教案還可以在教學(xué)過(guò)程中起到備案和記錄的作用，方便教師和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和監(jiān)控。教案中的評(píng)價(jià)方式要科學(xué)合理，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。希望這些教案范文能為廣大教師提供一些參考和借鑒，共同進(jìn)步和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇一
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告。時(shí)間雖短，卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范，尤其是劉金玉副校長(zhǎng)即精彩的報(bào)告更是讓人回味無(wú)窮，可謂收獲頗多。
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”這話(huà)一點(diǎn)不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動(dòng)。當(dāng)我聆聽(tīng)三位老師的課時(shí)，更是激動(dòng)地不能自己，覺(jué)得自己跟他們相比，自己實(shí)在太渺小了。恨自己平時(shí)總為自己找各種各樣的'借口逃避學(xué)習(xí)，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專(zhuān)業(yè)吃老本，教學(xué)理念陳舊，如果不是這次出來(lái)聽(tīng)課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒(méi)學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，受益匪淺，洋思中學(xué)一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教：先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開(kāi)展自讀、自練、自評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué)：教師，“導(dǎo)師”；教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學(xué)中通過(guò)“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過(guò)程，“導(dǎo)”認(rèn)識(shí)規(guī)律，“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教：潛能開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生確切立本意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，潛能意識(shí)，潛能開(kāi)展促進(jìn)教的政策，促進(jìn)課堂目標(biāo)的優(yōu)化，課堂訓(xùn)練的強(qiáng)化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體，它努力從學(xué)生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端，從潛能開(kāi)發(fā)的高度尋找有效對(duì)策，進(jìn)而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠(yuǎn)難忘，我要在今后的教學(xué)工作中，以洋思中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極思考，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生考慮，正如劉金玉在報(bào)告會(huì)上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”，同時(shí)決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪，還會(huì)咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo)，讓唐僧去識(shí)別確是妖怪該打，甚至自己動(dòng)手去打，這時(shí)才不會(huì)把學(xué)生教成“豬”腦子，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，既為學(xué)生減負(fù)，又為教師減負(fù)，真是兩全其美。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谛抡n程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進(jìn)，各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改教師在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，但同時(shí)也存在著一些觀(guān)念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，演繹個(gè)性，放飛心靈，還應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：
一、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中形式和實(shí)質(zhì)的關(guān)系。
當(dāng)前，在新語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認(rèn)識(shí)，誤以為倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。閱讀實(shí)踐中完全屏棄了教師對(duì)文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動(dòng)，可以隨意討論、發(fā)問(wèn)；讀書(shū)時(shí)學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來(lái)讀，你可以默讀、也可以朗讀等等。總之你想怎樣讀就怎樣讀。其實(shí)這種觀(guān)念上的偏頗實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個(gè)性化閱讀？顧名思義，個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀。究其實(shí)質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。個(gè)性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無(wú)序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書(shū)方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個(gè)性化閱讀教學(xué)。拋開(kāi)閱讀主體（學(xué)生）對(duì)文本多元化的見(jiàn)解和感受，空談多樣化的個(gè)性閱讀方法，就是對(duì)個(gè)性閱讀的舍本求末。在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動(dòng)活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“生成”多元的認(rèn)知和感受，真正抓住個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)。
二、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中個(gè)性和共性，集體和個(gè)人的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，個(gè)性和共性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，同時(shí)閱讀又是一種群體感悟、體驗(yàn)交流的集體探究活動(dòng)。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生對(duì)文本多元化的認(rèn)知和感受，倡導(dǎo)有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)的同時(shí)，在文本共性感知的問(wèn)題方面，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)進(jìn)行梳理、討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行共性的探究，對(duì)文本普遍認(rèn)知的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有個(gè)性的共性，不會(huì)精彩；沒(méi)有共性的個(gè)性，定會(huì)淺薄。
此外，在個(gè)人和集體的關(guān)系中，個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)，鼓勵(lì)對(duì)文本多元解讀的基礎(chǔ)上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個(gè)性化閱讀就不會(huì)得以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有合作、探究的集體，決不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的演繹、心靈的張揚(yáng)。集體是個(gè)人生成精彩、心靈放飛的基礎(chǔ)和前提。
