人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇一
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、相關(guān)課程的安排要合理
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級(jí)開設(shè)，時(shí)間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。
《法律基礎(chǔ)》的開設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時(shí)間不宜太長。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。
三、教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法的版本眾多，有為法學(xué)專業(yè)適用的經(jīng)濟(jì)法，有適用財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時(shí)要考慮到專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。
四、采用案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法
由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營銷等專業(yè)的學(xué)生沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學(xué)生會(huì)感覺十分枯燥，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，通過剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。
另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。
五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇二
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校法學(xué)課程教學(xué)中的劣勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)。逆向教學(xué)法的運(yùn)用能夠更好地將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授法和案例分析法相結(jié)合，并通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟和教學(xué)過程極大地提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)和法律應(yīng)用的綜合能力。
關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0173-02
一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評(píng)析
從世界范圍來看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識(shí)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個(gè)法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識(shí)，因而這種教學(xué)方法通常具有四個(gè)明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識(shí)講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價(jià)值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會(huì)和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過程主要是教師對(duì)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個(gè)過程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。因此，教師理論功底的深厚和知識(shí)廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場(chǎng)所不足的情況下開展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對(duì)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴望和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.案例分析法。為應(yīng)對(duì)講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞案例展開，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評(píng)判等一系列活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評(píng)論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動(dòng)，而教師只是在這一過程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評(píng)價(jià)法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語言表達(dá)和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識(shí)講解后的輔助性解釋工具而已。對(duì)此問題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問題。對(duì)此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐
逆向教學(xué)法是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家grant wiggins和jay mactighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和開展教學(xué)活動(dòng)，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過程由三個(gè)階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)案情所涉及法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。同時(shí)，相互探討和相互辯論會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對(duì)案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識(shí)與這些法學(xué)理論和法律條文相比對(duì)，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)現(xiàn)實(shí)的并且社會(huì)爭議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對(duì)案情有所了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會(huì)倫理道德要求和法律規(guī)定的問題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)與自己意見不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對(duì)方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個(gè)問題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理和道德問題，以及這些問題對(duì)社會(huì)公德和社會(huì)公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢(shì)引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結(jié)語
逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對(duì)教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過這種教學(xué)方法將教學(xué)過程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動(dòng)求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。
參考文獻(xiàn)：
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法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇三
摘 要 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育的發(fā)展，本科畢業(yè)論文的“存廢之爭”在我國引起了巨大的爭議。本文立足獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的“獨(dú)”視角下，對(duì)傳_立學(xué)院畢業(yè)論文模式進(jìn)行評(píng)析，從內(nèi)涵、階段控制方面對(duì)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型
中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
1 傳統(tǒng)模式運(yùn)行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭
進(jìn)入21世紀(jì)以來，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國高等教育的熱點(diǎn)話題。而《_》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消》三篇文章，則直接讓這一場(chǎng)“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點(diǎn)，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場(chǎng)“存廢之爭”延伸到實(shí)踐。
支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅(jiān)持，但應(yīng)該改良，是“對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用、邏輯思維、動(dòng)手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實(shí)踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)待畢業(yè)論文應(yīng)改變?cè)瓉怼岸獙?duì)立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對(duì)科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實(shí)施的“雙軌制”。
正如有學(xué)者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢(shì)下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評(píng)析至關(guān)重要。
2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評(píng)析
與培養(yǎng)目標(biāo)不合
獨(dú)立學(xué)院作為我國高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對(duì)本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對(duì)待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④
與重實(shí)踐理念不合
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇四
摘 要 積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位，大力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的需要，法律碩士專業(yè)學(xué)位正是在這一理念下誕生并發(fā)展起來的?；仡欉^去十余年的發(fā)展歷程，法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作取得了令人矚目的成就，但同樣存在不少問題亟待解決，有必要進(jìn)行深入研討，從而進(jìn)一步構(gòu)建、完善我國法律碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系。
關(guān)鍵詞 法律碩士 專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)體系 構(gòu)建與完善
中圖分類號(hào)：g643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
based on practice， service requirements
――construction and improvement of master of laws degree culture system
zhao yong， du ju， li yue
（the central institute for correctional police， baoding， hebei 071002）
abstract actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， master of laws degree in philosophy is born and developed in this together. over the past ten years of development， master of laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of master of laws training system.
key words master of laws； professional degree； training system； construction and improvement
1 當(dāng)前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題
觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、重視程度不夠
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇五
論文摘要 案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的重要性已無須多言,但如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院法本學(xué)生實(shí)施刑法案例教學(xué)是值得探討的問題。本文分析了目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)中存在的問題,并著重從教學(xué)模式、課時(shí)分配、案例選擇、考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探究,最后指出了組織刑法案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題。
論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法
刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析
近年來,獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長,師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來。教師沒能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。
4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。
