教案是教師教學(xué)的指導(dǎo)工具，可以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。教案的編寫(xiě)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。以下是小編為大家收集的教案范文，希望對(duì)大家編寫(xiě)教案有所幫助。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用炫耀、懂得造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè)的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。
第二課時(shí)圍繞（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：保羅開(kāi)始以為能得到一輛新車(chē)是十分快樂(lè)的事，后來(lái)在小男孩的影響下，感悟到給予是快樂(lè)的。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學(xué)過(guò)程】。
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說(shuō)的是一個(gè)小男孩一心助人，還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂(lè)的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
讀題目，讀準(zhǔn)字音。
2、解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻(xiàn)。給予是快樂(lè)的就是助人為樂(lè)的意思。
1、自學(xué)課文。
（1）畫(huà)出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車(chē)兜一圈。
（3）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀字詞，理解詞語(yǔ)意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫(xiě)了保羅和小男孩的幾次對(duì)話？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？
（看車(chē)時(shí)、坐車(chē)出去時(shí)。）。
在這兩次對(duì)話過(guò)程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯(cuò)在哪里。
在整個(gè)事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫(xiě)保羅和小男孩在看車(chē)時(shí)的對(duì)話。
（2）第8到11節(jié)寫(xiě)了保羅和小男孩在乘車(chē)出去玩時(shí)的對(duì)話。
（3）第12到13節(jié)寫(xiě)保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂(lè)的。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、練讀課文。注意文中人物原話里我、你、他各指代的是什么人。
請(qǐng)大家再讀課文，看誰(shuí)找到的答案多？
老師把握好有價(jià)值的.問(wèn)題讓學(xué)生寫(xiě)到黑板上。
1、保羅的哥哥把新轎車(chē)給予保羅。
2、小男孩要把歡樂(lè)給予弟弟。
3、保羅把自己的歡樂(lè)給予小男孩和他的弟弟。
小男孩要把歡樂(lè)給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來(lái)的。
我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。讀這句話，想什么意思。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小男孩說(shuō)這句話的目的是什么？
板書(shū)：給予。
保羅聽(tīng)了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開(kāi)始以為是小男孩希望有個(gè)能給予他新車(chē)的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個(gè)能給予他新車(chē)的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解不由自主。
這是保羅對(duì)小男孩由敬而生愛(ài)，所以想到了要帶他坐車(chē)出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車(chē)時(shí)的一段對(duì)話，體會(huì)小男孩一心希望給予別人快樂(lè)的高尚的思想。
2、在乘車(chē)出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂(lè)給予他的小弟弟。
弟弟，看那新車(chē)，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說(shuō)這句話時(shí)心里在想什么？
要把快樂(lè)給予弟弟。
（2）保羅在沒(méi)聽(tīng)到這句話時(shí)，是怎樣想的？
認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車(chē)回家的。
（3）聽(tīng)了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車(chē)，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車(chē)，讓他坐在新車(chē)?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個(gè)小男孩的想法，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫(xiě)保羅動(dòng)作的詞。
下了車(chē)抱進(jìn)了。
（5）接下去他們?nèi)チ四?？?qǐng)大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè)而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂(lè)而難忘。
保羅得到了一輛新車(chē)，遇到了一個(gè)小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
誰(shuí)的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說(shuō)呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇二
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。
3、多媒體課件。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料，導(dǎo)入新課。
二、出示課題，理解給予。
三、初讀課文，整體感知。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)西方孩子過(guò)圣誕節(jié)裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂(lè)氛圍，導(dǎo)入金吉婭一家購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物這一新課內(nèi)容。
二、細(xì)讀感悟，體會(huì)感情。
1、金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購(gòu)禮物，回來(lái)的路上他們有什么表現(xiàn)呢？
找出文中的句子讀一讀。
2、課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？
3、當(dāng)媽媽看到金吉婭知買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖時(shí)，心情怎樣？
4、為什么媽媽很生氣？
5、想象金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)心里怎么想的？
6、課件出示：
“……我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有……”
從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么？
7、聽(tīng)完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？
出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。
為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼？
理解這一段話。
9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么？
三、課堂練筆，升華感情。
播放背景音樂(lè)，替小女孩寫(xiě)下感謝的話。
四、拓展活動(dòng)，表達(dá)感情。
播放背景音樂(lè)，學(xué)生分組制作禮物，奉獻(xiàn)愛(ài)心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇三
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
【教材分析】。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理。
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事。
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
【教學(xué)建議】。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類(lèi)的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇四
1．能流利正確地朗讀課文。
2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3．教育學(xué)生給予比被給予更快樂(lè)。
一、情境導(dǎo)入。
1．今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
2．教師小結(jié)，得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1．看了課題，你想知道什么？
2．學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3．學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
4．交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書(shū)）。
新車(chē)坐車(chē)、停車(chē)承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1．教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？