三、正確把握個(gè)性化閱讀中知識(shí)“生成”與文本價(jià)值取向的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師關(guān)注知識(shí)“生成”的同時(shí)，決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗(yàn)，使課堂“生成精彩”，對(duì)學(xué)生游離文本、曲解文本的知識(shí)“生成”，或不置可否，或大加褒揚(yáng)，忽視對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學(xué)生總結(jié)課文談體會(huì)時(shí)，一位同學(xué)談了自己的感受：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他能看透形勢(shì)，隨機(jī)而動(dòng)?！苯又渌瑢W(xué)也紛紛談了自己的觀(guān)點(diǎn)，“我覺(jué)得南郭先生做事很老練，很會(huì)利用機(jī)會(huì)，有頭腦”。“我覺(jué)得南郭先生很會(huì)利用別人的長(zhǎng)處遮蓋自己的不足，很有計(jì)謀”等等。面對(duì)如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠(chéng)然，個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多元的認(rèn)知和感受，珍視獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。但面對(duì)寓言、歷史故事之類(lèi)思想教育性很強(qiáng)的文體，我們的教師應(yīng)該對(duì)文本的時(shí)代背景、思想主旨、價(jià)值本體有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗(yàn)世界，都有自己對(duì)事物的判定和辨別能力。由于個(gè)體認(rèn)知水平的制約，有時(shí)對(duì)事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，不同的人自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候，一定要對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇三
閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。
變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。
讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn))，以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。
在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)?nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇四
摘要：《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn).那么如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)及作者的生平故事的時(shí)代背景及相關(guān)信息，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有利于提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。如教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時(shí)，我首先講中秋節(jié)的由來(lái)以及后羿射日的故事.在上九年級(jí)第二單元第五課時(shí)閱讀課時(shí)，我首先講對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)和英美國(guó)家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)對(duì)該篇文章也做好了思想準(zhǔn)備，寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著目的進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要保證。
限時(shí)快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時(shí)間，讓學(xué)生定時(shí)快讀，讀后就個(gè)人的能力及所獲得的信息量說(shuō)出大意即可。例如我在教九年級(jí)第六單元的閱讀課時(shí)，我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間找出每段的中心句。
（二）精讀
細(xì)讀。在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，讓其再仔細(xì)閱讀一遍，我設(shè)計(jì)六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確度。例如我在教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)閱讀課時(shí)，我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)六個(gè)問(wèn)題，給出幾個(gè)答案供學(xué)生選擇.讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，泛讀，精讀等步驟對(duì)課文有了不同程度的理解，然后要求學(xué)生再一次認(rèn)真讀課文，劃出本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)并提出問(wèn)題。
（四）答疑
幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，具體做法是：必要的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)析，將課文中的主要句子句型，習(xí)慣用語(yǔ)和關(guān)鍵詞板書(shū)并作提示和講解.對(duì)容易混淆的新舊知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（五）復(fù)述
學(xué)以致用是課文教學(xué)的目的，它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變成自己的知識(shí)并運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，復(fù)述課文這一練習(xí)是把整個(gè)閱讀過(guò)程引向更高和一個(gè)層次。它可分為口頭筆頭二種形式進(jìn)行。教師可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演其中的角色，或者通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)述。例如我在教九年級(jí)第六單元第六課時(shí)section b （2a-2d） 的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：
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要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過(guò)課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文作品的欣賞能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學(xué)生補(bǔ)充二篇難易適中的閱讀材料，定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度.檢查的方式有回答問(wèn)題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時(shí)，我注意選取歷屆比較簡(jiǎn)單的中考題，讓學(xué)生盡量走一點(diǎn)接觸中考題.因?yàn)橹锌碱}型涉及的面比較廣泛.學(xué)生做起來(lái)也感覺(jué)不到困難，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的.閱讀觀(guān)念和閱讀習(xí)慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習(xí)慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣發(fā)出每個(gè)單詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)活動(dòng)，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)聲閱讀直接理解文字的閱讀習(xí)慣即：“看讀”習(xí)慣，是提高閱讀速度的一個(gè)重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測(cè)的能力
對(duì)于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語(yǔ)言環(huán)境去猜測(cè)。
2、通過(guò)構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測(cè)。
3、利用語(yǔ)法知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去猜測(cè)。有時(shí)候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績(jī)。我認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學(xué)生的閱讀理解能力上一個(gè)新臺(tái)階。
[1]陳英.主體參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（06）.
[2]張志遠(yuǎn)，董啟明.全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)論壇[m].北京大學(xué)出版社，nt
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇五
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效利用?？偠灾喿x教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
1、確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的.學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
3、小組反思，集中點(diǎn)撥。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此肌⒃u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。
4、把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀(guān)者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】。
2、曾琦，學(xué)會(huì)合作――青少年合作學(xué)習(xí)指南[m].北京：中央編譯出版社。
