教案應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂情況，靈活調(diào)整和變化，保證教學(xué)的針對性和有效性。教案的核心是教師對教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)過程的把握。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
唐雎不辱使命語文教案篇一
教學(xué)內(nèi)容;對話描寫刻畫人物形象。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫!”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解。
1.歸納故事情節(jié)。
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示。
三、分析人物形象。
1.分別找出秦王和唐雎說的話(原文復(fù)述)。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法。
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征。
2.朗讀評價(jià)(師生兼評)。
五、拓展訓(xùn)練。
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢?
六、小結(jié)。
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
七、作業(yè)。
當(dāng)堂背誦精彩對話(第三段)。
唐雎不辱使命語文教案篇二
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命語文教案篇三
語文課文唐雎不辱使命教案已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教學(xué)設(shè)計(jì)模板，整理自己的教學(xué)思路！
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的.評析，了解人物的性格特征。
本章知識網(wǎng)絡(luò)：
知識點(diǎn)：
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
唐雎不辱使命語文教案篇四
1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。
2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展。
3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命語文教案篇五
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語、寓言故事
唐雎不辱使命語文教案篇六
知識與能力目標(biāo)：
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
3.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
4.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
過程與方法：
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z，成語故事的主人公藺相如以自己的機(jī)智和勇敢識破并粉碎了秦王的陰謀，保護(hù)了趙國的利益，并在后來的澠池會(huì)中進(jìn)一步維護(hù)了趙王和趙國的尊嚴(yán)。其實(shí)在紛亂的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護(hù)和平，維護(hù)國家利益和尊嚴(yán)。今天我們就一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》，看看弱國使臣唐雎在面對狡詐蠻橫的秦王時(shí)是怎樣處亂不驚，機(jī)智勇敢地挫敗強(qiáng)秦的陰謀，維護(hù)國家利益和尊嚴(yán)的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點(diǎn)。
二)學(xué)生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點(diǎn)評糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點(diǎn)詞語總結(jié)歸類：
1、通假字。
2、詞類活用。
3、一詞多義。
五)復(fù)述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強(qiáng)國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?/p>
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>
(1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。
a、以君為長者，故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請寫一段探究性文字。
7)列舉我國歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命語文教案篇七
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。
2.分角色朗讀及指導(dǎo)。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說，老師評點(diǎn);老師說，學(xué)生評點(diǎn))。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆?
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命語文教案篇八
一.通假字：
1.故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)。
2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青灰色)。
3.輕寡人與(“與”通“歟”，疑問語氣助詞)。
4.豈直五百里哉(“直”通“值”，只，僅僅)。
5.寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)。
二.一字多義：
以：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)。
2.而安陵以五十里之地存者(憑借)。
3.徒以有先生也(因?yàn)?。
4.以君為長者(把)。
唐雎不辱使命語文教案篇九
首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后，請學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備交流。
讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
唐雎不辱使命語文教案篇十
借助工具書，課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì)課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
體會(huì)唐雎有膽識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫法。
〈二〉過程與方法。
以“說”為主學(xué)習(xí)課文。通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
主要教學(xué)過程：誦讀—評說—評讀。
〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
2、把握課文中精辟的語言。
3、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景。
了解《戰(zhàn)國策》。
教學(xué)過程。
〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
文學(xué)常識介紹。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
〈二〉整體感知課文。
學(xué)生讀課文，教師聽讀。
請學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。
加惠：給予恩惠。
怫然：盛怒的樣子。
免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。
搶地：撞地。搶，碰、撞。
休浸：吉兇的征兆。
色撓：指變了臉色，撓，屈服。
謝：道歉。
諭：明白。
理解詞類活用，然后翻譯句子。
唐雎不辱使命語文教案篇十一
1、知識與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國時(shí)期，秦國逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）。
2、教師評點(diǎn)。
（教師評點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?/p>
色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命語文教案篇十二
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
二課時(shí)。
了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
四、品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國利益計(jì)?！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內(nèi)的事，不可說以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。
原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以兒子為序，則我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王。”所以便偷偷的養(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國，季子雖回來，也不會(huì)廢掉我的?！睂ＶT說：“王僚可殺?，F(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國外被楚困，而內(nèi)無棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說：“光的身，就是您的身啊！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國。此人有萬夫莫當(dāng)之勇，在吳國號稱第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國艾城招兵買馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?，投奔衛(wèi)國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”
要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業(yè)?！闭f完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無從辨識。
豫讓：
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國有六大家族爭奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非?？粗厮?。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應(yīng)該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴(yán)仲子說要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。
后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險(xiǎn)了?！?/p>
于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認(rèn)識刺客。有一段時(shí)間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現(xiàn)在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他?！甭櫂s說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢?！甭櫂s終因悲傷過度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命語文教案篇十三
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命語文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。(難點(diǎn))。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)。
4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語。
千句文》。
教學(xué)過程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說一說。
現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評一評。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么?看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰是一個(gè)什么樣的人。
請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對比(襯托)和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。
對聯(lián)。
的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學(xué)生自由作答，對得上即可。
其實(shí)，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道?
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個(gè)小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫(作業(yè))。
請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對比(襯托)和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命語文教案篇十五
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭？當(dāng)國家有難，比如在臺(tái)灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。
唐雎不辱使命語文教案篇十六
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2．體會(huì)唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
唐雎不辱使命語文教案篇十七
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命語文教案篇十八
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
由《完璧歸趙》的故事引入。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
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