學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案(模板22篇)

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學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案(模板22篇)
時(shí)間:2023-12-09 07:51:05     小編:紫薇兒

一個(gè)科學(xué)合理的方案能夠最大程度地發(fā)揮資源的效益。編寫完美的方案需要我們具備專業(yè)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。以下是一些成功方案的制定者總結(jié)的一些建議和心得體會(huì)。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇一

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識(shí)與能力,能在學(xué)前教育領(lǐng)域,從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

二、培養(yǎng)要求

1、基本素質(zhì)要求:堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,堅(jiān)持改革開放,遵紀(jì)守法,熱愛(ài)幼教事業(yè),德智體美全面發(fā)展,具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。

2、基本知識(shí)要求:掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);具有現(xiàn)代學(xué)前教育觀念,熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī),把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

3、基本能力要求:具備學(xué)前教育教學(xué)、管理以及初步的科學(xué)研究等實(shí)際工作能力。

4、基本技能要求:具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、統(tǒng)計(jì)分析能力和較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用技能。

三、修業(yè)年限

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年,可在3-8年完成。

四、主干學(xué)科

教育學(xué)、心理學(xué)

五、主要課程

六、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)

七、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、課程論文、幼兒園見習(xí)與調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢

業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實(shí)踐

八、畢業(yè)、學(xué)位及學(xué)分要求

本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿157+4學(xué)分(其中4為課外科研實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分),德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求者方能畢業(yè),符合《江西科技師范學(xué)院本科生學(xué)位授予工作細(xì)則(試行)》規(guī)定者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程,若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程,可替代該模塊中的相應(yīng)課程。

九、教學(xué)進(jìn)程方案表

1、專業(yè)學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表(表一)

2、專業(yè)全程教學(xué)計(jì)劃表(表二)

3、專業(yè)實(shí)踐(上機(jī))課程表(表三)

4、專業(yè)課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)表(表四)

5、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表(表五)

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇二

鋼琴作為一種教學(xué)工具,逐漸融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中,在教學(xué)成果中發(fā)揮著不可代替的價(jià)值。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。

(一)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感悟能力的提高。音樂(lè)具有很強(qiáng)的互通性,學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),就要學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí),這樣有助于音樂(lè)理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中,會(huì)逐漸接觸到音樂(lè)音律,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究,就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣,那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

(二)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂(lè),不僅需要學(xué)生具備很好的音樂(lè)節(jié)奏感,而且對(duì)于整個(gè)樂(lè)曲中每一個(gè)音符,學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟木毩?xí),有助于音樂(lè)節(jié)奏感的養(yǎng)成,這對(duì)于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,因此也就沒(méi)有受過(guò)有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練,這就需要教師培養(yǎng)其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要給予高度的重視,對(duì)于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識(shí)的傳授要盡可能詳細(xì)和深入,給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步,教師要給予肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力,因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)使教育者,需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力,因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解,要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力,使學(xué)生通過(guò)兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后,可以讓學(xué)生將自身的感悟說(shuō)出來(lái)。

(二)將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候,學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性,學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不僅要付出體力,還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng),只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注,花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧,對(duì)鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視,練習(xí)需要集中注意力,教師要提醒學(xué)生不能三心二意,對(duì)練習(xí)的思路要十分明確,對(duì)于彈奏的姿勢(shì)和手勢(shì)的變化要給予高度的重視,當(dāng)學(xué)生姿勢(shì)或者手勢(shì)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,教師要及時(shí)給予指示,讓學(xué)生迅速調(diào)整過(guò)來(lái),促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴?gòu)椬嗟牧?xí)慣。

(三)促進(jìn)師生互動(dòng)?,F(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神,面對(duì)挫折也缺乏抵抗性,他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以算是比較薄弱的一項(xiàng),但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù),這樣學(xué)生就沒(méi)有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí),這樣下去,學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)就沒(méi)有了興趣,針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通,針對(duì)學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo),不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過(guò)多的進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息,以防他們對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的鋼琴教師,需要他們具備淵源的專業(yè)知識(shí),他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的,教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過(guò)程中,教師一句鼓勵(lì)的話,或者一個(gè)肯定的眼神,對(duì)學(xué)生都會(huì)起到很大的影響,這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通,使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

(四)重視因材施教。目前鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),鋼琴課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習(xí)的科目,鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才,而是使學(xué)生在未來(lái)從事幼兒教育的過(guò)程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的,教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育,對(duì)于那些沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō),要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,而對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。

綜上所述,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討,希望可以對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提供有效的幫助,為我國(guó)培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。

[1]韓莎。高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革思考[j]。湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,(02):129—132。

[2]劉靜。即興伴奏和聲學(xué)在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[j]。大眾文藝,2013,(24):228。

[3]楊燕妮。中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j]。讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(11):65。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇三

隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的思想水平也隨之不斷提高,學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點(diǎn)關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分,美術(shù)手工教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此,必須研究學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識(shí),使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學(xué)化,并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。

學(xué)前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學(xué)。

素質(zhì)教育越來(lái)越被如今的社會(huì)所重視,學(xué)前教育作為啟蒙教育,決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒,為將來(lái)的社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才,首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、和想象力??梢哉f(shuō),在學(xué)前教育中,美術(shù)手工教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。

美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,即是審美能力。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還能慢慢開發(fā)學(xué)生大腦的潛能,有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過(guò)程中,幼兒會(huì)提升對(duì)美好事物的敏感度,還有鑒美能力,充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會(huì)生活中的美,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)百益無(wú)害。美術(shù)手工教學(xué)的過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué),這樣的話,學(xué)生就會(huì)和老師一起進(jìn)行手工操作,學(xué)生處于幼兒的年紀(jì),對(duì)于一切新鮮的事物都會(huì)模仿,學(xué)生會(huì)模仿教師創(chuàng)作的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不斷重復(fù)模仿著教師的動(dòng)作,其動(dòng)手能力也會(huì)有一定的增強(qiáng)。

就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題和不足:一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂(lè)方面的,對(duì)于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn);二是在教學(xué)中錯(cuò)誤安排課程,大部分的課程都是強(qiáng)行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識(shí)。這種做法過(guò)于看重基礎(chǔ),忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因?yàn)椴牧系娜狈?,或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒(méi)有設(shè)立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上,其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿,教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容,類似于折紙之類簡(jiǎn)單的手工制作。不論是課程的設(shè)立,還是課堂上教師的教學(xué),都顯得過(guò)于隨意,沒(méi)有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力,根本不能達(dá)到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。

美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分,必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中,一定要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。但是因?yàn)閷W(xué)生是幼兒,發(fā)育尚不成熟,這就需要教師考慮到幼兒的實(shí)際情況,合理加以引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)上,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整以符合學(xué)生的實(shí)際情況,盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,要注意培養(yǎng)一下學(xué)生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心,我們對(duì)學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo),讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外,好的創(chuàng)作環(huán)境和一個(gè)熱心的鼓勵(lì),將會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己的職責(zé),教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生,然后呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)作熱情,這對(duì)學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無(wú)疑打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。

3.1合理安排理論與實(shí)踐課的比例。

美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)主要內(nèi)容是對(duì)一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解,然后就是對(duì)知名作品進(jìn)行欣賞或者對(duì)作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較偏向于這方面,讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),了解的知識(shí)面廣泛,但是這種方法過(guò)于機(jī)械化,一味的學(xué)習(xí)書面知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僅僅局限在書本上,從而體會(huì)不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外,美術(shù)教學(xué)部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面,其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學(xué)習(xí)書面知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,最好的解決辦法就是讓學(xué)生多多實(shí)踐,讓學(xué)生自己把在書本上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)。這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識(shí),可謂一舉兩得。

3.2開創(chuàng)新穎的教學(xué)思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

上面一點(diǎn)說(shuō)到學(xué)習(xí)書本知識(shí)是一個(gè)鼓噪無(wú)味的過(guò)程,長(zhǎng)久下去容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)出其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,這就需要教師開拓新的教學(xué)思路,想辦法把枯燥無(wú)味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味,好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個(gè)例子,在進(jìn)行手工繪畫的教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生們畫小動(dòng)物,那么就可以在畫畫的教學(xué)過(guò)程中,穿插著講述一些關(guān)于小動(dòng)物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來(lái)了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀(jì),心智不成熟,而講述寓言故事是能夠打動(dòng)幼兒的方式,這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多人生的道理,懂得了真善美丑,也達(dá)到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內(nèi)涵,而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。

3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù),“寓教于樂(lè)”

美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作方面,主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主。這一點(diǎn)上,可以把手工創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容融入到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡,恰是愛(ài)玩的年紀(jì),既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造,玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲,老師可以先通過(guò)皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心,然后利用學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且制作傳統(tǒng)工藝品,還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己創(chuàng)作出的作品,表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂(lè)趣的同時(shí),也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過(guò)程中,教師還可以針對(duì)不同的工藝品來(lái)講解對(duì)應(yīng)地區(qū)的風(fēng)土人情,或者一些特色文化,傳說(shuō)故事等。采用這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力和興趣,亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),了解我國(guó)燦爛的歷史文化,一舉多得。

3.4開辦集體性展覽。

美術(shù)手工是一個(gè)技術(shù)性的特長(zhǎng),那么必將會(huì)有一個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么我們就應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。用畫展的形式來(lái)展示學(xué)生們的成果是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng),退步時(shí)要及鼓勵(lì)安慰??吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜?lái),甚至得到了別人的贊賞,這在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情,期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)和發(fā)展的過(guò)程,這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認(rèn)識(shí)自己。教師需要做的就是鼓勵(lì)、認(rèn)可、并且贊揚(yáng)。學(xué)生有了動(dòng)力,才會(huì)不斷的主動(dòng)去追求新的發(fā)展。除此之外,在畫展開辦的過(guò)程中,學(xué)生還可以在團(tuán)隊(duì)中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。

學(xué)前教育是一個(gè)啟蒙的階段,這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀(jì),還保留著人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外,還讓他們有著自由表達(dá)的機(jī)會(huì),不受任何束縛的去親近生活和大自然,讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的奧妙,激發(fā)出對(duì)美的創(chuàng)作熱情興趣。

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說(shuō)法不無(wú)道理,作為任何教育階段的啟蒙期,學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容,鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力,為以后的人才輸送,打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學(xué)前美術(shù)手工教育,可以說(shuō)這幾乎關(guān)聯(lián)著社會(huì)的幼兒教育問(wèn)題,對(duì)我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)人才有著不小的幫助。

[1]王沅。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[j]。藝術(shù)科技,2014,27(2):428。

[2]楊方桂。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[j]。藝術(shù)科技,2013,26(5):361。

[3]余海艷。學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究[j]。教師,2014,(34):54。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇四

專業(yè)代碼:

專業(yè)名稱:學(xué)前教育(preschooleducation)。

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本知識(shí),接受學(xué)前教育技能的基本訓(xùn)練,掌握保育、教育和研究的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:

2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;

3.具有設(shè)計(jì)具體教育方案和實(shí)施方案的基本能力;

4.熟悉國(guó)家和地方有關(guān)學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī);

5.了解學(xué)前教育和學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài);

6.具有一定的科學(xué)研究和管理工作能力,具有一定的批判性思維能力。

學(xué)制:四年。

授予學(xué)位:教育學(xué)學(xué)士。

教育學(xué)、心理學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育(包括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育)等。

本專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程(學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)驗(yàn)、學(xué)前教育研究方法)、教法類課程(學(xué)前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂(lè)理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。

教育實(shí)習(xí)、教育科研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、學(xué)前兒童教育技能訓(xùn)練。

科研方法訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學(xué)分,其中課程學(xué)分120,實(shí)踐學(xué)分69.5(含12個(gè)綜合教育學(xué)分)。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇五

所謂人才培養(yǎng)模式,是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下,由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、過(guò)程諸要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)過(guò)程與運(yùn)行機(jī)制的總稱。簡(jiǎn)言之,人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng),透過(guò)構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。

最近,作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問(wèn)題”之一,教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會(huì)公開征求意見,在社會(huì)引起強(qiáng)烈反響。

文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當(dāng)?斯密的“社會(huì)分工論”,認(rèn)為在文科和理科之間,集中精力專注其一,能提高全社會(huì)的效率。我國(guó)建國(guó)后實(shí)行文理分科的直接原因,是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。

前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識(shí)分子,戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是,便采取并強(qiáng)化了“分科教育”的辦法,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”,配以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下大學(xué)畢業(yè)生“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的分配制度,周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學(xué)生。

建國(guó)后,一切從零開始的新中國(guó)同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境,很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路??陀^地講,文理分科在歷史上為新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn),但這并不意味著它在21世紀(jì)仍然完全是合理的。大學(xué)四年,文科生對(duì)科學(xué)所知甚少,理科生也可能“不知有漢,無(wú)論魏晉”。這種長(zhǎng)期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式,在很大程度上抹殺了大學(xué)教育與職業(yè)教育的區(qū)別,學(xué)生日益被束縛于狹窄的學(xué)科劃分之中。而事實(shí)是,在校園學(xué)的再多,也不可能窮盡社會(huì)需求,沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì),在面臨新的挑戰(zhàn)時(shí),必然茫然失措。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新不斷加速、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的條件下,人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識(shí)和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化,社會(huì)對(duì)人才的需求也必然從只強(qiáng)調(diào)“專才”教育,到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo),確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念,在教育教學(xué)改革方面實(shí)現(xiàn)4個(gè)轉(zhuǎn)變:即,由單純的專業(yè)對(duì)口教育向加強(qiáng)基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新實(shí)踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由注重共性教育向注重個(gè)性教育、因材施教轉(zhuǎn)變,由注重學(xué)科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。

