教案是教師在備課過程中編寫的用來指導(dǎo)教學(xué)的一種書面材料,它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教案的編寫對(duì)于提高教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用,我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教案的編寫工作,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教案應(yīng)當(dāng)具有合理安排的教學(xué)步驟,使學(xué)生能夠逐步理解和掌握知識(shí)。不同學(xué)科和不同教學(xué)階段的教案有其特定的要求和特點(diǎn)。
英語閱讀教學(xué)教案篇一
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般來說,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書;反之,也只有讀的比較多的人,才能真正學(xué)好英語?!庇纱丝梢?,大量閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,沒有大量閱讀時(shí)很難學(xué)好英語的。
首先,閱讀能力的提高有利于英語知識(shí)的積累,越來越多的教育專家認(rèn)識(shí)到:閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的聯(lián)系,學(xué)生的`閱讀能力提高,有利于知識(shí)水平的提高。
在世界各國(guó)教育改革浪潮中,很多國(guó)家均把提高閱讀能力作為一項(xiàng)重要的教育改革對(duì)策。如美國(guó),在1983年就提出“閱讀時(shí)所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。
我國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ),在這時(shí)加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的吸收與積累。其次,提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。
通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的興趣,不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力,對(duì)部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會(huì)貫通的作用。英語閱讀如果開展的好,將會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度,提升閱讀理解的層次,拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度,使學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章,掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個(gè)閱讀過程中。
我們要有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上,盡量通過上下文來理解句子,不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言,重點(diǎn)在理解上,為了保證準(zhǔn)確理解,對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句,要適當(dāng)講解,閱讀過程中,要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句,為求準(zhǔn)確理解,掌握主要意思。
(1)明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開的。一篇文章又是一個(gè)有機(jī)的整體,段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中,用來表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句(thetopicsentence)。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章,中心思想常常貫穿在全文中,因此要求學(xué)生綜觀全文,對(duì)段落的內(nèi)容要融會(huì)貫通,對(duì)文章有個(gè)透徹的理解。
(2)掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后,還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題,體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ),對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的。
(3)聯(lián)系上下文,結(jié)合常識(shí)進(jìn)行推斷。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中,為了獲取文章所傳達(dá)的信息,有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和繞過,進(jìn)行邏輯推理;還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實(shí)思想,推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
(4)運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測(cè)關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文,正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義,才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中,常常會(huì)遇到一些生詞,可以在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測(cè),體會(huì)意義。這樣不僅可加快閱讀速度,而且可以提高閱讀理解能力,不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個(gè)重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解,則應(yīng)求助于詞典。
(5)利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解,把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系,即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程,筆者以上的觀點(diǎn)只是從閱讀理解這個(gè)角度去試著進(jìn)行了討論,還應(yīng)該看到,由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下,教師和學(xué)生所形成的心理定勢(shì),不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念,勇于創(chuàng)新,積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來,為求在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),師生互動(dòng),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生也應(yīng)該從以往被動(dòng)的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來,做到閱讀與寫作相結(jié)合,比如對(duì)閱讀材料的縮寫、擴(kuò)寫;或?qū)懽x后感,或?qū)懭沼?、周記等等?/p>
在這些寫作活動(dòng)的過程中,靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識(shí),學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時(shí),又促進(jìn)了自己寫作水平的發(fā)展,做到了兩者互補(bǔ),從而為進(jìn)一步提高自身的英語綜合運(yùn)用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)教案篇二
在小學(xué)英語教學(xué)中,由于受年齡特征的影響,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生,讓其去背讀這些孤立的語言點(diǎn),勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好:“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式,針對(duì)學(xué)生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力。
抓住學(xué)生的注意力,是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。
三、四年級(jí)學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右,
1、注意的對(duì)象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。
例如,教師在教授“蘋果”這一單詞時(shí),如果能采用懸念的方法出示實(shí)物,并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時(shí)候,就會(huì)很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。
2、注意對(duì)象的游戲化。
著名的美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:游戲是生活的一部分。在幼兒階段,生活即游戲,游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲,讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí),必將達(dá)到事半功倍的效果。例如,在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候,可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象,以此鞏固和加深對(duì)單詞的記憶。
二、采用逐步導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)。
在教學(xué)過程中,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,開展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合,其具體方法如下:
1、熱身運(yùn)動(dòng)。
這屬于課前的一種導(dǎo)入形式:用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠,讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導(dǎo)入到課堂。但同時(shí)熱身運(yùn)動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛,讓學(xué)生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。
2、單詞呈現(xiàn)。
作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始,單詞呈現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段,而英語作為一種語言,本身就是一個(gè)抽象無形的東西。所以,教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候,不能千篇1律,要出“奇”招,出奇制勝,充分引發(fā)學(xué)生的好奇心,才能吸引學(xué)生的注意力。例如,首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生,讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞,充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過一些簡(jiǎn)單的問題提示學(xué)生,最終呈現(xiàn)出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境,讓學(xué)生在開心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西,又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí),教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí),教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果:對(duì)于低年級(jí)只要求會(huì)讀,所以創(chuàng)設(shè)游戲時(shí),要側(cè)重于讀的方法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生,既要會(huì)讀又要會(huì)寫,并要進(jìn)行相應(yīng)的聽寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如,在教授動(dòng)物單詞時(shí),教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組,讓他們比賽猜單詞,那樣既可以鞏固所學(xué)單詞,又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎(jiǎng)勵(lì),就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。
4、句子的導(dǎo)入及講解。
小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時(shí),應(yīng)該采用先教授陳述句,然后通過陳述句導(dǎo)入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit?”時(shí),可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句,在熟悉陳述句后,引出疑問句,學(xué)生就很容易掌握了。
把所學(xué)的內(nèi)容,如單詞、句子、語法點(diǎn),以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn),這樣便于記憶,以此作為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。
三、溝通。
作為一個(gè)教師,授課的專業(yè)知識(shí)固然重要,但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。
1、與學(xué)生的溝通方法。
(1)每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂,與學(xué)生聊聊天,加強(qiáng)交流,不僅要做一個(gè)嚴(yán)師,還要做他們的知心朋友。
(2)熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),積極鼓勵(lì)他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題時(shí),要耐心幫助他們,同時(shí)還要說一些鼓勵(lì)的話,如“it’sok,no’sok!”等。
(3)師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中,回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
2、與家長(zhǎng)的溝通方式。
與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為,教師是權(quán)威,高與他們,所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面,他們完全依賴于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節(jié)課,雖然教學(xué)中盡量顧及到全體,但難免有疏漏,如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(zhǎng)的密切配合,必然會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí),教師要讓家長(zhǎng)明白他們是平等的關(guān)系,都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生,寓教學(xué)于豐富、生動(dòng)乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法,才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”,但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的,我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索,不斷總結(jié),以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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英語閱讀教學(xué)教案篇三
著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當(dāng)重的比例,不難看出這是社會(huì)的必然,也是新時(shí)代對(duì)中學(xué)生提出的要求。新教材的不斷改進(jìn),英語教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,循序漸進(jìn),逐步提高。
俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當(dāng),學(xué)生的閱讀感覺會(huì)變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環(huán)。因此,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長(zhǎng)度,進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀教學(xué)。我的實(shí)施方法如下:。
對(duì)于新升入初一的學(xué)生,為了初步培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣,讓學(xué)生在課下收集小型的趣味閱讀(字?jǐn)?shù)在50詞以下為好),內(nèi)容可以是小幽默笑話、簡(jiǎn)單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準(zhǔn)確,然后老師點(diǎn)評(píng),給他們糾正發(fā)音,并建議學(xué)生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進(jìn)一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵(lì)學(xué)生們勤動(dòng)手,多動(dòng)腦,極大調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著課程的加深,對(duì)閱讀要求也逐步加深拓寬,使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn),能力得以逐步提高。
二、合理利用課本閱讀資源,提高學(xué)生閱讀能力。
合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí),進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際?!翱陬^”方面的某些基本功訓(xùn)練,對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強(qiáng)語感,提升判斷能力,做到應(yīng)變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)如復(fù)述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、評(píng)述等。
三、加強(qiáng)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、開闊視野、開拓思路,還有利于學(xué)生了解歐美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。
只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣,訓(xùn)練他們的閱讀技巧與能力。
四、閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
1、限時(shí)閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實(shí)。這一環(huán)節(jié)教師可利用yes/noquestion或wh-question來檢查學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的了解。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節(jié)省閱讀時(shí)間。
2、深層閱讀(精讀)。要求學(xué)生在理解文章的'基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,如重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴(kuò)充等。這種方式可以使學(xué)生更加深刻的理解文章,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和推理判斷能力。
3、閱讀選項(xiàng)要求,預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項(xiàng)入手,通過閱讀選項(xiàng),來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對(duì)篇幅長(zhǎng)且難的閱讀材料的恐懼感。
4、猜測(cè)詞義,流暢閱讀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對(duì)于與理解文章相關(guān)的生詞,可以采取:根據(jù)上下文猜詞義、根據(jù)對(duì)比、轉(zhuǎn)折關(guān)系才詞義、根據(jù)前后綴或合成猜詞義等??傊?方法很多,要靈活運(yùn)用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。
總之,在我們的教學(xué)中探索有效的教學(xué)方法,對(duì)英語閱讀教學(xué)多研究,多實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠(yuǎn),讓我們共同攜手努力吧!