3、郭書(shū)彩，外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認(rèn)知因素[j].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),（2）。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇六
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
在對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中的情況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來(lái)說(shuō)，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對(duì)性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次，教師可分別為三個(gè)層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對(duì)發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測(cè)文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀(guān)點(diǎn)；對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時(shí)，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先，教師對(duì)全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問(wèn)、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績(jī)，主要是平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績(jī)等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對(duì)于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇七
當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購(gòu)物)。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。而學(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”
強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
三、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。
sentence）。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類(lèi)別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí)，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國(guó)、美國(guó)等講英語(yǔ)的國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好閱讀的材料。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，就可以通過(guò)閱讀體育報(bào)道來(lái)了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進(jìn)一步“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”。
五、糾正不良的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來(lái)自口、眼、手的多余動(dòng)作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。
1)克服心讀、默讀的習(xí)慣。
中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號(hào)和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實(shí)際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無(wú)聲要比有聲快，因?yàn)橛新曢喿x是眼、腦、口、耳四個(gè)器官一起活動(dòng)，文字符號(hào)反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽(tīng)辨別正確與否；而無(wú)聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。注意力常集中于對(duì)個(gè)別詞句、片語(yǔ)的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無(wú)法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時(shí)應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)，而無(wú)需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢(shì)和方法，要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實(shí)在擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺(tái)階，也有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>
作者郵箱：cxbaihe@。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇八
9月23日，我有幸被學(xué)校派往江蘇洋思中學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見(jiàn)聞和感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、先進(jìn)的教學(xué)條件。
堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)條件是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。洋思中學(xué)從整個(gè)的校園面貌到每個(gè)教師的辦公、教學(xué)條件，到每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件，都讓我們農(nóng)村學(xué)校望塵莫及，他們有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓，有高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，每間教室都有投影機(jī)、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂(lè)系統(tǒng)，每個(gè)教師都有筆記本電腦。學(xué)校能充分利用這些條件實(shí)施高效的管理，教師能充分利用這些資源實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生能充分利用這些資源更加高效地學(xué)習(xí)。作為山區(qū)學(xué)校，受到方方面面的客觀(guān)條件限制，我們的教學(xué)條件無(wú)法跟洋思中學(xué)這樣的先進(jìn)學(xué)校相比，而且僅憑學(xué)校自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、有效的課堂教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了一下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的問(wèn)題，嚴(yán)格“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對(duì)的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補(bǔ)充，錯(cuò)的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。
我主要聽(tīng)了幾節(jié)英語(yǔ)課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個(gè)基本步驟：
第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。
第二步：出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。如：1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用yes,no回答）。2.聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生回答書(shū)后的問(wèn)題。3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問(wèn)題。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)。在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且都用紅色進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)。比如教師在屏幕上出示重要短語(yǔ)及句型，給學(xué)生三分鐘背誦，時(shí)間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學(xué)生始終是緊張的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，單位時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，成為了洋思課堂提高課堂教學(xué)效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書(shū)寫(xiě)、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的效率意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)注力。
第三步：檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學(xué)更多的是關(guān)注“差生”，對(duì)優(yōu)生反而關(guān)注不多，因?yàn)椴钌先チ?，所有學(xué)生都上去了，我認(rèn)為這種觀(guān)念和做法很有效。