1、樹立素質(zhì)教育的思想。

素質(zhì)教育是一種教育思想,不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會(huì)的發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律,透過(guò)科學(xué)的、有效的教育途徑,充分開發(fā)人的智慧潛能,使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之,素質(zhì)教育是使知識(shí)和潛力更好地發(fā)揮作用的教育,簡(jiǎn)單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝,是完全錯(cuò)誤的。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想,把素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“大學(xué)之道,在明明德,在新民,在止于至善。”大學(xué)教育是為了培養(yǎng)“人”,而不是把人訓(xùn)練成工具或機(jī)器,大學(xué)教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準(zhǔn)則。大學(xué)教育除了給人專業(yè)知識(shí)外,還就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)清楚的頭腦,一顆熱烈的心。只有這樣,他才會(huì)主動(dòng)去了解和適應(yīng)社會(huì),具有對(duì)是非的決定潛力,對(duì)有價(jià)值的東西懂得欣賞,他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西,不至于人云亦云,在大是大非面前丟失自己。

愛(ài)因斯坦曾言:“校園目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是:青年人在離開校園時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家。”

事實(shí)上,除專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的崗位對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴(yán)格外,不少用人單位招聘員工時(shí),已改變了過(guò)去那種“一看校園、二看學(xué)歷、三看專業(yè)”的招聘模式,更加務(wù)實(shí)。他們?cè)絹?lái)越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì),有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。

據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查指出:參加招聘的大學(xué)畢業(yè)生,除了實(shí)際潛力和工作經(jīng)驗(yàn)不足外,在綜合潛力和個(gè)人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意,具體表此刻部分學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng),欠缺團(tuán)隊(duì)精神,不愿從基層做起,忽視職業(yè)職責(zé)和人際關(guān)系等;有的用人單位還認(rèn)為一些學(xué)生忠誠(chéng)度和穩(wěn)定性差,就業(yè)期望過(guò)高,頻繁跳槽,品德素養(yǎng)方面有欠缺等,這些都表現(xiàn)為大學(xué)教育人文精神的缺失。

學(xué)生時(shí)代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實(shí)用性和針對(duì)性固然重要,但只挑有用的知識(shí)學(xué),盡管能夠在短期內(nèi)帶來(lái)收益,而由此帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性,必將對(duì)青年人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個(gè)人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育,個(gè)性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全,德智體的全面發(fā)展。

2、樹立個(gè)性化教育的思想。

個(gè)性就是特色,沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造,就沒(méi)有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個(gè)類型、同一個(gè)規(guī)格,就意味著扼殺了教育的生機(jī)與活力,扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,就是對(duì)學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛(ài)好給予必要的引導(dǎo)和支持,對(duì)有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫忙,盡可能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,但不要求其各方面平行發(fā)展,以發(fā)揮其特長(zhǎng)。這就是人們常說(shuō)的“因勢(shì)利導(dǎo)”、“因材施教”。

3、樹立注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新教育的思想。

長(zhǎng)期以來(lái),我們的大學(xué)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識(shí),采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法,很少鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

最近,溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話中談到教學(xué)改革問(wèn)題時(shí)說(shuō):“此刻,在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知,認(rèn)知是教學(xué)的一部分,就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸”,“教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合,就是學(xué)思要聯(lián)系,知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話:‘教是為了不教’?!?/p>

當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著快節(jié)奏的變化,科技更是異乎尋常地高速發(fā)展,新知識(shí)在不斷地超多涌現(xiàn),并有部分的知識(shí)相應(yīng)的被淘汰,以致許多新成就來(lái)不及寫在書本之中,一些過(guò)時(shí)資料來(lái)不及從書本中剔除。應(yīng)對(duì)這種狀況,務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系,推進(jìn)基于問(wèn)題的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,重視實(shí)踐(實(shí)踐環(huán)節(jié))、研究問(wèn)題(論文),減少傳習(xí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造條件提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力,讓學(xué)生思想活躍起來(lái),多一點(diǎn)在實(shí)踐中提高的欲望,多一點(diǎn)在創(chuàng)新中發(fā)展的精神,少一點(diǎn)書呆子氣。

4、樹立教育國(guó)際化的思想。

21世紀(jì)國(guó)際間人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,這是一次人類資源的再開發(fā),各國(guó)都將面臨因此而產(chǎn)生的實(shí)力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才,是能夠主動(dòng)適應(yīng)、用心推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革的人才。我們要在加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí),注重國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí)的培養(yǎng);在繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí),注重多元文化的吸收,培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和健康的個(gè)性、具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神、具有國(guó)際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作潛力的全面發(fā)展的人才。

本年度校園教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力培養(yǎng)為重點(diǎn),以“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為抓手,深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)教學(xué)建設(shè),優(yōu)化實(shí)踐體系,規(guī)范教學(xué)管理,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機(jī)制,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中一項(xiàng)重要工作,是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會(huì)需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動(dòng),以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)潛力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向,以深化學(xué)分制改革為載體,組織實(shí)施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作,完善課內(nèi)外一體化教育體系,構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的有效對(duì)接。在這一實(shí)踐過(guò)程中,我們務(wù)必堅(jiān)持科學(xué)的“教育發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”,真正樹立市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)需求導(dǎo)向的思想,樹立專業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的思想,樹立教育以人為本,以學(xué)生為主體,辦學(xué)以人才為本,以教師為主體的思想,實(shí)現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標(biāo),即:培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力強(qiáng)的應(yīng)用型人才;培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的職責(zé)意識(shí)和服務(wù)意識(shí),有學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)以致用的潛力、較強(qiáng)的表達(dá)溝通潛力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才;培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和先進(jìn)思想文化的擁護(hù)者和捍衛(wèi)者;培養(yǎng)利用先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的踐行者和開拓者。

總結(jié)精選(4):

我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來(lái),作為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校,一向在對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行必須的探索與實(shí)踐,但成效并不明顯,其中的關(guān)鍵既在于沒(méi)有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才,更在于沒(méi)有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問(wèn)題展開研討。

一、高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。

就應(yīng)說(shuō),對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,既是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的必然要求,也是高校適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要,更是高校應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于,以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來(lái)提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國(guó)高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個(gè)主要方面:

安排中,必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)論證,個(gè)性是課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對(duì)性、循序漸進(jìn)性和實(shí)效性,專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問(wèn)題。其七,也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無(wú)”,由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足,對(duì)自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒(méi)有概念更沒(méi)有理念,也就根本談不上要?jiǎng)?chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。

二是對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認(rèn)識(shí)有所偏差。

國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點(diǎn)的,即都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國(guó),通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格,能以創(chuàng)新思維打破常規(guī),創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實(shí),創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才,也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的,總之是生活處處都需要?jiǎng)?chuàng)新。新形勢(shì)下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想,而且還要具備創(chuàng)新型人格。

概括起來(lái),創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì):一是要有一種不懈奮斗的和堅(jiān)忍不拔的精神,其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗;二是會(huì)動(dòng)腦筋,會(huì)獨(dú)立思考,要有別具一格的、別人沒(méi)有的創(chuàng)新思維,要能想出一般人想不出的東西;三是要有勇氣,要想別人不敢想的事情,要接觸別人不敢接觸的東西;四是要通才識(shí),要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識(shí)、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂(lè)此不疲,尤其是要具有必須動(dòng)手的潛力;五是要有豁達(dá)心態(tài),不僅僅在學(xué)識(shí)上要兼容并包,而且在人格上要相互尊重;六是要綜合全面,要有文化底蘊(yùn),主要是要有必須的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),個(gè)性是對(duì)藝術(shù),不必須要會(huì)操作,但必須要會(huì)欣賞。

客觀地講,創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題,其實(shí)卻是社會(huì)和高校及其研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問(wèn)題。個(gè)性是成才的環(huán)境問(wèn)題要引起個(gè)性注意。所以,對(duì)人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。

高等教育大眾化之后,畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個(gè)好職業(yè),并不取決于是否受過(guò)高等教育,而是取決于是否有一個(gè)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和一個(gè)創(chuàng)新的思維與思路,也取決于是否有專業(yè)特長(zhǎng)和特色、動(dòng)手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點(diǎn)要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章,在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,著力于營(yíng)造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野,并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰,從中培育學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。

高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才,首先務(wù)必要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來(lái),它能夠由5個(gè)方面組成:其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ),在辦學(xué)中要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑,強(qiáng)化通識(shí)教育,重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng);其二是改善教學(xué)方式、方法,樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的教學(xué)和教育情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和思維活力,構(gòu)成教學(xué)和教育的良性互動(dòng);其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識(shí)、專業(yè)和興趣,及校園對(duì)之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎(jiǎng)勵(lì)等以同步、同幅、同度合力向前推進(jìn),以便對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺(tái)相應(yīng)的政策措施以鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的用心性,構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制;其五是進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵,將品德和品行培養(yǎng)、基本知識(shí)和見識(shí)培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中,把“專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。

營(yíng)造一個(gè)良好和良性的能促使學(xué)生更好成長(zhǎng)、成才和成熟的環(huán)境。

總結(jié)精選(5):

改革發(fā)展綱要指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個(gè)注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。

一、注重因材施教。

第一,注重學(xué)思結(jié)合。

第二,注重知行統(tǒng)一。

知行統(tǒng)一,即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一,也是掌握知識(shí)與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來(lái)說(shuō),教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程,即掌握人類科學(xué)文化制度化的過(guò)程,但是,掌握知識(shí)不是唯一的目的,教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為人生的幸福生活奠基。而且,掌握知識(shí)的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手,要理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣才能保障知識(shí)的有效習(xí)得。現(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是,讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量,貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識(shí)就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過(guò)分地看重知識(shí)的獲得和記憶,過(guò)分地看重考試的分?jǐn)?shù),使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活,脫離實(shí)踐,成為知識(shí)考試的機(jī)器,害了嚴(yán)重的知識(shí)脆弱綜合癥。

第三,注重因材施教。

關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式,在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選拔方式,改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法,創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

綜合以上幾點(diǎn),這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求,也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

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學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇六

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問(wèn)題是:課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整,并與社會(huì)需求掛鉤,使之符合就業(yè)的需要。

泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來(lái)確定自己的教育目的,如果要做出一種明智的教育目的,就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非??是?。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢(shì)所趨,因此高師院校的`學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色,培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才,使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作,這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求,建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。

目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢,其受歡迎程度不如??粕吐毟呱?。同時(shí),剛到一線工作的本科生往往需要較長(zhǎng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來(lái)看,大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過(guò)四年的本科教育,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定,并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng),沒(méi)有具體的針對(duì)性,忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案,但到幼兒園工作時(shí),卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離,不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié),過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度,脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí),在教學(xué)方法上,課程改革的速度較慢,仍以單純的老師講授為主,實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小,改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化,學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響,對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí),理論課程比重偏大,課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少;技能類課程比重雖有所增加,但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距;選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系,使學(xué)生就業(yè)面狹窄;教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少,教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求,就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。因此,學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合,建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能,要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合,培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?!耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤,與市場(chǎng)掛鉤,根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化,探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求,寬口徑,厚基礎(chǔ),培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ),又有應(yīng)用型技能的人才,使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn),是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述,并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師,因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái),緊跟一線課改要求,在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類,一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”,一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,以“程序性知識(shí)”為主,“陳述性知識(shí)”為輔,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來(lái),并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法,并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣,非常有助于學(xué)生了解崗位,認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求,應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革,幫助學(xué)生順利就業(yè),快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法,使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容,把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中,并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系,來(lái)制定課程的內(nèi)容。

學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)本科與??普n程建設(shè)過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題,也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本,也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì),讓訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng),提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重,從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí);其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求,如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等;最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵,提出技能考核的新要求,如設(shè)置技能考核等級(jí),實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè),因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外,更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步,對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià),同時(shí)有意識(shí)地多思考問(wèn)題,訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力;其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地,組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩,教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法;最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī),完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革,強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期,支教地方教師相對(duì)缺乏,支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì),從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師,對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé),無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織,還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面,使其服務(wù)面加寬,市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng),就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)配餐等多個(gè)方向,并以此為職業(yè)功能模塊,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練,使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇七

幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。

在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說(shuō),主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。

有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往。

社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。

(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難。

數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來(lái)替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過(guò)程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過(guò)程中又過(guò)多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體,更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。

孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間。

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,投放開放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),我注重引導(dǎo)幼兒參與,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后,教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開超市,需要怎樣布置?”

孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里??梢栽O(shè)一個(gè)入口,一個(gè)出口.還有收銀臺(tái),如果人少就一個(gè),如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等,每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境,讓幼兒參與收集材料,參與制作游戲材料,參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人,參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后,對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來(lái),大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn),這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。

(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。

我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

自由選擇主題:幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周圍生活中見過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂(lè),同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆](méi)有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。

只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。

其次,教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異,適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),突出幼兒游戲中的主體地位。如:班里的宣宣小朋友膽子小,不愛(ài)表現(xiàn),每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是,我鼓勵(lì)她說(shuō):“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂(lè)。

游戲之所以受幼兒的喜愛(ài),取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中,身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣,享受到個(gè)性自由的快樂(lè),主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

參考文獻(xiàn):

建軍著:當(dāng)代主體性教育論,江蘇教育出版社,2001版。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇八

隨著全球一體化進(jìn)程的加速,國(guó)外各種不良思想的滲透日趨嚴(yán)重。為傳承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)、鞏固中國(guó)發(fā)展成果,社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)勢(shì)在必行。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是學(xué)校教育的第一階段,對(duì)學(xué)前兒童有重要的啟蒙作用,這一階段價(jià)值觀的形成對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)具有舉足輕重的影響。因此,幼兒園應(yīng)針對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn),采取多種形式對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善冶的個(gè)人品格,做到從小處、細(xì)處、實(shí)處下功夫,達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

學(xué)前兒童不明白愛(ài)國(guó)的深刻道理,必須根據(jù)其年齡和心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)并開展熏陶教育,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)前兒童的愛(ài)國(guó)情感。一是要巧妙利用環(huán)境布置培養(yǎng)學(xué)期兒童的愛(ài)國(guó)情感。幼兒園是學(xué)前兒童的主要生活場(chǎng)所,在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)具有濃厚愛(ài)國(guó)主義教育的氛圍,可以有效對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心靈熏陶。比如,可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國(guó)和家鄉(xiāng)的巨幅地圖,也可以張貼祖國(guó)的名勝古跡圖片,還可以張貼著名歷史人物的畫像,這樣讓孩子們多接觸、多了解,可以讓其在潛移默化中感受到祖國(guó)的偉大,自然而然地產(chǎn)生愛(ài)國(guó)熱情;二是要利用祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學(xué)前兒童的愛(ài)國(guó)情感。幼兒園可以通過(guò)多種形式營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛,讓孩子們體會(huì)到祖國(guó)大家庭的溫暖,從而得到耳濡目染的愛(ài)國(guó)教育。

從小進(jìn)行敬業(yè)精神的培養(yǎng)可以為其將來(lái)步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。一是培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)技能,增強(qiáng)孩子的獨(dú)立動(dòng)手能力??梢越M織其參加一些力所能及的勞動(dòng),安排他們打掃班級(jí)地面、桌面、書柜的衛(wèi)生,自主取放、整理班級(jí)內(nèi)的圖書和玩具,并定期進(jìn)行評(píng)比,對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。也可以帶領(lǐng)孩子組成各種勞動(dòng)興趣小組,讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣,逐漸形成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。還可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ浇墓S、企業(yè)、養(yǎng)殖場(chǎng)等勞動(dòng)場(chǎng)所參觀,讓孩子們明白勞動(dòng)的艱辛與光榮,使他們從小樹立起愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí);二是要培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活自理能力。要訓(xùn)練孩子獨(dú)自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等,培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。還要要求家長(zhǎng)安排孩子適當(dāng)參與洗碗、打掃衛(wèi)生、擇菜等家務(wù)勞動(dòng),并及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通、交流,對(duì)表現(xiàn)好的孩子要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這既能夠培養(yǎng)孩子生活自理的能力,使其養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣,更能夠使其明白勞動(dòng)的偉大與光榮,使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來(lái)創(chuàng)造。

要從小培養(yǎng)學(xué)前兒童的誠(chéng)實(shí)守信品德,使其在誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣陪伴下健康成長(zhǎng)。一是要為學(xué)前兒童營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。良好的品德始于良好的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)在日常生活中為孩子創(chuàng)造一個(gè)講誠(chéng)信的良好環(huán)境,使其在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷得到浸潤(rùn)和熏陶,從而養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣。幼兒園可以通過(guò)設(shè)置誠(chéng)信教育冶長(zhǎng)廊、布置誠(chéng)信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠(chéng)信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式,向孩子們展示古今中外名人的誠(chéng)信故事,以及蘊(yùn)含誠(chéng)信內(nèi)容的兒歌、古詩(shī)文等,使整個(gè)幼兒園形成人人知誠(chéng)信冶人人講誠(chéng)信冶的良好氛圍,從而使孩子們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成誠(chéng)信的良好品德。二是要通過(guò)言傳身教激發(fā)學(xué)前兒童的誠(chéng)信動(dòng)力。在家園共育活動(dòng)中,教師和家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣的力量,從言行舉止和思想品質(zhì)上,為孩子們樹立起誠(chéng)實(shí)、正直、守信、充滿愛(ài)心的榜樣,使孩子們得到誠(chéng)信的正面熏陶,并使其自然而然地將誠(chéng)信落實(shí)到日常生活言行中。

友善待人是我國(guó)的傳統(tǒng)美德,是每個(gè)公民都應(yīng)遵守的基本道德和行為準(zhǔn)則。因此,應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)前兒童的友好善良品德。一是要教育學(xué)前兒童懂得感恩。要將感恩教育融入到孩子們的日常教育之中,要讓孩子們?cè)诟惺軇e人愛(ài)的同時(shí),去嘗試著愛(ài)別人。在家園共用中,教師和家長(zhǎng)要共同開展感恩教育,要使孩子學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ),懂得對(duì)他人表達(dá)感謝,能夠在與他人的交往中做到謙讓,等等。二是要鼓勵(lì)孩子幫助他人、團(tuán)結(jié)互助。要教育孩子主動(dòng)關(guān)心他人,并在孩子間建立互助互愛(ài)的關(guān)系。要教育孩子當(dāng)父母、老師、小伙伴生病或需要幫助時(shí),主動(dòng)問(wèn)候和關(guān)心,并伸出援手做一些力所能及的事情。還要教育孩子們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助的良好習(xí)慣,當(dāng)小伙伴摔倒時(shí),主動(dòng)去拉起來(lái),當(dāng)玩玩具時(shí),主動(dòng)謙讓,不互相爭(zhēng)強(qiáng),等等。這樣孩子們不僅可以感受到幫助他人后帶來(lái)的快樂(lè),而且可以養(yǎng)成友善的良好品格。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇九

幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的,心理學(xué)研究表明,習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣,也有一個(gè)最佳期,如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童,父母不在身邊,爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣,要想引起家長(zhǎng)對(duì)行為習(xí)慣的重視,就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念,掌握正確的方法和策略,通過(guò)家園共育老師和家長(zhǎng)共同努力來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。

如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容:愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等,日本教育家福澤渝吉說(shuō):家庭是習(xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。

1.樹立正確的家庭教育觀。

如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童,父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣,只要孩子高興要什么給什么,對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正,以至于帶入到幼兒園,在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難,班上孩子人數(shù)的超額工作量大,家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解,他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字,謝了幾個(gè)字,算了幾道數(shù)學(xué)題,對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視,他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生,要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的,在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子,作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō)不,同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端,許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住一字關(guān),不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩,父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著,當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲,長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大,第一天入園有些怕生,爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué),第二天也是如此,第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子,爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子,后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了,可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著,就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?,如果第一天爺爺奶奶?duì)他說(shuō)別的孩子都沒(méi)有抱,我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì),更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣,他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育,才會(huì)杜絕第二次、第三次。

2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

在孩子形成良好行為的過(guò)程中,家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo),在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng),使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展,家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣,讓孩子自覺(jué)的接受,對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)要做個(gè)有心人,要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣,對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力,而不要指責(zé)他,習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果,孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為,從而變成習(xí)慣,良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始,而且要從家庭開始。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。

榜樣的力量是無(wú)窮的,而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人,尤其是家長(zhǎng),蒙臺(tái)梭利說(shuō):在孩子的周圍,成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言,用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的,家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣,那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶,受到啟發(fā),從而形成好的習(xí)慣,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛,必須以身作則,時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用,比如:孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等,都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō)近朱者赤、近墨者黑,幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期,由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限,因此,家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣,正面誘導(dǎo)是很重要的。

這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中,永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒,從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好,就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò),在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開個(gè)會(huì),老師在上面講活動(dòng)的安排,沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話,家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽。農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹立榜樣,比如:忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具,把手臉洗干凈,臟衣服不到處放,鞋襪擺放整齊,不要當(dāng)著孩子面吸煙,不隨地丟垃圾,說(shuō)話不要帶臟字等等,孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué),長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣,可見榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式,切記簡(jiǎn)單粗暴。

在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況,某位家長(zhǎng)和老師交流:某某老師,我們家孩子特調(diào)皮不聽話,在家他只怕棍子,在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他,我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的。像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解,他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣,但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō),孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng),如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵,他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理,也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求,對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定,再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去,良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子重復(fù)好的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,必須貫徹始終才有成效。

作為農(nóng)村幼兒工作者,除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略,保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育,3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期,由于幼兒的可塑性很大,他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況,制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī),常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則,確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn),如:坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服,自己整理衣服,翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做,不會(huì)做的事情學(xué)著做,學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育,三八婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育,六一兒童節(jié)的好兒童的教育,七一愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法,如:對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主,對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主,對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同,他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng),我們觀察了解幼兒不同的心理特征,采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性,根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn),我們可以通過(guò)講故事的方式,讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞,了解成人的態(tài)度,多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的,什么樣的行為是不好的,以及良好行為習(xí)慣的重要性,使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒),要讓孩子自己說(shuō)我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區(qū)遵守常規(guī)。

進(jìn)行榜樣教育,用各種教育行動(dòng)杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育,身邊的成人也是幼兒的榜樣,包括家長(zhǎng)、老師、還有身邊的小朋友,老師在工作中應(yīng)該注意以身作則,同時(shí)要約束周圍的人,以正確的形象展示給幼兒,充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

需要持久的訓(xùn)練,一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練,才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。

老師和家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)估表?yè)P(yáng),及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果,才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。

要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效,就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò),通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè),以書面的形式每月聯(lián)系,有什么事情隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通,進(jìn)行有針對(duì)性的教育,我們還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),家園共育等活動(dòng),讓家長(zhǎng)觀看了解參與幼兒園的教育,使家長(zhǎng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作,只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣,良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作,有許多工作還需要我們更多的投入,研究更多的有效的教育方法。

作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí),讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高,特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺,永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng),也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置,加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練,家長(zhǎng)和老師一定要以身作則,以榜樣的力量潛移默化的影響孩子,可以相信只要我們辛勤付出,在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣,孩子在以后的人生路上一定更輕松。

《幼兒教育心理學(xué)》潘日文侯桂蘭中央民族大學(xué)出版社2015年。

《學(xué)前教育論稿》趙寄石南京大學(xué)出版社2015年。

《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學(xué)出版社2015年。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠在各類兒童教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、培訓(xùn)、管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

1、總體規(guī)格。

(1)熱愛(ài)兒童,熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè);

(2)具有健康的體魄,良好的心理素質(zhì);

(3)系統(tǒng)掌握學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;

(4)具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí);

(5)具有較強(qiáng)的保教能力以及初步的教育研究能力;

(6)熟悉國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī),了解學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài);

(7)具有一定的本專業(yè)外文閱讀能力,具有專業(yè)自主發(fā)展能力。

2、專業(yè)方向設(shè)置及分專業(yè)方向人才培養(yǎng)規(guī)格:

(1)系統(tǒng)掌握兒童發(fā)展與教育等基礎(chǔ)知識(shí);

(2)具有觀察、分析和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與能力;

(3)具有幼兒園一日生活的組織與保育能力;

(4)具有幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力;

(5)具有組織和實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力;

(6)具有幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力;

(7)具有良好的合作、溝通以及專業(yè)反思與發(fā)展能力。

幼教資源開發(fā)方向培養(yǎng)規(guī)格:

(1)系統(tǒng)掌握兒童發(fā)展與教育等基礎(chǔ)知識(shí);

(2)掌握數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí);

(3)具有保障、維護(hù)各類教育資源的基本能力;

(4)具有較強(qiáng)的幼兒園教育資源設(shè)計(jì)開發(fā)能力;

(5)具有一定的幼兒園教育資源市場(chǎng)推廣能力。

1.學(xué)制。

基本學(xué)制為4年,實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生在校修業(yè)年限為3-6年。

2.學(xué)分要求。

要求學(xué)生畢業(yè)時(shí),應(yīng)完成總學(xué)分170學(xué)分,包括通識(shí)教育課程51學(xué)分,學(xué)科基礎(chǔ)課程15學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課程55學(xué)分,專業(yè)方向課程41學(xué)分,課外實(shí)踐與創(chuàng)新8學(xué)分。

3.學(xué)位授予。

學(xué)習(xí)期滿符合條件者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1、專業(yè)主干課程:(9門課程,19學(xué)分)。

學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒游戲論、中外教育史、琴法(一)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)。

2、專業(yè)學(xué)位課程:(10門課程,25學(xué)分)。

普通心理學(xué)、教育學(xué)概論、中外教育史、教育科研方法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程論、幼兒游戲論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童觀察與評(píng)價(jià)。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十一

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)水平的日益提高,相關(guān)部門對(duì)教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)也隨之成為時(shí)代的大背景,而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析,闡述了我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。

學(xué)前教育;免費(fèi)教育;可行性;路徑。

社會(huì)在不斷發(fā)展,和諧社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的前提和背景。幾年前,倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐,部分學(xué)者也順勢(shì)提出了實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的舉措,并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方,可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對(duì)較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育的試點(diǎn),然后循序漸進(jìn)地推廣。”

學(xué)前教育非常重要,是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分,它是整個(gè)教育的基石,具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn),良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開始。從長(zhǎng)久看,學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中,學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對(duì)較高,社會(huì)效益是無(wú)法估計(jì)的,在整體教育中具有非常重要的意義。