英語閱讀教學(xué)教案篇四
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。通過日常英語教學(xué),我想在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,以年級(jí)劃分,分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì):
如在實(shí)際教學(xué)中我就嘗試采用了。
”直接拼音法“.
這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力,同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的,一旦讀得不準(zhǔn),形成習(xí)慣,改起來不容易了。因此,應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,讓學(xué)生模仿,以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級(jí)的學(xué)生了還有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,如:閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等,這些習(xí)慣都直接影響閱讀速度,從而影響閱讀效果。因此,在實(shí)際教學(xué)中,我們先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。再幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,如在閱讀時(shí),注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣,才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的'閱讀習(xí)慣和閱讀方法,從而提高學(xué)生的閱讀能力。
目前小學(xué)階段”讀“的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根。
據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求,一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是:(1)能看圖識(shí)(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的的要求是:(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為:小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級(jí)實(shí)施。(1)小學(xué)四年級(jí)以聽、說為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽到說,循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)五年級(jí)先聽錄音看范文,大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),再分組或分角色誦讀文章,理解文章后,完成課后練習(xí)。(3)小學(xué)六年級(jí)也先通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后,能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語,為語言的輸出作準(zhǔn)備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文,對(duì)整篇文章做進(jìn)一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文,作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。
在教學(xué)中,我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略:針對(duì)四年級(jí)學(xué)生采取師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,()關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀,在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問題或簡(jiǎn)單的選擇題,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我發(fā)現(xiàn),英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中,教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí),教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)四年級(jí)孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)五六年級(jí)的學(xué)生閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣,學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
”冰凍三尺,非一日之寒",培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜的過程,切忌操之過急。興趣是動(dòng)力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手,過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀,循序漸進(jìn),并要與聽、說有機(jī)結(jié)合,才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
英語閱讀教學(xué)教案篇五
關(guān)于閱讀教學(xué),harmer(2000)提出了六條原則:(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料;(3)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容,而不僅是語言形式;(4)預(yù)測(cè)(prediction)是閱讀的一個(gè)重要因素;(5)任務(wù)(task)要與話題(topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應(yīng)該能夠深入挖掘閱讀材料口。
torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則:在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度,爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量口1。rodelli說過:“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際的機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng),將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源,進(jìn)而阻礙習(xí)得的進(jìn)行?!?/p>
這就要求在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由簡(jiǎn)單的`教師提問,轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的探索,教師在課堂中作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的原則分為以下六條:(1)文章的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該難度適中;(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有提升;(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生理解文章的主旨;(4)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能,而不僅僅是檢測(cè)學(xué)生的理解情況,(5)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
王篤勤指出:“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性,閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性,閱讀過程處理的合理性,閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略,以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。
首先,要了解閱讀的兩種基本模式:自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中,閱讀者根據(jù)自己已有知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè),并在閱讀過程中逐漸了解細(xì)節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細(xì)節(jié)人手,逐漸了解加工信息,完成閱讀任務(wù)。這兩種閱讀模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn),讓學(xué)生嘗試和運(yùn)用不同的模式或運(yùn)用雙重模式去進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成,以期達(dá)到提高閱讀能力的目的。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。
pollincsar&brown(1984)提出通過使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解的技巧,可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力,擴(kuò)充詞匯,促進(jìn)學(xué)生間的合作。
這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段:讀前準(zhǔn)備,細(xì)節(jié)閱讀,大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段,主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息,激活學(xué)生的背景知識(shí),并且進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,讀者在閱讀時(shí),頭腦中儲(chǔ)存的與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙,就不能正真理解英語語篇的內(nèi)涵。
在細(xì)節(jié)閱讀階段,主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力,即監(jiān)控自己的閱讀理解,確定閱讀中的問題所在,并且通過尋找關(guān)鍵詞和猜測(cè)詞義取得幫助。對(duì)教師而62中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊chinaeducationinnovationherald言,在閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過程中的元認(rèn)知技能:如選擇,連接和解釋材料中的信息,提出假設(shè)和預(yù)測(cè),根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問,采用自我監(jiān)控。在大意理解階段,教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù),學(xué)生分組討論,通過共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。在鞏固階段,組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過以上幾個(gè)階段的進(jìn)行,還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略,它不僅包括閱讀過程中的一些技巧,還包括閱讀者為了達(dá)到預(yù)期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明,在眾多影響閱讀的因素中,閱讀策略是一個(gè)不可忽視的因素。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是教師在教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)策略的目的之一。
另外,要有效地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的興趣,對(duì)外族文化,對(duì)閱讀材料的內(nèi)容。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的興趣等等,都能使學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)處于最佳的心理狀態(tài)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響,教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,以保證學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀,這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。