2．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3．交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
3．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
1．朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
2．討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）。
五、質(zhì)疑問(wèn)難。
1．學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題？
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇五
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容。
4、體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同。
5、情和體貼的特點(diǎn)，
6、感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情的快樂(lè)。
理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什么會(huì)有這樣的變化。
1、反映圣誕節(jié)的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生看錄像（或圖片）。
2、了解圣誕節(jié)。
3、談話：你了解圣誕節(jié)嗎？
4、出示課題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，5、齊讀課題：“給予樹(shù)”。
二、初讀課文，整體感知。
1、按要求把課文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。
2、檢查讀書(shū)情況。
a.出示下列詞語(yǔ)，讀一讀，記一記。
給予試探心意祝福甜蜜擔(dān)心寬裕前夕提醒興高采烈。
立即卡片盼望擁抱仁愛(ài)同情體貼如愿以償。
b.指銷(xiāo)售員讀課文。
提示學(xué)生：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)或讀得欠通順的句子，評(píng)議時(shí)提出來(lái)。
3、學(xué)生討論：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、學(xué)生自主再讀課文。
教師提出自主閱讀要求：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節(jié)課我們來(lái)討論交流。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、屏顯要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)字，2、先讀讀，3、再組詞。
4、請(qǐng)學(xué)生做小老師，5、指6、導(dǎo)寫(xiě)字。
這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請(qǐng)你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)。
7、學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。
先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后同2、座互相批改。
3、指4、名5、分段朗讀課文。用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
二、交流感悟。
1、組織學(xué)生交流上節(jié)課自主閱讀的感受。
你對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣？又有什么感受呢？
2、教師相機(jī)出示以下句子，3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
a.回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
可引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉默不語(yǔ)”來(lái)質(zhì)疑、釋疑。
b.讓學(xué)生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛(ài)的品質(zhì)。
4、交流不5、理解的問(wèn)題。
師生互相合作釋疑。
三、總結(jié)全文。
讀了這篇課文，你一定很感動(dòng)，請(qǐng)你談一談自己的感受。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)自己喜歡句子。
2、如果你是那個(gè)小女孩。
3、一定非常感激金吉婭。
4、請(qǐng)你替那個(gè)小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物美好的精神品質(zhì)。
4．培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已知的知識(shí)和生活體驗(yàn)，交流自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2．理解課文最后一段話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課件、生字卡片、錄音機(jī)、圣誕節(jié)卡片。
2．課前學(xué)生搜集圣誕節(jié)資料。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文，深入感悟人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的思想感情。
教學(xué)流程：
1．課件出示圣誕節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。
2．從預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。
1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什么事？
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，幫助學(xué)生理解“圣誕節(jié)”、“援助中心”、“給予樹(shù)”。
1．默讀課文，個(gè)人自主探究，在不明白的地方畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)。
2．小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3．組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流，師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問(wèn)題，并解決疑問(wèn)。（相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)）。
【口頭提問(wèn)是學(xué)生質(zhì)疑的一種方法，它使學(xué)生與課文、編者之間的對(duì)話成為可能?！?。
1．出示插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
2．品讀金吉婭的話。
（1）默讀課文，用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀金吉婭說(shuō)的話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生小組交流：金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的.時(shí)候，心里是怎么想的？
（4）再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因?yàn)闆](méi)能給家人買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)的語(yǔ)氣。
（5）學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3．再次看圖，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？
4．師小結(jié)。
1．小練筆：替陌生女孩寫(xiě)幾句感謝的話回復(fù)給金吉婭姐姐。
2．生生交流，互評(píng)。
1．我要把這個(gè)感人的故事讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2．我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。
課時(shí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。
2．學(xué)習(xí)課文最后一段，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，體會(huì)課文中濃濃的愛(ài)。
3．自制賀卡，為親人送上祝福。
教學(xué)流程：
1．同桌互相讀讀生字、新詞。
2．檢測(cè)：字詞鞏固游戲：“你指我猜、開(kāi)火車(chē)、生字開(kāi)花”。
3．有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)金亞婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
1．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。
重點(diǎn)區(qū)分“予”和“矛”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”，“即”和“既”。
2．師范寫(xiě)“矛、卡、仁”。
3、學(xué)生寫(xiě)字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
1、齊讀課文最后一段話。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“緊緊地?fù)肀А薄?/p>
3．課件出示最后一句話：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
4．學(xué)生自自悟，把這句話多讀兩遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
5．引導(dǎo)學(xué)生理解“善良”、“仁愛(ài)”。
（這兩個(gè)詞語(yǔ)本身有很深的含義，不宜做太深的解釋，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下就可以了：）。
善良——心地純潔。
仁愛(ài)——同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情。
6．引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”。
如愿以償——在本文是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)。教師可以提問(wèn)加深理解：
7．引導(dǎo)學(xué)生理解整句話。
