教案是教師在備課過程中編寫的用來指導(dǎo)教學(xué)的一種書面材料，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計和思路，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教案的編寫對于提高教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該認(rèn)真對待教案的編寫工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教案應(yīng)當(dāng)具有合理安排的教學(xué)步驟，使學(xué)生能夠逐步理解和掌握知識。不同學(xué)科和不同教學(xué)階段的教案有其特定的要求和特點。
英語閱讀教學(xué)教案篇一
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般來說，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學(xué)好英語。”由此可見，大量閱讀對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有大量閱讀時很難學(xué)好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認(rèn)識到：閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系，學(xué)生的`閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。
在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。
我國的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這時加強英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨立的知識分析能力。
通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識以及對這些知識的應(yīng)用能力，對部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中。
我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過程中，要求學(xué)生善于抓住重點句，為求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達(dá)這個中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應(yīng)求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應(yīng)該看到，由于在長期的應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動中來，為求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生也應(yīng)該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等?/p>
在這些寫作活動的過程中，靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識，學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)教案篇二
在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學(xué)實踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力。
抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。
三、四年級學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，
1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。
2、注意對象的游戲化。
著名的美國教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學(xué)生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)。
在教學(xué)過程中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：
1、熱身運動。
這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動中導(dǎo)入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。
2、單詞呈現(xiàn)。
作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學(xué)活動中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生，既要會讀又要會寫，并要進行相應(yīng)的聽寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。
4、句子的導(dǎo)入及講解。
小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導(dǎo)入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit？”時，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學(xué)生就很容易掌握了。
把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。
三、溝通。
作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學(xué)生對知識的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。
1、與學(xué)生的溝通方法。
（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。
（2）熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“it’sok，no’sok！”等。
（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
2、與家長的溝通方式。
與家長建立平等的關(guān)系。很多家長都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長的密切配合，必然會達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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英語閱讀教學(xué)教案篇三
著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現(xiàn)交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例,不難看出這是社會的必然,也是新時代對中學(xué)生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語教學(xué)實踐,我認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手:。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,循序漸進,逐步提高。
俗話說:“興趣是最好的老師?！遍喿x是一個長期的漸進的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當(dāng),學(xué)生的閱讀感覺會變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環(huán)。因此,要針對學(xué)生的實際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長度,進行有計劃、有目的的閱讀教學(xué)。我的實施方法如下:。
對于新升入初一的學(xué)生,為了初步培養(yǎng)他們對閱讀的興趣,讓學(xué)生在課下收集小型的趣味閱讀(字?jǐn)?shù)在50詞以下為好),內(nèi)容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵學(xué)生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準(zhǔn)確,然后老師點評,給他們糾正發(fā)音,并建議學(xué)生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵學(xué)生們勤動手,多動腦,極大調(diào)動了孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著課程的加深,對閱讀要求也逐步加深拓寬,使學(xué)生的閱讀循序漸進,能力得以逐步提高。
二、合理利用課本閱讀資源,提高學(xué)生閱讀能力。
合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓(xùn)練,對閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強語感,提升判斷能力,做到應(yīng)變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復(fù)述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路,還有利于學(xué)生了解歐美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣,訓(xùn)練他們的閱讀技巧與能力。
四、閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
1、限時閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實。這一環(huán)節(jié)教師可利用yes/noquestion或wh-question來檢查學(xué)生對文章基本事實的了解。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節(jié)省閱讀時間。
2、深層閱讀(精讀)。要求學(xué)生在理解文章的'基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,如重點句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學(xué)生更加深刻的理解文章,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和推理判斷能力。
3、閱讀選項要求,預(yù)測閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項入手,通過閱讀選項,來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。
4、猜測詞義,流暢閱讀。學(xué)生在閱讀文章時經(jīng)常會遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關(guān)的生詞,可以采取:根據(jù)上下文猜詞義、根據(jù)對比、轉(zhuǎn)折關(guān)系才詞義、根據(jù)前后綴或合成猜詞義等?？傊?方法很多,要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。
總之,在我們的教學(xué)中探索有效的教學(xué)方法,對英語閱讀教學(xué)多研究,多實踐,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠(yuǎn),讓我們共同攜手努力吧!