二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想
獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
(一)改革刑法案例教學(xué)模式
刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:
1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。
4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(clinic professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱 勢(shì)群體提供法律咨詢、代寫法律文書、代理或參與代理案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和代理訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。
(二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)
《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。
本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。
案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。
采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。
(四)改革刑法學(xué)課程考核方式
刑法學(xué)課程考核和成績?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時(shí)成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。
2.面試成績。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問題的分析和思維過程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評(píng)成績的主要部分。
三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題
(一)案例選擇的適當(dāng)性與典型性
案例教學(xué)的要求較高、難度也較大,教師平時(shí)需要注重積累和搜集典型案例,適時(shí)編制教學(xué)案例集,針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)配備典型案例,并及時(shí)更新,供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實(shí)踐部門密切合作,一方面可以獲取最新、最接近生活實(shí)際的案例,另一方面也有利于運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善理論。
(二)實(shí)行小班授課制
實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行小班授課。目前,我國高校流行多班合并上課的做法,學(xué)生少則六七十人,多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的,即便勉強(qiáng)采用,也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實(shí)施案例教學(xué)必須實(shí)行小班化授課方式。班級(jí)人數(shù)最好控制在30人左右,案例教學(xué)時(shí)間彈性較大,很可能拖堂,課程應(yīng)盡可能安排在某時(shí)間段的最后一節(jié)課。
(三)明確案例教學(xué)的輔助地位
我國屬大陸法系成文法國家,判例不具法律效力,而且從今后的發(fā)展趨勢(shì)來看,我國也不可能建立起類似于英美法國家的判例法制度。這就決定了法學(xué)教學(xué)仍要以講授法學(xué)基本原理作為主要的教學(xué)方法,以案例教學(xué)作為輔助方法。特別是刑法總則的教學(xué),系統(tǒng)的理論講授仍是主要的教學(xué)方法。否定傳統(tǒng)教學(xué)法而完全代之以案例教學(xué)法也是不可取的
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇六
摘 要：傳統(tǒng)法學(xué)教育基本上停留在理論分析、法律詮釋層面，距離司法實(shí)踐的要求差距較大，導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文撰寫方面不能有的放矢，論文選題、內(nèi)容安排和創(chuàng)新性等方面有所不足。改革的出路在于讓學(xué)生置身于虛擬的裁判場(chǎng)景之中，通過審判流程中具體角色的扮演發(fā)現(xiàn)司法制度的具體問題，提高畢業(yè)論文的寫作水平。
關(guān)鍵詞：模擬法庭；畢業(yè)論文；科研能力
中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0277-02
一、傳統(tǒng)法學(xué)畢業(yè)論文模式的困境
1.傳統(tǒng)法學(xué)教育方式存在的問題
一直以來，我國法學(xué)教育是以文史哲為主導(dǎo)的教育模式，導(dǎo)致中國大陸的法學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國的法律職業(yè)在20世紀(jì)90年代才開始興起，法學(xué)教育基本上停留在理論分析、法律詮釋，因此距離司法實(shí)踐的要求差距較大[1]。目前，我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革開放已進(jìn)行三十年有余，廣大人民群眾中存在著對(duì)司法服務(wù)的迫切需求，法學(xué)院學(xué)生數(shù)量急劇增加，但是上大課講授仍然是法學(xué)教育的主導(dǎo)方式，并且遵循從緒論到正文部分到結(jié)論的原理性教學(xué)方式，一門課程的教授內(nèi)容由教學(xué)大綱、教案和教科書等參考資料組成。不用說診所式法律教育、模擬法庭辯論等案例教學(xué)法未曾適用，就是案例分析通常也只是用作佐證某個(gè)原理的工具，法學(xué)教育方法和職業(yè)技能培養(yǎng)存在著巨大的沖突。前美國首席法官詹姆斯?貝克曾經(jīng)說過：“在法學(xué)領(lǐng)域中，存在著一對(duì)無奈的矛盾：那便是最博學(xué)的理論家和教授常常缺乏實(shí)施法律的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而成功的職業(yè)律師又往往是法律的歷史和純粹的哲學(xué)論證方面的無知者，他們對(duì)法律也僅僅持務(wù)實(shí)的態(tài)度?！盵2]鑒此，法學(xué)是世俗的學(xué)問，其大部分內(nèi)容都是實(shí)踐性的，需要長期的技術(shù)能力培養(yǎng)，單靠課堂講授肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情形下，我國法學(xué)本科畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)成果以書面知識(shí)為載體，往往是紙上談兵式的膚淺論理，缺乏實(shí)務(wù)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，這與英美的法學(xué)院職業(yè)導(dǎo)向的教育形成了鮮明的對(duì)比。
2.傳統(tǒng)法學(xué)畢業(yè)論文寫作的困境
二、我國法學(xué)畢業(yè)論文模式的改革出路
實(shí)際上教育行政部門均已經(jīng)認(rèn)識(shí)到法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作對(duì)培養(yǎng)未來卓越法律人才的意義。教育部在有關(guān)文件中就指出，“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”[3]。故而，探索新的畢業(yè)論文模式已經(jīng)成為當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)改革的迫切任務(wù)。關(guān)于法學(xué)教育的改革路徑，各個(gè)高校都已經(jīng)進(jìn)行了各具特色的培養(yǎng)模式改革，比如重新制定培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、改變傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法和思路等等，不一而足。其中，增加案例分析在課程設(shè)置中的比重是法學(xué)教育不可忽視的部分。雖然我國并沒有專門的案例編纂機(jī)構(gòu)，案例分散在眾多的報(bào)紙雜志和編纂方法各不相同的匯編之中，新聞報(bào)道是否具有援引資料應(yīng)有的真實(shí)性常常是需要仔細(xì)甄別。但是，無論案例對(duì)中國司法的實(shí)際影響如何，都沒有理由低估它們?cè)诜山逃械淖饔肹4]。案例分析能夠使學(xué)生在規(guī)范的法律概念和社會(huì)生活事實(shí)之間來回穿梭，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用法學(xué)理論解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，并且使課堂教學(xué)不至于脫離社會(huì)實(shí)踐。在這樣的改革背景下，如果學(xué)生本身置于虛擬的裁判場(chǎng)景之中，在模擬審判過程中尋求解決糾紛的法律方法，將會(huì)強(qiáng)化其法學(xué)理論和法律規(guī)則的理解與運(yùn)用，縮減法學(xué)畢業(yè)生從課堂到實(shí)務(wù)的適應(yīng)期。所以，如果能將法學(xué)本科畢業(yè)生的論文寫作與模擬法庭的案例分析，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)法律在社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)作狀態(tài)有一個(gè)大致的了解。更重要的是，該種畢業(yè)論文模式的改革，由于選取的是社會(huì)上的真實(shí)案例，學(xué)生自己通過模擬法庭的再設(shè)計(jì)、角色的扮演，從而形成有自己特色的畢業(yè)論文。在此過程中學(xué)生通過模擬法庭所扮演的角色，分析自己體會(huì)、感受和經(jīng)驗(yàn)，以及存在的問題及建議。由于每個(gè)人的感受不同，所以論文也無法進(jìn)行抄襲，論文經(jīng)得住學(xué)術(shù)上的檢驗(yàn)，并且部分內(nèi)容可能具有創(chuàng)新性。
三、將模擬法庭引入法學(xué)本科畢業(yè)論文寫作能力的具體過程
1.選題階段――激發(fā)學(xué)生的科研興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在模擬法庭正式開展審判之前，學(xué)生要通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)來確定模擬案例，具體可以組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽，或者通過多媒體播放一些真實(shí)的案例庭審過程，比如中央電視臺(tái)社會(huì)與法頻道開設(shè)的“庭審現(xiàn)場(chǎng)”節(jié)目，充分利用激發(fā)學(xué)生對(duì)親自參與模擬審判活動(dòng)的期盼，對(duì)自身擔(dān)任特定角色的盼望。在案例選擇上，教師可以從學(xué)生感興趣的案例庫里，指導(dǎo)學(xué)生遴選社會(huì)爭議較大的案例。這些案例可辨性強(qiáng)，并且要適合多角色的安排，將會(huì)給學(xué)生之后的畢業(yè)論文撰寫留下廣闊的發(fā)揮空間，與此同時(shí)又能把握住司法實(shí)務(wù)或者理論研究中的熱點(diǎn)問題。
2.著手階段――感知案例
武漢東湖學(xué)院的教師根據(jù)學(xué)生挑選出來的案例進(jìn)行庭審方案的擬訂，詳細(xì)、全面、科學(xué)地安排好相關(guān)事宜。在具體做法上，以一個(gè)自然教學(xué)班四十人為基準(zhǔn)，十人左右為一組，根據(jù)法官（合議庭，包括人民陪審員，一般為3人）、檢察官、原告人、被告人、律師、證人（鑒定人、目擊證人）、書記員、法警（2名）的人員數(shù)量安排。原則上每組由學(xué)生自愿組合，角色由學(xué)生協(xié)商確定，出現(xiàn)爭議才由老師安排。另外，還要準(zhǔn)備一些物證、書證以及其他類型的證據(jù)，以使學(xué)生能夠?qū)κ炀氝\(yùn)用證據(jù)法學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交叉詢問。庭審方案分好小組之后，每小組各自擬定自己的庭審方案，通過庭審方案的擬定，小組成員已經(jīng)對(duì)各自感興趣的問題準(zhǔn)備了一定的文獻(xiàn)材料，對(duì)自己畢業(yè)論文擬寫的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。庭審方案分好小組之后，小組成員就可以開始進(jìn)行角色的選擇。原則上由學(xué)生自由選擇，根據(jù)案件的具體情形安排法官、檢察官、原告人、被告人、律師、證人、書記員和法警的人員數(shù)量。
3.系統(tǒng)化階段――模擬審判
準(zhǔn)備好模擬法庭的各項(xiàng)具體庭前事宜之后，就可以按照公訴人（原告）宣讀起訴書――法庭調(diào)查――法庭辯論――被告人最后陳述――合議庭合議――宣判，啟動(dòng)正式的庭審程序。首先要由書記員宣讀法庭紀(jì)律，審判長宣布開庭，介紹合議庭成員和被告人的法定權(quán)利、公訴機(jī)關(guān)（原告）的名稱（姓名）及案由。其次，在法庭調(diào)查階段，證人原則上要出庭，控辯（原告、被告）雙方都可以出示自己的證據(jù)并且就對(duì)方的證據(jù)進(jìn)行詢問。再次，法庭辯論階段控辯雙方要開展交叉詢問，證據(jù)材料要進(jìn)行充分的質(zhì)證，辯護(hù)律師在這一個(gè)階段要充分地展現(xiàn)自己的辯護(hù)技巧和能力，切實(shí)地發(fā)現(xiàn)案件中存在的問題。檢察官則要以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格證明起訴書中指控的犯罪事實(shí)。辯論結(jié)束，被告人要做最后的法庭陳述，對(duì)關(guān)于自己的案件事實(shí)做總結(jié)性的意見陳述。最后，合議庭的法官和人民陪審員根據(jù)當(dāng)事人雙方質(zhì)證辯論的情況，對(duì)案件的法律適用問題做出評(píng)議，并進(jìn)行宣判。
4.總結(jié)階段――論文寫作
模擬審判完成后，學(xué)生要根據(jù)自己的角色扮演和庭審流程撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文。至此，學(xué)生經(jīng)過選題、庭審準(zhǔn)備和實(shí)戰(zhàn)演練已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我國某一具體司法制度甚至是實(shí)體法等存在的問題，并且對(duì)其未來進(jìn)一步的完善能夠提出中肯的建議。如此，論文的大致提綱經(jīng)過上述三個(gè)階段已經(jīng)形成，接下來，學(xué)生就能夠遵循著發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題的路徑進(jìn)行論文的具體撰寫。顯而易見，該種畢業(yè)論文改革模式將更有利于學(xué)生科研能力的提高，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
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法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇七
一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性
（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法：其一，教師先講述書本中的知識(shí)，然后給學(xué)生針對(duì)此教學(xué)單元的案例，讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去分析案例。在這種教學(xué)過程中，案例多是為理解、說明法律知識(shí)體系服務(wù)的，目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程；其二，教師先不講授課本知識(shí)，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對(duì)這些問題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。
