懈”
(4)無內(nèi)諸侯軍……距之“內(nèi)”通“納”“距”通“拒”
(5)乃詳尊懷王為義帝“詳”通“佯”
(6)不如決策東鄉(xiāng)“鄉(xiāng)”通“向”
2.古今異義詞。
(1)不事家人生產(chǎn)作業(yè)。
家人:句中古義“平民百姓”今義“一家人”
作業(yè):句中古義“勞苦的工作”今義“學(xué)習(xí)完成的功課”
(2)誹謗者族句中古義:公開批評(píng)、議論。
今義:無中生有,說人壞話,毀人名譽(yù)。
(3)待諸侯至而定約束耳句中古義:規(guī)約,規(guī)章。
今義:限制使不出范圍。
(4)稍征關(guān)中兵以自益句中古義:漸漸今義:稍微。
(5)始大人常以臣無賴句中古義:沒有出息。
今義:游手好閑、品行不端的人。
3.一詞多義。
(1)呂公者,好相人(動(dòng)詞,給人看相)。
無如季相(名詞,面相)。
(2)劉季固多大言,少成事(本來)。
呂公因目固留高祖(堅(jiān)持)。
(3)因重敬之,引入坐(引領(lǐng))。
沛公引兵西(率領(lǐng))。
(4)去輒燒絕棧道(就)。
有功者輒裂地而封為王侯(總是)。
(5)沛公以樊噲、張良故,得解歸(逃脫)。
項(xiàng)羽解而東歸(解散諸侯軍隊(duì))。
(二)詞類活用。
1.使動(dòng)用法。
公始常欲奇此女,與貴人(使……與眾不同)。
降章邯(使……投降)。
會(huì)項(xiàng)伯欲活張良(使……活命)。
沛公從百余騎(使……跟從)。
2.意動(dòng)用法。
武負(fù)、王媼見其上常有龍,怪之(認(rèn)為……奇怪)。
父老苦秦苛法久矣(以……為苦)。
沛公然其計(jì)(認(rèn)為……正確)。
3.名詞活用為動(dòng)詞。
避仇從之客,因家沛焉(安家)。
欲約分王關(guān)中(稱王)。
秦王子?jì)胨剀嚢遵R(駕著白馬白車)。
都彭城(定都)。
4.名詞作狀語。
項(xiàng)羽與宋義北救趙(向北)。
夜往見良(在夜間)。
諸將及士卒多道亡歸(在途中)。
5.形容詞活用為動(dòng)詞。
單父人呂公善沛令(與……交好)。
高祖竟酒,后(留到最后)。
呂媼怒呂公曰(對(duì)……發(fā)火)。
沛公兵遂先諸侯至霸上(趕在諸侯之前)。
6.形容詞活用為名詞。
及見怪(怪現(xiàn)象)。
大王起微細(xì)(平民,卑微的身份)。
(三)特殊句式。
1.判斷句。
高祖,沛豐邑中陽里人。
懷王者,吾家項(xiàng)梁所立耳。
此三者,皆人杰也。
2.被動(dòng)句。
此其所以為我擒也。
3.狀語后置句。
遇彭越(于)昌邑。
又與秦軍戰(zhàn)于藍(lán)田南。
系頸以組。
4.定語后置句。
楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人。
諸將過此者多。
項(xiàng)羽王諸將之有功者。
5.固定格式。
凡吾所以來,為父老除害。
今某之業(yè)所就孰與仲多。
是以兵大敗。
(四)虛詞積累。
1.則。
太公往視,則見蛟龍于其上(就)。
今則來,沛公恐不得有此(如果)。
2.因。
高祖因狎侮諸客(趁機(jī))。
因與俱攻秦軍(于是)。
因張良遂略韓地s轅(憑借)。
3.以。
乃以秦王屬吏(把)。
二世使使者斬以徇(而,表承接)。
沛公以樊噲、張良故,得解歸(因?yàn)椋?/p>
啖以利(用)。
可以有大功(憑借)。
始大人常以臣無賴(動(dòng)詞,認(rèn)為)。
4.然。
然恐,不敢不服耳(表轉(zhuǎn)折,“但是”)。
不然,籍何以生此(這樣)。
喟然太息曰(……的樣子)。
(五)其他重點(diǎn)詞語。
左股有七十二黑子(大腿)。
高祖為亭長,素易諸吏(輕視)。
昌邑未拔(攻下)。
攝衣謝之,延上坐(提,道歉,請(qǐng))。
二世使使者斬以徇(示眾)。
乃以秦王屬吏(交付、委托)。
非有功伐(功勞)。
還軍霸上(駐扎)。
去輒燒絕棧道(斷)。
漢王復(fù)入壁(營壘)。
與齊王等期會(huì)而擊楚軍(約定日期)
諸侯及將相相與共請(qǐng)尊漢王為皇帝(共同)。
乃即皇帝位鎪之陽(水的北面)。
起為太上皇壽(獻(xiàn)酒獻(xiàn)物,祝人長壽)。
父兄不能給(供給,使足)。
可四千余人(大約)。
意豁如也(……的樣子)。
四.情節(jié)結(jié)構(gòu)。
《高祖本紀(jì)》是在一系列歷史事件的敘述中展示劉邦作為一個(gè)政治家的形象,表現(xiàn)傳記作品的主題,以及作者對(duì)歷史人物的思考和認(rèn)識(shí)。從劉邦在不同歷史階段的活動(dòng)特點(diǎn)看,全文可分三個(gè)部分。
第一部分(從開始到“生孝惠帝、魯元公主”),介紹劉邦的姓氏、籍貫、出生、家庭以及做泗水亭長時(shí)的種種行事。
課文首先介紹劉邦的姓氏、籍貫、出生、家庭等,體現(xiàn)了《史記》是以人物為中心的傳記作品特點(diǎn)。
這一部分主要記述劉媼嘗息大澤之陂生下高祖、劉邦好酒及色、縱觀秦始皇而嘆、徒手赴宴大言“賀錢萬”等主要情節(jié)。“見蛟龍于其上”,極言劉邦出生不凡。劉邦當(dāng)初,其為人,仁而愛人,有大度;但又好酒、賒酒;有詐稱“賀錢萬”的無賴舉動(dòng)。說明他原本是一個(gè)不從事生產(chǎn)的普通人,而且性格中有不少毛病。觀看秦皇帝時(shí),他情不自禁地發(fā)出“大丈夫,就應(yīng)該像秦始皇那樣”的慨嘆,表明他的志向不小,也可以說是“布衣登基”的起點(diǎn)宣言。
第二部分(從“沛公引兵西”到“大赦天下”),寫劉邦入關(guān)滅秦、打敗項(xiàng)羽、建立帝業(yè)的過程。
從歷史發(fā)展過程的特點(diǎn)看,這一部分可分三個(gè)階段:
第一階段:(奉楚懷王之命)劉邦領(lǐng)兵西進(jìn),一路廣攬人才,虛心聽取意見,隊(duì)伍不斷壯大,打了不少勝仗;并率先入關(guān),與關(guān)中百姓約法三章,除秦苛法,安撫民心,為日后的成功奠定了基礎(chǔ)。
這一階段,主要寫酈生見沛公、與秦軍大戰(zhàn)藍(lán)田、入關(guān)約法三章等情節(jié)?!搬B生見沛公”,從劉邦“踞床”,“酈生不拜,長揖”,到“沛公起,攝衣謝之,延上坐”。這時(shí)酈食其說出襲擊陳留之計(jì),從而獲秦軍儲(chǔ)備糧。說明劉邦能虛心聽取意見,當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)。“與秦軍大戰(zhàn)藍(lán)田”,戰(zhàn)前,用張良計(jì),游說秦將,“啖以利”,偷襲武關(guān)。藍(lán)田南交戰(zhàn)中,設(shè)疑兵旗幟,更重要的是“諸所過毋得掠鹵”,因而秦人歡喜,所以“秦軍解”。最后,在藍(lán)田北交戰(zhàn)中,又“大破之”;乘勝追擊,打敗秦軍。說明劉邦善于用人、用計(jì),這是他在雙方交戰(zhàn)時(shí)取得勝利的根本原因。入關(guān)后,“約法三章”則表明劉邦想以此贏得關(guān)中百姓的擁護(hù)。
第二階段:寫楚漢相爭(zhēng):劉邦赴鴻門謝罪,項(xiàng)羽自立西楚霸王,劉邦被封為漢王,決策東進(jìn)爭(zhēng)奪天下,進(jìn)兵追擊項(xiàng)羽,在垓下打敗項(xiàng)羽。