英語閱讀教學(xué)教案篇四
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。通過日常英語教學(xué)，我想在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
如在實際教學(xué)中我就嘗試采用了。
”直接拼音法“.
這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來不容易了。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學(xué)生了還有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習(xí)慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。再幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的'閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
目前小學(xué)階段”讀“的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根。
據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級實施。（1）小學(xué)四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對四年級學(xué)生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對四年級孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學(xué)生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
”冰凍三尺，非一日之寒",培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個循序漸進的復(fù)雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
英語閱讀教學(xué)教案篇五
關(guān)于閱讀教學(xué)，harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料;(3)應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語言形式;(4)預(yù)測(prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(wù)(task)要與話題(topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應(yīng)該能夠深入挖掘閱讀材料口。
torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍唧w的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量口1。rodelli說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際的機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習(xí)得的進行?！?/p>
這就要求在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由簡單的`教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該難度適中;(2)任務(wù)的設(shè)計要有提升;(3)任務(wù)的設(shè)計要有助于學(xué)生理解文章的主旨;(4)任務(wù)的設(shè)計要有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學(xué)生的理解情況，(5)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
王篤勤指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中逐漸了解細(xì)節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細(xì)節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務(wù)。這兩種閱讀模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務(wù)的完成，以期達(dá)到提高閱讀能力的目的。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。
pollincsar&brown(1984)提出通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學(xué)生間的合作。
這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個階段：讀前準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段，主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息，激活學(xué)生的背景知識，并且進行相關(guān)的預(yù)測。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內(nèi)涵。
在細(xì)節(jié)閱讀階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關(guān)鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而62中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊chinaeducationinnovationherald言，在閱讀教學(xué)中的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過程中的元認(rèn)知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設(shè)和預(yù)測，根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。在鞏固階段，組織學(xué)生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學(xué)生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達(dá)到預(yù)期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過程中實施教學(xué)策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內(nèi)容。對練習(xí)內(nèi)容的興趣等等，都能使學(xué)習(xí)者閱讀時處于最佳的心理狀態(tài)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生進行持之以恒的閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。
曾經(jīng)在美國一度非常流行的sq3r閱讀法對于閱讀策略和技能的培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標(biāo)題對材料的內(nèi)容進行大致的了解和判斷(survey)，預(yù)先提問，帶著目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對閱讀過的材料進行復(fù)習(xí)(mview)，根據(jù)記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的閱讀技巧極有好處。
3、結(jié)語。