教師提問(wèn)：媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
8．全班齊讀最后一段。
課件出示：母親的心情前后有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？讓我們來(lái)交流一下。
（1）首先發(fā)現(xiàn)金吉婭只買(mǎi)了一些棒棒糖時(shí)，媽媽為什么很生氣？
（3）教師小結(jié)：媽媽的心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過(guò)媽媽心情的變化進(jìn)一步體會(huì)到金吉婭的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中濃濃的愛(ài)（包括母子之愛(ài)、手足之愛(ài)、金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)）。
元旦節(jié)快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛(ài)吧。學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇七
自己再讀一讀，又讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)媽媽特別擔(dān)心？（只、卻、怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？）。
2、把媽媽的這種擔(dān)心放進(jìn)你的朗讀吧?。ㄗ杂勺x，指名讀）。
3、從媽媽的擔(dān)心中你覺(jué)得媽媽是一個(gè)怎么樣的人？（愛(ài)自己孩子）。
4、是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)處不在的，在這里，化作了一種擔(dān)心，把你現(xiàn)在理解到的放進(jìn)這句話里，肯定比剛才讀得更好了！
5、學(xué)生讀，指名讀（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇八
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說(shuō)出課文的大意。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
分析母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。
一、導(dǎo)入新課。
生：想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、同學(xué)們，你們知道嗎？就在一個(gè)難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹(shù)”。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡：文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)？請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事？
二、感悟課文：
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生：找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、好，我們一起來(lái)分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1）媽媽擔(dān)心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個(gè)孩子分享。
問(wèn)：不寬裕就別買(mǎi)禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂(lè)？
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解：他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
他們買(mǎi)不到很多很好的`禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
（2）媽媽為什么生氣？
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
（3）媽媽為什么而激動(dòng)？
用（因?yàn)椤浴┗卮稹?/p>
就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中，再一次體會(huì)金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識(shí)？
出示句子：
生：先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子）。
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）。
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）。
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠(chéng)實(shí)。）。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí)，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn)：如愿以償是什么意思？聯(lián)系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要？為什么？指導(dǎo)朗讀最后一段。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇九
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類(lèi)的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十
知識(shí)與技能：繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“予、寬、買(mǎi)、卡”4個(gè)生字，并理解“援助、如愿以償、寬?！钡仍~語(yǔ)意思。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文(手指寫(xiě)好的課題說(shuō))。首先，檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師：誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)(指名讀，隨機(jī)指正)。
生：按照教師提示個(gè)別朗讀。
師：能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰(shuí)和誰(shuí)擁抱著?
生：學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師：“圣誕節(jié)”在哪一天?
生：12月25日。
師：這是西方最重要的節(jié)日，猶如中國(guó)的——(生：春節(jié))，是一個(gè)非?？鞓?lè)的節(jié)日。
師：誰(shuí)愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生：字形，予——矛買(mǎi)——賣(mài);字音，給擔(dān)即。
師：我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)。
生：根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師：看來(lái)，大家已經(jīng)掃除了字詞障礙，這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，了解了“在圣誕前夕，發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事。”誰(shuí)愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示：如果有困難，可以結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)或者手中教材給自己提提醒。
生1：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃。
師：你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買(mǎi)圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽。
媽給的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。
師：你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述，讓人清楚地了解故。
事，而且有條理性，這也是我們平時(shí)說(shuō)話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示：金吉婭圖片與小聲配樂(lè))。
師：看，這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭，一個(gè)可愛(ài)的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話：“一個(gè)容易被感動(dòng)的人，一定是一個(gè)幸福的人，一定是一個(gè)善良的人，也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來(lái)，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書(shū)，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂(lè)停)。
從你們筆直的小胸脯，看出來(lái)你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了，讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理：
第1自然段：姊妹之間的相互探聽(tīng)，體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心，體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段：媽媽將100美元分給5個(gè)孩子，體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)——第1句話。
第3自然段：哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅，體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段，可以進(jìn)行以下處理：
師：你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說(shuō)了)。
師評(píng)價(jià)：你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單，如果能結(jié)合具體詞句來(lái)體會(huì)就更好了。誰(shuí)接著談?wù)劊?/p>
1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師：知道援助是什么意思嗎?