這一階段,主要用對(duì)比的手法寫了項(xiàng)羽由強(qiáng)到弱、劉邦由弱到強(qiáng)的變化過程。項(xiàng)羽入關(guān)時(shí)率軍四十萬,劉邦兵十萬,雙方兵力懸殊很大;劉邦自知不敵,到鴻門謝罪得以解脫。項(xiàng)羽入關(guān)后,屠民燒宮,假尊義帝;與劉邦先前入關(guān)的安撫吏民,寬容秦王形成鮮明對(duì)比。推翻秦朝后,項(xiàng)羽“自立為西楚霸王”,“負(fù)約”,“更立”劉邦為漢王??梢婍?xiàng)羽的強(qiáng)勢(shì)與霸氣,劉邦的弱小與屈從。諸侯各自回到自己封地后,劉邦燒絕棧道,以示無意東歸;暗中卻聽從韓信的勸說,“決策東鄉(xiāng),爭(zhēng)權(quán)天下”?!绊?xiàng)羽解而東歸。漢王欲引而西歸”的時(shí)候,雙方的兵力在相持中發(fā)生了變化,由于劉邦知人善任,虛心納諫,從民所望,后方鞏固,兵力由弱轉(zhuǎn)強(qiáng),逐漸居于優(yōu)勢(shì)。“欲引”,又用“留侯、陳平計(jì)”,其決策和行動(dòng)的變化說明劉邦的實(shí)力與先前大不一樣。“決勝垓下”充分說明楚漢相持三年后,形勢(shì)大變,漢軍逐漸扭轉(zhuǎn)敗局,已經(jīng)強(qiáng)大起來。垓下之戰(zhàn),韓信受命以三十萬大軍圍困項(xiàng)羽十萬之眾,第一次以眾擊寡。韓信仍然運(yùn)用謀略,盡量用極少的代價(jià)取得勝利。他以孔將軍、費(fèi)將軍為兩翼,親自居中正面誘敵,佯裝敗退,拉長楚軍戰(zhàn)線,然后兩翼合攏,分割包圍,打敗楚軍,把項(xiàng)羽逼上死路。到了夜里,漢軍又唱起楚歌迷惑楚軍,這就徹底瓦解了項(xiàng)羽斗志,迫使項(xiàng)羽自刎于烏江邊上。
第三階段:劉邦在鎪之陽稱帝。
第三部分(從“未央宮成”到文末),劉邦稱帝后的情況。
這一部分寫了未央宮舉杯噱父、高祖還鄉(xiāng)和高祖之死等情節(jié)。“未央宮舉杯噱父”是劉邦即位后在群臣面前對(duì)自己父親的一次戲弄。漢高祖九年,華麗無比的未央宮建成,劉邦在未央宮前殿舉行盛大朝會(huì),會(huì)見諸侯群臣,其父太上皇也在場(chǎng)。劉邦在此即位已經(jīng)三年,帝業(yè)已成,普天之下莫非王土,天子以四海為家,諸侯群臣畢恭畢敬,劉邦嘗到了作為天子的顯貴和樂趣,不免飄飄然起來。在未央宮前殿大宴群臣之時(shí),劉邦忽然想起父親曾訓(xùn)斥他“無賴”,沒有什么謀生的本領(lǐng)。心想現(xiàn)在倒要看看他如何作答。劉邦便端起玉石酒杯,斟滿了酒,起身為太上皇祝壽,表示對(duì)父親的十分尊重,不料卻問道:“始大人常以臣無賴,不能治產(chǎn)業(yè),不如仲力。今某之業(yè)所就孰與仲多?”當(dāng)初你說我沒有出息,現(xiàn)在看看誰有出息?你說我不從事家業(yè),但我從事的是天子的產(chǎn)業(yè)。言下之意,你當(dāng)年說錯(cuò)了。劉邦一席話,竟引來群臣高呼萬歲,大笑為樂。這段文字,充分暴露了劉邦靈魂深處渺小鄙陋的東西?!案咦孢€鄉(xiāng)”一節(jié),作者放筆鋪敘,摹繪點(diǎn)染,造成濃重的抒情氛圍。先寫“悉召故人父老子弟縱酒”,且“發(fā)沛中兒得百二十人,教之歌”,后自編自唱《大風(fēng)歌》,然而樂極生悲,在大風(fēng)歌歡樂豪邁之中透露出一種巨大的隱憂,所以“慷慨傷懷,泣數(shù)行下”,說出了“游子悲故鄉(xiāng)。吾雖都關(guān)中,萬歲后吾魂魄猶樂思沛”這樣動(dòng)情的話來。正是由于作者渲染了濃重的故土鄉(xiāng)情與衣錦還鄉(xiāng)所造成的人生榮枯之感,也引起讀者強(qiáng)烈的共鳴,生發(fā)出對(duì)人生的無限感慨。“高祖之死”一段,僅用十字,交代卒年時(shí)間、地點(diǎn)。
五.人物形象。
劉邦是司馬遷筆下最生動(dòng)、最豐滿、最有個(gè)性的人物形象之一。
劉邦是一個(gè)有雄才大略的政治家。特點(diǎn)是:其一,有遠(yuǎn)見卓識(shí)。突出表現(xiàn)在他入關(guān)后的所作所為。率先入關(guān)卻“還軍霸上,待諸侯至而定約束耳”,按楚懷王之約“先入關(guān)者王之”,劉邦應(yīng)為關(guān)中王。他一度也“意欲留居之”,“樊噲、張良諫”后,便打消了這個(gè)念頭,因而消除秦地百姓的后顧之憂,也在各路諸侯中樹立了威望,可以說他是從未來統(tǒng)一全國的角度處理眼前的問題。入關(guān)后與民約法三章,實(shí)行一系列寬政愛民的措施,贏得了秦地人民的熱烈擁護(hù)。宋代劉辰翁說:“高祖始終得關(guān)中之力,關(guān)中人心所以不忘者,秋毫無犯,約法三章之力也?!?《班馬異同》)“秦人大喜”、“人又益喜”,足見人心所向。得到人民的擁護(hù)是他日后節(jié)節(jié)取勝的根本原因。所以,盡管后來項(xiàng)羽“兵四十萬”,劉邦只有“兵十萬”,但有了“民心”的基礎(chǔ),鴻門宴上才得以解脫,而項(xiàng)羽也不可能在關(guān)中立足。其二,智謀超人。他性格上所表現(xiàn)出來的寬厚、大度、狡詐甚至無賴,都可以說明他有謀有略,非同一般。如在軍事策略方面采用順應(yīng)時(shí)代、籠絡(luò)人心、分化敵人、團(tuán)結(jié)內(nèi)部等措施,如與秦軍大戰(zhàn)藍(lán)田前后,采用游說秦將、以利誘敵、設(shè)疑兵旗等,計(jì)謀總高人一籌。他腦瓜靈活,隨機(jī)應(yīng)變的能力達(dá)到了出神入化的.地步。其三,善于使用和駕馭人。劉邦稱帝后,置酒洛陽南宮,總結(jié)他統(tǒng)一全國的成功經(jīng)驗(yàn),談到張良、蕭何、韓信時(shí)說:“此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也?!钡拇_,在劉邦所重用的將領(lǐng)中,不少原是項(xiàng)羽的部下,如韓信、陳平,他們投奔劉邦后,一個(gè)被舉為大將,一個(gè)被提為護(hù)軍中尉,可見劉邦的氣魄非同尋常。劉邦還善于聽取意見,立刻認(rèn)錯(cuò)。如樊噲、張良勸他“止舍咸陽宮”一事,一個(gè)最高統(tǒng)帥如此善于聽取意見,無疑是獲得成功的重要因素。劉邦善于駕馭人的手段也是極為成功的,韓信評(píng)價(jià)說:“陛下不善將兵,而善將將?!本褪沁@個(gè)意思?!佰蛳轮畱?zhàn)”是劉邦善于用人的典型例子。韓信智勇雙全,當(dāng)年就是他以少勝多,設(shè)下埋伏打敗項(xiàng)羽,才扭轉(zhuǎn)漢軍敗局,使楚漢進(jìn)入相持階段。所以,決戰(zhàn)垓下,既顯示韓信能指揮大兵團(tuán)作戰(zhàn)的才干,也說明劉邦知人善任,能駕馭大將,使得將領(lǐng)們?cè)敢鉃樗麤_鋒陷陣,赴湯蹈火,在所不辭。
六.藝術(shù)手法。
1.用對(duì)比的方法塑造人物。
在《高祖本紀(jì)》中,側(cè)重記述劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽,建立漢代的過程,充分肯定了這位開國之君在統(tǒng)一天下過程中的重要作用。這種作用,是作者運(yùn)用鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比方法展現(xiàn)給讀者的。如寫項(xiàng)羽、劉邦分兵入關(guān)攻秦時(shí),對(duì)項(xiàng)羽軍隊(duì)的行動(dòng)是這樣描述的:“及項(xiàng)羽殺宋義,代為上將軍,諸將黥布皆屬,破秦將王離軍,降章邯,諸侯皆附?!弊x者看到的,只是單純的軍事方面的成功;而寫劉邦軍隊(duì),除寫軍事策略外,還寫了劉邦的安民措施:“諸所過毋得掠鹵”,于是“秦人惠,秦軍解,因大破之”。一下子就把“沛公遂先諸侯至霸上”的重要因素突顯出來了。
2.用諷刺的方法臧否歷史人物。