閱讀教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練，教師在課堂中應(yīng)把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)各種文體材料,在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態(tài)非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態(tài)的關(guān)系。
英語閱讀教學(xué)教案篇六
提高學(xué)生的英語閱讀能力，是教師經(jīng)常思考的問題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時期，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對英語閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看，導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學(xué)方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過有效的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了自己的看法。
一學(xué)生要有正確的英語閱讀觀。
學(xué)生的閱讀觀念錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣，英語的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語閱讀的興趣、對閱讀積極的態(tài)度等。一些英語文章有很強的趣味性，這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現(xiàn)在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣，所以要樹立學(xué)生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備，還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生克服英語閱讀的心理障礙，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵。還要注重學(xué)生的心理健康，教師只能起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生通過自己體會和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對自己有信心，相信自己一定可以堅持閱讀，積極閱讀。通過幾遍閱讀，理解能力會有大幅度的提高，取得良好的效果。
二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導(dǎo)讀對學(xué)生閱讀很重要，導(dǎo)讀有多種不同的方法，有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學(xué)生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學(xué)生通暢的`閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進行閱讀之前，通過多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一些問題，讓學(xué)生進行解答，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進中心話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。
三把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯(lián)系起來。
英語運用能力主要有四種聽、說、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學(xué)生一邊聽一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學(xué)生猜測。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。說英語也能幫助學(xué)生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學(xué)生進行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解。寫作訓(xùn)練同樣重要，教材中有很多寫作訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生在課余時間進行寫作訓(xùn)練，從而提高閱讀的質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇七
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般來說，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學(xué)好英語?！庇纱丝梢姡罅块喿x對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有大量閱讀時很難學(xué)好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認(rèn)識到：閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。我國的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這時加強英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨立的知識分析能力。通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識以及對這些知識的應(yīng)用能力，對部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過程中，要求學(xué)生善于抓住重點句，為求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達(dá)這個中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應(yīng)求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應(yīng)該看到，由于在長期的應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動中來，為求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生也應(yīng)該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等。在這些寫作活動的過程中，靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識，學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
所謂閱讀視野是指眼睛在“凝視”的瞬間所能接收或覆蓋的印刷符號。普通讀者眼睛停頓時可接收兩個英語單詞，閱讀能力強的讀者一眼可以看四個左右的單詞，但能力差的讀者一眼只能接收一個或者不到一個的單詞。因此，在相等的閱讀時間里，視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多，如果再經(jīng)常復(fù)視，讀速肯定快不了。
我們閱讀時應(yīng)該特別注意詞的整體性，要把注意力放在句子中較大的單位上，而不要放在一個個孤立的單詞上。例如，下面的句子可以分成三個詞群，most paragraphs/ have a topic sentence/ which expresses the central idea.我們不妨將它們作為三個相對獨立的整體看待，閱讀時，眼睛只要停頓三次而不是十次。
在閱讀時，不必把英文翻譯成中文，否則將大大地降低閱讀速度，從而影響對閱讀材料的全面理解。
預(yù)讀是每個讀者必須掌握的一項基本閱讀技巧。在我們正式閱讀一本書之前，首先應(yīng)該通過預(yù)讀粗略地估計一下該書寫的是什么內(nèi)容。書籍預(yù)讀主要包括以下七個方面(1)思考標(biāo)題的含義(2)速讀作者姓名與書籍出版日期(3)看看封面或書中的照片或插圖(4)速讀目錄內(nèi)容(5)瀏覽索引或附錄(6)速讀作者簡介以及前言(7)瀏覽書尾的參考書目。