曾經(jīng)在美國(guó)一度非常流行的sq3r閱讀法對(duì)于閱讀策略和技能的培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)和幫助作用,即根據(jù)題目或標(biāo)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和判斷(survey),預(yù)先提問,帶著目的閱讀實(shí)際閱讀(reaan~),根據(jù)長(zhǎng)期記憶和短期記憶的規(guī)律,經(jīng)常對(duì)閱讀過的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)(mview),根據(jù)記憶,對(duì)所讀過的材料進(jìn)行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技巧極有好處。
3、結(jié)語。
閱讀教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練,教師在課堂中應(yīng)把握住兩點(diǎn):一是始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn),二是在閱讀材料講解過程中,強(qiáng)調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析,使學(xué)生適應(yīng)各種文體材料,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能的超越語言的表層,將閱讀素材中的意識(shí)形態(tài)非自然化,即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。
英語閱讀教學(xué)教案篇六
提高學(xué)生的英語閱讀能力,是教師經(jīng)常思考的問題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期,所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語閱讀有恐懼的心理,看到篇幅很長(zhǎng)的英語文章就沒有耐心去看,導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀,閱讀理解能力越來越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯,在教學(xué)方式上很單一,課堂不活躍,氛圍不好。通過有效的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀理解能力,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。
一學(xué)生要有正確的英語閱讀觀。
學(xué)生的閱讀觀念錯(cuò)誤,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀提不起興趣,英語的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語閱讀的興趣、對(duì)閱讀積極的態(tài)度等。一些英語文章有很強(qiáng)的趣味性,這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,但不是所有的閱讀文章都這樣?,F(xiàn)在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的,很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣,所以要樹立學(xué)生的正確的閱讀觀念,要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備,還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),幫助學(xué)生克服英語閱讀的心理障礙,給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還要注重學(xué)生的心理健康,教師只能起到引導(dǎo)的作用,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生通過自己體會(huì)和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對(duì)自己有信心,相信自己一定可以堅(jiān)持閱讀,積極閱讀。通過幾遍閱讀,理解能力會(huì)有大幅度的提高,取得良好的效果。
二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語言環(huán)境當(dāng)中,讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備,為高效率的閱讀做好鋪墊,所以做好導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀很重要,導(dǎo)讀有多種不同的方法,有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對(duì)使用英語的國(guó)家的背景知識(shí)了解得很少就會(huì)造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識(shí)講解給學(xué)生,比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景,通過講解這些知識(shí)來消除閱讀理解的障礙,讓學(xué)生通暢的`閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,通過多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提出一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生走進(jìn)中心話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對(duì)于沒有插圖的課文,教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的方法,最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣,讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容。
三把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯(lián)系起來。
英語運(yùn)用能力主要有四種聽、說、讀、寫,四種技能是密不可分的,閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學(xué)生一邊聽一邊閱讀,也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學(xué)生猜測(cè)。只有把四種技能聯(lián)系在一起,才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。說英語也能幫助學(xué)生提高閱讀的能力,在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而降低閱讀的難度,而且,在閱讀之后的回顧和也能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。寫作訓(xùn)練同樣重要,教材中有很多寫作訓(xùn)練,教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而提高閱讀的質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇七
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般來說,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書;反之,也只有讀的比較多的人,才能真正學(xué)好英語。”由此可見,大量閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,沒有大量閱讀時(shí)很難學(xué)好英語的。
首先,閱讀能力的提高有利于英語知識(shí)的積累,越來越多的教育專家認(rèn)識(shí)到:閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的聯(lián)系,學(xué)生的閱讀能力提高,有利于知識(shí)水平的提高。在世界各國(guó)教育改革浪潮中,很多國(guó)家均把提高閱讀能力作為一項(xiàng)重要的教育改革對(duì)策。如美國(guó),在1983年就提出“閱讀時(shí)所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。我國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ),在這時(shí)加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的吸收與積累。其次,提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的興趣,不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力,對(duì)部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會(huì)貫通的作用。英語閱讀如果開展的好,將會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度,提升閱讀理解的層次,拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度,使學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章,掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個(gè)閱讀過程中,我們要有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上,盡量通過上下文來理解句子,不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言,重點(diǎn)在理解上,為了保證準(zhǔn)確理解,對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句,要適當(dāng)講解,閱讀過程中,要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句,為求準(zhǔn)確理解,掌握主要意思。
(1)明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開的。一篇文章又是一個(gè)有機(jī)的整體,段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中,用來表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句(the topic sentence)。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章,中心思想常常貫穿在全文中,因此要求學(xué)生綜觀全文,對(duì)段落的內(nèi)容要融會(huì)貫通,對(duì)文章有個(gè)透徹的理解。
(2)掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后,還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題,體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ),對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的。
(3)聯(lián)系上下文,結(jié)合常識(shí)進(jìn)行推斷。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中,為了獲取文章所傳達(dá)的信息,有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和繞過,進(jìn)行邏輯推理;還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實(shí)思想,推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
(4)運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測(cè)關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文,正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義,才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中,常常會(huì)遇到一些生詞,可以在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測(cè),體會(huì)意義。這樣不僅可加快閱讀速度,而且可以提高閱讀理解能力,不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個(gè)重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解,則應(yīng)求助于詞典。