諷刺是用尖銳而詼諧的語言對(duì)假丑惡的東西加以揭露、嘲笑和譴責(zé),目的是通過諷刺對(duì)假丑惡的否定,達(dá)到對(duì)真善美的褒揚(yáng)。諷刺的方法在《史記》中的運(yùn)用是多種多樣的,《高祖本紀(jì)》中主要是狀摹劉邦自矜聲色的心態(tài)加以諷刺。如高祖置酒未央宮,為太上皇祝壽,曰:“始大人常以臣無賴,不能治產(chǎn)業(yè),不如仲力。今某之業(yè)所就孰與仲多?”劉邦的揶揄舉動(dòng),使太上皇尷尬難言,引起殿上群臣高呼萬歲,大笑為樂。劉邦這種自矜聲色,表面上看是對(duì)自己父親的尊重,實(shí)際上是說父親當(dāng)年說錯(cuò)了,以此嘲弄太上皇,從而達(dá)到了作者要暴露劉邦性格中所存在缺點(diǎn)的目的。
3.用典型細(xì)節(jié)刻畫人物。
司馬遷寫歷史人物,除了抓住人物一生中的重大事件作濃墨重彩的渲染外,還非常注意選擇一些典型事例作精雕細(xì)刻,從而表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如《高祖本紀(jì)》就寫了賒酒、詐言“賀錢萬”、觀始皇而嘆、踞見酈生等細(xì)節(jié),以展示劉邦性格的各個(gè)側(cè)面。作者所寫細(xì)節(jié),總是從刻畫人物或記敘歷史事件的總體上加以把握,每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有能夠反映人或事物本質(zhì)的獨(dú)特性,從而具有典型意義。
4.用個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
由于各人的出身、經(jīng)歷、教養(yǎng)、思想等不同,所以每個(gè)人的說話內(nèi)容、特點(diǎn)、口氣也是不一樣的。司馬遷能夠準(zhǔn)確地寫出每個(gè)人的獨(dú)特語言,使人聽其聲而知其人。如,劉邦早年觀看秦始皇時(shí)說:“嗟乎,大丈夫當(dāng)如此也!”這是感嘆、羨慕的口吻,符合劉邦當(dāng)時(shí)處于一個(gè)平民的身分。寫酈食其,見劉邦,長揖,曰:“足下必欲誅無道秦,不宜踞見長者?!被瞵F(xiàn)一個(gè)狂放不羈而又胸有妙計(jì)的說客形象。
史記選讀教案篇五
專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)想:。
1、以文本為依托,全面系統(tǒng)地掌握出現(xiàn)的文言詞匯和其它文言語法現(xiàn)象。舉一反三,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2、了解《史記》中通過刻畫人物來表述歷史過程的敘事特點(diǎn),了解人物的具體事跡的描寫,對(duì)刻畫人物和敘述歷史進(jìn)程的作用。
3、了解司馬遷在刻畫人物時(shí)采用的豐富多彩的'手法,在刻畫不同人物和同一個(gè)人物的不同性格側(cè)面時(shí),采用的不同方法,以及各種不同手法對(duì)刻畫人物形象的作用。
4、在了解、掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解、思考?xì)v史真實(shí)與藝術(shù)描寫之間的表面矛盾而實(shí)際上更高層面統(tǒng)一的關(guān)系,由此引導(dǎo)學(xué)生了解《史記》中的人物形象描寫對(duì)后來小說、戲劇的影響。
專題教學(xué)重點(diǎn)設(shè)想:
1、以文本為依托,在掌握重點(diǎn)詞匯和句法等文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上注重學(xué)生文言文自主閱讀能力的培養(yǎng)。
2、了解《史記》的人物形象刻畫藝術(shù),從而體會(huì)司馬遷高超的描寫手法。
專題文本處理設(shè)想:
以《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《刺客列傳》為重點(diǎn)講讀課文,聯(lián)系歷史,充分地挖掘文本信息,學(xué)習(xí)司馬遷高超的語言藝術(shù);以《廉頗藺相如列傳》、《滑稽列傳》為自讀課文,注重學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。
專題教學(xué)方法設(shè)想:
重點(diǎn)課文采取串講、分析、研討、歸納、總結(jié)及課后思考相結(jié)合的方法。自讀課文則采取簡(jiǎn)單提示、指導(dǎo)、練習(xí)相結(jié)合的方法。
專題教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)想:10課時(shí)。
史記選讀教案篇六
[精彩導(dǎo)入]。
界。
[背景資料]。
天漢二年(公元前),正當(dāng)司馬遷全身心地撰寫《史記》之時(shí),卻遇上了飛來橫禍,這就是李陵事件。這年夏天,武帝派自己寵妃李夫人的哥哥、二師將軍李廣利領(lǐng)兵討伐匈奴,另派李廣的孫子、別將李陵隨從李廣利押運(yùn)輜重。李廣帶領(lǐng)步卒五千人出居延,孤軍深入?;?,與單于遭遇。匈奴以八萬騎兵圍攻李陵。經(jīng)過八晝夜的戰(zhàn)斗,李陵斬殺了一萬多匈奴,但由于他得不到主力部隊(duì)的后援,結(jié)果彈盡糧絕,不幸被俘。
李陵兵敗的消息傳到長安后,武帝本希望他能戰(zhàn)死,后聽說他卻投了降,憤怒萬分,滿朝文武官員察言觀色,趨炎附勢(shì),幾天前還紛紛稱贊李陵的'英勇,現(xiàn)在卻附和漢武帝,指責(zé)李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法,司馬遷一方面安慰武帝,一方面也痛恨那些見風(fēng)使舵的大臣,盡力為李陵辯護(hù)。他認(rèn)為李陵平時(shí)孝順母親,對(duì)朋友講信義,對(duì)人謙虛禮讓,對(duì)士兵有恩信,常常奮不顧身地急國家之所急,有國士的風(fēng)范。司馬遷痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣,他們?nèi)缃褚娎盍瓿霰焕?,就一味地落井下石,夸大其罪名。他?duì)漢武帝說:“李陵只率領(lǐng)五千步兵,深入匈奴,孤軍奮戰(zhàn),殺傷了許多敵人,立下了赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下,仍然奮勇殺敵。就是古代名將也不過如此。李陵自己雖陷于失敗之中,而他殺傷匈奴之多,也足以顯赫于天下了。他之所以不死,而是投降了匈奴,一定是想尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再報(bào)答漢室?!?/p>
司馬遷的意思似乎是二師將軍李廣利沒有盡到他的責(zé)任。他的直言觸怒了漢武帝,漢武帝認(rèn)為他是在為李陵辯護(hù),貶低勞師遠(yuǎn)征、戰(zhàn)敗而歸的漢武帝李夫人的哥哥李廣利,于是下令將司馬遷打入大牢。
司馬遷被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄以后,案子落到了當(dāng)時(shí)名聲很臭的酷吏杜周手中,杜周嚴(yán)刑審訊司馬遷,司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對(duì)酷吏,他始終不屈服,也不認(rèn)罪。司馬遷在獄中反復(fù)不停地問自己“這是我的罪嗎?這是我的罪嗎?我一個(gè)做臣子的,就不能發(fā)表點(diǎn)意見?”不久,有傳聞?wù)f李陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。漢武帝信以為真,便草率地處死了李陵的母親、妻子和兒子。司馬遷也因此事被判了死刑。