2.1個(gè)人繳費(fèi)和政府投入。

免費(fèi)教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題,一是個(gè)人繳費(fèi),二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費(fèi)要減免,就要得到教育經(jīng)費(fèi)的支持,其中心問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。所以,這就涉及到很多問(wèn)題。免費(fèi)學(xué)前教育所減免的對(duì)象是誰(shuí),減免的費(fèi)用有哪些,減免的費(fèi)用是多少,這些經(jīng)費(fèi)有誰(shuí)來(lái)支持,投入多少等。免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施,需要政策對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計(jì)。

制定免費(fèi)學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是,首先要確定享有免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象和依據(jù)原則。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對(duì)象的范圍、經(jīng)費(fèi)投入的范圍,其所反映出的是特定社會(huì)價(jià)值取向。在免費(fèi)群體選擇上,現(xiàn)行的政策有兩種:一是將所有的幼兒園幼兒納入其中,其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊(cè)的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費(fèi)教育。這一政策可以理解為,不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園,不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣,只要年齡在3~6歲的適齡兒童就都可以享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種免費(fèi)學(xué)前教育制度,不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平,一律均等,沒(méi)有差別。它體現(xiàn)的是免費(fèi)學(xué)前教育的一律平等原則,充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性??墒?,這種制度涉及的范圍廣,投入的費(fèi)用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地,限制了適齡兒童的年齡,但對(duì)其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限,例如山西省長(zhǎng)治縣。還有限制了戶籍所在地,限制了幼兒園的體制,并限制了幼兒的年齡,如山東省東營(yíng)市河口區(qū)對(duì)于學(xué)前免費(fèi)教育的制度。不難看出,一些地方政策對(duì)免費(fèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對(duì)待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定,規(guī)定中的條件有的是一個(gè),有的是多個(gè),適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種制度,減小了免費(fèi)規(guī)模的同時(shí),也使在此方面投入的費(fèi)用減少。如果免費(fèi)資源是有限的,那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì)公平的關(guān)鍵,便是哪些群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育。在資源分配上,如果弱勢(shì)群體得不到免費(fèi)學(xué)前教育補(bǔ)償,那么兒童的地位差別可能會(huì)因此而加劇。

3.1財(cái)政與教育支出比例。

這些年,對(duì)于教育,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大,而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),2008年,我國(guó)在教育方面投入了14500.74億元,2009年,我國(guó)投入了16502.71億元,不難算出,兩年內(nèi)我國(guó)在教育上就增加了13.81%;2010年,教育經(jīng)費(fèi)為19561.85億元,與2009年相比,增長(zhǎng)了18.54%。2006年,我國(guó)平均咳嗽誚逃賢度肓42美元,和印度相比,多投入24美元,俄羅斯人均投入教育費(fèi)用267美元,相當(dāng)于我國(guó)的6.4倍;美國(guó)每人投入的教育費(fèi)用為2684美元,比我國(guó)高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi),以人均gdp作比較,我國(guó)人均公共教育在支出上只有人均gdp收入的0.82%,印度是0.92%,俄羅斯是1.87%,巴西為2.29%,由此得出,我國(guó)的教育投入與別的國(guó)家有差異。但由此可以看出,在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中,我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的投入,占國(guó)內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。

目前,我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在所占的比例一直在1.2%—1.7%之間,這個(gè)比例說(shuō)明我國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分配比例非常少,遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年我國(guó)各類教育經(jīng)費(fèi)在總財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例分別為:高校比例為20.21%,其他類教育費(fèi)用為15.95%,學(xué)前教育費(fèi)用為1.67%。從這幾個(gè)數(shù)字中不難看出,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所投入的比例非常小,與高校投入和其他教育相比,還不到其1/10。2005年,美國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例為5.8%,瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%,荷蘭的投入為7.3%,匈牙利的投入為15.3%,西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒(méi)有這些國(guó)家高。通過(guò)以上對(duì)比,很明顯地看出,我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏低,而高等教育和其他教育投入偏高,這說(shuō)明我國(guó)在教育投入分配比例上,需要很大程度上的改善,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例的提高有非常大的空間,這也為我國(guó)實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育提供了一定的可能性。

4.1按年齡、群體、項(xiàng)目逐步實(shí)施。

免費(fèi)學(xué)前教育制度的實(shí)施,在設(shè)計(jì)路徑上要合理,還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)學(xué)前教育不是一蹴而就的,其實(shí)施是需要一定條件的。其一,要有雄厚的財(cái)力;其二,要要眾多的人力;其三,還要有強(qiáng)大的物力。沒(méi)有這些條件的支持,免費(fèi)學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費(fèi)教育,只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實(shí)現(xiàn)。有些國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育,縱觀這些國(guó)家,其在對(duì)政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn),多數(shù)是先將學(xué)前教育免費(fèi)一年,然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢(shì)中的群體享有免費(fèi)教育,再逐步推廣擴(kuò)大,最后免去全部幼兒教材費(fèi)用。實(shí)際上,免費(fèi)的學(xué)前教育得以實(shí)施,其過(guò)程要有條不紊,不斷增加免費(fèi)類別,享受免費(fèi)學(xué)前教育的人群也要由少到多,先小范圍,再擴(kuò)大;在公共財(cái)政投入上,其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大,使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面,有局部到整體。根據(jù)我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,將其與我國(guó)兒童人口基數(shù)相結(jié)合,在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育時(shí),不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位,應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩,按年齡、按群體、按項(xiàng)目逐漸擴(kuò)展。哪個(gè)地區(qū)有條件,就以此為起點(diǎn),先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇,在擴(kuò)展到城市,學(xué)前教育先實(shí)施一年免費(fèi),然后逐步擴(kuò)展,免去所有兒童學(xué)前教育的所有費(fèi)用,這是比較可行的路徑。

4.2科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)投入。

免費(fèi)學(xué)前教育以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ),以科學(xué)合理的制度為保障?,F(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育中,多數(shù)為縣級(jí)財(cái)政投入,由于經(jīng)費(fèi)投入不足,從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國(guó)家在教育費(fèi)用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的,在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制設(shè)置上,要遵循其規(guī)律,以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ),根據(jù)幼兒園的班級(jí)規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入,從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí),要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)質(zhì)量得到保障,并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。

綜上所述,要實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育不是一蹴而就的,要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上,因地制宜、循序漸進(jìn),從有條件的地區(qū)開始,按照年齡、群體、項(xiàng)目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣,先實(shí)施一年的特殊群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育,再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費(fèi)的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費(fèi)教育,再逐步增加年限,一直到學(xué)前教育全部免費(fèi),即由“點(diǎn)”到“面”地將免費(fèi)的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。

[1]潘月娟,楊毅,劉敏。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性與路徑選擇[j]。教育學(xué)報(bào),2014,10(3):89~93。

[2]海鷹,蔡迎旗。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可行性分析[j]。時(shí)代金融,2013,(4):211~217。

[3]潘月娟,楊毅,劉敏。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育的調(diào)查與思考[j]。教育學(xué)術(shù)月刊,2015,(7):57~63。

[4]但柳松。農(nóng)村學(xué)前教育挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[j]。繼續(xù)教育研究,2010,(3):51~53。

[5]張鴻,王艷霞。從“寧陜模式”看免費(fèi)基礎(chǔ)教育的可行性[j]。教學(xué)與管理,2013,(2):3~5。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十二

(一)專業(yè)名稱:學(xué)前教育。

(二)專業(yè)代碼:670102k。

高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者。

全日制3年。實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生可通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法,在2-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和幼教事業(yè)需要,具有高尚的師德、先進(jìn)的幼兒教育理念、扎實(shí)的幼兒教育知識(shí)和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì),掌握信息化教學(xué)手段等知識(shí)和技術(shù)技能,面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(二)培養(yǎng)規(guī)格。

1.素質(zhì)(素養(yǎng))。

(4)尊重同事和家長(zhǎng),具有團(tuán)隊(duì)合作精神,能與他人積極開展協(xié)作與交流;

(6)具有自我反思、實(shí)踐研究與自我發(fā)展的自覺(jué)性,富有愛(ài)心、責(zé)任心、有親和力,勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。

2.知識(shí)。

具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識(shí);

掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的策略與方法;

了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉我國(guó)學(xué)前教育的基本政策、法律、法規(guī)。

3.能力。

(4)具有對(duì)幼兒開展動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力;

(5)具有運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動(dòng)的能力;

(6)具有利用和設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力;

(7)具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)的能力;

(8)具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力;

(9)具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力;

(10)具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。

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表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。

工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力(素養(yǎng)、知識(shí)、能力)。

01幼兒園教師。

02幼兒園保育員。

03早教機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)工作人員。

04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。

學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識(shí),掌握學(xué)前兒童健康教育的意義與價(jià)值,內(nèi)容與途徑,環(huán)境與材料,以及各類健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)方法。

學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本理論和專業(yè)知識(shí),掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料,及各類社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)方法。

該課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在幫助學(xué)生了解幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的一般理論,掌握幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、分類以及各類型語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。

感謝你的閱讀。

紹學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理與專業(yè)知識(shí),包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施及評(píng)價(jià)方法,是以教學(xué)論的一般原理為依據(jù),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則,來(lái)研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的學(xué)科。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ),包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的成長(zhǎng)以及認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律,到通過(guò)欣賞達(dá)到對(duì)幼兒藝術(shù)的初步認(rèn)識(shí);再?gòu)挠變核囆g(shù)教育的大主題到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.專業(yè)課程平臺(tái)學(xué)分要求。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿140學(xué)分。

2.職業(yè)資格證書要求。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證(推薦)、育嬰師證、營(yíng)養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書(其中之一)。

1.師資隊(duì)伍。

教育藝術(shù)系學(xué)前教研室成立于20xx年,現(xiàn)共有專兼職教師20人,其中專職教師16人,碩士研究生學(xué)歷18人,副教授以上職稱2人,“雙師型”教師14人,河南省儒學(xué)文化宣講團(tuán)成員1人,國(guó)家高級(jí)禮儀培訓(xùn)師1人,中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員1人,河南省音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員2人,濟(jì)源市音樂(lè)家協(xié)會(huì)常務(wù)副主席、濟(jì)源市音樂(lè)家常務(wù)理事等5人,濟(jì)源市青年社科專家1人,濟(jì)源市第6批學(xué)術(shù)帶頭人1人。

2.教學(xué)設(shè)施。

(1)本專業(yè)設(shè)有10個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室,具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

(2)校外實(shí)習(xí)基地。

截至目前為止,與濟(jì)源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍(lán)天幼兒園等50家幼兒園與早教機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系,滿足在校學(xué)生“4+1”融園模式實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。

(3)信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。

理論課、理實(shí)一體課以及實(shí)訓(xùn)課均安排在多媒體教室,教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺(tái)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái),熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)活動(dòng),能勝任本專業(yè)教學(xué)需求。

3.教學(xué)資源。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體,理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,堅(jiān)持課程教材立體化、實(shí)用化、現(xiàn)代化,堅(jiān)持課程設(shè)置對(duì)接幼師職業(yè)能力要求,將幼師資格證考證知識(shí)與理實(shí)一體化教學(xué)相融合。

開設(shè)以五大領(lǐng)域?yàn)橹行牡妮椛涫秸n程體系。開設(shè)以《學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程,充盈學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

規(guī)范教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)行業(yè)和園方及時(shí)更新課程內(nèi)容,將最新的學(xué)科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)。以課程為載體,將幼教專業(yè)的說(shuō)課能力、講故事能力、游戲設(shè)計(jì)、手工制作等能力,融入貫穿于理實(shí)一體化教學(xué)中,并利用職業(yè)技能大賽,集中強(qiáng)化學(xué)生能力。

加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合,實(shí)時(shí)推進(jìn)校級(jí)在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂,學(xué)生通過(guò)單元知識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、師生互評(píng)加深理解。選用高職類國(guó)家規(guī)劃教材,進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫(kù)、資源庫(kù)、開放課程等多種形式的教學(xué)資源建設(shè)。

4.教學(xué)方法。

教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源,倡導(dǎo)因材施教、因需施教,采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法,堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。運(yùn)用多種新型教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺(tái)的基礎(chǔ)上,加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容豐富,表現(xiàn)形式多樣,變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué),使過(guò)去因沒(méi)有實(shí)物對(duì)象(如具體的傳感器)而抽象難學(xué)的內(nèi)容變的具體,形象生動(dòng),專業(yè)核心課程,采用課堂展示、仿真課堂等方式,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使深?yuàn)W的理論變得生動(dòng)易懂,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力,切實(shí)做到課堂—職場(chǎng)零距離。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。

建立多形式、多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)時(shí)利用課堂教學(xué)即時(shí)反饋、麥克思。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十三

“建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?!笔俏覈?guó)現(xiàn)階段幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。這其中把師德建設(shè)作為主要的任務(wù)來(lái)抓。教師的師德是指教師從事教育活動(dòng)的基本行為規(guī)范,這是教師的一種職業(yè)自覺(jué)行為。具有良好的師德修養(yǎng),就能順利進(jìn)行教育教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。師德的核心內(nèi)容就是“愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、為人師表?!币虼?,中職師范院校要培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才,就要建立完成師德教育體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的師德師風(fēng),為幼兒教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