（二）適用案例教學(xué)法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式，首要的一個(gè)前提就是必須弄清民辦高?！吧尽焙蟮亩ㄎ?，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實(shí)施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當(dāng)?shù)脑谝痪€職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過高要求，但是學(xué)生的實(shí)際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代的法學(xué)教育理念第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國屬于大陸法系國家，法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開，教師傳授知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對(duì)教學(xué)進(jìn)程能夠較好的控制，可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講-聽-記”模式，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學(xué)生自身的特點(diǎn)民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線的低端，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實(shí)踐中得出，民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實(shí)踐性教學(xué)模式，他們更注重運(yùn)用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。筆者曾經(jīng)將同一門課程在兩個(gè)班級(jí)分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)，在接下來的測(cè)試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學(xué)法的班級(jí)的學(xué)生成績明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中，學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來分析案例。這樣就會(huì)自覺地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)在課堂或課后的討論中，學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。
二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實(shí)施
（一）選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實(shí)性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注的案例，真實(shí)的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。
（二）分析與辯論分析與辯論法律問題是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)和目的。在確定了教學(xué)使用的案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。案例教學(xué)法就是首先要讓學(xué)生頭腦中存在未知的問題以及解決問題的基本法學(xué)知識(shí)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中往往采取以下具體方法：一是運(yùn)用相關(guān)的法律知識(shí)直接對(duì)案例進(jìn)行分析并解答問題，讓學(xué)生掌握分析法律案件的方式與步驟。二是與學(xué)生的交叉討論法，首先由筆者本人提出問題，讓學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的答案，結(jié)合案例再提出更深層次的問題。三是分小組開展課堂討論法，啟發(fā)學(xué)生自己去思考和推理，在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析總結(jié)，作出正確的判斷。教學(xué)實(shí)踐證明，第三種方法的教學(xué)效果較好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流討論的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(三)總結(jié)案例法律案例分析討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)除了給出所討論案例的答案之外，重點(diǎn)是指出所討論的案情中涉及法律問題的關(guān)鍵點(diǎn)以及本次案例討論的主要思路和難點(diǎn)，最重要的是如何運(yùn)用理論知識(shí)，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。“教師所進(jìn)行的總結(jié)實(shí)質(zhì)上是對(duì)法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化清理工作，這是十分必要的。因?yàn)榻虒W(xué)案例的紛繁復(fù)雜容易混淆學(xué)生有限的思維，難免在案例學(xué)習(xí)的過程中忽視了相關(guān)理論的比較及案例問題在整個(gè)法學(xué)理論體系中的定位，從而導(dǎo)致法學(xué)理論應(yīng)用的錯(cuò)位和失誤。”[3](四)撰寫案例分析報(bào)告經(jīng)過小組、全班討論，教師可以要求學(xué)生在課后撰寫法律案例分析報(bào)告，以書面形式將案例進(jìn)行理性地分析和總結(jié)。一個(gè)案例分析報(bào)告就是一篇小論文，除了要求在文字中有分析案例所必須的法律事實(shí)與法律規(guī)范依據(jù)以外，也要體現(xiàn)出學(xué)生分析案例所必備的邏輯脈絡(luò)。撰寫法律案例分析報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生法律思維能力的鍛煉。
三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的教學(xué)法，是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才的有效途徑。筆者根據(jù)兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為正確運(yùn)用案例教學(xué)法，發(fā)揮其真正作用，有必要明確以下幾個(gè)問題。
（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系我國屬于大陸法系國家，即成文法國家。大陸法系國家最為明顯的特征就是強(qiáng)調(diào)法學(xué)體系的邏輯性。因此，堅(jiān)實(shí)的法律理論基礎(chǔ)是學(xué)好法學(xué)的基石。在學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)之前進(jìn)行的課堂案例討論,很難收到理想的實(shí)際效果。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在未透徹學(xué)習(xí)法學(xué)理論前就要求分析案例的情況，那種將法學(xué)理論運(yùn)用到法學(xué)實(shí)踐的迫切感，筆者作為教師是深有體會(huì)的。但是，法律基本理論是眾多法律現(xiàn)象的高度抽象和概括，它對(duì)部門法的學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。因此，要具體分析案例，必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求學(xué)生對(duì)重要的概念、原理必須從理論上掌握透徹，分析案例必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。由此可見，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中僅占有輔助地位。
（二）教與學(xué)的關(guān)系案例教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，它要求有學(xué)生的積極思考來配合。學(xué)生分析問題及論證的能力比結(jié)論本身更重要。教與學(xué)本是相輔相成的，案例教學(xué)法的運(yùn)用更需要學(xué)生的積極配合，否則難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考，只求“是什么”不求“為什么”，這使案例教學(xué)法中最為重要的功能之一——法律思維的鍛煉難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐治鍪墙⒃谝话阍怼⒎l的簡單記憶的基礎(chǔ)上，比起簡單記憶要難的多。所以作為教學(xué)進(jìn)程中“教”的一方的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于思考乃至樂于思考。
（三）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程采取案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已掌握相當(dāng)程度的法律理論知識(shí)，如果在學(xué)生的法學(xué)理論儲(chǔ)備不足的情況下，貿(mào)然采用案例教學(xué)法，不僅難以實(shí)現(xiàn)其鍛煉學(xué)生法學(xué)思維能力，理解法學(xué)理論的目的，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的法律知識(shí)體系的后果。因此并不是所有的法律課程都適合實(shí)施案例教學(xué)法。筆者認(rèn)為，以下幾種課程較適合采取案例教學(xué)法：其一，為已經(jīng)具備一定法學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的旨在提高學(xué)生專業(yè)能力的課程。例如，對(duì)《合同法》、《商法》各部門法等課程實(shí)行案例教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生的法律專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)還是能力的提高均有十分重要的意義。其二，不通過案例教學(xué)實(shí)際上無法掌握的課程。比如《國際私法》，對(duì)于這種課程，僅講授理論、概念和規(guī)則，難以使學(xué)生了解其運(yùn)用方法。
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇八
摘要:案例教學(xué)法一直是行政法教改的熱點(diǎn)話題。法律高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)情方面有其鮮明的特點(diǎn),傳統(tǒng)的行政法教學(xué)旨在構(gòu)建行政法原理的體系,高度抽象概括講授,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,難以適應(yīng)法律高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)高職教育特點(diǎn)的分析,解析行政法案例教學(xué)的特點(diǎn),探究行政法案例教學(xué)法在法律高職教育中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:法律高職;案例教學(xué)法;行政法
中圖分類號(hào):g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號(hào):1673-291x(2010)23-0250-03
法律教育是應(yīng)用性教育,正如德國著名法哲學(xué)家h?科殷所言:“法律科學(xué)首先是應(yīng)用的人文科學(xué),它服務(wù)于法的制度的切實(shí)實(shí)現(xiàn),它應(yīng)該為判決各種案件準(zhǔn)備規(guī)則?！盵1]高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型,法律高等職業(yè)教育是我國法學(xué)教育中的重要組成部分。
一、法律高職教育的特點(diǎn)
區(qū)別于本科和研究生法律教育,法律高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法方面有自己鮮明的特點(diǎn)。
(一)法律高職人才培養(yǎng)目標(biāo)
與本科法學(xué)教育相比,高職法律教育更注重教育與職業(yè)的對(duì)接,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。法律高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),培養(yǎng)職業(yè)型法律人才和輔助性法律人才,如法官助理、檢察官助理、律師助理、書記員等。通過高職期間的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,使學(xué)生不僅懂得法律專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),還要具有法律職業(yè)者必備的技能和技巧,能夠解決復(fù)雜的不斷變化的實(shí)際問題。
(二)法律高職教育的教學(xué)方法
法律高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞其培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo),采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,使學(xué)生在教與學(xué)的過程中,能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律和理論去分析解決實(shí)際問題,掌握依法辦案的實(shí)際技能。在教學(xué)方法的運(yùn)用過程中,教師要特別注意教學(xué)方法的實(shí)踐性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性,著重提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。廣大高職法律教育者積極探討實(shí)施教學(xué)方法改革與實(shí)踐,以河北政法職業(yè)學(xué)院為例,近幾年來,該院探索了具有特色的綜合模擬實(shí)踐教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)了“四個(gè)環(huán)節(jié)”、“三個(gè)模式”的特色教學(xué)法。此外,情景教學(xué)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法、討論式教學(xué)法、案例研習(xí)法、模擬法庭教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等也廣泛應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,并取得了良好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在法律高職行政法教學(xué)中的障礙分析
(一)案例教學(xué)法
“案例教學(xué)法”(case method)是法學(xué)教學(xué)中被廣為推崇、廣為運(yùn)用的一種具有良好傳統(tǒng)的教學(xué)方法。20世紀(jì)20年代,在風(fēng)靡世界的“案例教學(xué)法”發(fā)源地―――哈佛法學(xué)院,法律教授在課堂上利用試探、回答和提問一系列難題的方式,引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)當(dāng)日指定的案例做詳盡的分析。教授會(huì)設(shè)法讓學(xué)生之間掀起熱烈的辯論,而參與討論的學(xué)生必須對(duì)每一件案例的事實(shí)了如指掌,并且必須能夠?qū)γ恳患咐M(jìn)行批判[2]。
行政法案例教學(xué)法是通過教師運(yùn)用精心選擇的案例,通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在理解相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步掌握法律技能、領(lǐng)會(huì)法律精神、形成法律思維的一種教學(xué)方法[3]。與其他法律課程的案例分析教學(xué)功能相同,行政法案例教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力,又能使學(xué)生從具體的行政案件處理中得到不少行政法理論,特別是結(jié)合我國行政法制領(lǐng)域存在法律空白、沖突的現(xiàn)實(shí),提高學(xué)生的法律分析的能力和解決問題的能力。