據(jù)漢朝的刑法,死刑有兩種減免辦法:一是拿五十萬錢贖罪,二是受“腐刑”。司馬遷官小家貧,當(dāng)然拿不出這么多錢贖罪。腐刑既殘酷地摧殘人體和精神,也極大地侮辱人格。司馬遷當(dāng)然不愿意忍受這樣的刑罰,悲痛欲絕的他甚至想到了自殺??珊髞硭氲?,人總有一死,但死“或重于泰山,或輕于鴻毛”,死的輕重意義是不同的。他覺得自己如果就這樣“伏法而死”,就像牛身上少了一根毛,是毫無價(jià)值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孫臏等人,想到了他們所受的屈辱以及所取得的驕人成果。司馬遷頓時(shí)覺得自己渾身充滿了力氣,他毅然選擇了腐刑。面對(duì)最殘酷的刑罰,司馬遷痛苦到了極點(diǎn),但他此時(shí)沒有怨恨,也沒有害怕。他只有一個(gè)信念,那就是一定要活下去,一定要把《史記》寫完,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知所往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也。”正因?yàn)檫€沒有完成《史記》,他才忍辱負(fù)重地活了下來。
史記選讀教案篇七
一、教材簡(jiǎn)介:。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè):。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語。
3.在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn):在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計(jì)理念:。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路:。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí),在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程:。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問題1。
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時(shí),淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時(shí),卻來了一場(chǎng)飛來橫禍。
討論問題2。
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問題3。
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求:。
對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語,編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
史記選讀教案篇八
一、教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第20課。
二、設(shè)計(jì)思路:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂趣?!币罁?jù)這一理念,我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞,通過抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”,深入文本,歷史熏陶,內(nèi)化體驗(yàn)司馬遷的“悲憤交加”,從而,幫助學(xué)生體悟到《史記》的來之不易,感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn):
借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn):
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
2、多媒體資料。
七、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入。
1、今天這堂課,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
2、再讀一遍課題,你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比較重要?
3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
(二)新課。
1、那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號(hào),并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號(hào)。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)。
3、齊讀這兩處,體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個(gè)疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
(1)怎樣的`逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
(2)對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)。
(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
(誠實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)。
(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會(huì)以死來結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)。
(5)被處以宮刑后,教師讀。
(6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時(shí)的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)。
8、但是,同學(xué)們,此時(shí)司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)。
9、對(duì)呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時(shí),他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)。
(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價(jià)值)。