1建立師德教育體系。

學(xué)校是學(xué)前教育師范生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生在校能夠受到物質(zhì)文化和精神文化的熏陶,因此,應(yīng)該建立師德教育體系,確立學(xué)生的師德目標(biāo),讓他們受到良好的德育教育。師范生在學(xué)生時(shí)代就要有這樣崇高的教育信念,然后在學(xué)習(xí)和生活中積極地去實(shí)踐。但是實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)有一定的困難。因此,我們?cè)谥贫▽W(xué)生過(guò)程目標(biāo)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的情況,比如興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)差異、年級(jí)差異等,都要考慮進(jìn)去,然后逐步建立實(shí)施規(guī)則。將師德體系內(nèi)化成學(xué)生行動(dòng)的指南,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好師德師風(fēng)的目的。在落實(shí)學(xué)生階段行師德目標(biāo)時(shí),我們讓剛?cè)氲膶W(xué)生簽訂《師德建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書》,讓學(xué)生明確在思想和行動(dòng)上該如何做,讓師德建設(shè)更高效;讓高年級(jí)即將進(jìn)入幼兒園工作的學(xué)生簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)自查自糾表》,讓學(xué)生對(duì)著自己的情況,檢查自己的行為是否符合師德要求,從而查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)自己在師德師風(fēng)方面的不足。因此,建立師德教育體系是根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,通過(guò)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的制定,然后讓學(xué)生進(jìn)行師德實(shí)踐與自查,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的師德師風(fēng),提升學(xué)前教育師范生的德育素養(yǎng)。

2有效開展德育課堂。

學(xué)生的師德教育的主要途徑還是在課堂教學(xué),新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生。德育課堂也是一樣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提升德育課堂的實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。因此,為了有效開展學(xué)前教育示范生的德育課堂,進(jìn)行了三方面的努力。首先,以“師德常識(shí)”為綱,開發(fā)校本教材。開發(fā)校本教材其最大作用就是以學(xué)校實(shí)際入手,讓課程更適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)前教育師范生的德育課程也是一樣,我們要根據(jù)師德的內(nèi)涵,把學(xué)前教育和職業(yè)結(jié)合起來(lái),挖掘德育教育的功效,編制學(xué)校的校本課程,從而提升德育課堂的實(shí)效。其次,創(chuàng)新德育課堂?!皫煹鲁WR(shí)”是一門公共課,是以理論為基礎(chǔ)的課程,教師往往采取的就是講授的方法,學(xué)生只是聽課,缺乏實(shí)踐案例,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。而道德知識(shí),不僅僅是知道是怎么回事,同樣要知行合一。因此,教師只靠講授教學(xué)內(nèi)容是不行的。學(xué)生只有通過(guò)自己的生活實(shí)踐才能理解師德要求的含義,并落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。比如,在德育課中,教師要根據(jù)理論知識(shí),提前進(jìn)行相關(guān)案例的整理,以便于融入課堂教學(xué)中,同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的切身實(shí)踐去理解師德理論知識(shí)。然后,改進(jìn)考評(píng)制定。以往德育課程的測(cè)試主要是卷面考試為主,雖然這種方式可以考察學(xué)生本門課程的基礎(chǔ)知識(shí),但是,卷面考試不能合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此,我們根據(jù)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)以及他人的評(píng)價(jià),已經(jīng)開展德育活動(dòng)的表現(xiàn)等為參考依據(jù),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德育素養(yǎng)。采取靈活的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,能夠促使學(xué)生在生活中,積累自己的德育素養(yǎng),從而完善自己的師德修養(yǎng)。最后,建議開設(shè)專門的職業(yè)道德課程。很多學(xué)校都開展了師德方面的課程,都是以師德常識(shí)性的課程進(jìn)行的。由于職業(yè)道德的范圍比較寬泛,我們要抓住當(dāng)前主要的問(wèn)題,開展實(shí)用的課程,職業(yè)道德規(guī)范除了開展師德常識(shí)外,還要進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯教育,這也是當(dāng)前學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)生要了解自己,了解專業(yè),才能向著自己的目標(biāo)去邁進(jìn)。筆者在課程中讓學(xué)生知道勞動(dòng)者應(yīng)該具有一定的素養(yǎng),如何求職、如果發(fā)展職業(yè)生涯等內(nèi)容,這些都是與職業(yè)道德有關(guān)的,人的“三觀”教育要滲透到方方面面,通過(guò)不同的課程、不同途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生的師德修養(yǎng)。

3提升教師綜合素養(yǎng)。

教師是學(xué)生的楷模,教師言行舉止影響到了學(xué)生的發(fā)展。我們可以說(shuō)教師具有良好的素養(yǎng)是學(xué)生師德教育的前提。但這不僅僅是限制于某位教師,而是教師這一個(gè)群體。我們要為學(xué)生做好表率,發(fā)揮正能量。因此,對(duì)學(xué)生的師德教育還需要學(xué)校教師的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以做兩方面的工作:首先,提升學(xué)校教師的師德修養(yǎng),用教師影響學(xué)生,做到言傳身教,這樣比說(shuō)教更有效,通過(guò)潛移默化影響學(xué)生的思想和意識(shí),通過(guò)課堂教學(xué)中把師德教育結(jié)合起來(lái)共同教育學(xué)生,學(xué)生就會(huì)感同身受,從而理解職業(yè)道德方法的思想和概念。其次,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的師德教育環(huán)境。學(xué)校可以邀請(qǐng)幼兒教育方面的專家舉辦師德講座、師德知識(shí)競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)等,把師德理論知識(shí)融入其中,讓學(xué)生理解和消化這些知識(shí)。教師用自己的言行影響學(xué)生,學(xué)校通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生滲透德育教育,這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中形成教師職業(yè)道德觀,并把師德建設(shè)落實(shí)好。

4規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)教育。

中職師范學(xué)校一般要求學(xué)前教育專業(yè)要在最后一學(xué)期離開學(xué)校,到幼兒園去見習(xí),這也是師范學(xué)參與幼兒實(shí)踐教育的重要階段,可以把自己的學(xué)到理論知識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),從而豐富自己的從教經(jīng)驗(yàn)。但是一些中職學(xué)校沒(méi)有足夠重視,往往要求畢業(yè)生自己去找見習(xí)單位。這樣就不利于師范生的發(fā)展,因?yàn)樗麄冎皇蔷哂辛死碚撝R(shí),但在具體的實(shí)踐當(dāng)中,還是需要老師實(shí)時(shí)指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正,從而有利于師范生盡快進(jìn)入幼兒教師角色。因此,學(xué)校應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的見習(xí)教育,學(xué)校要聯(lián)系實(shí)力強(qiáng)的幼兒園,還要安排見習(xí)指導(dǎo)教師,并指定見習(xí)規(guī)定,若實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)師范生存在的問(wèn)題,要及時(shí)進(jìn)行糾正和教育。比如,師范生沒(méi)有愛(ài)心,體罰幼兒,這樣就違法了師德,指導(dǎo)教師除了要及時(shí)教育,還有把情況如實(shí)的反饋給學(xué)校,由學(xué)校來(lái)對(duì)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行鑒定。規(guī)范師范生的見習(xí)規(guī)定,是給即將走向工作崗位的畢業(yè)生做最后警告和保護(hù),希望指導(dǎo)他們?nèi)绾胃愫帽韭毠ぷ?,牢記師德,教書育人,為人師表??傊處煹穆殬I(yè)道德是教師師德、師風(fēng)的展示,而學(xué)前教育的師范生就是未來(lái)的幼兒教師,讓他們具有高尚的師德、師風(fēng),才能無(wú)愧于教師這樣的職業(yè)。教師言行影響到幼兒教育,兒童具有天生的模仿能力,因此,我們必須要加強(qiáng)未來(lái)教師的德育素養(yǎng)的培養(yǎng),這關(guān)系到幼兒教育的健康發(fā)展。由于當(dāng)前社會(huì)復(fù)雜性,出現(xiàn)了各類事件,這也充分體現(xiàn)了學(xué)前教育師范生師德師風(fēng)建設(shè)的重要性,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處煹钠惹行浴?/p>

作者:沈英萍單位:防城港市理工職業(yè)學(xué)校中學(xué)。

參考文獻(xiàn):

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十四

摘要:隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)水平的日益提高,相關(guān)部門對(duì)教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)也隨之成為時(shí)代的大背景,而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析,闡述了我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;免費(fèi)教育;可行性;路徑。

社會(huì)在不斷發(fā)展,和諧社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的前提和背景。幾年前,倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐,部分學(xué)者也順勢(shì)提出了實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的舉措,并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方,可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對(duì)較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育的試點(diǎn),然后循序漸進(jìn)地推廣?!?/p>

學(xué)前教育非常重要,是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分,它是整個(gè)教育的基石,具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn),良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開始。從長(zhǎng)久看,學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中,學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對(duì)較高,社會(huì)效益是無(wú)法估計(jì)的,在整體教育中具有非常重要的意義。

2.1個(gè)人繳費(fèi)和政府投入。

免費(fèi)教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題,一是個(gè)人繳費(fèi),二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費(fèi)要減免,就要得到教育經(jīng)費(fèi)的支持,其中心問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。所以,這就涉及到很多問(wèn)題。免費(fèi)學(xué)前教育所減免的對(duì)象是誰(shuí),減免的費(fèi)用有哪些,減免的費(fèi)用是多少,這些經(jīng)費(fèi)有誰(shuí)來(lái)支持,投入多少等。免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施,需要政策對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計(jì)。

制定免費(fèi)學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是,首先要確定享有免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象和依據(jù)原則。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對(duì)象的范圍、經(jīng)費(fèi)投入的范圍,其所反映出的是特定社會(huì)價(jià)值取向。在免費(fèi)群體選擇上,現(xiàn)行的政策有兩種:一是將所有的幼兒園幼兒納入其中,其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊(cè)的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費(fèi)教育。這一政策可以理解為,不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園,不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣,只要年齡在3~6歲的適齡兒童就都可以享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種免費(fèi)學(xué)前教育制度,不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平,一律均等,沒(méi)有差別。它體現(xiàn)的是免費(fèi)學(xué)前教育的一律平等原則,充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性??墒?,這種制度涉及的范圍廣,投入的費(fèi)用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地,限制了適齡兒童的年齡,但對(duì)其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限,例如山西省長(zhǎng)治縣。還有限制了戶籍所在地,限制了幼兒園的體制,并限制了幼兒的年齡,如山東省東營(yíng)市河口區(qū)對(duì)于學(xué)前免費(fèi)教育的制度。不難看出,一些地方政策對(duì)免費(fèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對(duì)待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定,規(guī)定中的條件有的是一個(gè),有的是多個(gè),適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種制度,減小了免費(fèi)規(guī)模的同時(shí),也使在此方面投入的費(fèi)用減少。如果免費(fèi)資源是有限的,那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì)公平的關(guān)鍵,便是哪些群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育。在資源分配上,如果弱勢(shì)群體得不到免費(fèi)學(xué)前教育補(bǔ)償,那么兒童的地位差別可能會(huì)因此而加劇。

3.1財(cái)政與教育支出比例。

這些年,對(duì)于教育,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大,而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),,我國(guó)在教育方面投入了14500.74億元,,我國(guó)投入了16502.71億元,不難算出,兩年內(nèi)我國(guó)在教育上就增加了13.81%;,教育經(jīng)費(fèi)為19561.85億元,與20相比,增長(zhǎng)了18.54%。,我國(guó)平均咳嗽誚逃賢度肓42美元,和印度相比,多投入24美元,俄羅斯人均投入教育費(fèi)用267美元,相當(dāng)于我國(guó)的6.4倍;美國(guó)每人投入的教育費(fèi)用為2684美元,比我國(guó)高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi),以人均gdp作比較,我國(guó)人均公共教育在支出上只有人均gdp收入的0.82%,印度是0.92%,俄羅斯是1.87%,巴西為2.29%,由此得出,我國(guó)的教育投入與別的國(guó)家有差異。但由此可以看出,在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中,我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的投入,占國(guó)內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。

目前,我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間,這個(gè)比例說(shuō)明我國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分配比例非常少,遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)各類教育經(jīng)費(fèi)在總財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例分別為:高校比例為20.21%,其他類教育費(fèi)用為15.95%,學(xué)前教育費(fèi)用為1.67%。從這幾個(gè)數(shù)字中不難看出,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所投入的比例非常小,與高校投入和其他教育相比,還不到其1/10。,美國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例為5.8%,瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%,荷蘭的投入為7.3%,匈牙利的投入為15.3%,西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒(méi)有這些國(guó)家高。通過(guò)以上對(duì)比,很明顯地看出,我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏低,而高等教育和其他教育投入偏高,這說(shuō)明我國(guó)在教育投入分配比例上,需要很大程度上的改善,學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例的提高有非常大的空間,這也為我國(guó)實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育提供了一定的可能性。