(二)行政法案例教學(xué)法自身的障礙
與其他法律學(xué)科不同,行政法案例教學(xué)有自己的特點(diǎn):
1.行政法案例分析的趣味性差
行政法課程本身抽象、枯燥,正如關(guān)保英教授所言:在刑法、民法中有關(guān)行為規(guī)則都與一定的案件事實(shí)密切對(duì)應(yīng),如刑法中的諸種罪名以及諸種罪的構(gòu)成要件既有實(shí)在法的規(guī)定,又有具體的案例。行政法則沒有如此幸運(yùn),我們知道,在行政法規(guī)范中有關(guān)行政管理制度的設(shè)計(jì)相對(duì)較多,使行政法教師只能相對(duì)抽象地介紹行政實(shí)在法的規(guī)定,這些規(guī)定常常并沒有一個(gè)對(duì)應(yīng)的案例[4]。
2.行政法案例分析理論探討不成熟
有關(guān)刑法、民法的案例研習(xí)的方法著作、論文林林總總,但行政法的案例卻寥寥無幾,可供授課教師參考的優(yōu)秀案例集錦和教材也很少。行政法研究對(duì)象是行政主體的各種行為和相對(duì)人如何進(jìn)行救濟(jì)的制度,離學(xué)生相對(duì)較遠(yuǎn),絕大部分的學(xué)生畢業(yè)后沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入到行政機(jī)關(guān),再加之專接本、專升本考試不考行政法,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行政法案例分析缺乏適用的期待性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
3.傳統(tǒng)行政法案例教學(xué)法存在弊端
傳統(tǒng)案例教學(xué)法以司法機(jī)關(guān)為基點(diǎn),站在司法機(jī)關(guān)的立場(chǎng)上衡量行政行為的合法性,分析案件中爭議雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,解決案件事實(shí)如何確認(rèn),法律如何適用等問題。然而,眾所周知,一個(gè)行政法案例背后,所涉及私人自治與政府公權(quán)之間的矛盾與沖突多,所涉利益博弈之復(fù)雜,國家或地方的管理背景特殊,民眾的價(jià)值判斷多元化,自由裁量權(quán)的廣泛運(yùn)用等等,往往很難簡單地對(duì)行政行為加以合法或不合法的評(píng)價(jià)。由此,我們看到傳統(tǒng)的合法性分析中在案例分析的先天不足。
此外,課堂中的案例分析,為了配合教學(xué)或者出題的需要,寥寥數(shù)語,往往將案例限制了若干條件,去掉了若干要素,側(cè)重如何將法律條款適用于具體案情以及相關(guān)概念的推演,使得學(xué)生失去把握案例全貌的機(jī)會(huì),這種案例成為理解和掌握法律概念和進(jìn)行理論推理的工具,而不是對(duì)如何處理真實(shí)事件的實(shí)戰(zhàn)演練,面對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的案例可能出現(xiàn)的“失語”現(xiàn)象[5]。
(三)法律高職行政法教學(xué)學(xué)情分析
學(xué)生是教師授課的對(duì)象,同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體。要想達(dá)到良好的授課效果和培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行必要的學(xué)情分析是必不可少的。法律高職的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低,在整體素質(zhì)上特別是專業(yè)素質(zhì)上遠(yuǎn)低于法律本科生。學(xué)生的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不高,主動(dòng)性差,口頭、書面表達(dá)能力弱,分析解決問題能力不高。以案例教學(xué)法之一行政訴訟模擬法庭為例,模擬法庭這一教學(xué)形式,需要由學(xué)生扮演法官、書記員、當(dāng)事人、代理人及其他訴訟參與人等角色,需要學(xué)生具備較高分析、動(dòng)手能力;然而學(xué)生對(duì)刑事訴訟、民事訴訟模擬法庭之后的行政訴訟模擬法庭失去了原有的興趣,案例分析不到位,法庭調(diào)查和法庭辯論流于形式,客觀上導(dǎo)致模擬法庭等教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、案例教學(xué)法在法律高職行政法教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,認(rèn)為在高職行政法案例教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。
(一)案例教學(xué)法運(yùn)用的不同類型
1.理解型
為了使學(xué)生正確理解某個(gè)基本知識(shí)和原理原則而采用的教學(xué)案例,這種案例教學(xué)的特點(diǎn)是通過某個(gè)簡短的案情敘述,來解釋其中涉及的有關(guān)原理原則和定義。例如,通過田永訴北京科技大學(xué)學(xué)位證爭議的小案例,幫助學(xué)生理解行政主體的構(gòu)成,不單單包括行政機(jī)關(guān),還包括法律法規(guī)授權(quán)的組織;通過交管部門對(duì)其交通違法的相對(duì)人進(jìn)行不同種類的處罰,理解行政處罰的種類。此種案例分析應(yīng)選擇短小精精悍、易說明問題、無歧義較為明確的案例。
2.示范型
通過某個(gè)案例具體生動(dòng)地說明如何把理論原則用于實(shí)踐。一般運(yùn)用較為典型的行政法案例,也可運(yùn)用日常實(shí)際工作生活中的一些事件。如,店堂公告“偷一罰十”的效力;對(duì)有偷竊行為嫌疑的人隨意搜身甚至毆打,對(duì)被侵權(quán)人進(jìn)行救濟(jì)的方法等應(yīng)當(dāng)適用的法律和程序等問題。
3.分析型
提供一個(gè)或一組相關(guān)聯(lián)的真實(shí)客觀的行政法案件,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,思索、討論分析的問題,運(yùn)用學(xué)理原理全面細(xì)致分析案例中所涉及到的問題,最后由教師和學(xué)生分別進(jìn)行總結(jié)歸納。下面重點(diǎn)介紹分析性案例教學(xué)法的運(yùn)用。
(二)案例的選擇甄別
案例是案例分析的研究對(duì)象,案例的選擇是案例分析授課成功失敗的關(guān)鍵,也決定著案例分析的教學(xué)效果。案例的來源很多,教師自編的案例,《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、媒體追蹤報(bào)道、熱炒的一些案例、自己代理的案件等都可以成為案例分析的資源。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況,筆者較多運(yùn)用媒體追蹤報(bào)道的真實(shí)案件,一方面學(xué)生從側(cè)面對(duì)事例有一定的了解;另一方面媒體對(duì)案件細(xì)節(jié)、法律爭議、雙方態(tài)度、學(xué)者評(píng)價(jià)等都有介紹;加上老師的系統(tǒng)分析,容易吸引高職學(xué)生積極參與討論,對(duì)社會(huì)事件和案例形成較為完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如,行政處罰知識(shí)點(diǎn)選擇釣魚執(zhí)法事件,行政強(qiáng)制知識(shí)點(diǎn)選擇暴力拆遷――唐福珍自焚事件,行政賠償選擇麻旦旦國家賠償案件。為增加授課效果的直觀性和生動(dòng)性,教師在收集文字資料時(shí)盡可能地搜集相關(guān)的視頻資料,利用多媒體教學(xué)進(jìn)行鏈接放映。
(二)案例的閱讀、分析、討論
1.案例的閱讀
課堂有限的時(shí)間是寶貴的,提前布置案例,讓學(xué)生知曉案件就成為必要。筆者一般一周前給學(xué)生布置討論的主題和背景資料,布置學(xué)生通過各種方式收集背景資料和所涉及到的行政法律知識(shí),讓學(xué)生對(duì)課堂討論的案例有一個(gè)初步了解和積累。
2.案例的分析討論
討論案例主要挑選那些疑難并富有爭議的案例,這樣可以增強(qiáng)討論的對(duì)抗性,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,提高學(xué)生的興趣。分析討論案例是案例分析的中心環(huán)節(jié),為切實(shí)保證分析討論到位,筆者事先將學(xué)生分成不同的小組,在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展合作互動(dòng)。根據(jù)不同的案情安排各小組課下分析和課上分析, 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,充分表達(dá)各自的想法和意見,陳述自己的理由和依據(jù),并就不同的方案進(jìn)行分析比較,集思廣益、形成共識(shí),各組努力達(dá)成較為統(tǒng)一的方案。各小組不能形成統(tǒng)一時(shí),可將各種意見和方案同時(shí)保留,不能強(qiáng)求一致,培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維和多角度考慮問題的能力。在課上討論時(shí),授課教師要通觀全局,控制討論的節(jié)奏和方式,必要時(shí)給予具體的指導(dǎo)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)公平、合理地成績?cè)u(píng)定,同時(shí)為了給以后的案例教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備過程的資料、課下完成情況、課上發(fā)言討論情況作為最終考核的依據(jù)。
(三)案例的總結(jié)歸納
1.教師的總結(jié)歸納
課堂實(shí)施主體是教師,主要是總結(jié)回顧案例討論的成果與過程,幫助學(xué)生加深理解和思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例學(xué)習(xí)掌握處理問題的新思路、新方法,以及將如何在今后的工作中加以應(yīng)用,還可以進(jìn)一步分析其可能性和局限性。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,形成了“三層次遞進(jìn)”的案例分析法:第一層次,分析行政行為產(chǎn)生的背景,用司法標(biāo)準(zhǔn)衡量行政行為的合法性問題;第二層次,從立法和執(zhí)法的角度進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和制度構(gòu)建;第三層次,從法律價(jià)值的層面進(jìn)行剖析,如何構(gòu)建各種制度。
2.學(xué)生的歸納總結(jié)
作為行政法案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)踐總結(jié)要突出理論升華。經(jīng)過課堂討論,要求學(xué)生應(yīng)該將個(gè)人的發(fā)言提綱與其他同學(xué)和老師的發(fā)言進(jìn)行對(duì)比、整理和總結(jié),寫成案例報(bào)告,也可以寫成一篇小論文。無論采用哪種形式,都要從理論上進(jìn)行總結(jié),這樣才能得到提高,達(dá)到行政法學(xué)案例教學(xué)的目的。寫作小論文或報(bào)告時(shí)要求觀點(diǎn)明確,論據(jù)充足,論述深刻,論證嚴(yán)謹(jǐn),能夠用所學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn);有一定的獨(dú)創(chuàng)性,科學(xué)性較強(qiáng),有一定的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值;結(jié)構(gòu)完整,層次清晰,語言流暢,寫作規(guī)范。
通過案例分析的具體操作和實(shí)踐,所授法律高職學(xué)生提高了行政法的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題能力、書面表達(dá)能力均得到鍛煉,為后續(xù)課程如模擬實(shí)訓(xùn)、法律診所課程奠定了良好的基礎(chǔ),綜合素質(zhì)全面提高。通過行政法案例教學(xué)法等方法的綜合運(yùn)用,學(xué)生掌握了法律技能,領(lǐng)會(huì)了法律精神,形成了法律思維,滿足了行政法基本原理與法律職業(yè)能力的需求。同時(shí),為學(xué)生參加公務(wù)員考試和司法考試提供了備考和分析、解答試題的方法,提高了應(yīng)試能力,學(xué)生不再覺得行政法離我們很遙遠(yuǎn),教會(huì)了學(xué)生用行政法的理論分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的行政法問題,使其初步具備了在行政執(zhí)法領(lǐng)域、司法領(lǐng)域的職業(yè)意識(shí)。需要說明的是,案例教學(xué)法只是高職行政法眾多教學(xué)方法中的一種,我們不能過分夸大案例教學(xué)法的作用。行政法教學(xué)需要根據(jù)所講授知識(shí)點(diǎn)的不同特征,有針對(duì)性地采取行之有效的教學(xué)方法,才能真正提升教學(xué)效果。
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research on the application of the case teaching method in the administrative law teaching
in the high level vocation college
zhang yun-hong
(hebei politics and law vocation college,shijiazhuang 050061,china)
abstract: teaching, administrative law cases have been teaching reform of the hot topic, legal education in new perch as a goal, the teaching methods and learning to love is the striking features of the traditional teaching aims to build the principle of the system, while generalizations teaching, studentsinterest in study, it is difficult to adapt to the professorship of a target. to the professorship of education through the analysis of the administrative law cases the teaching quality, explore the administrative law cases in legal education teaching in high office of the application.
key words:law high level vocation college; case teaching method; administrative law
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇九
[摘要]民事訴訟法學(xué)作為法學(xué)核心課程之一，既有自身的理論體系，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著近年法學(xué)教育方式的改革，各大學(xué)的法學(xué)院系都進(jìn)行了有益的嘗試，取得了很多經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在不足。根據(jù)民事訴訟法學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)方法應(yīng)該是一個(gè)由理論講授、案例分析及模擬法庭多方位的綜合體系。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 民事訴訟法學(xué) 模擬法庭
近年來，隨著法學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。在就業(yè)壓力逐年加大的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的法律原理講授型教學(xué)模式更是備受指責(zé)。正是在這一背景下，我國法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，也將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。
一、法學(xué)教育的歷史發(fā)展