第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。
布z和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲。當(dāng)堂訓(xùn)練除了可以減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，解放課余時(shí)間外，最大的好處是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)立完成，可以很有效地提高學(xué)生做題的速度和正確率，有利于提高學(xué)生成績(jī)。
說(shuō)到這里，不得不提洋思中學(xué)的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。這里我就幾天的所見(jiàn)所聞?wù)f一下洋思中學(xué)是如何做到這四清的：
做題，針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)，教師講的就是要考的，學(xué)生練的也是要考的，所以整個(gè)課堂沒(méi)有花架子，全部都是模擬應(yīng)用，學(xué)生任務(wù)明確了，精力集中了，時(shí)間充裕了，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學(xué)每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)優(yōu)生幫扶，也就是他們所說(shuō)的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生日清過(guò)關(guān)，一次清不了，就二清，三清，直到過(guò)關(guān)為止。學(xué)校每天晚上安排三節(jié)自習(xí)，語(yǔ)數(shù)外各一節(jié)，用來(lái)處理白天課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)。有了堂堂清的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上學(xué)生結(jié)對(duì)子隨時(shí)互助和每天一節(jié)專(zhuān)門(mén)的自習(xí)有針對(duì)性地處理遺留問(wèn)題，所以基本上能做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對(duì)于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進(jìn)生，洋思中學(xué)采取的辦法是：星期五下午把這些學(xué)生留在學(xué)校完成未能達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，什么時(shí)候完成什么時(shí)候回家，周末兩天的時(shí)間足以補(bǔ)上平時(shí)落下的功課，而且同后進(jìn)生結(jié)對(duì)子的優(yōu)生也要同時(shí)留下。當(dāng)然這種方法只是手段，不是目的，學(xué)校正是利用了學(xué)生周末急于回家的心理，強(qiáng)迫學(xué)生在周一到周五努力學(xué)習(xí)，做到堂堂清、日日清，從而達(dá)到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學(xué)習(xí)時(shí)間很短，無(wú)法。
親眼見(jiàn)到，聽(tīng)學(xué)校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎(chǔ)，月月清自然也是不成問(wèn)題的。
洋思中學(xué)的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語(yǔ)數(shù)外自習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問(wèn)題，如果周末留守學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生安全等一系列問(wèn)題等等，但是洋思中學(xué)的四清制度對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全體學(xué)生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過(guò)一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門(mén)左邊的教學(xué)樓上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大門(mén)右邊的餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目，每拐個(gè)彎兒，路標(biāo)上名稱(chēng)就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫(xiě)著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”、“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等字字句句，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中，讓人很直觀(guān)的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語(yǔ)的。使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話(huà)，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
公開(kāi)課下課后學(xué)生有序的退場(chǎng)，再到課間操三千多學(xué)生快速、有序的入場(chǎng)升國(guó)旗，做操時(shí)整齊劃一的動(dòng)作、嚴(yán)格有序的退場(chǎng)，方方面面無(wú)不體現(xiàn)著一個(gè)名校的特色。我們?cè)谘笏嫉娜鞎r(shí)間里，沒(méi)有看到有一個(gè)學(xué)生課間打狂，沒(méi)有聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)臟話(huà)，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨手亂扔垃圾，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨便吃零食……良好的生活習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。其次，洋思學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)讓人欽佩，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是他們學(xué)校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方，洋思學(xué)生走進(jìn)餐廳，飯沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時(shí)，學(xué)生如一列列開(kāi)出的火車(chē)，10秒鐘就站成橫看堅(jiān)看斜看全成橫的隊(duì)，廣播沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí)；課間的時(shí)候，所有的學(xué)生都在教室自學(xué)，上完廁所的學(xué)生也是匆匆回到教室學(xué)習(xí)；早點(diǎn)、中午、下午飯后，學(xué)生都是徑直回教室學(xué)習(xí)；在洋思中學(xué)，幾乎沒(méi)有上課、下課的概念，老師和學(xué)生不會(huì)應(yīng)為下課鈴的響起而停止學(xué)習(xí)，所有的一切，他們都習(xí)以為常。看到這些的時(shí)候，當(dāng)然我們也為學(xué)生成天學(xué)習(xí)，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)勁頭和毅力，也一定能把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。
以上是我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì)，同現(xiàn)實(shí)可能存在一定差距，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩批評(píng)指正。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我將在今后的工作中，結(jié)合實(shí)際，把這次學(xué)習(xí)的收獲有選擇地運(yùn)用到教學(xué)中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇九
1.剖析試卷錯(cuò)題，歸納人物傳記閱讀答題中常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型，分析原因，反饋矯正。
2.突破難點(diǎn)，掌握分析判斷作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度類(lèi)試題答題技巧和方法。
一、對(duì)照答案，讓學(xué)生自查自糾，獨(dú)立解決問(wèn)題。
發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試題答案，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果。
二、歸納問(wèn)題，學(xué)生合作交流，共同解決疑難問(wèn)題。
1、對(duì)學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，可讓通過(guò)合作交流，共同解決疑難問(wèn)題。先由個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌握學(xué)生思維的脈搏。
2、對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中匯報(bào)。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。
三、展示錯(cuò)誤答案，分析錯(cuò)因，指出解決辦法。
對(duì)學(xué)生所提較集中的問(wèn)題，從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從題干情景和設(shè)文的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，重錘敲擊。
（一）錯(cuò)例分析（略）。
歸納常見(jiàn)失誤一：沒(méi)有把握概念的內(nèi)涵，造成判斷失誤。
歸納常見(jiàn)失誤二：沒(méi)有注意概念的外延，造成判斷失誤。