生：幫助。
生1：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門(mén)幫助他們。
生2：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3：賣(mài)火柴的小女孩需要援助。
生4：受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒(méi)有談到這句話，可以適機(jī)處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞：“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單。
師：你怎么知道的?
生：一直盼望她什么都沒(méi)有。
師：你很會(huì)想象，“聯(lián)系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。
生：她生活在很偏僻的地方，沒(méi)有伙伴。
師：圣誕節(jié)快到了，這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂(lè)、小女孩、卡片)你能想象一下，她會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
生：(想象交際)。
師：老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象，聽(tīng)，她是這樣寫(xiě)的:(播放小女孩的話)。
師：孩子們，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生：可憐，我送給她一個(gè)(師：有同情心)。
生：我把她接回家(師：有愛(ài)心)。
師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送到了援助中心。
老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，金吉婭家很有錢(qián)嗎?你怎么知道的?
生：(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師：家里不寬裕，卻給小女孩買(mǎi)了洋娃娃。如果你是金吉婭，當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí)，內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?
生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。
師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢?
生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。
師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?
生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢(qián)不夠了，不能給哥哥姐姐買(mǎi)禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。(感情讀)。
生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師：你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.
師：(做“恍然大悟”狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書(shū)：善良仁愛(ài)同情體貼)。
師：面對(duì)這樣一個(gè)女孩，媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師：什么叫如愿以償?
生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。
4.深化課題。
師：孩子們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢?
(出示：給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。)。
生1：給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生2：給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生3：給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生4：給予樹(shù)是一棵掛著卡片，卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
師：是啊，給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù)，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù)，是一棵神奇的樹(shù)，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?
生：在援助中心。
(多媒體：在《讓世界充滿愛(ài)》(或《相親相愛(ài)》)的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片)。
生1：在我們的心里。
生2：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛(ài)，充滿溫暖!
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十一
課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師：看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎？
生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。
師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個(gè)句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。
師：說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）。
師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦？
生：解決問(wèn)題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書(shū)。
師：是啊，潛心讀書(shū)，才能把書(shū)讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來(lái)卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū)）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買(mǎi)了布娃娃。（板書(shū)布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>
師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書(shū)20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I(mǎi)了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說(shuō)她不懂事。（板書(shū)棒棒糖）。
生：她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師：帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書(shū)后，交流讀書(shū)的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問(wèn)問(wèn)她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？
生：讀金吉婭說(shuō)的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒(méi)有。
師：這個(gè)小女孩，她可能是……。
生：一個(gè)孤兒。
師：沒(méi)有……。
生：父母的關(guān)愛(ài)，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見(jiàn)……。
生：早晨的第一縷陽(yáng)光。
生：看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生：看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個(gè)聾啞人。
師：她聽(tīng)不到……。
師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛(ài)之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。（配樂(lè)朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛(ài)，一份同情……。
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)無(wú)私的愛(ài)）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來(lái)讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài)，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師：你從哪個(gè)詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏迹瑩碛幸环輴?ài)，我們才能讀懂那偉大的母愛(ài)，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情）。
師：這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：那是因?yàn)椤?/p>
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂(lè)，分享著愛(ài)。
師：還分享著……。
生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài)，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。
（接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇）。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師：愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài)，這份愛(ài)播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>
就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢(qián)，可以嗎？
（說(shuō)著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢(qián)遞給我。）。
師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）。
師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù)，讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。（板書(shū)愛(ài)）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢(qián)時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。）。
附板書(shū)：
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài)，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十二
1、讀懂課文，理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過(guò)程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、出示：
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問(wèn)，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?/p>
4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？
出示：
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
（提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛(ài)”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話）。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè)，快樂(lè)了別人，也快樂(lè)了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解）。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十三
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第２４課《給予是快樂(lè)的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心，并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類(lèi)似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十四
辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，沒(méi)有進(jìn)行深入，只是帶過(guò)，可能比較匆促。
祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂(lè)的感情，但是整堂課師生情感似乎沒(méi)有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒(méi)有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過(guò)高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開(kāi)課的問(wèn)題“為什么給予是快樂(lè)的”可能提的過(guò)早，同學(xué)在開(kāi)始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問(wèn)題沒(méi)有深入，情感沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂(lè)的？”同學(xué)說(shuō)的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒(méi)關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過(guò)程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
給予樹(shù)語(yǔ)文教案篇十五
那就請(qǐng)你打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到31課，去讀一讀，同時(shí)找一找課文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。
1、學(xué)生讀課文，在課文中劃一劃相關(guān)的句子。
2、交流媽媽心情變化的句子（結(jié)合板書(shū)：擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）。
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