4.1按年齡、群體、項(xiàng)目逐步實(shí)施。

免費(fèi)學(xué)前教育制度的實(shí)施,在設(shè)計(jì)路徑上要合理,還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)學(xué)前教育不是一蹴而就的,其實(shí)施是需要一定條件的。其一,要有雄厚的財(cái)力;其二,要要眾多的人力;其三,還要有強(qiáng)大的物力。沒(méi)有這些條件的支持,免費(fèi)學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費(fèi)教育,只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實(shí)現(xiàn)。有些國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育,縱觀這些國(guó)家,其在對(duì)政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn),多數(shù)是先將學(xué)前教育免費(fèi)一年,然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢(shì)中的群體享有免費(fèi)教育,再逐步推廣擴(kuò)大,最后免去全部幼兒教材費(fèi)用。實(shí)際上,免費(fèi)的學(xué)前教育得以實(shí)施,其過(guò)程要有條不紊,不斷增加免費(fèi)類別,享受免費(fèi)學(xué)前教育的人群也要由少到多,先小范圍,再擴(kuò)大;在公共財(cái)政投入上,其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大,使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面,有局部到整體。根據(jù)我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,將其與我國(guó)兒童人口基數(shù)相結(jié)合,在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育時(shí),不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位,應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩,按年齡、按群體、按項(xiàng)目逐漸擴(kuò)展。哪個(gè)地區(qū)有條件,就以此為起點(diǎn),先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇,在擴(kuò)展到城市,學(xué)前教育先實(shí)施一年免費(fèi),然后逐步擴(kuò)展,免去所有兒童學(xué)前教育的所有費(fèi)用,這是比較可行的路徑。

4.2科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)投入。

免費(fèi)學(xué)前教育以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ),以科學(xué)合理的制度為保障。現(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育中,多數(shù)為縣級(jí)財(cái)政投入,由于經(jīng)費(fèi)投入不足,從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國(guó)家在教育費(fèi)用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的,在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制設(shè)置上,要遵循其規(guī)律,以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ),根據(jù)幼兒園的班級(jí)規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入,從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí),要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)質(zhì)量得到保障,并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。

5.結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,要實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育不是一蹴而就的,要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上,因地制宜、循序漸進(jìn),從有條件的地區(qū)開始,按照年齡、群體、項(xiàng)目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣,先實(shí)施一年的特殊群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育,再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費(fèi)的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費(fèi)教育,再逐步增加年限,一直到學(xué)前教育全部免費(fèi),即由“點(diǎn)”到“面”地將免費(fèi)的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。

作者:李夢(mèng)媛單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院。

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學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十五

(一)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感悟能力的提高。音樂(lè)具有很強(qiáng)的互通性,學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),就要學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí),這樣有助于音樂(lè)理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中,會(huì)逐漸接觸到音樂(lè)音律,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究,就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣,那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

(二)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂(lè),不僅需要學(xué)生具備很好的音樂(lè)節(jié)奏感,而且對(duì)于整個(gè)樂(lè)曲中每一個(gè)音符,學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟木毩?xí),有助于音樂(lè)節(jié)奏感的養(yǎng)成,這對(duì)于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中融入鋼琴的策略。

(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,因此也就沒(méi)有受過(guò)有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練,這就需要教師培養(yǎng)其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要給予高度的重視,對(duì)于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識(shí)的傳授要盡可能詳細(xì)和深入,給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步,教師要給予肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力,因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)使教育者,需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力,因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解,要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力,使學(xué)生通過(guò)兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后,可以讓學(xué)生將自身的感悟說(shuō)出來(lái)。

(二)將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候,學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性,學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中不僅要付出體力,還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng),只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注,花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧,對(duì)鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視,練習(xí)需要集中注意力,教師要提醒學(xué)生不能三心二意,對(duì)練習(xí)的思路要十分明確,對(duì)于彈奏的姿勢(shì)和手勢(shì)的變化要給予高度的重視,當(dāng)學(xué)生姿勢(shì)或者手勢(shì)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,教師要及時(shí)給予指示,讓學(xué)生迅速調(diào)整過(guò)來(lái),促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴?gòu)椬嗟牧?xí)慣。

(三)促進(jìn)師生互動(dòng)?,F(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神,面對(duì)挫折也缺乏抵抗性,他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以算是比較薄弱的一項(xiàng),但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù),這樣學(xué)生就沒(méi)有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí),這樣下去,學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)就沒(méi)有了興趣,針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通,針對(duì)學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo),不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過(guò)多的進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息,以防他們對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的鋼琴教師,需要他們具備淵源的專業(yè)知識(shí),他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的,教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過(guò)程中,教師一句鼓勵(lì)的話,或者一個(gè)肯定的眼神,對(duì)學(xué)生都會(huì)起到很大的影響,這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通,使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

(四)重視因材施教。目前鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),鋼琴課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習(xí)的科目,鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才,而是使學(xué)生在未來(lái)從事幼兒教育的過(guò)程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的,教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育,對(duì)于那些沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō),要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,而對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討,希望可以對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提供有效的幫助,為我國(guó)培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。

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學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十六

隨著社會(huì)的發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來(lái)越高,幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來(lái)越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地,面臨生源質(zhì)量差、市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題,很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃,以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手,整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

(一)人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。

多年來(lái),職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng),很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后,并不愛(ài)幼教,一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大,畢業(yè)幾年后,仍然無(wú)法成為幼兒園的骨干和園長(zhǎng),紛紛離開幼教行業(yè)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),技能型人才的“技能”不硬。

幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有層次型,職業(yè)資格考證全國(guó)統(tǒng)考,誤導(dǎo)各個(gè)層次(本科、??坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出,因此,培養(yǎng)出來(lái)的人才“研究能力不強(qiáng),技能不突出”。

(三)校企合作程度不深,產(chǎn)教融合程度低,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

目前,學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié),教育教學(xué)實(shí)踐性低,教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié),人才培養(yǎng)質(zhì)量低,在知識(shí)、能力等方面無(wú)法滿足市場(chǎng)需求,人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。

(四)技能課程改革力度不夠,教學(xué)效果收效低。

技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在:技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯,專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一,僅僅局限于課堂,未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長(zhǎng)培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒(méi)有形成合力,因此,技能訓(xùn)練收效低,技能型人才的技能不硬,專長(zhǎng)不突出。

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的需求和人才可持續(xù)發(fā)展,高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過(guò)硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì),使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢(shì)下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國(guó)”越來(lái)越受到重視的形勢(shì)下,高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為:一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才,能夠使高職院校幼教專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過(guò)程中,能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高,因而能夠更加符合幼兒教育的需要,久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng),影響力也會(huì)提高。另一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過(guò)程中,高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng),學(xué)生在未來(lái)也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力,這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。

通過(guò)對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。

(一)具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者,其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念,要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀,踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系,熱愛(ài)幼兒,熱愛(ài)幼教,強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。

(二)培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生,才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ),走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。

(三)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場(chǎng)的需求,依據(jù)行業(yè)發(fā)展,要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過(guò)硬,同時(shí),注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng),為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。

高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過(guò)程中,一定要采取有效的策略,既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng),更要采取有效的方式和方法,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。

(一)確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面,一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo),作為“人才強(qiáng)國(guó)”的重要理念,作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措,確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究,培養(yǎng)思路清晰了,才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過(guò)程中,一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo),對(duì)如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究,既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如,可以讓教師在這方面發(fā)揮作用,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式,更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。

(二)優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過(guò)程中,除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外,至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破,更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系,優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容,使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí),基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

(三)創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障,圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系,采用“校企合作,協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式,建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程和教材,共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等,深化校企雙主體協(xié)同育人,創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制,充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用,培育適應(yīng)市場(chǎng)需要,并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過(guò)硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述,多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值,人才培養(yǎng)定位更適宜市場(chǎng)的需要,學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使人才培養(yǎng)的思路更清晰,人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu),校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十七

個(gè)體對(duì)于幼教職業(yè)的端正態(tài)度、合理認(rèn)識(shí)還有積極的情感體驗(yàn),并由此而組成的內(nèi)部心理機(jī)制,就是學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感。這個(gè)認(rèn)同感對(duì)于學(xué)前專業(yè)的男畢業(yè)生來(lái)說(shuō)非常重要,直接影響到他們對(duì)于這份職業(yè)的情感認(rèn)同,也是他們從事該職業(yè)的基本心里訴求和準(zhǔn)備。

本文對(duì)我省幼師專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生的進(jìn)行了調(diào)查,以調(diào)查結(jié)果為依據(jù),從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的狀況進(jìn)行了一定的分析和研究。

1、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析。

在對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的調(diào)查中,本文發(fā)現(xiàn):在目前社會(huì)需求不斷增加的情況下,男幼教師的增長(zhǎng)并未隨著需求的增加而大量增長(zhǎng),這是一個(gè)非常突出的供需矛盾。當(dāng)前幼兒園本身的體制問(wèn)題和學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感普遍偏低,是造成這個(gè)現(xiàn)象的重要原因。分析下來(lái),受到傳統(tǒng)觀念影響、對(duì)于幼教專業(yè)男性作用的認(rèn)識(shí)缺乏和自身性別優(yōu)勢(shì)不自信,是造成這個(gè)原因的三大影響因素。

1.1傳統(tǒng)觀念對(duì)于男幼教的影響。

中國(guó)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,對(duì)于幼兒的撫育和教育是女人的是,男人的粗心等天性,造成了他們應(yīng)該從事更加具有競(jìng)爭(zhēng)性的行業(yè)。在這樣的心態(tài)下,男性對(duì)于幼兒園教育很少涉足就不足為怪了。學(xué)前教育專業(yè)的男生在還沒(méi)有走上工作崗位之前,就已經(jīng)受到社會(huì)和周邊環(huán)境等多重方面的壓力,得不到來(lái)自家庭的支持和理解。在這樣的情況下,他們對(duì)于職業(yè)的選擇就會(huì)想盡一切辦法選擇逃避,從而導(dǎo)致幼兒教育男教師師資力量長(zhǎng)期以來(lái)得不到應(yīng)有的增長(zhǎng)速度。

1.2對(duì)于幼教專業(yè)男性作用認(rèn)識(shí)的缺乏。

男幼兒教師既能作為父親角色在校園的延續(xù),也能成為幼兒活動(dòng)的有效組織者。雖然在組織幼兒活動(dòng)中,男教師在某些方面不具備女教師的部分優(yōu)勢(shì),但是男教師對(duì)于幼兒性別認(rèn)同能夠起到相應(yīng)的啟迪和促進(jìn)作用。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,和母親的相處時(shí)間和親密度一般都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于父親,男幼教的出現(xiàn)能很好的彌補(bǔ)這個(gè)不足。學(xué)前教育的男生如果能夠?qū)τ谶@個(gè)特點(diǎn)加以正確的認(rèn)識(shí)和理解,并且堅(jiān)定從事該職業(yè)的決心,一定能在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程里起到十分重要的作用。

1.3對(duì)自身性別優(yōu)勢(shì)不自信。

不可否認(rèn),在藝術(shù)領(lǐng)域如舞蹈、唱歌和樂(lè)器方面,女幼師確實(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)作用。不過(guò)看這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)全面,男教師不能只看到自己的劣勢(shì)而忽視自身優(yōu)勢(shì)所在,幼兒園的目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮男幼師的性格特點(diǎn)和性別幼師,從而促進(jìn)幼兒的性別行為、認(rèn)同和人格特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和形成,以及健康成長(zhǎng)。另外,在武術(shù)、書法、體育等多方面,男教師具有的優(yōu)勢(shì)女教師同樣無(wú)法對(duì)比。學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生,一定要充分認(rèn)識(shí)到自身的性別幼師,并且在實(shí)際工作中充分運(yùn)用,發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男畢業(yè)生提升職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策。

因?yàn)閬?lái)自社會(huì)輿論壓力和自身的認(rèn)識(shí)不足等原因,學(xué)前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對(duì)于自己的專業(yè)沒(méi)有充分的職業(yè)認(rèn)同感,這需要全社會(huì)的共同努力,樹立這個(gè)群體對(duì)于該職業(yè)的高度認(rèn)同和信任感。本文認(rèn)為,應(yīng)該加大宣傳力度,改變?nèi)藗儗?duì)于男幼教普遍錯(cuò)誤的理解和觀念。對(duì)于高校來(lái)說(shuō),加強(qiáng)本專業(yè)男生技能的培養(yǎng)和心理的引導(dǎo),強(qiáng)化該職業(yè)的性別認(rèn)同觀念。本文認(rèn)為,可以從以下方面著手,對(duì)于男幼師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行有效的提升:

2.1對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行思想教育,堅(jiān)定其職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

在這份調(diào)查問(wèn)卷中,更多的人希望男性能加入到幼兒教育的這個(gè)職業(yè)中來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展,男性幼教的加入對(duì)于促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)和促進(jìn)其性別意識(shí)和行為的形成方面,都具有非常重要的意義。學(xué)前教育專業(yè)的男生要充分意識(shí)到男性在該職業(yè)中的重要作用,擯棄傳統(tǒng)思想的束縛和制約,為幼教事業(yè)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

2.2克服性別認(rèn)同危機(jī),打造健康的性別形象。

在長(zhǎng)期女性占據(jù)主導(dǎo)位置的幼教領(lǐng)域,學(xué)前教育專業(yè)的男生難免存在一定的性別認(rèn)同危機(jī),并且隨著時(shí)間的推移可能出現(xiàn)女性化教育傾向,并無(wú)法保持自身的性別優(yōu)勢(shì),他們進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在。高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行男性氣質(zhì)和心理特征的著重塑造和引導(dǎo),從而打造一種陽(yáng)剛的男性美感,并對(duì)于幼兒進(jìn)行影響和熏陶,從而為幼教事業(yè)注入一股新鮮的活力。