歸納常見(jiàn)失誤三：沒(méi)有注意句中概念之間的關(guān)系，造成判斷失誤。
歸納常見(jiàn)失誤四：沒(méi)有把握好關(guān)鍵詞，造成判斷失誤。
歸納常見(jiàn)失誤五：沒(méi)有注意邏輯關(guān)系，造成判斷失誤。
歸納常見(jiàn)失誤六：沒(méi)有把握原文觀(guān)點(diǎn)，造成推斷失誤。
（二）搶分技巧。
1.審讀題干，找準(zhǔn)信息區(qū)間。
2.細(xì)讀原文，理解把握文意。
3.比較原文，篩選認(rèn)定信息。
4.分析推理，判斷信息正誤。
四、難點(diǎn)突破，拓展升華。
分析判斷作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度類(lèi)試題是錯(cuò)誤率較高的試題類(lèi)型。是第一大題第3小題和第八大題第3小題。
論述類(lèi)文章中作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時(shí)則比較分散，需要對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析；而有時(shí)則隱含于字里行間，還需仔細(xì)分析和抽象概括。這就需要我們?cè)诖痤}時(shí)靈活把握，在準(zhǔn)確把握其觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，比較分析選項(xiàng)，從而做出正確的判斷。
第一大題第3小題d“我們沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷特殊的考驗(yàn)，也沒(méi)有力量做出舍己救人的壯舉，但要做好應(yīng)該做的事情，堅(jiān)守底線(xiàn)，為善去惡?！?，而原文的觀(guān)點(diǎn)為“也許我們很難有機(jī)會(huì)經(jīng)歷特殊關(guān)口的考驗(yàn)，也未必有力量做出舍己救人的壯舉，但起碼要做好應(yīng)該做的事情”，原文觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)即使在沒(méi)有機(jī)會(huì)和足夠力量做出大事時(shí)，也要從小事做起，堅(jiān)守道德的底線(xiàn)。觀(guān)點(diǎn)發(fā)生變化，因此是錯(cuò)誤的。
再如第八大題第3小題“a．經(jīng)常乘坐飛機(jī)的人如果購(gòu)買(mǎi)一年期的航意險(xiǎn)，只需花費(fèi)40元到60元便可無(wú)限制地乘坐飛機(jī)，也可以保一年內(nèi)的航空意外，保額介于45萬(wàn)元至50萬(wàn)元之間”，對(duì)照原文“對(duì)于“空中飛人”來(lái)說(shuō)，可購(gòu)買(mǎi)一年期的航意險(xiǎn)，可保一年內(nèi)的航空意外，不限乘坐飛機(jī)的次數(shù)，而且一年期航意險(xiǎn)的保費(fèi)一般在40元到60元之間，保額介于45萬(wàn)至50萬(wàn)元之間。”可知選項(xiàng)中“無(wú)限制地”說(shuō)法錯(cuò)誤。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練。
閱讀下面的文字，完成5～7題。（20xx天津卷）。
在信息化時(shí)代，體能與機(jī)械能不再成為生產(chǎn)的主要?jiǎng)恿?，智能成為發(fā)展的決定性因素和權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)，而互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的廣泛運(yùn)用則進(jìn)一步將這種決定性與權(quán)威性推向頂峰。
信息是什么？通常的意思是音訊消息及其內(nèi)容和意義。從本質(zhì)上講，信息是事物存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性，是客觀(guān)存在的事物現(xiàn)象，但是它必須通過(guò)主體的主觀(guān)認(rèn)知才能被反映和揭示。
從歷史唯物主義的立場(chǎng)來(lái)看，信息與人的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是人的意識(shí)與客觀(guān)世界之間的溝通?？陀^(guān)世界所包含的各種信息通過(guò)與人的感官的相互作用進(jìn)入人的意識(shí)，并在人的大腦中進(jìn)行加工和處理，被翻譯成人與人之間可以交流的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。人類(lèi)語(yǔ)言成為這種被意識(shí)到的信息存在的唯一載體。因此，信息與人的關(guān)系的本質(zhì)可以表述為，人是信息的主宰者，信息為人所控制，為人服務(wù)。然而，這種關(guān)系在信息化社會(huì)遭遇了或正在遭遇顛覆性的挑戰(zhàn)。
從人的發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，人們，包括大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為信息化為實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展莫定了基礎(chǔ)。有了這樣的共識(shí)，人們放松而理所當(dāng)然地沉醉于數(shù)字化信息帶給我們的奇妙、自由、淋漓的快感。而恰恰是這種人對(duì)信息漸形成并且鞏固的心理依，將信息與人的本質(zhì)關(guān)系置于了深刻的矛盾之中。
如前所述，現(xiàn)實(shí)中的信息必須以人類(lèi)語(yǔ)言作為自己的唯一載體。信息化時(shí)代生了一種特殊的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言就是用以再現(xiàn)被人腦加工處理后的信息，并使之能夠被認(rèn)識(shí)被理解、被獲取、被保存、被利用以及被再造的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言雖然也是人類(lèi)創(chuàng)造，并且也逐漸被廣泛使用，但是其背后支撐它的強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)卻掌在少部分專(zhuān)業(yè)人士手中，公眾被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到了高科技發(fā)展的邊緣，他們只能按照少數(shù)人事先設(shè)定的程序和規(guī)則在僅有的范圍內(nèi)去選擇，成為數(shù)字化產(chǎn)品的被動(dòng)接受者。數(shù)字化信息及其技術(shù)形態(tài)越多地深入到我們的生活，我們就越嚴(yán)地被少數(shù)人的思維所控制，且這種控制最終會(huì)表現(xiàn)為信息對(duì)人的控制。
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)普及和信息泛濫，我們要從華麗的科技陷阱和繁雜的信息現(xiàn)象當(dāng)中超拔出來(lái)，確立起人與科技和信息之間主體與對(duì)象、控制與被控制的合理關(guān)系。
（節(jié)選自張志宏《信息化時(shí)代人的精神困境與文化救贖》，有刪改）。
5．下列對(duì)“信息”相相關(guān)內(nèi)容的理解，與本文不相符的一項(xiàng)是。
a．信息通常的意思是音訊消息及其內(nèi)容和意義，現(xiàn)實(shí)中的信息以人類(lèi)語(yǔ)言作為自己的唯一載體。
b．信息是由主體主觀(guān)認(rèn)知反映、揭示出的事物存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。
c．信息與人的關(guān)系實(shí)質(zhì)是客觀(guān)世界與主觀(guān)世界的溝通，人的主宰地位始終不會(huì)動(dòng)搖。
d．信息通過(guò)與人的感官的相互作用進(jìn)入意識(shí)，并被大腦加工處理為可交流的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。
6．下列表述，符合本文文意的一項(xiàng)是。
a．信息化實(shí)現(xiàn)了人的自由全面發(fā)展，正是因?yàn)橛辛诉@樣的共識(shí)，所以人們開(kāi)始沉醉于數(shù)字化信息帶來(lái)的快感。
c．在信息化時(shí)代的今天，公眾已經(jīng)完全被掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士奴役。
d．隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的縱深發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)最終會(huì)形成不可調(diào)和的二元對(duì)立格局。
7．下面所列當(dāng)今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說(shuō)“科學(xué)技術(shù)與入的矛盾關(guān)系”的一項(xiàng)是。
a．習(xí)慣使用電腦打字的人常常感慨，有些字不會(huì)寫(xiě)了，有些字寫(xiě)不好了。
b．家務(wù)機(jī)器人、自動(dòng)駕駛汽車(chē)開(kāi)始進(jìn)入生活，使很多人逐漸由“不用干”變成了“不會(huì)干”。
c．智能手機(jī)功能越來(lái)越多，越來(lái)強(qiáng)入哈給人們方便的同時(shí)，也使一些人患上嚴(yán)重的手機(jī)依賴(lài)癥。
d．“阿爾法狗”程序戰(zhàn)勝頂圍棋大師后，職業(yè)棋手們紛紛采用智能軟件輔助訓(xùn)練，提高水平。
參考答案。
5．c6．b7．d。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠?qū)W會(huì)表述家庭成員的稱(chēng)謂，學(xué)會(huì)用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人的稱(chēng)謂和介紹家人。
知識(shí)與能力。
能聽(tīng)懂有關(guān)介紹家庭成員的對(duì)話(huà)，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過(guò)程與方法。
采用role-play、pairwork的學(xué)習(xí)方式，利用圖片、聽(tīng)力材料等來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。
詞匯教學(xué)。
聽(tīng)力教學(xué)。
采取聽(tīng)，圈出所聽(tīng)到的單詞的方式；
口語(yǔ)教學(xué)。
語(yǔ)法教學(xué)。
總結(jié)規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)談?wù)摷彝ド钸@一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義，教育學(xué)生體貼父母，關(guān)愛(ài)家人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
