每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇一
基于對(duì)教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢(shì)問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。
（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽?！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個(gè)比喻句。”高華陽說：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？” 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ??！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍！薄?/p>
1、教師的評(píng)價(jià)性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇二
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識(shí)，但是課文語言優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例具體地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近花鐘、看懂花鐘、品味花鐘、質(zhì)疑花鐘和研究花鐘，和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時(shí)鐘，有的'掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？
2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。
3、當(dāng)交流完什么是花鐘？后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？
（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？
（2）課文為什么說大致？
（3）怎么個(gè)陸續(xù)開放？并一起讀出花鐘的有趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于花鐘這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。
4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開。咱們知道花開的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察，知道花朵的開放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開什么花？
5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒有時(shí)間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們陸續(xù)開放時(shí)，你能馬上認(rèn)出它們，并說出是幾點(diǎn)鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開放，學(xué)生爭(zhēng)相說出幾點(diǎn)什么花開放。
6、教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時(shí)鐘？
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由你能看懂花鐘嗎？激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
1、順著學(xué)生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點(diǎn)
（1）把花的開放寫得具體、生動(dòng)；
（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；
（3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí)，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時(shí)，注意點(diǎn)撥語言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體：（1）花朵的形狀，如喇叭；（2）花朵的色彩，如紅艷艷；（3）花朵的形態(tài)，如曇花含笑一現(xiàn)、萬壽菊欣然怒放。最后，教師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。
3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。
4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫夜來香和午時(shí)花的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學(xué)生可能會(huì)問：
（1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開放；下午五點(diǎn)，白香水百合開放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開放并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開放，幾點(diǎn)鐘閉合。
（2）為什么不同的花開放的時(shí)間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來研究這個(gè)問題。
2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句，并問，植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個(gè)密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開花原來是由周圍條件決定的?？磥?，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開放時(shí)間又與昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合，怎么個(gè)吻合？為什么會(huì)吻合？
3、接著，教師隨機(jī)大屏幕出示照片牽?；?、睡蓮、夜來香、午時(shí)花、萬壽菊，這些花為什么有它們自己的開放時(shí)間，根據(jù)你的了解大膽猜測(cè)，舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推測(cè)得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。
課文第二段的語言特點(diǎn)是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時(shí)間的形成來理解花開時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說說其它花朵開放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。
誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時(shí)鐘，誠(chéng)如花鐘用花朵美好的開放告訴人們時(shí)間，誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇三
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時(shí)，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情景，經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。
4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)?，自我?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇四
《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇五
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今天，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情況，通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。
4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)?，自己?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。
部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇六
《花鐘》一文通過牽牛花、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識(shí)字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識(shí)字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對(duì)全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會(huì)忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對(duì)學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式單調(diào)，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡(jiǎn)單，對(duì)于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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