因法律淵源及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩大法系的法學(xué)教學(xué)方法也有明顯的不同。大陸法系的教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)法學(xué)理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學(xué)目的意在培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力，教學(xué)資料一般由系統(tǒng)的、有著嚴(yán)格部門法區(qū)分的學(xué)者論著和法典注釋構(gòu)成，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是與學(xué)生討論。英美法系以培養(yǎng)法律服務(wù)型人才為目標(biāo)，旨在將學(xué)生訓(xùn)練得“像律師一樣思考”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問題、口頭辯護(hù)以及語言表達(dá)能力等法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識(shí)提供了大量的經(jīng)驗(yàn)材料。因此，教學(xué)方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)法官思維過程的探求以及對(duì)思維結(jié)果的分析、推理，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴(yán)格區(qū)分實(shí)體法與程序法，教學(xué)過程注重師生之間的互動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生對(duì)判決的意見進(jìn)行分析和研究。
二、我國法學(xué)教育方式的改革現(xiàn)狀及存在的問題
我國法律在親緣關(guān)系上更接近于大陸法系，因此教學(xué)方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學(xué)以講授知識(shí)為主，輔之以作業(yè)練習(xí)、課堂討論、指導(dǎo)論文撰寫和專業(yè)實(shí)習(xí)等。但隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，在很多的法學(xué)院系中，作為輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同程度地被弱化，理論知識(shí)的講授成為主導(dǎo)的教學(xué)方法。
隨著我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。各種教學(xué)方法的改革在一些法學(xué)院系進(jìn)行了有益的嘗試。比如案例教學(xué)法的引入。案例教學(xué)法在主要以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才的英美國家是一種最主要的教學(xué)手段。英美案例教學(xué)法的本質(zhì)卻是對(duì)原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學(xué)生們從紛繁復(fù)雜的案情陳述中一點(diǎn)點(diǎn)剝離出案件的實(shí)質(zhì)。我們的案例，是經(jīng)過加工整理過的、更適合教學(xué)的案例，問題的設(shè)計(jì)也是由老師進(jìn)行，這和英美法系完全由學(xué)生自己從原汁原味的案例中尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學(xué)法又成為一種本土化改造的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是一種舉例法。
除案例教學(xué)法外，模擬法庭教學(xué)也是法學(xué)方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演訴訟法律關(guān)系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭教學(xué)最主要的教學(xué)目的在于通過對(duì)司法案件的實(shí)踐，提高學(xué)生的司法技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進(jìn)行。在教育部規(guī)定的十四門主干課程中，法理學(xué)、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實(shí)體法課堂只注重實(shí)體結(jié)果的推導(dǎo)，而程序法課堂僅注重程序的演進(jìn)等明顯的部門法特征，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)訴訟形成整體的、全面的認(rèn)識(shí)。
三、民事訴訟法教學(xué)方法的改革方向及措施
民事訴訟法學(xué)是一門既有自身理論體系又具有極強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科。在傳統(tǒng)教科書的整體構(gòu)成方面，理論性的知識(shí)大多體現(xiàn)在總論部分，側(cè)重于對(duì)訴訟理念與意識(shí)的培養(yǎng)，而分論部分的內(nèi)容主要是各種審判程序、執(zhí)行程序，更側(cè)重于實(shí)際操作。通過對(duì)總論部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解法律的基本概念、原理和規(guī)則，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的訴訟意識(shí)，為法律思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。此后，在具體制度的學(xué)習(xí)中，輔之以規(guī)范分析和案例分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學(xué)方法，不必完全迎合英美法系的案例教學(xué)法，可以由教師對(duì)案例的原始材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，以使案例脈絡(luò)清晰，爭議焦點(diǎn)突出，并設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)案例進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。
在學(xué)生們初步具有了訴訟的意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、分析并處理事實(shí)和法律問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)入審判程序的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)理論的講授、案例的分析應(yīng)該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進(jìn)行觀摩，也可以請(qǐng)進(jìn)來，因?yàn)榉▽W(xué)院現(xiàn)有的模擬審判實(shí)驗(yàn)室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復(fù)雜、爭議較大、證據(jù)較多的真實(shí)案件，以避免出現(xiàn)雙方當(dāng)事人將起訴書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準(zhǔn)備之外，教師無須做過多的指導(dǎo)，學(xué)生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學(xué)生的談判和庭審辯論能力，以及臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)、制作規(guī)范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請(qǐng)法律實(shí)踐部門的人士共同對(duì)模擬審判進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
綜上，民事訴訟法的教學(xué)方法，應(yīng)該是一個(gè)由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測(cè)試相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的多元化的綜合方法體系。
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法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十
摘要: 民法是一門博大精深的應(yīng)用法律學(xué)科,它既給人們以豐富的知識(shí),也為人們學(xué)習(xí)和掌握它增加了難度。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生弄清學(xué)科體例和重點(diǎn);教會(huì)學(xué)生原理學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)的方法。其中原理學(xué)習(xí),一要學(xué)好概念;二要分清特點(diǎn);三要掌握構(gòu)成要件;四要重視但書。
關(guān)鍵詞:民法 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)
民法作為一門博大精深、應(yīng)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科,它既給人們以豐富的知識(shí),也為人們學(xué)習(xí)和掌握民法增加了難度。初學(xué)民法者,首先會(huì)感到民法的體例和內(nèi)容較其他法律學(xué)科更為龐大,不易全面掌握;其次會(huì)感到民法原理或規(guī)范有的地方過于抽象,而有的地方又過于詳盡,不易理解或記憶;最后會(huì)感到民法不易運(yùn)用。這些感覺的出現(xiàn)其中一個(gè)很重要的原因,就是學(xué)生沒有把握住民法的特點(diǎn),沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以,要使學(xué)生對(duì)民法由不懂到懂、由不會(huì)用到會(huì)用,民法的教學(xué)不能僅停留在講好理論、分析好案例上,應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生把握民法的基本特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
一、幫助學(xué)生弄清民法的體例和重點(diǎn)
對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生,首先要知道民法的全貌,即首先要對(duì)民法的體例有所了解。民法到底是個(gè)什么樣的法,有什么內(nèi)容?有一篇文章叫做《民事權(quán)利體系》,這篇文章介紹了民法的全貌以及民法總括的框架。民法是一門權(quán)利之學(xué),它講的是各種民事權(quán)利。我們講人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)。人身權(quán)里面講生命權(quán)、人格權(quán)、身份權(quán);財(cái)產(chǎn)權(quán)里面講物權(quán)、債權(quán);再后面講知識(shí)產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)、繼承權(quán),這就是民法的體例。
從體例上看,民法分為總論和分論兩大部分。總論的內(nèi)容涉及一切民事法律關(guān)系的基本規(guī)定,分論是具體的六大民事法律關(guān)系,即物權(quán)、債權(quán)、人身權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)和繼承權(quán)。從內(nèi)容上看,民法原理大致分為三個(gè)層次:一是高度抽象的基本原理,這主要集中在總論之中,如民事法律行為、代理、訴訟時(shí)效等;二是比較抽象的涉及具體的民事法律關(guān)系的基本原理,如債權(quán)一般原理、合同一般原理等;三是具體的原理或規(guī)定,如買賣合同的內(nèi)容,法定繼承人順序等[1](p418)。
根據(jù)民法的體例和內(nèi)容,一般來說,學(xué)習(xí)時(shí)要注意遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,先學(xué)好民法總論部分的內(nèi)容,再按順序?qū)W習(xí)物權(quán)、債權(quán)、人身權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)、繼承權(quán)。民法總論部分,不僅是整個(gè)民法的基礎(chǔ),而且是整個(gè)現(xiàn)代法制的基礎(chǔ)。學(xué)好這部分內(nèi)容,再學(xué)習(xí)其他部分就比較容易。當(dāng)學(xué)習(xí)其他部分時(shí),也應(yīng)當(dāng)遵循同樣的規(guī)律,先著重學(xué)好該部分的基礎(chǔ)知識(shí),例如學(xué)習(xí)債權(quán)部分,應(yīng)先著重掌握債權(quán)總論部分,然后再學(xué)習(xí)各種合同。對(duì)于民法的三個(gè)層次的內(nèi)容,前兩個(gè)層次必須全部掌握,后一個(gè)層次則有選擇地加以掌握,其余等以后在工作中慢慢提高。這樣就可以使我們對(duì)民法獲得一個(gè)整體的把握,即掌握民法的概念、原則、制度和理論的體系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究民法或者從事民法實(shí)務(wù)奠定基礎(chǔ)。
二、教會(huì)學(xué)生民法原理學(xué)習(xí)的方法
民法的學(xué)科特點(diǎn)決定著人們應(yīng)該選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)民法的基本特點(diǎn),民法原理的學(xué)習(xí)方法要注意以下幾方面。
首先,要理解和掌握概念。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系,其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的概念[2](p8)。掌握了這套概念,就掌握了民法的思維框架。經(jīng)驗(yàn)表明,法官在裁判中,律師在處理案件中,學(xué)者在分析案例中如果出現(xiàn)失誤,往往源于沒有掌握好這套概念或者發(fā)生概念混淆。因此,學(xué)習(xí)民法首先要學(xué)好概念。怎樣掌握和理解概念呢?第一,不能有任何僥幸心理。民法中的概念必須全部掌握。這是因?yàn)?概念與概念之間是相互聯(lián)系的,例如“占有”分為所有人占有和非所有人占有,非所有人占有又分為合法占有和非法占有,非法占有又分為善意占有和惡意占有,這一串概念中漏掉任何一個(gè)都會(huì)影響對(duì)其他概念的理解。第二,必須理解概念的含意。一個(gè)概念包含著幾層意思,可以通過分析法分解成幾層意思,這樣分析的結(jié)果是不需要一字一句地背誦就能將概念記得清清楚楚。例如,“法人”這個(gè)概念,可以分解為:(1)法人是一個(gè)社會(huì)組織;(2)法人必須經(jīng)過有關(guān)主管部門的批準(zhǔn)或核準(zhǔn)登記;(3)法人必須有獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)、組織機(jī)構(gòu),能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。第三,必須記住從概念分解出來的意思。因?yàn)?法學(xué)中的一些特點(diǎn)、權(quán)利義務(wù)內(nèi)容或法律責(zé)任等往往都包含在概念之中,大段的文字無非是對(duì)概念的具體解釋、發(fā)揮而已。因此,9/10的時(shí)間應(yīng)該花在理解和掌握概念上,而瀏覽具體的解釋,1/10的時(shí)間已經(jīng)足夠。
其次,
要注意分清特點(diǎn)。民法中充滿著“特點(diǎn)”兩字,什么是特點(diǎn)?所謂特點(diǎn)就是一事物所具有的獨(dú)特個(gè)性,是區(qū)別于其他事物的基本標(biāo)志。所以,特點(diǎn)總是產(chǎn)生于比較之中,沒有事物之間的比較,就無所謂特點(diǎn)。例如,僅僅講“債”,是談不上債的特點(diǎn)的,只有將債與其他民事法律關(guān)系如“所有權(quán)”相比較,才能看出債與所有權(quán)的不同,不同之處就是特點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)中,面對(duì)像“合同的特點(diǎn)”、“人身權(quán)的特點(diǎn)”之類的提法,首先應(yīng)當(dāng)自問:合同或人身權(quán)是與什么事物比較而產(chǎn)生特點(diǎn)的?有時(shí),一事物的特點(diǎn)產(chǎn)生于同時(shí)與多個(gè)事物的比較之中,這時(shí)就更應(yīng)注意區(qū)分第一特點(diǎn)是與什么比較,第二特點(diǎn)是與什么比較。例如,“租賃合同”與一般單務(wù)合同、無償合同、實(shí)踐合同相比,具有雙務(wù)合同、有償合同、諾成合同的特點(diǎn);與買賣合同相比,具有標(biāo)的物所有權(quán)不發(fā)生轉(zhuǎn)移的特點(diǎn);與消費(fèi)借貸合同相比,具有某些物權(quán)特征的特點(diǎn)。自覺地進(jìn)行比較從而掌握特點(diǎn),不僅有助于更深入地理解概念,而且更容易記憶。