（1）掌握家庭成員的稱(chēng)謂。
（2）能夠簡(jiǎn)單介紹人物關(guān)系。
（3）能夠指認(rèn)人物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
（1）介紹家庭成員時(shí)對(duì)名詞單復(fù)數(shù)與謂語(yǔ)一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時(shí)代詞的使用。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十一
1．熟知考綱，了解論述類(lèi)文章的特點(diǎn)。
2.掌握理解概念和句子這一考點(diǎn)的命題特點(diǎn)。
3.科學(xué)訓(xùn)練，掌握答題的方法技巧。
強(qiáng)化訓(xùn)練了，熟練運(yùn)用此類(lèi)試題的答題方法技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類(lèi)文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
新課標(biāo)試卷把論述類(lèi)文章當(dāng)作必考內(nèi)容來(lái)考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c(diǎn)一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設(shè)的試題中兩個(gè)能力層級(jí)均有涉及，在六個(gè)小考點(diǎn)中重點(diǎn)考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度三個(gè)小考點(diǎn)。
新課標(biāo)考試大綱對(duì)閱讀一般論述類(lèi)文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類(lèi)文章“理解”層級(jí)中的兩個(gè)重要考點(diǎn)，這一考點(diǎn)在高考命題中必設(shè)試題，具體命題時(shí)緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類(lèi)文章”是指研究各種社會(huì)現(xiàn)象科學(xué)的文章，它包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著作者的獨(dú)到見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)這些文章又有著作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格。
“文中重要概念”指對(duì)文章的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語(yǔ)境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對(duì)理解文章起重要作用的句子。考查重點(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子，有時(shí)也是詞語(yǔ)。
理解重要概念的含意：在樹(shù)立“整體閱讀”和“語(yǔ)境”意識(shí)，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎(chǔ)上，按三步走流程來(lái)解答。第一步，審清題意。首先要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)題干要求，是選“正確”項(xiàng)還是“不正確”項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”項(xiàng)還是“不合文意”項(xiàng)。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說(shuō)明或闡釋?zhuān)械谋容^集中，有的分散在好幾個(gè)段落。解題關(guān)鍵就是尋找相關(guān)信息，弄清概念內(nèi)涵。第三步，關(guān)注好對(duì)概念進(jìn)行修飾、判斷的詞語(yǔ)。對(duì)重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，通過(guò)篩選文章有關(guān)重要信息，選取揭示概念特征的信息簡(jiǎn)單概括，然后與選項(xiàng)一一仔細(xì)對(duì)照分析，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語(yǔ)入手。有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結(jié)構(gòu)入手。單句，找準(zhǔn)主謂賓；是復(fù)句，找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領(lǐng)句，那么理解該句就要從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是過(guò)渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結(jié)句，就可以從上文去找相關(guān)信息?？傊?，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵，在實(shí)際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進(jìn)行的。在解答此類(lèi)試題中由于不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯(cuò)誤。對(duì)重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關(guān)系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)5】沒(méi)有注意選項(xiàng)中信息的錯(cuò)誤對(duì)接，造成錯(cuò)誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國(guó)卷一）。
諸子之學(xué)，興起于先秦，當(dāng)時(shí)一大批富有創(chuàng)見(jiàn)的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀(guān)。在狹義上，諸子之學(xué)與先秦時(shí)代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學(xué)則不限于先秦而綿延于此后中國(guó)思想發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程至今仍沒(méi)有終結(jié)。
諸子之學(xué)的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性。“新子學(xué)”，即新時(shí)代的諸子之學(xué)，也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究，諸如訓(xùn)詁、?？?、文獻(xiàn)編纂，等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關(guān)的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來(lái)中西思想的互動(dòng)為背景，“接著講”無(wú)法回避中西思想之間的關(guān)系，在中西之學(xué)已相遇的背景下，“接著講”同時(shí)展開(kāi)為中西之學(xué)的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開(kāi)為世界文化的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程。中國(guó)思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構(gòu)成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動(dòng)為其重要前提。這一意義上的“新子學(xué)”，同時(shí)展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，“新子學(xué)”無(wú)疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無(wú)法分離。從邏輯上說(shuō)，任何新思想的形成，都不能從“無(wú)”開(kāi)始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程，并需要對(duì)既有思想范圍進(jìn)行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過(guò)程，打開(kāi)前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點(diǎn)。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過(guò)去，難以繼續(xù)前行，可能無(wú)助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進(jìn)以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結(jié)果。進(jìn)而言之，從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對(duì)以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋?zhuān)@種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”?！靶伦訉W(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國(guó)榮《歷史視域中的諸子學(xué)》）。
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。
b．文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證。
c．文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．對(duì)經(jīng)典進(jìn)行文本?？焙臀墨I(xiàn)編纂與進(jìn)一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對(duì)中西思想的交融與互動(dòng)，“新子學(xué)”應(yīng)該同時(shí)致力于中國(guó)和世界文化的建構(gòu)。
c．“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚(yáng)以往的思想，但無(wú)助于促進(jìn)新思想生成。