(5)利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解,把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系,即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程,筆者以上的觀點(diǎn)只是從閱讀理解這個(gè)角度去試著進(jìn)行了討論,還應(yīng)該看到,由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下,教師和學(xué)生所形成的心理定勢(shì),不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念,勇于創(chuàng)新,積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來,為求在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),師生互動(dòng),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生也應(yīng)該從以往被動(dòng)的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來,做到閱讀與寫作相結(jié)合,比如對(duì)閱讀材料的縮寫、擴(kuò)寫;或?qū)懽x后感,或?qū)懭沼洝⒅苡浀鹊?。在這些寫作活動(dòng)的過程中,靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識(shí),學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時(shí),又促進(jìn)了自己寫作水平的發(fā)展,做到了兩者互補(bǔ),從而為進(jìn)一步提高自身的英語綜合運(yùn)用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
所謂閱讀視野是指眼睛在“凝視”的瞬間所能接收或覆蓋的印刷符號(hào)。普通讀者眼睛停頓時(shí)可接收兩個(gè)英語單詞,閱讀能力強(qiáng)的讀者一眼可以看四個(gè)左右的單詞,但能力差的讀者一眼只能接收一個(gè)或者不到一個(gè)的單詞。因此,在相等的閱讀時(shí)間里,視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多,如果再經(jīng)常復(fù)視,讀速肯定快不了。
我們閱讀時(shí)應(yīng)該特別注意詞的整體性,要把注意力放在句子中較大的單位上,而不要放在一個(gè)個(gè)孤立的單詞上。例如,下面的句子可以分成三個(gè)詞群,most paragraphs/ have a topic sentence/ which expresses the central idea.我們不妨將它們作為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體看待,閱讀時(shí),眼睛只要停頓三次而不是十次。
在閱讀時(shí),不必把英文翻譯成中文,否則將大大地降低閱讀速度,從而影響對(duì)閱讀材料的全面理解。
預(yù)讀是每個(gè)讀者必須掌握的一項(xiàng)基本閱讀技巧。在我們正式閱讀一本書之前,首先應(yīng)該通過預(yù)讀粗略地估計(jì)一下該書寫的是什么內(nèi)容。書籍預(yù)讀主要包括以下七個(gè)方面(1)思考標(biāo)題的含義(2)速讀作者姓名與書籍出版日期(3)看看封面或書中的照片或插圖(4)速讀目錄內(nèi)容(5)瀏覽索引或附錄(6)速讀作者簡(jiǎn)介以及前言(7)瀏覽書尾的參考書目。
短篇文章預(yù)讀要相對(duì)地簡(jiǎn)單一些。它主要包括閱讀標(biāo)題、作者姓名以及照片和插圖。有些讀者不知道預(yù)讀的重要性,或者覺得它是浪費(fèi)時(shí)間。特別是在做閱讀與理解測(cè)試題時(shí),時(shí)間一緊,他們就忽略預(yù)讀,捧起文章就埋頭看正文。由于跳過了預(yù)讀這一重要環(huán)節(jié),他們的閱讀在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是在盲目的探索中進(jìn)行的。
看文章經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞。這時(shí),我們不要急于查詞典,許多生詞的意義都可以猜出來。查詞典不但會(huì)減慢讀速,而且會(huì)打斷讀者的思路,降低閱讀效率。 猜詞義的方法多種多樣。最常用的是根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義。另外我們還可以根據(jù)構(gòu)詞法(如前綴、后攝),同義詞、反義詞等揣摸某些生詞的意思。當(dāng)然,有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來的。如果它們對(duì)理解文章內(nèi)容無多大妨礙,我們完全可以跳過它,不要把精力過分地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。
出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的'限制。因?yàn)?,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無疑會(huì)影響眼睛的掃視速度,"一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào),就直接獲得意思,而不經(jīng)過聲音階段。"因此,要克服這種不良的閱讀習(xí)慣,就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。
心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。心讀時(shí),人體的任何部位,不論嘴、頭或聲帶都沒有動(dòng),只存在一種說話的內(nèi)在形式:學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語,清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音。這種毛病直接影響到閱讀的速度和效率,并且矯正起來又比較困難。強(qiáng)制自己加快閱讀速度的方法一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。
指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。這種指讀的單純機(jī)械運(yùn)用不僅會(huì)減慢閱讀速度,而且還會(huì)把我們的注意力引向錯(cuò)誤的方向。一個(gè)高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置,也不會(huì)在每個(gè)單詞上平均花費(fèi)時(shí)間,而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。
復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的朋友往往過分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物,這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看,以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。
閱讀時(shí)頭部下意識(shí)地左右擺動(dòng)是閱讀的另一壞習(xí)慣。在閱讀過程中,有些人往往盡量使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)他正在讀的每一個(gè)字。這種頭的擺動(dòng),學(xué)生往往意識(shí)不到,而正是這種不必要的動(dòng)作往往對(duì)閱讀速度產(chǎn)生影響。因此,必須克服這種毛病,養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線的習(xí)慣。
你知道是閱讀速度和理解閱讀兩個(gè)方面在影響著你的閱讀能力嗎?除了掌握大量的詞匯量之外,你有沒有注意到自己的閱讀速度,你的方法正確、合理嗎?檢查一下你有沒有以下的閱讀習(xí)慣,新東方的老師在告訴你,改掉它們你的閱讀理解就會(huì)迎來奇跡!
(1)“指讀”,即為了“集中注意力”,用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)的逐詞閱讀。一遇到生詞,便停頓下來,無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀。也影響整句或整段的意思的理解。
(2)“唇讀”,即有的學(xué)生在閱讀中寺喜歡讀出聲來,或即使不出聲,嘴唇了蠕動(dòng),或腦子里也在想著讀音,無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。
(3)“回讀”,也叫“即時(shí)重讀”即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時(shí),返回句首甚至段首重讀;還有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)閱讀憶經(jīng)產(chǎn)生心理定勢(shì),即認(rèn)為自已第一遍肯定讀不懂,因此反復(fù)多遍,浪費(fèi)很多時(shí)間。
(4)“譯讀”,即在閱讀過程中,不斷地進(jìn)行膛詞逐句的翻譯,通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法,習(xí)慣于在不加限定的時(shí)間內(nèi),對(duì)一小塊文章精雕細(xì)琢,導(dǎo)致了逐詞閱讀接受信息的習(xí)慣。
英語閱讀教學(xué)教案篇八
一、階段整體目標(biāo):。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)大的階段,入門階段、發(fā)展階段和提高階段。入門階段――1-4年級(jí);發(fā)展階段――5年級(jí);提高階段――6年級(jí)。
(一)發(fā)展階段(5年級(jí)):在這個(gè)年段的教材中主要通過let’stalk進(jìn)行基本句型的教學(xué),通常在這個(gè)階段我們要求學(xué)生聽懂、朗讀并進(jìn)行交際性表演,而學(xué)生就是從這個(gè)階段開始出現(xiàn)兩極分化的,原因是受各種因素的影響,課堂教學(xué)無法照顧到全面,因此有些學(xué)生產(chǎn)生問題后無法得到及時(shí)解決,久而久之造成學(xué)習(xí)障礙。要從根本上解決這個(gè)問題我們要抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):興趣、情景、活動(dòng),借助圖片、錄像或假設(shè)的情景,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,使他們產(chǎn)生閱讀的欲望并將目標(biāo)中心繼續(xù)放在強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力,固定小組合作學(xué)習(xí)方式,并要求學(xué)生背誦對(duì)話內(nèi)容,這樣做可以大大提高學(xué)生的朗讀和理解能力,使學(xué)生有了英語閱讀的興趣,推動(dòng)其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。在五年級(jí)的教材中出現(xiàn)了read&write這個(gè)版塊,內(nèi)容有對(duì)話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡(jiǎn)單的練習(xí)題,這就是編者正式提供給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的語言材料,在這一部分我們的目標(biāo)為:通過上下文,猜測(cè)單詞在句中的含義,對(duì)非重要的單詞跳過,讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢讀下去。
(二)提高階段(6年級(jí)):通過兩年的訓(xùn)練,這個(gè)階段的學(xué)生已初步掌握了一些閱讀的方法,形成了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),因此這時(shí)我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文,理解句子,養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用語言的能力。這個(gè)階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法上的指導(dǎo),指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀,培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的略讀(skimming)、精讀(intensivereading)、查讀(scan),熟讀(proficientreading)的能力。
二.具體操作方法:
眾所周知,對(duì)于一篇英語閱讀材料的課堂教學(xué)常常被人們分成三個(gè)階段,讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。
在讀后(post-reading)階段的做法通常是,根據(jù)前兩個(gè)階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達(dá)、寫作等后繼性活動(dòng)。
因此在每個(gè)年段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要大體上遵循這三個(gè)階段的基本設(shè)計(jì),再根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的融會(huì)貫通.