第三,要注意分析和掌握各種構(gòu)成要件。民法中經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)成要件的提法。所謂構(gòu)成要件,是指能夠形成某一事物的必須具備的要素。欠缺應(yīng)有的要素,就不會(huì)形成某一事物。例如,“×××合同是否對(duì)當(dāng)事人發(fā)生法律效力”,得看該合同是否屬于有效合同,而一項(xiàng)有效合同至少必須具備三個(gè)基本要素,即:(1)當(dāng)事人主體資格合法;(2)當(dāng)事人意思表示真實(shí);(3)合同內(nèi)容不違反法律或社會(huì)公共利益。構(gòu)成要件一方面是表現(xiàn)某一概念的具體形式,同時(shí)在民法中具有特殊的意義。因?yàn)槊穹ㄉ婕暗矫袷聶?quán)利義務(wù)和民事責(zé)任。享受權(quán)利、履行義務(wù)、承擔(dān)法律責(zé)任,在民法中都不是無條件的。因此,是否符合法律規(guī)定的條件就成為判斷行為與責(zé)任的基本依據(jù),從而形成各種構(gòu)成要件[1](p416)。學(xué)習(xí)中若能注意分析和掌握各種構(gòu)成要件,對(duì)于融會(huì)貫通民法原理,自覺運(yùn)用民法原理分析具體案例,解決具體問題,是大有益處的。
應(yīng)當(dāng)指出的是,概念、構(gòu)成要件和特點(diǎn)往往是相互聯(lián)系的,有些是同一的,因此,對(duì)一個(gè)問題從不同的角度加以理解,有助于加深記憶和理解,因?yàn)榻嵌炔煌?會(huì)有不同的感受,從而增加學(xué)習(xí)的興趣,減輕學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥覺。
第四,要重視但書。民法中,同一事物既有一般原理(一般規(guī)定)也有特殊例外(特別規(guī)定)。一般規(guī)定適用于一般場(chǎng)合,在特殊場(chǎng)合,則要適用特別規(guī)定。民事規(guī)范中有許多在一般規(guī)定后面加上“但……”的條文。這個(gè)“但……”后面的條文即為我們經(jīng)常所說的但書,是專門適用于特殊情況的特別規(guī)定。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情形呢?這是因?yàn)榉墒怯脕碚{(diào)整社會(huì)關(guān)系、解決社會(huì)矛盾的,法律的任務(wù)就是調(diào)整任何應(yīng)由其調(diào)整的領(lǐng)域,然而,實(shí)際情況又是復(fù)雜的、具體的、變化的,因此法律的一般規(guī)定只能解決一般的問題,而特殊情況則需要特別的規(guī)定加以處理。因而學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)、了解一般規(guī)定,而且還必須學(xué)習(xí)、了解特別規(guī)定,這樣才能真正掌握和精通民法原理。如果僅僅知道一般規(guī)定,并不比對(duì)民法一無所知的人強(qiáng)多少,因?yàn)樵趯?shí)際案件中,適用于特別規(guī)定的情況并不見得少于一般情況。例如,按照一般規(guī)定,“遺產(chǎn)在法定繼承人之間應(yīng)平均分配”,但實(shí)際上,由于總是出現(xiàn)一些特殊情況,如某一法定繼承人盡扶養(yǎng)義務(wù)特別多;某一法定繼承人未成年或喪失勞動(dòng)能力而無生活來源;某一法定繼承人愿意少分等等,實(shí)際分配遺產(chǎn)按均分原則進(jìn)行的反而不多。再如,在一次法庭辯論中,原告律師振振有詞地引用了原《農(nóng)副產(chǎn)品購銷合同條例》第18條上半條的一般規(guī)定,而被告律師卻告訴他,本案應(yīng)適用的恰恰是下半條的特別規(guī)定,因?yàn)楸景笜?biāo)的是鮮魚,不是一般商品,原告律師最后就敗在其只懂得一般規(guī)定或只注重一般規(guī)定之上。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握民法案例學(xué)習(xí)的方法
民法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的法律科學(xué),這就要求我們學(xué)習(xí)民法不能僅停留在原理之上,在初步掌握了民法概念、原則、制度和理論的體系的基礎(chǔ)上,要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際,即運(yùn)用所掌握的民法知識(shí)和方法分析實(shí)有的或者假設(shè)的案例,針對(duì)具體的案例解釋、適用民法規(guī)則,然后得出對(duì)案例的處理(判決)意見[3](p5)。這樣學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)習(xí)更為生動(dòng),加深理解和記憶,而且還可以與實(shí)際結(jié)合起來,使所學(xué)民法知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成自己的民法素養(yǎng)和民法實(shí)務(wù)能力。不至于學(xué)的是一樣,用的時(shí)候是另一樣,學(xué)和用脫節(jié)。有時(shí)候,一個(gè)案例可以說明很多問題,想起了這個(gè)案例,就想起了這些法律問題。因此,在學(xué)習(xí)中要注意結(jié)合案例學(xué)習(xí)和研究,把民法學(xué)活,學(xué)扎實(shí)。
如何有效地透過案例分析研究來學(xué)習(xí)民法呢?對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生來說,首先應(yīng)該選定一到兩本非常簡明、清晰的民法學(xué)教科書,認(rèn)真讀上幾遍,
對(duì)書本上講到的民法的基本概念、規(guī)則、制度都有非常清晰的通盤了解。這是進(jìn)行案例分析加深對(duì)民法理論掌握程度的根本前提。
然后,在老師的指導(dǎo)下,組成案例分析小組,四五人或八九人都可以。每學(xué)完一個(gè)單元,由組長或一兩位同學(xué),從幾本好的案例分析的書籍中選擇一兩個(gè)案子(如果沒有也可以直接從我國各級(jí)法院已經(jīng)公布的案件中選),發(fā)給同學(xué)分析討論。
案例的選擇,應(yīng)當(dāng)遵循如下原則:第一,由易到難的原則?？梢韵冗x難度比較容易的案例來分析,待有一定的理論基礎(chǔ)和分析方法后,再選難度大的案例。第二,典型性和系統(tǒng)性原則。選擇的案例不在大小,內(nèi)容不在繁簡,關(guān)鍵是看所選案例能否解釋一個(gè)或數(shù)個(gè)民法規(guī)則的內(nèi)涵及其運(yùn)用;案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述民法的規(guī)則體系[4](p4)。第三,疑難性和綜合性原則。案例應(yīng)有一定程度的疑難性,所選案例應(yīng)是有可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見的,即使選的是情節(jié)非常簡單的案例,也應(yīng)是有可能在學(xué)生中產(chǎn)生多種處理意見、方案及理由的[4(p4)]。案例應(yīng)當(dāng)涉及到所學(xué)的各種民法規(guī)則,不能偏愛,所選案例中應(yīng)當(dāng)有需要綜合運(yùn)用民法多種規(guī)則(已學(xué)的)進(jìn)行分析和處理的案例,復(fù)雜的甚至需要運(yùn)用行政法經(jīng)濟(jì)法等其他法律規(guī)則。避免單一化和模式化的選擇方式。
獲得案例后由負(fù)責(zé)的同學(xué)將案例材料復(fù)印分發(fā)給大家,同時(shí)規(guī)定一個(gè)時(shí)間,讓大家各自研究,寫出案例分析報(bào)告。等到討論的前五六天由這個(gè)負(fù)責(zé)的同學(xué)收上來,交給老師,由老師選擇三到四個(gè)主題發(fā)言人。在討論時(shí)主題發(fā)言人先就各自對(duì)案例的研究做出主題報(bào)告,其他同學(xué)既可以提問,也可以發(fā)表自己不同的見解。通過不同思想、觀點(diǎn)的沖撞砥礫,好的思想觀點(diǎn)自然脫穎而出。會(huì)后,參與討論的同學(xué)中分析得不正確的同學(xué)應(yīng)該反思自己為什么分析得不對(duì),找出原因,發(fā)現(xiàn)問題,然后查找資料,進(jìn)行核對(duì),進(jìn)而重新學(xué)習(xí)沒有理解透徹的民法理論。如此從抽象到具體,具體再到抽象,穿梭于法律與事實(shí)之間,循環(huán)往復(fù),持之以恒,相信經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),雖不敢說完全具備一個(gè)法律人需要的能力,無疑也是有非常大的長進(jìn)的。
怎樣將所學(xué)到的民法理論真正與法律實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,進(jìn)行案例分析呢?一個(gè)案子拿到手,首先要分析這里面涉及到哪些法律關(guān)系。有些案子可能比較簡單,就只有一重民事法律關(guān)系,有些比較復(fù)雜,會(huì)涉及到多重民事法律關(guān)系,甚至既包括民事法律關(guān)系,也包括行政法律關(guān)系或刑事法律關(guān)系。即便是單純的民事法律關(guān)系,對(duì)其中所包含的三個(gè)構(gòu)成要素,相應(yīng)的民法概念、民法規(guī)則與民法制度的內(nèi)涵、外延、法律特征、構(gòu)成要件等等,也必須非常清楚,不能有半點(diǎn)含糊。在法律關(guān)系分析清楚后,還要知道我國現(xiàn)行民事法律有哪些相應(yīng)的法律規(guī)定、司法解釋能夠運(yùn)用到本案。這一切條件準(zhǔn)備充分后,下面進(jìn)行的就是一個(gè)將抽象的法律條文、法學(xué)理論與實(shí)際案情融會(huì)貫通的工作,即針對(duì)具體的案例,解釋、適用民法規(guī)定,然后得出對(duì)案例的處理(判決)意見。
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十一
摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育持續(xù)發(fā)展，但本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量卻有逐漸下滑的趨勢(shì)。本文以法學(xué)專業(yè)為例，從內(nèi)涵、階段控制方面對(duì)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文模式；法學(xué)專業(yè)；案例型；畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。然而，“抄襲”“拼湊”“走過場(chǎng)”等詞依然是描述當(dāng)前高校畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵詞，不可否認(rèn)，高校畢業(yè)論文整體水平已呈下滑態(tài)勢(shì)。針對(duì)這一態(tài)勢(shì)，學(xué)界從學(xué)生能力培養(yǎng)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文寫作時(shí)間、具體環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行制度構(gòu)建。這些研究成果，有力地推進(jìn)了我國高校本科教育教學(xué)的改革與實(shí)踐，提高了本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而也存在不足：其一，觀點(diǎn)雷同，重復(fù)建設(shè)，可見部分研究者的態(tài)度并不嚴(yán)肅認(rèn)真；其二，對(duì)策提出的角度，局限于畢業(yè)論文創(chuàng)作涉及的因素和過程，缺乏對(duì)論文創(chuàng)作模式本身的討論，即使有也是“多元化”等泛泛而談，沒有實(shí)際操作意義。本文以法學(xué)專業(yè)為例，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，構(gòu)建案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，圍繞實(shí)習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強(qiáng)，有效地避免了脫離實(shí)際的傾向，真正起到了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往常的“閉門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律師事務(wù)所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、案例選擇
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更高的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性、熟悉性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識(shí)領(lǐng)域的跨越，即考核學(xué)生對(duì)法學(xué)思維、知識(shí)掌握應(yīng)用的能力，又考核了學(xué)生將各類知識(shí)整合運(yùn)用的綜合素質(zhì)能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過場(chǎng)”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生案例選擇的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確， 是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。
二、文書設(shè)計(jì)
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)教師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計(jì)的規(guī)范性一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現(xiàn)在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的語句不通，甚至有錯(cuò)別字；對(duì)事實(shí)的敘述邏輯性不強(qiáng)，層次不明；對(duì)使用法律的理由表達(dá)不充分，有的不準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)。”具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、言簡意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三、模擬審判
通過模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直是高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)”，從“法學(xué)院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩點(diǎn)重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例的選擇時(shí)，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供的案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
四、案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。
其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)??？隙ǔ晒?，指出不足，啟發(fā)以后更深入的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”“因業(yè)制宜”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為高校畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
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法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十二
實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中的嘗試與思考