(3)于是,司馬遷下定決心:強(qiáng)調(diào)“一定”
(4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)。
(6)讀到這兒,讓我們想到了哪個(gè)詞?(提示:恥辱、痛苦全都埋在心底)(板書:忍辱含垢或忍辱負(fù)重)。
10、學(xué)到這兒,你想說什么?(可齊讀第3段)。
11、是呀!司馬遷忍辱負(fù)重的目的就是實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求,范讀第4段。
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
(三)作業(yè)。
把你想說的話寫下來,可以是一段話,可以是一首詩。
史記選讀教案篇九
司馬遷的《史記》,貫通祖國三千余年的輝煌歷史,是中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史,被列為二十四史之首,是一部經(jīng)典之作。
該書是中國古代最著名的古典典籍之一,記載了上自上古傳說中的黃帝時(shí)代,下至漢武帝元狩元年間共三千年璀璨的文明,生動(dòng)的描寫了三千年大大小小的一些史事。讀過這本書,讓我深深得感受到了祖國文化的偉大,令我心存敬意。史記的生動(dòng)描寫一直鼓勵(lì)我們的寫作,以及我們祖國的發(fā)展,史記一出來,可謂是洛陽紙貴啊。
一部偉大的作品,總會(huì)有輝煌的成就?!妒酚洝愤@一部偉大的作品,是祖國文化史上的一顆明珠。
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史記選讀教案篇十
教學(xué)《寫〈史記〉時(shí),我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè),在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系,介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,然后篩選出了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文,第一:司馬遷為什么要寫史記?第二:司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的,在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來,下決心努力”后,我問學(xué)生:“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段,引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著,老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示,學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤,他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑,對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說:在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我要,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個(gè)問題,學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì),在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候,我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話,師生共同讀書感悟,如果就此選擇一死,九泉之下如何去見父親?“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!”“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!教學(xué)中,我反復(fù)出示“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》!”這句話,學(xué)生一次又一次,一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵,每讀一次,都會(huì)受到心靈的震撼。在最后,我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同,讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意,課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間,對(duì)課外資料的整合也比較成功,如果從一課一得的最基本的角度來衡量,我認(rèn)為,這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是,所有的課堂都不是完美的,有幾個(gè)值得思考的地方:
第一,自己說得過多。雖然我在提醒著自己,當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位,有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說出來?;剡^頭來想想這節(jié)課,教師的話語過于臃腫,今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二,沒有照顧到全體,雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn),但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確,而且耗時(shí)較多,所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多,相反,那些平時(shí)回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
史記選讀教案篇十一
教學(xué)要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》,選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):讀懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、資料。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
前置自學(xué)提綱。
班級(jí)姓名評(píng)價(jià)。
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語:
二、默讀課文。
1概括課文主要內(nèi)容。
2、思考:通過司馬遷寫《史記》的過程,你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人?