d．“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程?！卞e(cuò)誤。原文第二段說(shuō)“新子學(xué)“,即新時(shí)代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、校勘、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧,反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢?jiàn)“新子學(xué)”并沒(méi)有脫離既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2.a解析：“文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異?！e(cuò)誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯(cuò)誤c“無(wú)助于促進(jìn)新思想生成”錯(cuò)誤d就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十二
工作總結(jié)（學(xué)洋思）。
工作總結(jié)緊張而繁忙的小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)工作已結(jié)束，回顧一年歷程，緊張、拼搏、勤奮，師生共同努力，終于取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多的不足，再此做簡(jiǎn)要總結(jié)與反思。一、校領(lǐng)導(dǎo)重視。我校領(lǐng)導(dǎo)合理分工，明確職責(zé),深入到師生當(dāng)中去，認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、周周清情況，向?qū)W生了解教師的教學(xué)情況以及他們對(duì)學(xué)校的要求，深入到課堂中去聽(tīng)課，全面、及時(shí)地掌握畢業(yè)班的情況，不斷改進(jìn)畢業(yè)班工作，使畢業(yè)班工作更切實(shí)際，更有實(shí)效性。二、狠抓教學(xué)工作（一）狠抓課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，推進(jìn)“洋思”課堂教學(xué)模式，把洋思課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，在學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展。（二）狠抓計(jì)算能力培養(yǎng)計(jì)算部分是小學(xué)數(shù)學(xué)“雙基”的重要組成部分，是繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其它自然學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中我狠抓計(jì)算能力培養(yǎng)，首先注重算理和法則的教學(xué)，正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。理解了算里后，在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真審題。一、審數(shù)字和符號(hào)，并觀(guān)察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二、審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三、審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和規(guī)律，觀(guān)察能否簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。為了改變計(jì)算教學(xué)的枯燥，教學(xué)時(shí)我精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變例題的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。（三）狠抓用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)我作為數(shù)學(xué)教師，在課堂數(shù)學(xué)中力求使學(xué)生成為知識(shí)的`探究者、獲得者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。突出學(xué)生“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法。注重培養(yǎng)用不同的解答方法解答同一問(wèn)題，落實(shí)算法多樣化，經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的真正掌握，能力得到提升。（四）狠抓后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。由于我校學(xué)生人數(shù)多，從地方轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)差，教材不同，所學(xué)知識(shí)差別較大，造成整體成績(jī)不佳，但我做到不失望、不放棄，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，利用一切時(shí)間給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，一步步提高他們的成績(jī)和能力，辛勤的付出，終有豐碩的匯報(bào)，在這次畢業(yè)考試中我們的學(xué)生全部及格，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)班及格率100%的愿望。（五）、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。六2、六三班160名學(xué)生中，學(xué)習(xí)中下者將近占一半，所以“抓差補(bǔ)缺”工作認(rèn)真尤為重要。（六）、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。整觀(guān)這次畢業(yè)考試，單從成績(jī)看，我所帶的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)基本讓學(xué)校、老師滿(mǎn)意，不過(guò)問(wèn)題也比較明顯，比如，最后兩大題，解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生完成的不理想，說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)的掌握上，解決問(wèn)題的能力上仍有欠缺，這需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步努力。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十三
通過(guò)讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀(jì)的封建社會(huì)，文藝復(fù)興晚期英國(guó)和歐洲社會(huì)的真實(shí)面貌。戲一開(kāi)頭，就展示給我們一個(gè)丑陋的又非常真實(shí)的社會(huì)背景，現(xiàn)任國(guó)王通過(guò)陰謀殺死了老國(guó)王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛(ài)的王兄新喪未久，我們應(yīng)充滿(mǎn)悲痛，可是后死者責(zé)任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和憂(yōu)郁分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結(jié)婚的笙樂(lè)同時(shí)并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個(gè)世界仿佛充滿(mǎn)了污濁。
哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達(dá)、開(kāi)朗、正義的他成了時(shí)代的犧牲品，因?yàn)樗麑?duì)父親的愛(ài)使他無(wú)法忘記殺父之仇。從最初的無(wú)奈“上帝啊!人世間的一切在我看來(lái)是多么可惡、陳腐、乏味而無(wú)聊啊!哼!那是一個(gè)荒蕪不治的花園，長(zhǎng)滿(mǎn)了惡毒的草”到后來(lái)的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛(ài)的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復(fù)仇，我這做兒子的卻像一個(gè)下流女人似的，只會(huì)用空言發(fā)發(fā)牢騷!活動(dòng)起來(lái)吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見(jiàn)天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣(mài)傻，通過(guò)騙過(guò)世人的眼光來(lái)完成他的使命。最后他雖然殺死了國(guó)王但自己也犧牲了。
哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對(duì)朋友的真誠(chéng)，在那個(gè)等級(jí)觀(guān)念深入人心的時(shí)代，他可以把仆人當(dāng)好朋友看待跟他平起平坐。對(duì)愛(ài)情的專(zhuān)一，當(dāng)奧菲莉亞死后入葬時(shí)他不顧自己危險(xiǎn)的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學(xué)習(xí)。
正如這篇作品的作者莎士比亞說(shuō)，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會(huì)，看出了自己，看出了他人。
這部劇雖是那個(gè)時(shí)代的一個(gè)縮影，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也存在著類(lèi)似的事件，看似離奇可真實(shí)的存在，許多人因?yàn)樨潏D更多的權(quán)和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散?！豆防滋亍愤@部劇充滿(mǎn)了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應(yīng)怎樣做人，如何做人!我們應(yīng)該避免類(lèi)似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)人情味，人與人之間少一分算計(jì)，多一分真誠(chéng)，做一個(gè)善良、正義的人!