本學(xué)期我們進(jìn)行的是下冊(cè)書的教學(xué),因此就以下冊(cè)教材內(nèi)容為例向大家做以介紹:。
五年級(jí):從這個(gè)年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時(shí)開始進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué).三、四年級(jí)實(shí)際上我們都是將閱讀教學(xué)融于對(duì)話教學(xué)中,但五年級(jí)起我們要將閱讀教學(xué)與對(duì)話教學(xué)區(qū)分開來,閱讀教學(xué)不同于對(duì)話教學(xué),對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)是少,慢,精,需要字斟句酌,屬于精讀。而閱讀教學(xué)是以多,快,廣為教學(xué)特點(diǎn),屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學(xué)時(shí)間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區(qū)別。具體方法為:
(一)從學(xué)生的`生活實(shí)際入手,引入話題。(主要以問答式、介紹、對(duì)話等形式引入)。
(二)分步進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練。
1、借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入,幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。
2、將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生,分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。
(三)視聽入手,整體感知語言材料。
1、借助主題圖畫或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。
2、帶著任務(wù)聽錄音,大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,發(fā)展聽力水平。
3、以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
(四)具體了解語篇內(nèi)容,加強(qiáng)過程指導(dǎo)。
1、在教師的指導(dǎo)下聽音跟讀,加強(qiáng)語音語調(diào)培養(yǎng),分組或分角色誦讀文章,深入理解語篇內(nèi)容。
2、關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法等動(dòng)態(tài)式學(xué)情。
(五)以語篇為單位綜合訓(xùn)練,強(qiáng)化綜合語言能力。
1、用不同的方式復(fù)述課文,包括填空復(fù)述,看圖復(fù)述,根據(jù)段落大意復(fù)述等;。
2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況和同伴合作,把它表演出來;。
3、完成教材中的相關(guān)練習(xí),口頭匯報(bào)。
(六)布置作業(yè):
強(qiáng)調(diào):1、將四會(huì)句型作為重點(diǎn)。
2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
六年級(jí):我們重點(diǎn)要做的是教會(huì)學(xué)生方法和能力,其次是獲得信息,而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息。基本做法為:
(一)導(dǎo)入——感知教材。
這時(shí)我們一方面要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱,喚回他們對(duì)某一語言點(diǎn)相對(duì)生疏的語感,同時(shí)又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱,這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象,降低了閱讀的認(rèn)知梯度,學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ),理解書本就比較容易??梢杂懻撚嘘P(guān)的話題,或出示有關(guān)的實(shí)物等。通過這些活動(dòng)喚回學(xué)生的閱讀興趣,加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解,同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設(shè)置情境,提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要,帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材。
第一步:略讀(skimming):學(xué)生通讀全文,了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵(lì)學(xué)生去猜,也可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查詞表或詞典解決,少數(shù)重點(diǎn)詞、詞組和句子由教師寫在黑板上,加英語注解或圖解。
第二步:精讀(intensivereading):學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句,進(jìn)而掌握語篇的中心、情節(jié),并進(jìn)一步練習(xí)單元重點(diǎn)詞句。教師的引導(dǎo)手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步:熟讀(proficientreading):帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,朗讀過程中還要進(jìn)行個(gè)別檢查,糾音、正調(diào)。
(三)練----語言輸出。
閱讀完后,設(shè)置一些檢查的題目,例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容;仿寫等。
英語閱讀教學(xué)教案篇九
閱讀之重要性日益凸顯,可是閱讀教學(xué)之弊端暴露無遺,閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低也人人皆知,閱讀教學(xué)有待進(jìn)一步改革勢(shì)在必行。下面是關(guān)于英語閱讀教學(xué)目的,歡迎閱讀!
閱讀一般有兩個(gè)目的,一是給人們帶來外語知識(shí)、文化知識(shí)和思想,二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴(kuò)大我們的.視野,豐富我們的知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)。(賈冠杰,《外語教育心理學(xué)》)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語言運(yùn)用能力,為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。
我們知道小學(xué)生,特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想,所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段,即便是低段,我們也應(yīng)該安排一些小故事,讓學(xué)生來閱讀、來表演,這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事,有更多語言輸入。(程曉堂,新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語遠(yuǎn)程培訓(xùn))
四下read and write:
通過生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話,擴(kuò)展語言知識(shí)面,提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下read and write a:
通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)a部分語言點(diǎn)并加以擴(kuò)展,提高學(xué)生閱讀理解的能力。
五上下read and write b:
在加大語言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新、舊內(nèi)容,提高b部分語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率,力求通過真實(shí)、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識(shí)。
1. 讀是四種技能之一,學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 閱讀是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項(xiàng)行為來看,單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。
3. 鞏固學(xué)過的知識(shí),如:詞匯、語法、交際用語等。
4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。
5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
英語閱讀教學(xué)教案篇十
摘 要:隨著市場(chǎng)對(duì)人才英語素養(yǎng)要求的提高,英語教學(xué)在中職教育中越來越被重視,這是時(shí)代賦予中職教育的責(zé)任。而閱讀是英語教學(xué)的重中之重,針對(duì)中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討,有利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;英語閱讀;教學(xué);探討
從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看,英語閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果,而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力,為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此,筆者結(jié)合自身中職學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就如何開展高效的英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ǎM麑?duì)中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所借鑒。
學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,處在這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng),性格張揚(yáng),喜歡展示自我,表現(xiàn)自我,為此,我們要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn),采取有針對(duì)性的教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。比如,開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對(duì)話等等,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生置身于逼真的語言環(huán)境中,讓閱讀“活”過來,充當(dāng)人物角色的學(xué)生會(huì)積極表現(xiàn)自己,主動(dòng)閱讀,變死讀書為活讀書,和書本進(jìn)行溝通交流,提高學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,另外,我們還可以采用隨機(jī)抽查的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,讓學(xué)生勤閱讀,同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)和小組閱讀比賽,讓小組之間自由暢談,培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),鍛煉學(xué)生閱讀實(shí)戰(zhàn)能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,對(duì)實(shí)用型人才的需求越來越大,為了滿足市場(chǎng)的需求,我們要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力,豐富文化知識(shí),提高學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的時(shí)候,要特別注意文章首尾兩段,以及每一段的首尾句,因?yàn)檫@些地方能體現(xiàn)文章的中心思想,()甚至主題句也會(huì)出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句,就要做好總結(jié)歸納。比如,文章的主旨句和主題句都會(huì)是些概括性比較強(qiáng)的句子,詞匯簡(jiǎn)單,句式簡(jiǎn)明,像“but,yet,however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系,“so,thus,therefore”表示總結(jié)歸納,所以,在閱讀中我們注意留意“but,yet,however”和“so,thus,therefore”這些關(guān)鍵詞,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)文章的意思,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
想要讀懂文章,就要讀懂詞匯和語法,這是閱讀的基礎(chǔ),所以,我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化,應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及,避免單一化,開闊學(xué)生的眼界。首先要略讀文章,掌握文章的中心思想,接著分段閱讀,尋找每一段的主題句,總結(jié)段落大意。然后再細(xì)讀文章,體會(huì)文章的深層含義,了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運(yùn)用到英語閱讀中去,逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力,為深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)打好基礎(chǔ),讓學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)能力,適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
并借機(jī)將其放大,培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心,讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力,在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量,逐步提高英語能力。
總而言之,我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā),根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求,采用靈活多變的教學(xué)策略,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際意義,促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
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英語閱讀教學(xué)教案篇十一
閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位,不管是剛接觸英語的學(xué)習(xí)者,還是對(duì)英語已經(jīng)十分熟悉的教師,都認(rèn)為英語閱讀不好學(xué)或不好教,因?yàn)橄胍龊瞄喿x題,必須擁有對(duì)英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。以下是小編整理的淺析英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容,歡迎閱讀!