三、拓展積累。
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》,選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎?
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入揭題。
2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么?
司馬遷――司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。
發(fā)憤――決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記――名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
(1)小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀,讀不好的地方多讀幾遍。
(2)教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音“泰”下面不要寫成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長掌握情況,并討論。
五、布置作業(yè)。
配套練習(xí)(標(biāo)記疑難問題)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文主要寫了什么內(nèi)容?指名回答。
2、出示交流的問題:通過司馬遷寫《史記》的過程,你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人?
二、交流展示。
1、小組內(nèi)交流,并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn):a、他愛“史”。(這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到,需要老師點(diǎn)撥)。
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛“史”的三個(gè)原因:母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托。
出示:第二自然段。
“每天”、“整理”等詞語,指導(dǎo)朗讀,讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介:正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍降臨到他的頭上,因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù),得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官,因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)???
(補(bǔ)充資料--“宮刑”)。
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難?理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解:什么人的死比泰山還重?
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f.52萬字前無古人可以看出成就卓著,整整畢生的心血。
三、拓展延伸。
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎?(歷史上逆境中而有所作為的例子:從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫了《兵法》……)。
四、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)樂園。
板書:
不忘父命。
忍辱負(fù)重。
堅(jiān)持不懈。
生命鑄就。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學(xué)提示:
課前:每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字:呼嘯四處游歷囑托飛來橫禍辯護(hù)悲憤交加。
血濺墻頭淚流滿面酷刑耗盡畢生。
2、易寫錯(cuò)的字:
二、解釋詞語(寫在書上)。
發(fā)憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人耗盡畢生淚流滿面。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語:
三、概括課文主要內(nèi)容(要求:即全面又簡(jiǎn)潔)。
四、默讀思考。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(有三個(gè)原因列出來)。
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的?(找出相關(guān)語句,體會(huì)重點(diǎn)詞語。)。
4、a:司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么?在書中畫出來。搜集(李陵事件資料和宮刑資料)b:面對(duì)慘無人道的宮刑他會(huì)想些什么?會(huì)怎樣做?c:觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫《史記》的不容易。(可結(jié)合資料)。
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人?(結(jié)合文中的語句和資料來談自己的理解。)。
談遷走了,他留給后人-----;------走了,留給后人-------。
史記選讀教案篇十二
師:司馬遷受刑后是怎么想的?又是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,用直線畫出想的句子,用波浪線畫出怎么做的句子。
生:默讀第三自然段,畫有關(guān)句子。
師:司馬遷怎么想的?
生:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
師:他為什么想血濺墻頭,了此殘生?
生:因?yàn)橐粓?chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生:因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
生:他在獄中過著生不如死的日子。
師:他為什么又打消了這個(gè)念頭?
生:他想到父親的臨終囑托,史書還沒有寫完。
生:他想到自己如果就這樣死了,就比鴻毛還輕。
師:出示句子“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?!敝赜谔┥绞侵甘裁??
生:為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生:壯烈地死,成為一名英雄。
師:輕于鴻毛又是指什么?
生:不珍惜生命的死。
生:面對(duì)挫折就想了此殘生的人。
生:背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師:經(jīng)過一番激烈的思想斗爭(zhēng),司馬遷堅(jiān)定了自己的信念,這個(gè)信念是?
生:我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!
師:他把寫《史記》看得比自己的生命還重要,他是這樣做的。
生:他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。
師:他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的?
生:司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字,放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫書到三更半夜。
生:飄雪的冬季,司馬遷的手被凍僵了,他就哈一口氣,繼續(xù)開始編寫。
生:白天,他坐在草堆鋪成的席上,靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書,夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡(jiǎn),送來的飯菜放在一旁,幾乎沒有吃過,水偶爾喝一些。
師:學(xué)到這里,你聯(lián)想到哪些成語?
生:忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生:堅(jiān)持不懈、持之以恒。
生:嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……。
師:讀了這段文字,我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡(jiǎn)評(píng):