短篇文章預(yù)讀要相對地簡單一些。它主要包括閱讀標(biāo)題、作者姓名以及照片和插圖。有些讀者不知道預(yù)讀的重要性，或者覺得它是浪費時間。特別是在做閱讀與理解測試題時，時間一緊，他們就忽略預(yù)讀，捧起文章就埋頭看正文。由于跳過了預(yù)讀這一重要環(huán)節(jié)，他們的閱讀在相當(dāng)長的時間內(nèi)是在盲目的探索中進行的。
看文章經(jīng)常會遇到一些生詞。這時，我們不要急于查詞典，許多生詞的意義都可以猜出來。查詞典不但會減慢讀速，而且會打斷讀者的思路，降低閱讀效率。 猜詞義的方法多種多樣。最常用的是根據(jù)上下文猜測生詞的含義。另外我們還可以根據(jù)構(gòu)詞法(如前綴、后攝)，同義詞、反義詞等揣摸某些生詞的意思。當(dāng)然，有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來的。如果它們對理解文章內(nèi)容無多大妨礙，我們完全可以跳過它，不要把精力過分地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。
出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的'限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，"一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。"因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。
心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內(nèi)在形式：學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個字音。這種毛病直接影響到閱讀的速度和效率，并且矯正起來又比較困難。強制自己加快閱讀速度的方法一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。
指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習(xí)慣。這種指讀的單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把我們的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。
復(fù)視指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的朋友往往過分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。
閱讀時頭部下意識地左右擺動是閱讀的另一壞習(xí)慣。在閱讀過程中，有些人往往盡量使自己的鼻尖對準(zhǔn)他正在讀的每一個字。這種頭的擺動，學(xué)生往往意識不到，而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產(chǎn)生影響。因此，必須克服這種毛病，養(yǎng)成閱讀時只移動視線的習(xí)慣。
你知道是閱讀速度和理解閱讀兩個方面在影響著你的閱讀能力嗎？除了掌握大量的詞匯量之外，你有沒有注意到自己的閱讀速度，你的方法正確、合理嗎？檢查一下你有沒有以下的閱讀習(xí)慣，新東方的老師在告訴你，改掉它們你的閱讀理解就會迎來奇跡！
（1）“指讀”，即為了“集中注意力”，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)的逐詞閱讀。一遇到生詞，便停頓下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行閱讀。也影響整句或整段的意思的理解。
（2）“唇讀”，即有的學(xué)生在閱讀中寺喜歡讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇了蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。
（3）“回讀”，也叫“即時重讀”即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至段首重讀；還有相當(dāng)多的學(xué)生對閱讀憶經(jīng)產(chǎn)生心理定勢，即認(rèn)為自已第一遍肯定讀不懂，因此反復(fù)多遍，浪費很多時間。
（4）“譯讀”，即在閱讀過程中，不斷地進行膛詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣于在不加限定的時間內(nèi)，對一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致了逐詞閱讀接受信息的習(xí)慣。
英語閱讀教學(xué)教案篇八
一、階段整體目標(biāo):。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以分為三個大的階段，入門階段、發(fā)展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發(fā)展階段――5年級;提高階段――6年級。
(一)發(fā)展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過let’stalk進行基本句型的教學(xué)，通常在這個階段我們要求學(xué)生聽懂、朗讀并進行交際性表演，而學(xué)生就是從這個階段開始出現(xiàn)兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學(xué)無法照顧到全面，因此有些學(xué)生產(chǎn)生問題后無法得到及時解決，久而久之造成學(xué)習(xí)障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣、情景、活動，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望并將目標(biāo)中心繼續(xù)放在強化學(xué)生的朗讀能力上，重點培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生背誦對話內(nèi)容，這樣做可以大大提高學(xué)生的朗讀和理解能力，使學(xué)生有了英語閱讀的興趣，推動其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。在五年級的教材中出現(xiàn)了read&write這個版塊,內(nèi)容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡單的練習(xí)題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學(xué)的語言材料,在這一部分我們的目標(biāo)為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。
(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓(xùn)練,這個階段的學(xué)生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，因此這時我們重點培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解句子，養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀(skimming)、精讀(intensivereading)、查讀(scan),熟讀(proficientreading)的能力。
二.具體操作方法：
眾所周知，對于一篇英語閱讀材料的課堂教學(xué)常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。
在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據(jù)前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達(dá)、寫作等后繼性活動。
因此在每個年段進行閱讀教學(xué)時都要大體上遵循這三個階段的基本設(shè)計,再根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實際進行有效的融會貫通.