閱讀是外語學(xué)習(xí)中的一種手段,也是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的一種基本技能,因此,在各類考試中閱讀題必不可少。
英語教育學(xué)專家黃源深曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人,一般來說,都讀過相當(dāng)數(shù)量的書;反之,也只有讀的比較多的人,才能真正學(xué)好英語?!庇纱丝梢?,大量閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,沒有大量閱讀時(shí)很難學(xué)好英語的。
首先,閱讀能力的提高有利于英語知識(shí)的積累,越來越多的教育專家認(rèn)識(shí)到:閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的聯(lián)系,學(xué)生的閱讀能力提高,有利于知識(shí)水平的提高。在世界各國(guó)教育改革浪潮中,很多國(guó)家均把提高閱讀能力作為一項(xiàng)重要的教育改革對(duì)策。如美國(guó),在1983年就提出“閱讀時(shí)所有課程的核心和基礎(chǔ)”的理念。我國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ),在這時(shí)加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的吸收與積累。其次,提高英語閱讀能力有助于學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的興趣,不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力,對(duì)部分學(xué)生甚至可觸類旁通、融會(huì)貫通的作用。英語閱讀如果開展的好,將會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度,提升閱讀理解的層次,拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度,使學(xué)生形成獨(dú)立的知識(shí)分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章,掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個(gè)閱讀過程中,我們要有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上,盡量通過上下文來理解句子,不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言,重點(diǎn)在理解上,為了保證準(zhǔn)確理解,對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句,要適當(dāng)講解,閱讀過程中,要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句,為求準(zhǔn)確理解,掌握主要意思。
(1)明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開的。一篇文章又是一個(gè)有機(jī)的整體,段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中,用來表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句(the topic sentence)。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章,中心思想常常貫穿在全文中,因此要求學(xué)生綜觀全文,對(duì)段落的內(nèi)容要融會(huì)貫通,對(duì)文章有個(gè)透徹的理解。
(2)掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。文章確定了要表達(dá)的中心思想后,還必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題,體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ),對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的。
(3)聯(lián)系上下文,結(jié)合常識(shí)進(jìn)行推斷。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中,為了獲取文章所傳達(dá)的信息,有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和繞過,進(jìn)行邏輯推理;還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實(shí)思想,推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
(4)運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測(cè)關(guān)鍵詞義。只有根據(jù)上下文,正確掌握適應(yīng)具體語境的詞義,才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中,常常會(huì)遇到一些生詞,可以在理解的`基礎(chǔ)上大膽猜測(cè),體會(huì)意義。這樣不僅可加快閱讀速度,而且可以提高閱讀理解能力,不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個(gè)重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解,則應(yīng)求助于詞典。
(5)利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解,把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系,即文脈。
提高中學(xué)生的閱讀理解是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程,筆者以上的觀點(diǎn)只是從閱讀理解這個(gè)角度去試著進(jìn)行了討論,還應(yīng)該看到,由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下,教師和學(xué)生所形成的心理定勢(shì),不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此,對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師應(yīng)該敢于打破那種陳舊的教學(xué)理念,勇于創(chuàng)新,積極參與到改革閱讀教學(xué)的活動(dòng)中來,為求在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),師生互動(dòng),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生也應(yīng)該從以往被動(dòng)的地、呆板地接受老師的語法教學(xué)中脫離出來,做到閱讀與寫作相結(jié)合,比如對(duì)閱讀材料的縮寫、擴(kuò)寫;或?qū)懽x后感,或?qū)懭沼?、周記等等。在這些寫作活動(dòng)的過程中,靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的新知識(shí),學(xué)以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時(shí),又促進(jìn)了自己寫作水平的發(fā)展,做到了兩者互補(bǔ),從而為進(jìn)一步提高自身的英語綜合運(yùn)用能力打下了良好的基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)教案篇十二
下面是本站小編整理的小學(xué)英語閱讀教學(xué)反思范文xx字,希望對(duì)大家有所幫助。
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平,也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目,每學(xué)年不少于10小時(shí),平均每周不少于20~25分鐘;掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來,遇到不少問題,也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
自本學(xué)期以來,本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí),加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時(shí)間后,學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來說,閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難),但是對(duì)于占多數(shù)的中等,中等偏下生來說,閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥,他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善。
閱讀時(shí)精神無法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢。如此一來,他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運(yùn)用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到,一脫離了選項(xiàng),他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上,綜合運(yùn)用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣,僅靠課堂上的時(shí)間閱讀,效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料,但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯,句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習(xí)題,活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用,這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行,學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書籍?缺乏指導(dǎo)下,學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述,閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn),而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué),所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無措的感覺。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí),我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽說不重閱讀,在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透,同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo),所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中,教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來時(shí)的知識(shí),讓學(xué)生向教師提問教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程,通過簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí),也通過圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短,對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后,如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì),學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn),得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法:
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對(duì)于中下生來說,難度減低了,也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學(xué)生自己閱讀文章,把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題,學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀,根據(jù)課文回答問題,做些鞏固性練習(xí),最后聽錄音、跟讀,進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過程中沒有什么特別招數(shù),但是對(duì)于一些生字詞較多,趣味性不太強(qiáng)的短文來說,起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合。
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情,要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習(xí)。
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語運(yùn)用要求較高的作業(yè),很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》,《paris》,《newyork》等文章,寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子,寫出超出平時(shí)容量的文章,雖說不少句子是“抄”來的,但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”,建立了一點(diǎn)寫作的自信。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決,只能通過長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀,教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞,以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào),強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力,要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行,但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面,加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革,探求有效的教學(xué)手段及模式,讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料,并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度,讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化,系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,持之以恒,注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘,綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。
英語閱讀教學(xué)教案篇十三
在小學(xué)階段,我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)?帶著這個(gè)疑問,在假期的英語培訓(xùn)中,我重點(diǎn)聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法,并對(duì)講解內(nèi)容反思如下:閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道,是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式,是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個(gè)人英語閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣,獲取分析信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,以年段劃分,分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容,采用分層次教學(xué)的策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:
小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對(duì)話為主,配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料,但里面的詞語是重新組合搭配的,讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過的單詞或短語。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜美的葡萄。
入門階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽到說,循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段:教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力,在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中,要強(qiáng)調(diào)詞不離句,句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層意義,注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文,猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前,教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控,使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
運(yùn)用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,合理地結(jié)合聽、說、寫,來提高教學(xué)的效果。
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的,需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中,課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生就無法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度,也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)所讀材料理解不透的后要,因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合,即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,it技術(shù)被廣泛采用,互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段,網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量,并使所輸入語言的題材和體裁廣泛,內(nèi)容新穎,形式多樣,同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣,學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
英語閱讀教學(xué)教案篇十四
根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,為了提高學(xué)生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神,從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究,創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試,形成了以下的認(rèn)識(shí):
根據(jù)閱讀課文材料,老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn),這些問題淺而易懂,學(xué)生通過快速閱讀(或聽力訓(xùn)練),了解材料內(nèi)容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點(diǎn)知識(shí),對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后,老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題,有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
英語閱讀教學(xué)教案篇十五
多年以來常常有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語難,所以有很大一批學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心,最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學(xué)指導(dǎo),歡迎閱讀。
英語教學(xué)的實(shí)踐證明,要使學(xué)生學(xué)好英語,培養(yǎng)和提高英語能力,單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論:“在小學(xué)里,獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用?!?/p>
我們常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授和操練,而專門的閱讀訓(xùn)練和技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練并不足,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)生在閱讀方面沒有有效方法,缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練,有70%-80%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)閱讀方面的知識(shí)與技巧,在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導(dǎo)和幫助。
1.難度適中,符合學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應(yīng)從易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知,配合精讀教材的教學(xué)。低年級(jí)選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級(jí)可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣,可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。
開展閱讀教學(xué)活動(dòng),根據(jù)閱讀教學(xué)要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進(jìn)。
1.閱讀教學(xué)與朗讀結(jié)合。在開展閱讀活動(dòng)的初始階段,教師可以放有聲錄音帶,讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞,增強(qiáng)學(xué)生的形象思維。