在這個(gè)教學(xué)片段中,可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話;讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是:是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭?之二是:經(jīng)過一番激烈的思想斗爭(zhēng),司馬遷堅(jiān)定了自己的信念,他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的?教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛,沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,解讀文本,并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性,這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中,學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法,都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”,學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜,司馬遷……;在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……;為了提醒自己要努力,司馬遷……;學(xué)習(xí)課文后的成語歸納,必須是感悟語言后的運(yùn)用,學(xué)生品嘗到了成功的喜悅,從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
滄海一粟。
轉(zhuǎn)載自。
史記選讀教案篇十三
《史記》是我國西漢偉大的史學(xué)家司馬遷傾其一生心血?jiǎng)?chuàng)作的我國古代第一部通史。書中記述了黃帝以來的傳說,商周的史跡,春秋戰(zhàn)國時(shí)期的動(dòng)蕩。時(shí)間跨越三千多年,比較詳細(xì)地記述了我國這一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展史,是一部偉大的史學(xué)巨著,是中華民族文化寶庫中的珍寶。
《史記》全書共一百三十篇,有十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳,五十二萬六千五百一十五字?!氨炯o(jì)”是全書提綱,按年月記述帝王的言行政績(jī)?!氨怼庇帽砀駚砗?jiǎn)列世系、人物和史事?!皶眲t記述制度發(fā)展,涉及禮樂制度、天文兵律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、河渠地理等諸方面內(nèi)容?!笆兰摇庇浭鲎訉O世襲的王侯封國史跡?!傲袀鳌笔侵匾宋飩饔洝F渲械谋炯o(jì)和列傳是主體。
通過《史記》讓我更深刻地了解了中華民族淵源歷史,還學(xué)會(huì)了做人的道理,了解歷史人物的豐功偉績(jī),懂得了一些歷史典故,知道一些歷史事件發(fā)生背景、過程以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的深刻歷史影響。司馬遷的博學(xué)、不屈不撓的精神值得我們中國人引以自豪,在中華民族復(fù)興的今天古為今用以史為鑒具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
司馬遷為了完成《史記》,忍受了別人無法忍受的奇恥大辱,受到了肉體和精神的雙重打擊,但他還是完成了《史記》,實(shí)現(xiàn)了自我生命的最高價(jià)值,啟發(fā)和滋養(yǎng)了一代又一代的文學(xué)大師,被魯迅評(píng)價(jià)是“無韻之離騷,史家之絕唱”。
史記選讀教案篇十四
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。
3、學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。
4、掌握文中的實(shí)詞、虛詞與句式,增強(qiáng)語感,提高對(duì)文言文的閱讀能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內(nèi)容,結(jié)合上下文準(zhǔn)確把握文言詞語的意義。
2、體會(huì)作者在文中表達(dá)的曲折豐富的情感,理解作者的生死觀、價(jià)值觀。
3、課文篇幅較長,文章內(nèi)容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王侯將相受辱事件,以及至賢們?cè)谀婢持邪l(fā)憤著書、名傳千古的事例等,學(xué)生不太熟悉;且司馬遷生活的時(shí)代與學(xué)生距離太遠(yuǎn),學(xué)生人生閱歷尚淺,對(duì)司馬遷在文中表達(dá)的豐富情感、深刻的感受難以在短時(shí)間內(nèi)理解。
[教學(xué)設(shè)想]。
1、印發(fā)司馬遷的有關(guān)資料及歷代學(xué)者對(duì)司馬遷和《史記》的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)司馬遷有感性的認(rèn)識(shí)和較為完整的了解,為閱讀作些鋪墊。
2、結(jié)合《太史公自序》,讓學(xué)生對(duì)司馬遷創(chuàng)作《史記》的家庭背景有所了解,從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。
3、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生借助工具書和課本中的注釋自讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,為課堂討論作準(zhǔn)備。
4、用司馬遷的精神來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集有關(guān)資料,以拓寬學(xué)習(xí)的渠道,最后讓學(xué)生以司馬遷的文學(xué)及精神的某一點(diǎn),舉行一次研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。
史記選讀教案篇十五
上周四,我在學(xué)校借了一本書,書名叫《史記》。
《史記》是我國歷史名著,文化瑰寶。史記作者是我國古代文學(xué)家司馬遷。
史記中有許多個(gè)經(jīng)典小故事。如烽火戲諸侯、劉邦的故事等??词酚浌适?,看每一篇故事我都會(huì)有不同的感受。看商紂王與妲己的故事,我為比干的直諫而感動(dòng)。為商紂王的殘忍而心酸??吹缴碳q王對(duì)妲己的癡迷為她做的一切。我心中充滿了氣憤??吹轿渫醴ゼq的故事,我感謝他的義舉,因?yàn)樗攘艘环桨傩铡?/p>
看時(shí),我有時(shí)會(huì)把自己當(dāng)做故事中的人物,有時(shí)我會(huì)想如果我是妲己,我會(huì)勸商紂王以國事為重。如果我是商紂王,我會(huì)專心務(wù)國,以國事為重。
看了這本書,給我留下了深刻的影響。這本書中我最喜歡的一篇文章是劉邦的故事。
這本書讓我了解到了古時(shí)候的很多的故事,也讓我增大了讀書的念頭。
史記選讀教案篇十六
讀史記,感到項(xiàng)羽為劉邦所敗,原因多多,但最重要的在于項(xiàng)羽性格缺陷。項(xiàng)羽浪漫、簡(jiǎn)單粗暴、剛愎自用,優(yōu)柔寡斷;劉邦實(shí)際、胸有城府、善于用人、辦事果斷。項(xiàng)羽重情,忠奸不辨為情所困;劉邦喻利,流氓之徒皆為用之。
所以,楚漢相爭(zhēng),項(xiàng)羽由強(qiáng)到弱,冰消雪融,最后破滅;劉邦一次次化險(xiǎn)為夷,最終勝利,實(shí)屬必然。
項(xiàng)羽為劉邦所敗,甚至早就注定,早在奉楚懷王招分兵伐秦約定:先入關(guān)者王。看是公平,實(shí)則早有傾向。
當(dāng)時(shí),楚懷王看到項(xiàng)羽殘暴,于之不滿,而劉邦寬厚,心里愛之,就有意讓項(xiàng)羽北進(jìn)指向秦軍主力章邯,而讓劉邦徑直西進(jìn),阻力較小,容易先入關(guān)。
而項(xiàng)羽一則沒有看出這一招,還有一層因素,在于其叔父項(xiàng)梁被章邯所殺,急于報(bào)仇,以致利令智昏。結(jié)果,盡管破釜沉舟,大敗章邯,殲滅了秦軍主力,但畢竟還是比劉邦晚入咸陽,雖軍力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于劉邦,道義上卻輸劉邦一籌,埋下失敗的伏筆。
史記選讀教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):
教師的教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2.幫助學(xué)生了解司馬遷所遭遇的災(zāi)難,體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情,以及他的人生價(jià)值觀。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.搜集資料,了解司馬遷遭遇的災(zāi)難,體會(huì)司馬遷的心情,學(xué)習(xí)他的人生價(jià)值觀。
3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù):1.了解遭遇的災(zāi)難。2.感悟?qū)懯返脑颉?.品讀寫史的過程。
教學(xué)的重難點(diǎn):在理解、品讀語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親的囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
檢測(cè)工具:原文填空。
過程設(shè)計(jì):
一、激情導(dǎo)課。
1.導(dǎo)入課題:
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課,大家一起齊讀課題,師板書。
2.明確目標(biāo):這節(jié)課,我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發(fā)憤的。
3.預(yù)期效果:相信通過大家的學(xué)習(xí),司馬遷的精神會(huì)感染到你。
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)(一)了解遭遇的災(zāi)難。
任務(wù)呈現(xiàn):快速默讀課文,找到司馬遷經(jīng)歷的災(zāi)難什么。
自主學(xué)習(xí):生瀏覽課文。
展示交流:1.生匯報(bào)句子。
2.課前大家搜集了李凌事件的資料,你覺得司馬遷有罪嗎?