實(shí)踐性是法學(xué)教育的生命力。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)作為一種與理論教學(xué)相對(duì)，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，近幾年來為我國各高等院校法學(xué)教育所關(guān)注。我國13所民族高等院校法學(xué)教育肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)法制專門人才的重任，亦在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了不斷的嘗試和探索。實(shí)踐教學(xué)作為一種行之有效、務(wù)實(shí)且目的明確的法學(xué)素質(zhì)教育方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的民族地區(qū)法制專門人才做出了重要貢獻(xiàn)。但因種種原因，目前，民族院校法學(xué)教學(xué)仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，實(shí)踐教學(xué)的積極作用未能有效發(fā)揮，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以西藏民族學(xué)院現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際，對(duì)民族院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。
然而與理論性課程相比，實(shí)踐性課程尚處在配角地位，內(nèi)容零散，缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，急需
實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中的嘗試
經(jīng)過近幾年來法學(xué)教育的改革和發(fā)展，西藏民族學(xué)院法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績。一方面，案例分析、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)得到了發(fā)展；另一方面，模擬法庭、法律咨詢、法學(xué)講座等新型實(shí)踐教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，豐富了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。目前，西藏民族學(xué)院法學(xué)本科教學(xué)中采用的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下幾種：
1.案例分析教學(xué)。案例分析是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，基本上貫穿于法學(xué)教學(xué)的始終。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了基本的法學(xué)理論以后，必須進(jìn)行實(shí)際操作，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。案例分析就是將法學(xué)理論與實(shí)踐通過身邊發(fā)生的真實(shí)案件結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題的能力。據(jù)筆者了解，大部分法學(xué)教師在教學(xué)過程中，都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選取一些典型的案例，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的法學(xué)知識(shí)。案例分析在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，受到了學(xué)生的歡迎。
2.模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是以模擬法院開庭審理的方式，學(xué)生根據(jù)教師提供的案例資料，分別扮演不同角色，依照法院開庭的程序，親自參與案件的審理，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)模式。自1998年西藏民族學(xué)院建立模擬法庭以來，在每學(xué)期期末，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生全面參與，都會(huì)舉行一兩次模擬審判。模擬審判的案件既涉及刑事、民事，還涉及行政案件，目的是讓學(xué)生全面的了解與案件有關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能。
3.法律咨詢。法律咨詢是西藏民族學(xué)院法學(xué)社最主要的活動(dòng)方式之一。學(xué)生利用休息時(shí)間，在公共場(chǎng)合設(shè)法律咨詢點(diǎn)，對(duì)前來咨詢?nèi)罕姷姆蓡栴}做出解答，提出意見。法律咨詢活動(dòng)既檢查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4.觀摩教學(xué)。為加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，西藏民族學(xué)院與相關(guān)部門聯(lián)合，分別在咸陽與西藏共建立了10個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地涵蓋公檢法司等部門。通過對(duì)公安機(jī)關(guān)、人民檢察院卷宗材料的查閱、通過旁聽人民法院的審判活動(dòng)等，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。觀摩教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)司法機(jī)關(guān)的工作程序有了更直觀、更深入的了解，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.畢業(yè)前實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生深入到公、檢、法院或律師事務(wù)所協(xié)助公安人員、檢察官、法官或律師辦理實(shí)際案件。畢業(yè)前實(shí)習(xí)是西藏民族學(xué)院法學(xué)教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生必須參加，實(shí)習(xí)時(shí)間是在大四第一學(xué)期的9月份到10份，為期一個(gè)月。實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己選擇，可以去實(shí)習(xí)基地，也可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，每一位學(xué)生必須上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告、一份實(shí)習(xí)單位鑒定表以及一份實(shí)習(xí)日志(這是由學(xué)校統(tǒng)一制作，發(fā)給學(xué)生的)。最后由法學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告予以評(píng)改。
6.畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)老師擬定的或自擬題目，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行論文寫作。畢業(yè)論文寫作是學(xué)生綜合知識(shí)的反映，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題能力的一個(gè)手段。
7.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。2008年，西藏民族學(xué)院對(duì)05級(jí)法學(xué)本科學(xué)生開設(shè)了民商法、刑法案例評(píng)析等一些專門的實(shí)踐教學(xué)課程。不僅如此，還改革了過去法學(xué)課程全部講授的方法，專門留出一部分學(xué)時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)。以筆者講授的34學(xué)時(shí)的侵權(quán)行為法為例，在2007年以前，34學(xué)時(shí)均為講授，現(xiàn)在講授30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)4學(xué)時(shí)。
經(jīng)過近幾年實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科教育中的嘗試證明.實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)理論教學(xué)的延伸，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具有十分重要的意義。
實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)本科教育中實(shí)施的障礙
盡管民族院校法學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面做出了種種努力和探索，但因種種原因，仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病。
1.課堂人數(shù)規(guī)模過大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)
隨著我國教育規(guī)模的擴(kuò)大，法科學(xué)生招生數(shù)量也
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在迅猛增加。西藏民族學(xué)院2004級(jí)法學(xué)本科292人，2005級(jí)則達(dá)到了321人。面對(duì)如此龐大的學(xué)生規(guī)模，學(xué)校只能安排大班授課，一個(gè)教室聽課的學(xué)生常常在1 00人左右，從而導(dǎo)致推進(jìn)諸如課堂討論，模擬法庭、法律咨詢、觀摩教學(xué)相當(dāng)困難。
2.學(xué)時(shí)安排較少，實(shí)踐教學(xué)難以開展
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十三
淺談經(jīng)濟(jì)法在中職學(xué)校教學(xué)中的作用
結(jié)合自己多年來在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題。經(jīng)濟(jì)法作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營銷等專業(yè)的基礎(chǔ)課，只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教材選用、教學(xué)方法和考核制度等方面加以改進(jìn)才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看，目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問題，在此特提出改進(jìn)意見或措施。
1 經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有差異
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 相關(guān)課程的安排要合理
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級(jí)開設(shè)，時(shí)間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。
《法律基礎(chǔ)》的開設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時(shí)間不宜太長。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。
3 教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法的版本眾多，有為法學(xué)專業(yè)適用的經(jīng)濟(jì)法，有適用財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時(shí)要考慮到專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。
4 采用案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法
由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營銷等專業(yè)的學(xué)生沒有接
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受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學(xué)生會(huì)感覺十分枯燥，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，通過剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。
另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。
5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十四
一、原因分析
二、實(shí)踐型畢業(yè)考核的模式創(chuàng)新：案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)考核與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，圍繞實(shí)習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強(qiáng)，有效地避免脫離實(shí)際的傾向，真正起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往常“閉門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）案例分析。模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。其一，評(píng)述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒?，指出不足，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅是對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
三、實(shí)踐型畢業(yè)考核的質(zhì)量保障
畢業(yè)論文模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，模式自身是一方面，高校還應(yīng)切合自身的實(shí)際由教學(xué)理念至具體課程教學(xué)形成配套保障設(shè)施，構(gòu)建出一套有理論基礎(chǔ)，有實(shí)踐支撐，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。
（二）加大改革力度，形成配套教學(xué)體系。實(shí)踐型畢業(yè)考核重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。法學(xué)教育家孫曉樓先生指出法律人才培養(yǎng)有三個(gè)步驟“，第一個(gè)步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識(shí)法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識(shí)法律之外，再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟，我們于認(rèn)識(shí)法律，于運(yùn)用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會(huì)，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會(huì)化。”當(dāng)前我國法學(xué)教育普遍忽視了第二、三步驟，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)法律實(shí)務(wù)能力缺乏。故“重實(shí)踐”應(yīng)該成為高校法學(xué)教學(xué)改革關(guān)鍵，應(yīng)以實(shí)踐畢業(yè)考核改革為切入點(diǎn)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)體系，讓實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫徹整個(gè)教學(xué)過程。