2.閱讀教學(xué)與動(dòng)手結(jié)合。有些活動(dòng)可讓學(xué)生親自動(dòng)手。如材料所描述的是一個(gè)動(dòng)物,讓學(xué)生根據(jù)英語句子的描寫,發(fā)揮想象畫圖。除此之外,根據(jù)適宜的材料,讓學(xué)生剪貼、做卡等,手腦并用,提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學(xué)與表演結(jié)合。小學(xué)生好表演,教師可讓學(xué)生分成小組,通過表演的形式使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成就感,鍛煉學(xué)生的大膽實(shí)踐能力。如教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,把教材中那些貼近生活的語言素材,搬上一個(gè)個(gè)的“小舞臺(tái)”,在教師“導(dǎo)演”下,讓學(xué)生去參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生盡享“舞臺(tái)上”的激情。
4.閱讀教學(xué)與分析結(jié)合。為提高高年級(jí)學(xué)生的分析問題能力,教師可巧設(shè)閱讀問題。如一篇五年級(jí)短文,文中時(shí)間是a quarter to six,問題時(shí)間是five forty-five,學(xué)生只有思考、分析后才能判斷時(shí)間是否準(zhǔn)確。又如,短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生,媽媽在學(xué)校工作,小狗在看門,問jim家有幾口人。這就需要學(xué)生要有分析及解決實(shí)際問題的能力。授之以魚,不如授之以漁,讓學(xué)生獲得解決問題的能力,最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐。
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理,明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學(xué)生知道,英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí),獲取世界各方面信息,進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。其次,要向?qū)W生介紹日新月異的變化和我國(guó)改革開放的形勢(shì),使他們明白學(xué)好英語是時(shí)代的要求。
2.幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長(zhǎng),詞匯量的擴(kuò)大,這時(shí)教師的鼓勵(lì)、幫助就顯得十分重要。如指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法,讓學(xué)生通過拼音規(guī)則,幫助他們復(fù)習(xí)基本語法知識(shí)、句型等方面的知識(shí)。必要時(shí),教師可以降低對(duì)差生的要求,布置一些較為淺顯的閱讀材料,讓他們逐漸樹立信心。
3.利用多媒體喚起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中,教師可借助電教媒體的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心,造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學(xué)生在不知不覺之中達(dá)到閱讀目標(biāo)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀,不同于精讀。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識(shí)范圍,提高閱讀能力,不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀(skimming)、掃讀(scanning)、猜讀(guessing)、悟讀(realizing),教師在給學(xué)生分配閱讀任務(wù)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法,以便學(xué)生更好地閱讀。
5.加大閱讀量,提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有:每次停頓識(shí)別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習(xí)慣等。了解了這些因素,教師便可對(duì)癥下藥,進(jìn)行訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語閱讀速度。
總之,要想提高小學(xué)生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的,它是一個(gè)反復(fù)而復(fù)雜、多變而靈活的過程,需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中持之以恒地運(yùn)用下去,探究下去。我們將不懈努力,教會(huì)學(xué)生巧讀,獲得解決問題的能力,通過閱讀教學(xué)來使小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出新的光彩與活力,最終學(xué)以致用,讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
英語閱讀教學(xué)教案篇十六
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入,還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí),獲取大量信息,從中獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說的:it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過分注重了測(cè)試,忽略了閱讀的過程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案,對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的.誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì),每個(gè)句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點(diǎn)及閱讀策略。
其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié):pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語課堂來說,聽、說、讀、寫缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣,因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說,學(xué)生一直被動(dòng)地聽,沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點(diǎn)評(píng),我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次,如何在小學(xué)階段開展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語言的能力差,在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開展英語課外閱讀,并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來,還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷,力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來,不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇十七
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的`地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入,還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí),獲取大量信息,從中獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說的:it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過分注重了測(cè)試,忽略了閱讀的過程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案,對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì),每個(gè)句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點(diǎn)及閱讀策略。
其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié):pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語課堂來說,聽、說、讀、寫缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣,因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說,學(xué)生一直被動(dòng)地聽,沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點(diǎn)評(píng),我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次,如何在小學(xué)階段開展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語言的能力差,在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開展英語課外閱讀,并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來,還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來,不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
英語閱讀教學(xué)教案篇十八
課堂教學(xué)反思,就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象。對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析,進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),以期新一輪的教學(xué)取的更大的進(jìn)步。針對(duì)我所教的年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀,我在教學(xué)的方式方法上有如下反思,希望共勉。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的變化設(shè)計(jì)教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低,中年級(jí)學(xué)生已有很大變化,他們不在愛說、愛跳、愛動(dòng),不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的變化,根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的,學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強(qiáng)興趣。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其實(shí)在小學(xué)階段,聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間,師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進(jìn)行交流,從而帶動(dòng)英語閱讀能力的提高。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,老師可以通過課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂,能回答)以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。
萬丈高樓平地起,任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此,要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息,詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞,要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維,從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué),并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法,就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法,從而提高了閱讀的能力。如:教到新單詞traffic這個(gè)較難的單詞的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法,我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng):traffic---trafficlight---thetrafficlights---atthetrafficlight---lookatthetrafficlights---iamlookingatthetrafficlights.就這樣將traffic這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又掌握了新知識(shí),從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞village為例,根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率,照理說學(xué)生會(huì)寫的句子不會(huì)很多,可五分鐘后,學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨(dú)特的句子,雖然有不少錯(cuò)誤,但學(xué)生的思維是活躍的。
對(duì)英語初學(xué)者來說,一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了,所謂的“書讀百遍,其義自見”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說,即使是較容易的文章,也需要朗讀好多次,隨著水平的提高,文學(xué)難度隨之加大,而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料,達(dá)到“三到”境界對(duì)所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力,要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落,用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶,擴(kuò)展知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
課堂是多變而復(fù)雜的,備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。每一節(jié)課都需要更多的知識(shí),包括教授語言的準(zhǔn)備,只有這樣教師才能課堂上游刃有余,揮灑自如,更好實(shí)現(xiàn)課堂里的精彩!
英語閱讀教學(xué)教案篇十九
在初中階段,閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上,老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,了解基本的語法、句法知識(shí)。這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同,選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料,作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣,最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
1、略讀:通過整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解,為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句,抓住中心,使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系,沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達(dá)到整體理解的目的,獲得文章表達(dá)的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀:分段細(xì)讀,注意細(xì)節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),處理語言點(diǎn),抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息,揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體,段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系,所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題,對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀:推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的.新單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè),這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié),但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解,則要提倡學(xué)生使用手中的工具書,自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
5、概讀:要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀課上,我們要設(shè)計(jì)問題誘發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課,充分開發(fā)閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師起主導(dǎo)作用的原則,注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握,利用多媒體輔助教學(xué),在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與,提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
英語閱讀教學(xué)教案篇二十
1.本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。教學(xué)過程完整,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)活動(dòng)由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在:
1).通過提問的方式,用圖片視頻導(dǎo)入,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也激活了學(xué)生已有的圖式,為閱讀教學(xué)進(jìn)一步的鋪墊。
2).能設(shè)計(jì)多種題型來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,符合學(xué)生的實(shí)際。
3).小組討論引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設(shè)新的信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
4).情感教學(xué)的滲透,及時(shí)的小結(jié)和反饋是另一個(gè)亮點(diǎn)。
2.本節(jié)課符合本學(xué)科的教學(xué)要求及閱讀課型。
老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)及開展教學(xué)。以學(xué)生熟悉的卡通人物激起學(xué)習(xí)興趣,采取了分層教學(xué),由淺入深,結(jié)構(gòu)合理,面向全體學(xué)生并照顧差異,重難點(diǎn)突出,既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。在本節(jié)課中,學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),踴躍回答問題。教學(xué)效果良好,目標(biāo)達(dá)成。
這節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)明確,能夠根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì),切合學(xué)生實(shí)際??傮w來說有:
1). 課堂以學(xué)生感興趣的圖片以及視頻動(dòng)畫來引出本節(jié)課的主題,這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2). 閱讀課型特征明顯,并進(jìn)行分層閱讀,整節(jié)課的教學(xué)策略都是以任務(wù)型教學(xué)為主,明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
3). 在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透,且不停提示學(xué)生解題技巧。
4). 注重學(xué)生的反饋(學(xué)生舉手;利用不同顏色的字母卡)。
3.這一堂課是一堂實(shí)在,系統(tǒng)扎實(shí),動(dòng)靜結(jié)合的英語課。
教師以新的課程理念為指導(dǎo),充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn),在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
(1)視頻導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開頭對(duì)一堂課的成功與否,起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始,教師就用視頻導(dǎo)入新課,使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里,被激活。
(2)本堂課上,老師很好的貫徹了:在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì),不斷的在習(xí)得和使用語言,學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
4.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點(diǎn):
1).整節(jié)課的教學(xué)流程非常的流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個(gè)環(huán)節(jié),老師首先是播放了一段視頻,這段視頻是與教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系,既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對(duì)新授的內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備,而且能夠強(qiáng)烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣.