2.3從性別角度出發(fā),培養(yǎng)男性特點(diǎn)的幼教技能。

男生在舞蹈、樂(lè)器和唱歌等方面可能確實(shí)不如女生,但是在書法、武術(shù)、計(jì)算機(jī)和體育等方面相對(duì)女生也存在非常明顯的優(yōu)勢(shì),這樣的特點(diǎn)就決定了各高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男生,應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,從性別角度出發(fā)對(duì)于男性優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行充分挖掘,從而探索出符合男性特點(diǎn)的幼教技能,彌補(bǔ)女教師在此方面的不足,從而在幼兒教育的理論和實(shí)踐的提高上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展,為幼兒園的教育的發(fā)展發(fā)揮重要的優(yōu)勢(shì)作用。

3、結(jié)束語(yǔ)。

從事幼兒教育的工作者,不論是男生還是女生,為教育事業(yè)的發(fā)展都作出了自己的貢獻(xiàn),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。對(duì)于男生來(lái)說(shuō),應(yīng)該對(duì)這個(gè)職業(yè)充分了解、積極認(rèn)同,并且以愛(ài)和投入來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十八

我是xx大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一名應(yīng)屆??瓶飘厴I(yè)生。

大學(xué)四年,是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里,我本著學(xué)好本專業(yè),盡量擴(kuò)大知識(shí)面,并加強(qiáng)能力鍛煉的原則,大量汲取知識(shí)財(cái)富,鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,深研專業(yè)知識(shí),并取得了優(yōu)異的成績(jī),多次名列前茅,連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí),本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:

2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;。

3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;。

4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);。

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

在校學(xué)習(xí)期間,我熱愛(ài)社會(huì)主義,擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨和他的領(lǐng)導(dǎo)。自覺(jué)遵守國(guó)家的法律和學(xué)校的紀(jì)律。積極參加各種校內(nèi)黨?;顒?dòng),向黨組織靠攏,并取得了25黨校結(jié)業(yè)證書。

在學(xué)校里,我積極參加從班到系、學(xué)校的各種集體活動(dòng),并為集體出謀獻(xiàn)策。時(shí)刻關(guān)心同學(xué),與大家關(guān)系融洽。作為班干部,我努力為同學(xué)服務(wù),積極協(xié)助老師的工作,開展各種形式的活動(dòng),協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系,使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中,我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛(ài)好,堅(jiān)持體育鍛煉,使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力,我積極參加社會(huì)實(shí)踐。

三年中,我加入了青年志愿者、參加了學(xué)校黨校培訓(xùn),這些經(jīng)歷,不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力,還提高了我與別人合作與交往的能力。

我是一個(gè)外向型的人,性格開朗活潑,待人處事熱情大方,生活態(tài)度端正向上,思想開放積極,能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是:熱心待人,誠(chéng)實(shí)守信,具有創(chuàng)新和開拓意識(shí),勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上,我堅(jiān)持嚴(yán)于律已,寬以待人,若要人敬已,先要已敬人,良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的,所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。

天大地大,世界永無(wú)盡頭,這四年中,在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍,但我知道自己除了理論知識(shí)之外,我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇十九

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

您好!

我是湖北師范學(xué)院,學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生,即將面臨畢業(yè),感謝您在百忙之中看我的個(gè)人求職信。

大學(xué)四年來(lái),在老師的嚴(yán)格教導(dǎo)和個(gè)人的努力下,我具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);系統(tǒng)的掌握了《幼兒心理學(xué)》《學(xué)前教育管理》《學(xué)前兒童科學(xué)教育》《邏輯學(xué)》等方面的有關(guān)理論;興趣愛(ài)好廣泛,在籃球、樂(lè)器、寫作方面有一定的特長(zhǎng);能熟練操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)和辦公軟件。同時(shí),我利用課余時(shí)間,學(xué)習(xí)了一定的電工技術(shù),電器修理基礎(chǔ)。

此外,我還積極參加各種社會(huì)活動(dòng),抓住每一個(gè)機(jī)會(huì),提高自己。大學(xué)四年,我深深的感受到,團(tuán)隊(duì)合作的力量是巨大的,也是必須的,我熱愛(ài)貴公司的工作,喜歡這里的工作氛圍,殷切的希望能夠在您的帶領(lǐng)下,在員工的共同合作努力下,為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦。

我樂(lè)觀、自信、上進(jìn)心強(qiáng),愛(ài)好廣泛,能夠很好地處理人際關(guān)系,有協(xié)調(diào)溝通方面的特長(zhǎng),并且有很強(qiáng)的責(zé)任心與使命感。現(xiàn)在,我即將畢業(yè),面對(duì)新的人生選擇和挑戰(zhàn),我信心十足。在校期間我積極參加院校組織的各項(xiàng)活動(dòng),被校評(píng)為“優(yōu)秀團(tuán)員”等獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)方面,我更是認(rèn)真刻苦,成績(jī)優(yōu)秀。并充分利用課余時(shí)間,拓寬知識(shí)視野,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,我堅(jiān)信只有多層次,全方位發(fā)展,并熟練掌握專業(yè)知識(shí)的人才,才符合社會(huì)發(fā)展的需要和用人單位的需求,才能立于不敗之地。實(shí)習(xí)期間,看到自己所付出的辛苦與汗水換來(lái)患者的康復(fù)與微笑,這是對(duì)我最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

盡管在眾多求職應(yīng)聘者中,我不一定是最優(yōu)秀的。但我仍然很有自信?!皯殉嗾\(chéng)以待明主,持經(jīng)論以待明君”。我不乞求信任,只愿有行動(dòng)來(lái)謀求信任。愿貴單位給我一次嘗試工作的機(jī)會(huì),施展自己潛能的空間,我會(huì)盡心盡責(zé),盡我所能,讓貴單位滿意,讓客戶滿意。

下頁(yè)附個(gè)人簡(jiǎn)歷表,無(wú)論您是否選擇我,尊敬的領(lǐng)導(dǎo),都希望您能夠接受我誠(chéng)懇的謝意!

此致

敬禮

【二】。

敬愛(ài)的園長(zhǎng):

您好!感謝您在百忙之中抽空來(lái)閱讀這封求職信。我叫林雨婷,今年23歲,是湛江學(xué)院的本科畢業(yè)生。久聞貴園相當(dāng)有實(shí)力和前景,是本市水平最高的一流幼兒園,現(xiàn)本人毛遂自薦,寫此應(yīng)聘求職信,望有幸成為貴園一員。

在實(shí)習(xí)期間我主要擔(dān)任的是語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)三門學(xué)科的教學(xué)工作。嚴(yán)格制訂教學(xué)計(jì)劃,按預(yù)定計(jì)劃。完成教學(xué)任務(wù)并結(jié)合存在的實(shí)際情況進(jìn)行良好的隨機(jī)教育和品德教育。

在語(yǔ)言教學(xué)方面:為了解決我們班小朋友說(shuō)的能力差的問(wèn)題。我為孩子們提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境;每周在語(yǔ)言區(qū)增添新的內(nèi)容,讓小朋友永遠(yuǎn)都對(duì)語(yǔ)言區(qū)保持著一種新鮮感。每天上午都會(huì)進(jìn)行聽讀游戲識(shí)字,讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)識(shí)字。每周都會(huì)開展字、詞、句訓(xùn)練課;在班上經(jīng)常開展講故事比賽等等活動(dòng)。常常利用空余時(shí)間進(jìn)行“連詞游戲”、“連句游戲”“字寶寶不見了”的游戲。既好玩又受益匪淺,小朋友們開心,也樂(lè)在其中。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友在說(shuō)的能力得到了明顯的改善。能大方的在集體面前說(shuō)話、講故事并且聲音響亮。談話和講話都能圍繞主題。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索防編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫面。

在科學(xué)教學(xué)方面:以幼兒為主體通過(guò)指導(dǎo)下幼兒自身的探索活動(dòng),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的科學(xué)教育。我十分強(qiáng)調(diào)幼兒在探索活動(dòng)中感知、探索、發(fā)現(xiàn),在自身的經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)周圍世界,獲取相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);重視觀察、分類、測(cè)量、表達(dá)、思考等等科學(xué)方法、智力技巧的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的好奇心、科學(xué)興趣和對(duì)自然界的情感和態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)物質(zhì)材料的提供、環(huán)境氣氛的創(chuàng)設(shè)等等。強(qiáng)調(diào)使用工具和制作的技能的學(xué)習(xí),動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)在小朋友們都很喜歡上科學(xué)課,都愛(ài)上科學(xué)了。動(dòng)手能力增強(qiáng)了如制作電話、拖鞋、扇子、用訂書機(jī)裝訂畫冊(cè)、做風(fēng)車等等。

有人把幼兒教育比作是一項(xiàng)綜合性、藝術(shù)性的系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)合格的跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)奠基石。但是我們每一位教師都深有體會(huì):要保證孩子的全面發(fā)展,單靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們每一個(gè)活動(dòng)的成功開展,幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步,滲透著老師們的心血,更離不開家長(zhǎng)的支持。為了開展好家長(zhǎng)工作,孩子在幼兒園發(fā)生的大小事情我都會(huì)及時(shí)主動(dòng)的與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。孩子的進(jìn)步和與家長(zhǎng)一起分享,孩子的缺點(diǎn)和家長(zhǎng)一起分擔(dān)。通過(guò)長(zhǎng)久的堅(jiān)持,家長(zhǎng)們都非常的信任我。有什么事情都會(huì)和我說(shuō)。

安全工作是幼兒園工作的重中之重。要加強(qiáng)幼兒的安全工作,那自己得必須深入了解安全工作的法規(guī)。為了更好的開展班級(jí)安全個(gè)工作,我每天利用空于時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)安全工作的法律法規(guī)。每周用生動(dòng)的故事情節(jié)表演對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育,并滲透到日常生活中。時(shí)時(shí)讓幼兒牢記“安全第一”。在幼兒部開展的師生安全知識(shí)競(jìng)賽中,本班脫穎而出取得了第一的好成績(jī)。每周的班會(huì)上安全工作是必須討論的內(nèi)容。每天進(jìn)行安全檢查是必須要做的事情。在這快一年中,沒(méi)有任何安全事故的發(fā)生。

在教育小朋友的過(guò)程中,我也不斷的努力提高自身的素質(zhì),不斷的完善自身修養(yǎng),不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幼兒園觀摩學(xué)習(xí),讓我受益非淺!我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己,努力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中!我熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。我深深體會(huì)到幼教工作的崇高,責(zé)任的偉大!體會(huì)到實(shí)踐工作中的意義與歡樂(lè)!

大學(xué)四年期間,我努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),從各門課程的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),努力掌握技能技巧,深鉆細(xì)研,尋求其內(nèi)在規(guī)律,并取得了良好的成績(jī)。

我希望能以我更好的水平為貴園獻(xiàn)出我的一份力量。請(qǐng)您相信我,我一定能做到!

此致

敬禮!

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇二十

摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的思想水平也隨之不斷提高,學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點(diǎn)關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分,美術(shù)手工教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此,必須研究學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識(shí),使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學(xué)化,并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學(xué)。

素質(zhì)教育越來(lái)越被如今的社會(huì)所重視,學(xué)前教育作為啟蒙教育,決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒,為將來(lái)的社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才,首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、和想象力??梢哉f(shuō),在學(xué)前教育中,美術(shù)手工教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。

美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還能慢慢開發(fā)學(xué)生大腦的潛能,有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過(guò)程中,幼兒會(huì)提升對(duì)美好事物的敏感度,還有鑒美能力,充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會(huì)生活中的美,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)百益無(wú)害。美術(shù)手工教學(xué)的過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué),這樣的話,學(xué)生就會(huì)和老師一起進(jìn)行手工操作,學(xué)生處于幼兒的年紀(jì),對(duì)于一切新鮮的事物都會(huì)模仿,學(xué)生會(huì)模仿教師創(chuàng)作的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不斷重復(fù)模仿著教師的動(dòng)作,其動(dòng)手能力也會(huì)有一定的增強(qiáng)。

就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題和不足:一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂(lè)方面的,對(duì)于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn);二是在教學(xué)中錯(cuò)誤安排課程,大部分的課程都是強(qiáng)行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識(shí)。這種做法過(guò)于看重基礎(chǔ),忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因?yàn)椴牧系娜狈?,或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒(méi)有設(shè)立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上,其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿,教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容,類似于折紙之類簡(jiǎn)單的手工制作。不論是課程的設(shè)立,還是課堂上教師的教學(xué),都顯得過(guò)于隨意,沒(méi)有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力,根本不能達(dá)到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。

3進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的方法和具體措施。

美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分,必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中,一定要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人[2]。但是因?yàn)閷W(xué)生是幼兒,發(fā)育尚不成熟,這就需要教師考慮到幼兒的實(shí)際情況,合理加以引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)上,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整以符合學(xué)生的實(shí)際情況,盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,要注意培養(yǎng)一下學(xué)生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心,我們對(duì)學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo),讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外,好的創(chuàng)作環(huán)境和一個(gè)熱心的鼓勵(lì),將會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己的職責(zé),教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生,然后呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)作熱情,這對(duì)學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無(wú)疑打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。

3。1合理安排理論與實(shí)踐課的比例。

美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)主要內(nèi)容是對(duì)一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解,然后就是對(duì)知名作品進(jìn)行欣賞或者對(duì)作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較偏向于這方面,讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),了解的知識(shí)面廣泛,但是這種方法過(guò)于機(jī)械化,一味的學(xué)習(xí)書面知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僅僅局限在書本上,從而體會(huì)不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外,美術(shù)教學(xué)部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面,其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學(xué)習(xí)書面知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,最好的解決辦法就是讓學(xué)生多多實(shí)踐,讓學(xué)生自己把在書本上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)。這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識(shí),可謂一舉兩得。