本學(xué)期我們進行的是下冊書的教學(xué),因此就以下冊教材內(nèi)容為例向大家做以介紹:。
五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統(tǒng)的閱讀教學(xué).三、四年級實際上我們都是將閱讀教學(xué)融于對話教學(xué)中，但五年級起我們要將閱讀教學(xué)與對話教學(xué)區(qū)分開來，閱讀教學(xué)不同于對話教學(xué)，對話教學(xué)的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學(xué)是以多，快，廣為教學(xué)特點，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學(xué)時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區(qū)別。具體方法為：
(一)從學(xué)生的`生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)。
(二)分步進行語言項目訓(xùn)練。
1、借助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。
2、將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓(xùn)練。
(三)視聽入手，整體感知語言材料。
1、借助主題圖畫或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容。
2、帶著任務(wù)聽錄音，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，發(fā)展聽力水平。
3、以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
(四)具體了解語篇內(nèi)容，加強過程指導(dǎo)。
1、在教師的指導(dǎo)下聽音跟讀，加強語音語調(diào)培養(yǎng)，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內(nèi)容。
2、關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法等動態(tài)式學(xué)情。
(五)以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強化綜合語言能力。
1、用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等;。
2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;。
3、完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報。
(六)布置作業(yè)：
強調(diào)：1、將四會句型作為重點。
2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
六年級：我們重點要做的是教會學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息。基本做法為：
(一)導(dǎo)入——感知教材。
這時我們一方面要對學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易?？梢杂懻撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的實物等。通過這些活動喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設(shè)置情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材。
第一步：略讀(skimming)：學(xué)生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學(xué)生去猜，也可鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時查詞表或詞典解決，少數(shù)重點詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。
第二步：精讀(intensivereading)：學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節(jié)，并進一步練習(xí)單元重點詞句。教師的引導(dǎo)手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步：熟讀(proficientreading)：帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調(diào)。
(三)練----語言輸出。
閱讀完后，設(shè)置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容;仿寫等。
英語閱讀教學(xué)教案篇九
閱讀之重要性日益凸顯，可是閱讀教學(xué)之弊端暴露無遺，閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低也人人皆知，閱讀教學(xué)有待進一步改革勢在必行。下面是關(guān)于英語閱讀教學(xué)目的，歡迎閱讀！
閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣?！喿x可以擴大我們的.視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。（賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》）
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。
我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級小學(xué)英語遠(yuǎn)程培訓(xùn)）
四下read and write：
通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下read and write a：
通過真實、活潑的情景復(fù)現(xiàn)a部分語言點并加以擴展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下read and write b：
在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高b部分語言點的復(fù)現(xiàn)率，力求通過真實、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識。
1. 讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。
3. 鞏固學(xué)過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等。
4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。
5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
英語閱讀教學(xué)教案篇十
摘 要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學(xué)在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責(zé)任。而閱讀是英語教學(xué)的重中之重，針對中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)進行探討，有利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；英語閱讀；教學(xué)；探討
從目前的實際教學(xué)情況來看，英語閱讀教學(xué)的實際狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力，為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學(xué)校英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ǎＭ麑χ新氂⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所借鑒。
學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學(xué)生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學(xué)生的性格特點，采取有針對性的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當(dāng)人物角色的學(xué)生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學(xué)生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，強化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學(xué)生進行監(jiān)督，讓學(xué)生勤閱讀，同時還可以組織學(xué)生進行小組閱讀學(xué)習(xí)和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的意識，鍛煉學(xué)生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，()甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學(xué)生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細(xì)讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為深入學(xué)習(xí)英語知識打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備競爭能力，適應(yīng)市場的需求。
并借機將其放大，培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際需求，采用靈活多變的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實際意義，促進學(xué)生閱讀水平的提高。
參考文獻：
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［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學(xué)的技巧與策略［j］。南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010（01）。
英語閱讀教學(xué)教案篇十一
閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，不管是剛接觸英語的學(xué)習(xí)者，還是對英語已經(jīng)十分熟悉的教師，都認(rèn)為英語閱讀不好學(xué)或不好教，因為想要做好閱讀題，必須擁有對英語知識的綜合應(yīng)用能力。以下是小編整理的淺析英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，歡迎閱讀！
閱讀是外語學(xué)習(xí)中的一種手段，也是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的一種基本技能，因此，在各類考試中閱讀題必不可少。
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般來說，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學(xué)好英語?！庇纱丝梢?，大量閱讀對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有大量閱讀時很難學(xué)好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認(rèn)識到：閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。我國的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這時加強英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨立的知識分析能力。通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識以及對這些知識的應(yīng)用能力，對部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過程中，要求學(xué)生善于抓住重點句，為求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達(dá)這個中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的`基礎(chǔ)上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應(yīng)求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應(yīng)該看到，由于在長期的應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動中來，為求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生也應(yīng)該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼洝⒅苡浀鹊?。在這些寫作活動的過程中，靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識，學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)教案篇十二
下面是本站小編整理的小學(xué)英語閱讀教學(xué)反思范文xx字，希望對大家有所幫助。
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
1)如何設(shè)計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識，讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
小學(xué)生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習(xí)。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