（三）引進(jìn)人才，打造“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍?！肮び破涫?，必先利其器”。教師是高校制度改革的執(zhí)行者。實(shí)踐型畢業(yè)考核制度的推行，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急則應(yīng)打造一支“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。法學(xué)是一門實(shí)踐性課程，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)到校外從事法律實(shí)務(wù)兼職，提升自身的實(shí)踐能力，也可以積極聘請(qǐng)校外一些資深法官、檢察官、律師來校講課，加快師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整步伐。創(chuàng)新意味著探索！隨著高校教育大眾化的出現(xiàn)，高校教育改革已成必然。高校法學(xué)院要培養(yǎng)應(yīng)用型綜合法律人才，學(xué)生要提高實(shí)踐應(yīng)用能力，而探索出一套與此相配套的實(shí)踐型畢業(yè)考核模式至關(guān)重要。
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十五
摘要：法律作為一個(gè)專業(yè)，是為培養(yǎng)解決法律實(shí)務(wù)問題而儲(chǔ)備人才的，我們?cè)谡n程設(shè)置上一般偏重于基本原理類課程的布局。但是，實(shí)務(wù)技巧類課程不可或缺。在實(shí)際的法律教育與教學(xué)的操作過程，如何體現(xiàn)理論與實(shí)踐的恰當(dāng)關(guān)系，本文認(rèn)為，首先要準(zhǔn)確理解“理論”與“實(shí)踐”的界限，各自的內(nèi)涵與外延。
關(guān)鍵詞：法學(xué)案例 教學(xué)方法 借鑒
一、問題的提出
美國作為主要的判例法國家，其豐富的司法實(shí)踐帶來了汗牛充棟的案例。美國法學(xué)院的教育活動(dòng)長期以來圍繞著理論學(xué)習(xí)與實(shí)例分析展開，并深入發(fā)展。迄今，在美國仍然盛行三大教學(xué)理論：一是案例分析法；二是法律現(xiàn)實(shí)主義方法；三是診所式法律教育方法。有美國學(xué)者指出，這三種普遍流行的法律教育方法到底是理論的還是實(shí)踐的，不可一概而論，應(yīng)當(dāng)要看觀察者的視角在哪里、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么。我們認(rèn)為，在一定程度上法律現(xiàn)實(shí)主義的教育方法必然涉及對(duì)實(shí)際案例的剖析，必然要解剖個(gè)案，也就是要與案例分析方法和診所式教育方法發(fā)生融合關(guān)系。因此，我們希望在對(duì)美國成熟的法律教育方法中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，以利于開展我國發(fā)展中的社會(huì)主義法律教育工作。
二、美國案例分析教學(xué)方法的歷史發(fā)展與批判
一般而言，“理論”意味著一系列的命題和假設(shè)，可以用于解釋和解說特定的對(duì)象。理論應(yīng)當(dāng)足夠的抽象和一般化，使之具體包容所有個(gè)性化的情形。“實(shí)踐”通常含義指的就是“做某事”。實(shí)踐也是與“重復(fù)”或“反復(fù)”這個(gè)概念聯(lián)系在一起的。所以，實(shí)踐也就是指技能的獲得。因?yàn)橐粋€(gè)人通過重復(fù)而獲得技能。我們?cè)诔吻辶死碚撆c實(shí)踐的概念的基礎(chǔ)上，才可能對(duì)上述三種法律教育方法進(jìn)行比較。
我們希望在比較分析三種教育方法的前提下，發(fā)現(xiàn)能夠?yàn)槲覈山逃玫慕?jīng)驗(yàn)。據(jù)考證，美國的法律教育并不是起源于哈佛法學(xué)院和克里斯托弗?哥倫比亞?蘭戴爾。自蘭戴爾開始，大學(xué)制的法律職業(yè)才正式誕生，由此確立了案例分析方法的主導(dǎo)地位?！鞍咐治龇椒ā钡陌l(fā)展在理論方面得益于蘭戴爾的一個(gè)著名的論斷――“法律”等于“科學(xué)”。按照蘭戴爾的說法，“法律可以被視為一種科學(xué)，包含著諸多學(xué)說和原理?！睋?jù)此，人們對(duì)法律的研究就屬于“理論性的”，因?yàn)榉裳芯可婕皩?duì)基礎(chǔ)性的一般原理的學(xué)習(xí)。
既然如此，為什么選擇案例分析方法作為法律教育的手段呢？假設(shè)法律有某些基礎(chǔ)性的原理且正確的學(xué)習(xí)如何成為律師的路徑是研究這些原理，那么為什么不通過聆聽講課、講義、閱讀論文和博學(xué)的書籍獲取呢？這里，與“科學(xué)”的第二個(gè)方面的聯(lián)系就顯得尤其重要了。因?yàn)榭茖W(xué)的概念不僅涉及隱含在一個(gè)學(xué)科底下的基本原理，還涉及方法論。而“案例分析方法”，按照蘭戴爾的理論，就屬于模仿科學(xué)方法的一種方法論。
蘭戴爾解釋了案例分析方法與科學(xué)方法論的聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是蘭戴爾認(rèn)為，案例屬于法律的原始的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他解釋說：“關(guān)于那門科學(xué)（指法律）的一切可得的原始材料均藏于書本中。圖書館對(duì)我們所有人開放，正如同大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室對(duì)所有的化學(xué)家和物理學(xué)家開放、自然歷史博物館對(duì)所有的人類學(xué)家開放，如同植物園對(duì)所有的植物學(xué)家開放一樣。”二是從案例中學(xué)習(xí)原理，蘭戴爾認(rèn)為，需要運(yùn)用類似于科學(xué)推理一樣的歸納推理。蘭戴爾關(guān)于法律和法律教育與自然科學(xué)實(shí)質(zhì)等同的觀點(diǎn)未被廣泛接受，不久便無人問津了，但是，他所描述的方法論上的聯(lián)系卻流傳了下來。然而，現(xiàn)在流行的案例分析方法不再是利用這種方法論通過考察“實(shí)驗(yàn)性”的案例數(shù)據(jù)去探尋和找到法律的真實(shí)的原理。相反，現(xiàn)代的案例分析方法是教學(xué)生們?nèi)ハ衤蓭熞粯拥乃伎肌?/p>
這種轉(zhuǎn)型――將案例分析方法視為學(xué)習(xí)法律科學(xué)原理的路徑轉(zhuǎn)向視之為分析方法的傳授――旋即實(shí)現(xiàn)了。在蘭戴爾先生創(chuàng)建哈佛法學(xué)院之后的第20年，他的弟子們?cè)隍?yàn)證他的案例分析方法的正當(dāng)性。因?yàn)樗麄兘痰氖欠治龇椒?。比如，吉尼爾先生第一個(gè)將案例分析方法引進(jìn)哥倫比亞法學(xué)院，在其著作中寫道：“借助于這種方法，學(xué)生們的推理能力，不斷地得到發(fā)展?！眾W美斯先生，作為蘭戴爾在哈佛的繼任者，也不無感慨地稱贊道：“哈佛方法”傳授的不是法律知識(shí)，而是“法律推理的力量”。到了1913年的時(shí)候，約瑟夫?雷德里奇和“卡內(nèi)基基金會(huì)”合作對(duì)“案例分析方法”作了仔細(xì)的研究，其中一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是：“法律科學(xué)教育的真實(shí)目的不是要傳遞法律的內(nèi)容，也不是傳授法律本身，而是激起、強(qiáng)化或傳遞最高程度的完美，也即特定的法律思維方式”。
盡管“案例分析方法”的正當(dāng)性基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型――從“發(fā)現(xiàn)原理”到“學(xué)會(huì)分析”，可以被視為從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)向。但是，案例分析方法仍然被視為科學(xué)的和理論的。雷德里奇批評(píng)案例分析方法的狹隘性，不過，他仍然深信“它強(qiáng)調(diào)的是法律思想的科學(xué)特性，要求對(duì)法律的教學(xué)正如它是科學(xué)一樣，要以科學(xué)的方式傳授”。再者，按照雷德里奇的說法，蘭戴爾對(duì)“學(xué)徒制度”的偉大超越在于他將此種早期的訓(xùn)練代以“真正的普通法上的理論指導(dǎo)”。
.雷德在1921年與“卡耐基基金會(huì)”合作進(jìn)行了有關(guān)法律教育的項(xiàng)目研究。與雷德里奇一樣的是，雷德也批評(píng)案例分析方法的狹隘性，但是他關(guān)注的是“哈佛模式”在所有學(xué)院無歧視地適用的情形。因?yàn)樗⒃谶@樣的假設(shè)基礎(chǔ)上的――所有律師都是同質(zhì)的。他也把案例分析方法看作是理論性質(zhì)的――盡管他也承認(rèn)現(xiàn)在的案例分析方法不再是為了傳授基本原理而設(shè)計(jì)的，而是為了以后掌握“法官造的法”。
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十六
畢業(yè)論文
財(cái)務(wù)總監(jiān)cfo論文寫作要求
1,論文選題要求
論文采以考生自選題方式,選題應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)總監(jiān)業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)認(rèn)證辦公室頒布的有關(guān)要求,參考培訓(xùn)考試教材,同時(shí)結(jié)合考生所在單位或有關(guān)行業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的情況自行選定.
2,論文撰寫基本要求
須由考生獨(dú)立完成,不得侵權(quán),抄襲,或請(qǐng)他人代寫.
論文字?jǐn)?shù)要求12000字以上.
論文所需數(shù)據(jù),參考書等資料1律自行準(zhǔn)備,論文中引用部分內(nèi)容須注明出處.
論文1律采用a4紙打印.
考生應(yīng)圍繞論文主題收集相關(guān)資料,進(jìn)行調(diào)查研究,從事科學(xué)實(shí)踐,得出相關(guān)結(jié)論,并將這1研究過程和結(jié)論以文字,圖表等方式組織到論文之中,形成完整的論文內(nèi)容. 論文須用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排頁碼.頁碼從正文第1頁開始編寫,封面,摘要,目錄,參考文獻(xiàn),封底不編頁碼.
論文須有目錄,由論文的章,節(jié),目,參考文獻(xiàn),頁碼等部分組成. 3,論文撰寫具體要求
論文除摘要外,包括兩個(gè)部分:案例展開部分與案例分析部分.
摘要 :主體要素_5 w1h_ 即涉及案例的決策者(who),決策標(biāo)的(what),決策時(shí)間(when)與地點(diǎn)(where),決策原因(why),決策難度(how).(大約800字左右)
主體要素通常有如下要求:
決策者信息:要求描述出與案例討論有關(guān)的決策者信息.
決策標(biāo)的:要求清晰地界定出決策者所要做出的決定,可以用選擇a方案或選擇b方案,選擇a方案,選擇b方案還是選擇c方案類似的抉擇性語句加以描述.
決策時(shí)間與地點(diǎn):要求給出案例發(fā)生時(shí)的具體時(shí)間與地點(diǎn).
決策原因:要求界定出導(dǎo)致決策標(biāo)的起因與緊急程度.
決策難度:要求明確指出決策的困難程序.
第1部分:案例展開部分
該部分包括4個(gè)基本單元:
公司簡介
決策背景
案例決策背景指與決策相關(guān)的背景因素,包括:直接相關(guān)因素與間接相關(guān)因素.
直接相關(guān)因素指能夠指對(duì)案例所涉及的事件起著直接制約作用的因素.直接相關(guān)因素可以參考邁克爾·波特教授的_5種力量分析_框架,加上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層,決策者及其相關(guān)部門與人員的思維與行為特征的描述,這樣做的目的是通過描述,給出直接影響決策的限制條件與運(yùn)作空間.
間接相關(guān)因素指對(duì)案例所涉及的事件起著間接制約作用的因素.間接相關(guān)因素可以參考pestle(政治,經(jīng)濟(jì),科學(xué)與技術(shù),法律及環(huán)境)分析法.這樣做的目的是通過描述,給出間接影響決策的宏觀或中觀的影響條件與運(yùn)作空間.
1般的寫作要求是:間接相關(guān)因素比較宏觀,往往放在背景介紹中的前面,而直接影響因素對(duì)決策起到了直接的制約作用,因此往往放在背景介紹的后面.
事件經(jīng)過
事件經(jīng)過指,決策標(biāo)的11事件的產(chǎn)生,發(fā)展與變化.
事件經(jīng)過的寫作應(yīng)注意做到,詳細(xì)地描述事件發(fā)生,發(fā)展與變化的整個(gè)過程,包括所涉及到的人物,公司具體事例所引起的沖突及其后果以及事件的變化所導(dǎo)致問題的嚴(yán)重性.
決策方案及其比較
決策方案及其比較指,為解決事件所提出的備選方案的具體內(nèi)容及其利弊得失比較.這就是1個(gè)選a,選b或是選c的決策標(biāo)的.為此要分別列出另個(gè)方案的利弊與得失,進(jìn)行比較后作出取舍.
在列出各個(gè)方案的利弊之后,要排出取舍方案的決策標(biāo)準(zhǔn).不僅如此,還需要決策者考慮方案的可行性以及領(lǐng)導(dǎo)層的偏好.這樣,該案例至少包括了4個(gè)決策略標(biāo)準(zhǔn).
法律案例分析摘要 法律案例分析簡短篇十七
1999年教育部辦公廳印發(fā)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作實(shí)施意見(試行)的通知》明確由中央廣播電視大學(xué)開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作。2012年7月31日，國家開放大學(xué)正式掛牌成立，國家以中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建國家開放大學(xué)，這是一個(gè)具有重大意義的戰(zhàn)略決定，是中國開放教育發(fā)展到一個(gè)新階段的標(biāo)志。［1］經(jīng)過十五的發(fā)展，開放教育取得了長足的進(jìn)步，截止到2013年9月，全國電大系統(tǒng)開放教育注冊(cè)在校生達(dá)到369萬人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010～2020》明確寫明國家要“辦好開放大學(xué)”。［2］國家開放大學(xué)是中央廣播電視大學(xué)的重組與升級(jí)，國家開放大學(xué)重新確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立新型的人才培養(yǎng)模式，注重教學(xué)內(nèi)容改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。作為國家開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)的法學(xué)本科也面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，其中法學(xué)本科畢業(yè)論文是取消還是要加強(qiáng)［3］，是全員參與答辯還是部分參與答辯，是保留單一傳統(tǒng)論文形式還是向多元化轉(zhuǎn)變，成為國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)法學(xué)教師日常教學(xué)中經(jīng)常討論的問題。本文主要探討開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的問題。
一、國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用?？飘厴I(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實(shí)踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見;對(duì)論文定稿進(jìn)行成績初評(píng)，書寫評(píng)語。
3．論文答辯及成績?cè)u(píng)定。開放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過答辯來檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問題
1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒有經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設(shè)《法律文書》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
3．畢業(yè)論文答辯過場(chǎng)化。答辯過程中有一部分學(xué)員答不出來答辯教師提出的問題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫作質(zhì)量的提高。
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