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十四
（一）親近爸爸，表達(dá)愛(ài)爸爸的情感。
（二）嘗試用印章作畫(huà)。
（一）大照片一張：“親親爸爸”
（二）活動(dòng)材料：操作材料“爸爸”，胡蘿卜唇型小印章，紅色顏料，抹布。
（三）《我爸爸》課件。
（四）輕音樂(lè)。
（一）出示課件完整講述故事。
（二）說(shuō)說(shuō)我的爸爸。
1、你喜歡你的爸爸嗎？你的爸爸最喜歡干什么呢？你最喜歡和爸爸玩什么呢？
2、你們的爸爸愛(ài)你們嗎？是怎么愛(ài)你們的？（教師提示：你生病的時(shí)候，爸爸會(huì)怎么做？你肚子餓的時(shí)候，爸爸又會(huì)怎么做呢）。
4、爸爸在家親你們嗎，是怎么親的呀？
師：瞧，趙老師還帶來(lái)了一些爸爸親寶寶的照片，我們一起來(lái)看一看吧（看“爸爸親親”的大照片）附兒歌（放輕音樂(lè)）。
爸爸親親，好香好香；
爸爸親親，好癢好癢！
爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸，我們是爸爸的好娃娃。
（三）親親爸爸（示范印章）。
師：老師也喜歡我的爸爸，我去親親我的爸爸（示范講解印章用法）。
親親爸爸的嘴巴；
親親爸爸的眼睛；
……。
（四）我們也來(lái)親親爸爸（放輕音樂(lè)）。
師：小寶寶，你們也來(lái)親親爸爸，好嗎？
1、以?xún)焊琛坝H親爸爸的嘴巴，…”激發(fā)孩子動(dòng)手、動(dòng)口。
2、教師適時(shí)提問(wèn)：你親爸爸的什么？延續(xù)寶寶玩印章的興趣。
3、及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，引發(fā)孩子開(kāi)心地繼續(xù)活動(dòng)，獲得成功的快感。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十五
托班孩子對(duì)于大的動(dòng)物形象的圖片、書(shū)籍較感興趣，而繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，我們旨在通過(guò)把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把圖畫(huà)展示給孩子看，聲情并茂的講述故事，感受隱藏在圖畫(huà)背后的東西。讓托班孩子初步的嘗試閱讀，用感興趣的動(dòng)物來(lái)感受生活中的自己。我們開(kāi)展托班繪本閱讀的專(zhuān)題以來(lái)，孩子們通過(guò)每期的《嬰兒益智畫(huà)刊》，每期都有孩子感興趣的麥麥狼、叮當(dāng)豬、點(diǎn)點(diǎn)鼠等動(dòng)物，每次都講述了一個(gè)結(jié)合生活的安全故事，孩子們?cè)诳磿?shū)、講故事的過(guò)程中懂得了一些簡(jiǎn)單的道理。
1、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣，理解故事內(nèi)容。
2、會(huì)用簡(jiǎn)短的話(huà)回答老師提問(wèn)。
3、初步懂得玩的時(shí)候不能憋尿。
重點(diǎn)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答提問(wèn)。
難點(diǎn)：喜歡閱讀，感受故事帶來(lái)的教育意義。
《憋呀憋》繪本書(shū)。麥麥狼動(dòng)物形象一個(gè)，玩具電話(huà)一個(gè)。
一、激趣導(dǎo)入：（意圖：營(yíng)造輕松氛圍，引孩子走近繪本）今天我們的課堂上來(lái)了一位小客人。讓我們猜猜它是誰(shuí)？出示麥麥狼形象：今天麥麥狼給小朋友帶來(lái)了什么好聽(tīng)的故事。
二、故事：一邊看書(shū)一邊提問(wèn)。
1、看第一副圖片：小朋友，你們看看，麥麥狼它們?cè)诟墒裁?？（引?dǎo)孩子觀(guān)察圖書(shū)）現(xiàn)在是誰(shuí)在拍皮球，你從哪里看出來(lái)的？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)它們拍皮球（師幼一起做做拍皮球的動(dòng)作）。
2、看第二幅圖片：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察麥麥狼的表情：你們覺(jué)得麥麥狼它的表情怎么樣？它要干什么？（幼兒自由想象，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出不同想法）教師講出它想尿尿。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)如果想尿尿時(shí)該怎么辦？（一起做做憋尿的動(dòng)作，感受麥麥狼的難受）。
3、看第三幅圖片：麥麥狼它去尿尿了嗎？你從哪里看書(shū)來(lái)的？他的臉為什么紅的？（請(qǐng)幼兒模仿麥麥狼憋尿拍球的動(dòng)作）。
4、看第四幅圖片：麥麥狼為什么跑了？它的臉為什么更紅了？叮當(dāng)豬干什么捂住鼻子？（一起做捂鼻子動(dòng)作：好臭?。?。
5、你們覺(jué)得麥麥狼它做的對(duì)嗎？我們小朋友可不要像它學(xué)習(xí)呀？要先尿再玩呦！
三、完整欣賞：這個(gè)好聽(tīng)的故事就在這本書(shū)上。我們?cè)谝黄饋?lái)聽(tīng)一遍。
教師完整的用書(shū)給幼兒講述一遍故事。
四、情景表演：
叮鈴鈴……電話(huà)鈴響了，教師拿起電話(huà)：咦！有電話(huà)來(lái)了。哦！原來(lái)是麥麥狼打來(lái)的。它對(duì)我們小朋友說(shuō)，它已經(jīng)改正了這個(gè)壞習(xí)慣?，F(xiàn)在它每次要玩之前都先解好小便。他希望我們小朋友也能這么做。現(xiàn)在我們先去解個(gè)小便，在一起去外面玩吧！
將繪本書(shū)放在語(yǔ)言區(qū)，供幼兒自由取閱。區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師在語(yǔ)言區(qū)組織幼兒一起閱讀，幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固，增加閱讀興趣。
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