英語閱讀教學(xué)教案篇十三
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)？帶著這個疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，促進語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
運用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學(xué)生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
英語閱讀教學(xué)教案篇十四
根據(jù)我個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
英語閱讀教學(xué)教案篇十五
多年以來常常有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語難，所以有很大一批學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，歡迎閱讀。
英語教學(xué)的實踐證明，要使學(xué)生學(xué)好英語，培養(yǎng)和提高英語能力，單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用。”
我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓(xùn)練和技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練并不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。在對學(xué)生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練，有70%-80%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導(dǎo)和幫助。
1.難度適中，符合學(xué)生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應(yīng)從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知，配合精讀教材的教學(xué)。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并能增強學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。
開展閱讀教學(xué)活動，根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學(xué)與朗讀結(jié)合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學(xué)生的形象思維。
2.閱讀教學(xué)與動手結(jié)合。有些活動可讓學(xué)生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學(xué)生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學(xué)生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學(xué)生的動手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學(xué)與表演結(jié)合。小學(xué)生好表演，教師可讓學(xué)生分成小組，通過表演的形式使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成就感，鍛煉學(xué)生的大膽實踐能力。如教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導(dǎo)演”下，讓學(xué)生去參與整個教學(xué)活動，讓學(xué)生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學(xué)與分析結(jié)合。為提高高年級學(xué)生的分析問題能力，教師可巧設(shè)閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學(xué)生只有思考、分析后才能判斷時間是否準(zhǔn)確。又如，短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學(xué)校工作，小狗在看門，問jim家有幾口人。這就需要學(xué)生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生獲得解決問題的能力，最終將所學(xué)知識運用到生活實踐。
1．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學(xué)生知道，英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向?qū)W生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學(xué)好英語是時代的要求。
2．幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生通過拼音規(guī)則,幫助他們復(fù)習(xí)基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學(xué)生在不知不覺之中達(dá)到閱讀目標(biāo)。
4．指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜讀（guessing）、悟讀（realizing），教師在給學(xué)生分配閱讀任務(wù)時，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習(xí)慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語閱讀速度。
總之，要想提高小學(xué)生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復(fù)而復(fù)雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學(xué)過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學(xué)生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學(xué)來使小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學(xué)以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
英語閱讀教學(xué)教案篇十六
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實是對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說的：it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的.誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇十七
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的`地位。培養(yǎng)學(xué)生進行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實是對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說的：it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學(xué)英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說，學(xué)生一直被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇十八
課堂教學(xué)反思，就是教師對自己的教學(xué)活動過程為思考對象。對自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進步。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點的變化設(shè)計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。
英語是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其實在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于高年級的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學(xué)生閱讀的信心。
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞traffic這個較難的單詞的時候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓(xùn)練活動：traffic---trafficlight---thetrafficlights---atthetrafficlight---lookatthetrafficlights---iamlookingatthetrafficlights.就這樣將traffic這個孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞village為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。
對英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達(dá)到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶，擴展知識夯實基礎(chǔ)。
課堂是多變而復(fù)雜的，備好一節(jié)課需要短期與長期的準(zhǔn)備。每一節(jié)課都需要更多的知識，包括教授語言的準(zhǔn)備，只有這樣教師才能課堂上游刃有余，揮灑自如，更好實現(xiàn)課堂里的精彩！
英語閱讀教學(xué)教案篇十九
在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
1、略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的.新單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀課上，我們要設(shè)計問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
英語閱讀教學(xué)教案篇二十
1．本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。教學(xué)過程完整，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導(dǎo)入，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激活了學(xué)生已有的圖式，為閱讀教學(xué)進一步的鋪墊。
2）.能設(shè)計多種題型來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，符合學(xué)生的實際。
3）.小組討論引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設(shè)新的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學(xué)的滲透，及時的小結(jié)和反饋是另一個亮點。
2．本節(jié)課符合本學(xué)科的教學(xué)要求及閱讀課型。
老師結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)計及開展教學(xué)。以學(xué)生熟悉的卡通人物激起學(xué)習(xí)興趣，采取了分層教學(xué)，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學(xué)生并照顧差異，重難點突出，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。在本節(jié)課中，學(xué)生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成。
這節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)明確，能夠根據(jù)學(xué)情來設(shè)計，切合學(xué)生實際?？傮w來說有：
1）. 課堂以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學(xué)策略都是以任務(wù)型教學(xué)為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
3）. 在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學(xué)生解題技巧。
4）. 注重學(xué)生的反饋（學(xué)生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
3．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結(jié)合的英語課。
教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。
（1）視頻導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。
（2）本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
4.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學(xué)流程非常的流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié)，老師首先是播放了一段視頻，這段視頻是與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對新授的內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備，而且能夠強烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.