3).整節(jié)課設(shè)計(jì)了多種的練習(xí)題型,而且各種題型的難度不一樣,遵循又易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié),老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育,從課本延伸到生活,非常好!
5.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
本課大教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧,體現(xiàn)師生互動(dòng),教師主導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)大教學(xué)觀念。
教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1.新課的引入好。
教師通過展示學(xué)生熟悉的卡通人物及讓學(xué)生觀看“tom and jerry”的視頻片段引入新課文,銜接自然。
2.教學(xué)方法和手段分析
教師注重閱讀技能的指導(dǎo),通過分段閱讀降低了閱讀的難度,并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧,符合學(xué)生的實(shí)際水平,而且教師注重細(xì)節(jié),能及時(shí)糾正學(xué)生的朗誦發(fā)音錯(cuò)誤。在教學(xué)的最后,教師滲透了德育教育,通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
6.本節(jié)符合閱讀課型教學(xué)模式。
整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。優(yōu)點(diǎn)如下:
1).從本課的整個(gè)環(huán)節(jié)來看,知識(shí)梯度由低到高,活動(dòng)安排一環(huán)扣一環(huán),環(huán)節(jié)緊湊步步深入,使人感覺思路清楚,便于學(xué)生掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中,老師教態(tài)自然大方親切,具有良好的教師形象和個(gè)性魅力,有感染力。
2)、新課導(dǎo)入新穎,緊扣新授內(nèi)容,具有鋪墊作用。老師采用的導(dǎo)入是一段動(dòng)畫視頻,一來令整節(jié)課氣氛輕松,二則能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,為課堂教學(xué)打下鋪墊。
3)、課堂教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
7.本節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)合理,課型特征很明顯。
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際,由于教師能以圖片和視頻引入,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題,發(fā)展了學(xué)生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中,注意泛讀和精讀相結(jié)合,并及時(shí)給予學(xué)生方法的指導(dǎo),使得學(xué)生閱讀有針對(duì)性和目的性。讀后,通常老師都會(huì)馬上進(jìn)入一個(gè)討論話題,但老師敢于創(chuàng)新,穿插了一個(gè)聽力練習(xí),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺得,這個(gè)環(huán)節(jié)值得我學(xué)習(xí)。同時(shí),值得肯定的一點(diǎn)是,老師課前能很好地備學(xué)生,在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題目時(shí),能有梯度和由淺入深。
8.本節(jié)閱讀課教學(xué)目標(biāo)突出,符合學(xué)生實(shí)際,整個(gè)課堂學(xué)生參與度較高,各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然緊湊,教學(xué)課件精心設(shè)計(jì)。
我覺得本節(jié)課的亮點(diǎn)如下:
3)、能注重到培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能,在讀后設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié),能鍛煉學(xué)生說的能力。
9.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課,它符合閱讀課課型特征,教學(xué)目標(biāo)完整,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且過度自然,通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。練習(xí)由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,效果良好。其中我認(rèn)為做得較好的是:
1).課堂通過一段視頻引入很好,很快的集中學(xué)生的注意力,為本節(jié)課營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2).教師在整個(gè)教學(xué)過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
3).最后一個(gè)討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。
10.老師的課符合閱讀課型,教學(xué)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)安排合理,容量恰當(dāng),以卡通人物引入,能引起學(xué)生的興趣,同時(shí),教師能注意學(xué)生的反饋,實(shí)行分層教學(xué);教學(xué)知識(shí)能由淺入深并能突出重難點(diǎn),教師教態(tài)自然,課堂氣氛活躍,能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).
英語閱讀教學(xué)教案篇二十一
20xx年3月2日,蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起,在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富,首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課,接下來由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段,然后由老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說課,最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對(duì)小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動(dòng),讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法,覺得自己收獲不少,但自己對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法,本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。
我總認(rèn)為聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課,看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕,匯聚在短短的40分鐘內(nèi),特別是對(duì)我這種年輕老師來說,是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級(jí)部分,文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn),卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課,讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì):頗具感染力的微笑,活潑有趣的bodylanguage,自然流暢的英語口語,從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏,渾身上下散發(fā)的親和力,將英語賦予了她個(gè)人的魅力。她沒有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀,每一次都有新的變化,那些英語句型在她的傳授中變得有感情,有個(gè)性,有力量,并不像普通的閱讀課那樣沉悶,枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過程中,自始至終都努力展示語言的實(shí)際功效。即:發(fā)現(xiàn)于生活,運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題,在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中,我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子,創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解。
三、教學(xué)中遇到的問題。
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
五、總結(jié)。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,持之以恒,注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘,綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
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英語閱讀教學(xué)教案篇二十二
經(jīng)過了一個(gè)多月專項(xiàng)的閱讀教學(xué)工作,我對(duì)英語閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的體會(huì)。記得以前的時(shí)候,總覺得學(xué)生課后的英語閱讀作業(yè)完成的不好,覺得每次布置下去閱讀作業(yè),學(xué)生都很敷衍,從孩子們?cè)谶x項(xiàng)括號(hào)里面龍鳳鳳舞的abcd上都能感覺到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開展的閱讀訓(xùn)練,我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些孩子們?cè)陂喿x理解方面存在的問題和挑戰(zhàn)。其實(shí),孩子們面對(duì)最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了,不僅僅文章看不懂,連選項(xiàng)也常常不知所云。
德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程,將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
因此,我覺得要讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦信浜侠蠋?,開頭的第一步應(yīng)該就是重塑孩子們對(duì)于閱讀的信心吧!具體工作方法:一方面就告訴孩子們掌握新的`學(xué)習(xí)方法會(huì)讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡(jiǎn)單有趣,進(jìn)而提高閱讀水平。另外一方面,讓孩子們從簡(jiǎn)單的閱讀做起,循序漸進(jìn),一開始做簡(jiǎn)單的題目,樹立信心,建立正確的方法。以后再一步步上難度。
走進(jìn)學(xué)生的世界,設(shè)身處地地思考,才是幫助孩子們的第一步吧。
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