3。2開創(chuàng)新穎的教學(xué)思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

上面一點(diǎn)說(shuō)到學(xué)習(xí)書本知識(shí)是一個(gè)鼓噪無(wú)味的過(guò)程,長(zhǎng)久下去容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)出其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,這就需要教師開拓新的教學(xué)思路,想辦法把枯燥無(wú)味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味,好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個(gè)例子,在進(jìn)行手工繪畫的教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生們畫小動(dòng)物,那么就可以在畫畫的教學(xué)過(guò)程中,穿插著講述一些關(guān)于小動(dòng)物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來(lái)了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀(jì),心智不成熟,而講述寓言故事是能夠打動(dòng)幼兒的方式,這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多人生的道理,懂得了真善美丑,也達(dá)到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內(nèi)涵,而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。

3。3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù),“寓教于樂(lè)”

美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作方面,主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點(diǎn)上,可以把手工創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容融入到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡,恰是愛(ài)玩的年紀(jì),既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造,玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲,老師可以先通過(guò)皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心,然后利用學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且制作傳統(tǒng)工藝品,還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己創(chuàng)作出的作品,表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂(lè)趣的同時(shí),也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過(guò)程中,教師還可以針對(duì)不同的工藝品來(lái)講解對(duì)應(yīng)地區(qū)的風(fēng)土人情,或者一些特色文化,傳說(shuō)故事等。采用這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力和興趣,亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),了解我國(guó)燦爛的歷史文化,一舉多得。

3。4開辦集體性展覽。

美術(shù)手工是一個(gè)技術(shù)性的特長(zhǎng),那么必將會(huì)有一個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么我們就應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。用畫展的形式來(lái)展示學(xué)生們的成果是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng),退步時(shí)要及鼓勵(lì)安慰。看到自己的作品被展示出來(lái),甚至得到了別人的贊賞,這在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情,期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)和發(fā)展的過(guò)程,這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認(rèn)識(shí)自己。教師需要做的就是鼓勵(lì)、認(rèn)可、并且贊揚(yáng)。學(xué)生有了動(dòng)力,才會(huì)不斷的主動(dòng)去追求新的發(fā)展。除此之外,在畫展開辦的過(guò)程中,學(xué)生還可以在團(tuán)隊(duì)中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。

學(xué)前教育是一個(gè)啟蒙的階段,這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀(jì),還保留著人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外,還讓他們有著自由表達(dá)的機(jī)會(huì),不受任何束縛的去親近生活和大自然,讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的奧妙,激發(fā)出對(duì)美的創(chuàng)作熱情興趣。

5總結(jié)。

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說(shuō)法不無(wú)道理,作為任何教育階段的啟蒙期,學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容,鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力,為以后的人才輸送,打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學(xué)前美術(shù)手工教育,可以說(shuō)這幾乎關(guān)聯(lián)著社會(huì)的幼兒教育問(wèn)題,對(duì)我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)人才有著不小的幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]王沅。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[j]。藝術(shù)科技,,27(2):428。

[2]楊方桂。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[j]。藝術(shù)科技,,26(5):361。

[3]余海艷。學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究[j]。教師,2014,(34):54。

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇二十一

由于學(xué)前教育的受關(guān)注程度在不斷提高,學(xué)前教育教師水平也受到家長(zhǎng)、社會(huì)的重視。作為學(xué)前教育教師的主要培養(yǎng)基地,高職高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)起養(yǎng)至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標(biāo)一方而受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響,另一方而也受到教育市場(chǎng)的影響,因此,在學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)過(guò)程中,要充分考慮和結(jié)合當(dāng)前的新時(shí)代背景,堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標(biāo),提高對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)意識(shí),加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法,為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

教育的實(shí)質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新,新時(shí)代背景下學(xué)前教育也需要進(jìn)行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看,很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學(xué)前教育模式,學(xué)前教育的市場(chǎng)化已然成為大勢(shì)所趨。而在這種學(xué)前教育背景下,學(xué)前教育學(xué)生要而臨的是更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和工作壓力,雖然整體上說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是??茖W(xué)生就業(yè)率表而成績(jī)非常好,但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實(shí)是低端就業(yè)。大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè),而民辦幼兒園的待遇條件差,無(wú)法有效留住人才,造成了極大的資源浪費(fèi),進(jìn)一步惡化學(xué)前教育環(huán)境。

因此,針對(duì)這種環(huán)境問(wèn)題,作為以學(xué)前教育技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的高職??圃盒W(xué)前教育專業(yè),必須要從從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)程中的不利因素,高度重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子都抱有非常大的期望,特別愿意進(jìn)行學(xué)前教育投資,不讓孩子輸在“起跑線”上,可以說(shuō)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)要積極拓展學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置,為學(xué)生提供像學(xué)前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資本運(yùn)轉(zhuǎn)、人際關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷等,培養(yǎng)學(xué)生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運(yùn)作流程,讓學(xué)生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念,并且積極鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。比如說(shuō),高職院校可以邀請(qǐng)從學(xué)校學(xué)前專業(yè)走出來(lái)的并且在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)方而取得成功的畢業(yè)生,定期同到學(xué)校和在校學(xué)生進(jìn)行溝通交流,將在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所遇到的困難及成功的經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行分享,有助于形成學(xué)前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

此外,高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校,為有從事學(xué)前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學(xué)生提供選修學(xué)前專業(yè)作為第_專業(yè)的機(jī)會(huì),充分提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當(dāng)然,對(duì)于師資力量較為薄弱的高職院校來(lái)說(shuō)面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn),因此,在國(guó)家加大教育投入的有利政策基礎(chǔ)上,高職院校要積極探索學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)新模式。比如說(shuō),高職院??梢院鸵恍┍究圃盒;蛘邘煼额愒盒_M(jìn)行合作,將學(xué)前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計(jì)劃”,為其他專業(yè)學(xué)生選修第_專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)多樣化的知識(shí)構(gòu)建有助于拓寬學(xué)前教育專業(yè)??茖W(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域,加深學(xué)前教育行業(yè)的資源積累,從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的改革方而,傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”,這種環(huán)境對(duì)于在校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大的影響。所以說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)的改革目標(biāo)更加注重提高學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性,從而保證學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此,在學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)過(guò)程中,要具體通過(guò)在學(xué)前教育的行為過(guò)程中改變教育行為和教學(xué)策略,進(jìn)一步提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生專科人才的綜合素質(zhì),不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求,從而在新時(shí)代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力,凸顯出專科學(xué)歷層次學(xué)前專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

一方面,要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學(xué)生對(duì)幼兒行為表現(xiàn)更加了解,才能有效保證未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多關(guān)于對(duì)幼兒行為的描述還非常局限,只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習(xí)慣,但是由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)作用,在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機(jī)性和多樣性,普遍性的理論方法并不適用。因此,要注意培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì),提高對(duì)幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面,提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容理論性較多,實(shí)踐操作策略偏少,導(dǎo)致幼兒教師普遍缺乏設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的能力,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,因此,在學(xué)前專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性。要整合其他科目、學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上提高自身的組合和應(yīng)用能力領(lǐng)域的教多參與學(xué)前教育課堂實(shí)踐,多觀察、學(xué)習(xí)和總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師對(duì)課堂教學(xué)的開展和活動(dòng)的組織,從而豐富學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。

學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的主要目標(biāo),其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容,還需要注意提升自身的實(shí)踐能力,要想真正培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的幼兒教師,就必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。因此,對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)要重新構(gòu)建教學(xué)體系,豐富和深化專業(yè)內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而不能只是成為通過(guò)死記硬背、機(jī)械操作而獲得教師資格證,特別是對(duì)于??茖W(xué)生,更要積極主動(dòng)探求自身技能的提升。

學(xué)前教育專業(yè)??茖W(xué)生并沒(méi)有樹立以幼兒為主體的教學(xué)意識(shí),無(wú)論是在實(shí)踐還是在學(xué)習(xí)中都是以自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榻虒W(xué)的參考依據(jù)。比如說(shuō),有的學(xué)前教育實(shí)踐課中學(xué)生對(duì)于幼兒的游戲往往只是一些簡(jiǎn)單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等,沒(méi)有充分考慮到孩子們的興趣愛(ài)好,甚至于像一些關(guān)于數(shù)學(xué)題目中的加減法都是依靠記憶實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,提高學(xué)生自身主動(dòng)探索教育方法的能力,為未來(lái)成為幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)考評(píng)中還是以考試為主。這種一直以來(lái)根植于學(xué)生思想中的應(yīng)試教育觀念自然也會(huì)影響未來(lái)的學(xué)前教育者。因此,學(xué)前教育專業(yè)作為相對(duì)獨(dú)立的教育專業(yè),可以對(duì)自身的教育內(nèi)容和考查方式進(jìn)行革新。比如說(shuō),可以將“學(xué)前教育課堂大講解”作為??茖W(xué)生的期末科目測(cè)評(píng)方式,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好10-15分鐘的學(xué)前教育內(nèi)容計(jì)劃,之后在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐,不限定學(xué)生的形式發(fā)揮,無(wú)論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以,教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)定。

按照常理來(lái)說(shuō),幼兒教師都是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才,接受過(guò)正規(guī)的文化教育和思想熏陶,然而當(dāng)前卻經(jīng)常會(huì)看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服,甚至?xí)?jīng)常看見有幼兒教師體罰學(xué)生的新聞報(bào)道。幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的階段,幼兒教師的行為習(xí)慣直接影響?zhàn)B幼兒的成長(zhǎng)。作為幼兒教師的“搖籃”,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低至關(guān)重要。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛(ài)崗敬業(yè)精神、細(xì)心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),要注意提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),特別是人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育,從整體上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。

總而高之,學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮養(yǎng)越來(lái)越重要的作用,對(duì)幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此,在新時(shí)代背景下,各大院校要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng),豐富和創(chuàng)新對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方式,為社會(huì)輸送更多的學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬拧?/p>

學(xué)前教育本科培養(yǎng)方案篇二十二

為了深入推進(jìn)大學(xué)生骨干的培養(yǎng)工作,進(jìn)一步促進(jìn)我系學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè),本次學(xué)生干部培訓(xùn)將以和諧發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng),著眼于培養(yǎng)學(xué)生干部的綜合素質(zhì),調(diào)整好學(xué)生干部的.心態(tài)以及適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生干部的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生干部的管理能力和組織協(xié)調(diào)等基本能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部穩(wěn)步、健康的發(fā)展,從而進(jìn)一步增強(qiáng)我系學(xué)生干部隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力,培養(yǎng)后備人才,為系日后各項(xiàng)工作的成功開展奠定基礎(chǔ),特制定本培訓(xùn)方案。

二、培訓(xùn)目的。

將一年來(lái)表現(xiàn)突出,能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)干部,統(tǒng)一組織安排培訓(xùn)。使其在辦公職能、處事能力、理論知識(shí)等方面得到更進(jìn)一步的提升。對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的人員,推薦成為主席團(tuán)和各部門負(fù)責(zé)人儲(chǔ)備干部。

三、培訓(xùn)安排。

1、理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

2、策劃強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、虛擬職務(wù)鍛煉。

4、工作經(jīng)驗(yàn)交流。

5、培訓(xùn)心得總結(jié)。

四、具體安排。

1、人員推薦及自愿報(bào)名(地點(diǎn)明德樓410)。

2、推薦人員范圍:所有在編的20xx級(jí)學(xué)生會(huì)干部。

3、理論學(xué)習(xí):

(1)學(xué)生干部素質(zhì)培訓(xùn)。

(2)學(xué)生干部業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

4、寫作能力強(qiáng)化訓(xùn)練(以活動(dòng)策劃書為例):

(1)根據(jù)學(xué)生會(huì)日常工作開展及各類活動(dòng)制定一到二套活動(dòng)計(jì)劃。

(2)策劃書要求格式正確,考慮周全,內(nèi)容充實(shí)。

(3)所有培訓(xùn)人員在制作完成策劃以后,寫一份自我評(píng)價(jià),要求出現(xiàn)對(duì)自己策劃案的優(yōu)缺點(diǎn)分析及認(rèn)識(shí)。

(4)策劃案及自我評(píng)價(jià)要求一式二份,分別交至主席團(tuán)、秘書處。

5、虛擬職務(wù)鍛煉:

根據(jù)人員所在部門,要求其以部長(zhǎng)的身份,出臺(tái)一套部門管理辦法,活動(dòng)開展構(gòu)想,部門工作計(jì)劃等。

6、工作經(jīng)驗(yàn)交流:

培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi),提交一份經(jīng)驗(yàn)交流心得,心得一式二份,分別交至主席團(tuán),秘書處。

7、培訓(xùn)心得總結(jié):

在培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi),培訓(xùn)人員需要提交一份培訓(xùn)心得總結(jié),要求出現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)項(xiàng)目中的收獲,自我剖析,對(duì)所在部門,學(xué)生會(huì)新的認(rèn)識(shí)及個(gè)人構(gòu)想。

五、培訓(xùn)執(zhí)行:

1、由主席團(tuán)負(fù)責(zé)開展此次培訓(xùn)及考核。對(duì)于無(wú)法完成培訓(xùn)工作計(jì)劃的培訓(xùn)人員,取消培訓(xùn)資格。

2、接受培訓(xùn)人員的所有策劃及心得,需要交秘書處備份。

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