3).整節(jié)課設(shè)計了多種的練習(xí)題型，而且各種題型的難度不一樣，遵循又易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié)，老師能夠?qū)W(xué)生進行情感教育，從課本延伸到生活，非常好!
5.教學(xué)設(shè)計的評價
本課大教學(xué)設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動大教學(xué)觀念。
教學(xué)過程的評價
1.新課的引入好。
教師通過展示學(xué)生熟悉的卡通人物及讓學(xué)生觀看“tom and jerry”的視頻片段引入新課文，銜接自然。
2.教學(xué)方法和手段分析
教師注重閱讀技能的指導(dǎo)，通過分段閱讀降低了閱讀的難度，并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，符合學(xué)生的實際水平，而且教師注重細(xì)節(jié)，能及時糾正學(xué)生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學(xué)的最后，教師滲透了德育教育，通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
6.本節(jié)符合閱讀課型教學(xué)模式。
整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學(xué)生掌握知識。整個教學(xué)過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導(dǎo)入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導(dǎo)入是一段動畫視頻，一來令整節(jié)課氣氛輕松，二則能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)打下鋪墊。
3)、課堂教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
7.本節(jié)閱讀課設(shè)計合理，課型特征很明顯。
教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學(xué)生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習(xí)，加深了學(xué)生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學(xué)習(xí)。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學(xué)生，在設(shè)計閱讀練習(xí)題目時，能有梯度和由淺入深。
8.本節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)突出，符合學(xué)生實際，整個課堂學(xué)生參與度較高，各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學(xué)課件精心設(shè)計。
我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，在讀后設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生說的能力。
9.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學(xué)目標(biāo)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學(xué)生對課文的理解。練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果良好。其中我認(rèn)為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學(xué)生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2).教師在整個教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
10.老師的課符合閱讀課型，教學(xué)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)安排合理，容量恰當(dāng)，以卡通人物引入，能引起學(xué)生的興趣，同時，教師能注意學(xué)生的反饋，實行分層教學(xué);教學(xué)知識能由淺入深并能突出重難點，教師教態(tài)自然，課堂氣氛活躍，能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).
英語閱讀教學(xué)教案篇二十一
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學(xué)片段，然后由老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage，自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學(xué)生進行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解。
三、教學(xué)中遇到的問題。
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
五、總結(jié)。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
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英語閱讀教學(xué)教案篇二十二
經(jīng)過了一個多月專項的閱讀教學(xué)工作，我對英語閱讀教學(xué)有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學(xué)生課后的英語閱讀作業(yè)完成的不好，覺得每次布置下去閱讀作業(yè)，學(xué)生都很敷衍，從孩子們在選項括號里面龍鳳鳳舞的abcd上都能感覺到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開展的閱讀訓(xùn)練，我確實發(fā)現(xiàn)了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰(zhàn)。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
因此，我覺得要讓學(xué)生們在以后的工作中配合老師，開頭的第一步應(yīng)該就是重塑孩子們對于閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的`學(xué)習(xí)方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以后再一步步上難度。
走進學(xué)生的世界，設(shè)身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。
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