3.生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他.
4.課件出示宮刑。
6.過渡;背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著生與死的抉擇,司馬遷是怎樣想的?課件出示“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。(人死的要有價(jià)值)。
7.司馬遷堅(jiān)定了一個(gè)信念:“我一定要活下去,我一定要寫完這部史書”生個(gè)別讀(讀出堅(jiān)定,讀出決心)。
任務(wù)(二)感悟?qū)懯返脑颉?/p>
任務(wù)呈現(xiàn):默讀1.2自然段,思考司馬遷寫史的原因,把有關(guān)的語句畫出來,用自己的話概括。
自主學(xué)習(xí):生自讀課文,作批注。師巡視。
展示交流:
1.生讀第一自然段,匯報(bào)。
2.從小司馬遷受著母親河的熏陶,歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學(xué)。師板書。
3.生讀父親臨終的話,這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀父親的話。生個(gè)別讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.面對(duì)父親臨終的囑托,司馬遷會(huì)說些什么。
任務(wù)三;品讀寫史的過程。
任務(wù)呈現(xiàn);司馬遷是怎樣發(fā)憤著書的,畫出有關(guān)的語句讀一讀。
自主學(xué)習(xí);
展示交流;
1.課件出示;“每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)……資料?!???“他盡力克制自己…….工工整整的隸字?!?/p>
2.生讀。
3.文中用簡(jiǎn)潔的語言寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》,同學(xué)們想像描述一下司馬遷是如何發(fā)憤寫作的。
4.課件出示:。
冬天,---------,司馬遷-------------------------;下天---------,司馬遷-----------。
遇到某個(gè)年代的人、事不太清楚事,他--------;遇到有人諷刺和挖苦時(shí),他------------。
天色微明時(shí),-------------;夜深人靜時(shí)-------------。
6.學(xué)生任選其一說。師生共評(píng)。
7.師小結(jié):就這樣,天天如此,月月如此,年年如此,司馬遷從未停下手中的筆,整整寫了十三年,同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書?(前無古人)為什么這么說?
9.生交流。
三.檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
1.課件出示:
按原文內(nèi)容填空。
司馬遷是由于他(?),并受到司馬談(),所以才寫史,寫史道路卻出現(xiàn)意外,他被漢武帝(??)當(dāng)時(shí)他想(??),但他想到(??),所以他堅(jiān)定了一個(gè)信念(??)。從此司馬遷(?),最終完成了這部的書。
2.同桌互批打分,一空一分。
3.學(xué)生修改。
板書設(shè)計(jì):
忍辱負(fù)重。
愛史。
發(fā)憤著書???囑托。
作業(yè)設(shè)計(jì):1.搜集《史記》中的故事。
2.學(xué)習(xí)完本課后,你有什么感受,或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。
《司馬遷發(fā)奮寫史記》這篇課文的教學(xué),我沒有按部就班,而是先從災(zāi)難入手,并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料,目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無罪的,緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他,學(xué)生說的都比較輕,比如:鞭刑,杖刑……等他們說完,我才出示宮刑資料。隨即我提問:這樣的刑罰對(duì)他來說簡(jiǎn)直是?學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn),這樣會(huì)比直接出示資料效果更好。
在學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí),我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因,在巡視過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全,概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流,很快學(xué)生們就展開了討論,等我巡視的時(shí)候,他們已經(jīng)概括的差不多了,所以很順利的完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),第二自然段的學(xué)習(xí)我重點(diǎn)放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托,學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試,當(dāng)學(xué)生讀完后,我提問:應(yīng)該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎?我讓學(xué)生再讀,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大,于是,我便另叫了一個(gè)學(xué)生站起來讀,讀得相當(dāng)精彩,迎來一片掌聲,緊接著我讓剛才讀過的那個(gè)學(xué)生站起來再讀,發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個(gè)榜樣,學(xué)生就會(huì)朝著那個(gè)方向發(fā)展,我覺得在語文課上,語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
這篇課文的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程,為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,從三方面入手:夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時(shí)間關(guān)系,我讓學(xué)生任選其一,大部分學(xué)生寫得很好,寫完后,我讓學(xué)生站起來朗讀自己的作品,并給予了評(píng)價(jià)。
整堂課學(xué)生積極發(fā)言,積極動(dòng)腦,善于主動(dòng)發(fā)表自己的見解,他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中,我也有很多失敗之處:
2.時(shí)間上太匆忙,有些拖堂了。主要還是安排上有問題,自己不能很好的駕馭課堂,造成前松后緊的現(xiàn)象。上半節(jié)課浪費(fèi)了一些時(shí)間,我的話語有些啰嗦了,最后的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促,沒有起到應(yīng)有的效果。大多數(shù)學(xué)生我認(rèn)為做的不太理想,關(guān)鍵是時(shí)間不夠。
3.目標(biāo)呈現(xiàn)不太明確,語句不夠簡(jiǎn)練,不能讓學(xué)生很快記住。當(dāng)我出示了教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生讀了一次,我就關(guān)閉了,學(xué)生記住了嗎?答案是否定的。
4.課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。讓學(xué)生找出有關(guān)語句,卻沒有強(qiáng)調(diào)用什么線畫出來,概括好以后應(yīng)用鉛筆批注在旁邊,這些我都沒說,沒讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
5.為了完成教學(xué)任務(wù),往前走,對(duì)于有些學(xué)生提出的問題沒有理睬,沒能處理好。應(yīng)變能力有些差。
統(tǒng)觀這節(jié)課的教學(xué),需要改進(jìn)的地方還有許多。以后我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論,研究語文課堂教學(xué),勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中前進(jìn),不斷提高自己的教學(xué)水平?!叭綄?dǎo)學(xué)”模式如何很好的運(yùn)用到語文課堂上,這將是我今后努力與學(xué)習(xí)的方向。
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