教案能夠幫助教師提前預設教學環(huán)節(jié)，有利于教學效果的提高。教案的編寫需要考慮教學資源的合理利用，包括教材、多媒體設備和教學輔助材料等。下面是一些教案的參考資料，供大家查閱。
唐雎不辱使命的教案篇一
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命的教案篇二
文教學采用三讀法：即一讀讀順課文掃清字詞障礙;再讀讀懂課文能夠基本達到自己譯講，理順文章大意;三讀要求在讀懂的基礎上能讀出文章意味，讀出文章的感情!本文七百字左右屬于較短小的文言文，難懂難譯的字句不是太多，因此應大膽放手給學生自己學習的機會和時間，盡量減少教師講授的時間!在學法上給予指導，鼓勵學生自己學習!
課堂實錄。
課前：學生讀詩。
上課，從剛才同學們的讀書聲里感到大家的精神不錯，老師很滿意!這一節(jié)課我們一起學習22課《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的學習目標(展示目標)。
劉青，你把學習目標讀一遍(學生讀，老師板題目)。
先檢查大家的預習情況，前排你們四位同學輪流讀課文(教師糾錯)。
這幾位同學課文讀課文讀的比較熟練，其他同學還有不認識的字詞嗎?
好，大家其讀課文!
學習文言文熟讀以后下一步就要翻譯，這個活動請大家完成(展示自學目標)請大家按要求翻譯課文!(學生自學8分鐘，教師巡視)。
學生輪流譯講課文，讀一句原文，講一句譯文!
大家講的不錯，通過同學們的翻譯大家對內容有了大致的了解，那么請同學們根據(jù)自己對人物的理解，評價一下唐雎和秦王兩個人物!
指名學生回答，教師總結，
秦王陰險狡詐，騙局，外強中干，紙老虎，
唐雎沉著鎮(zhèn)定從容不迫，真英雄(板書秦王紙老虎，唐雎真英雄)。
這篇課文塑造人物主要通過人物語言，請大家自讀課文有關兩人的對話部分，體會人物個性化語言。(學生自讀)。
請孔杰、龐金安同學演讀秦王和唐雎，讀出人物的氣勢，可以加入自己對人物理解的神情動作等!
布置作業(yè)，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自強的人格和自強不息的精神永遠值得我們學習!
(屏幕展示：思考題)。
同學們把這道題目抄到練習本上，課下收集材料，下一次課我們一起交流!
齊讀課文!
(下課)。
唐雎不辱使命的教案篇三
了解有關《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀。
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。
1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的。精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
一課時。
一、導入。
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）。
三、通讀——說內容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。
4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。
五、評讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們，通過學習這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴，大義凜然，浩然正氣所感動，愿我們每一個人都從中吸取這種精神，做一個有主見，有原則，有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
唐雎不辱使命的教案篇四
1．背誦課文第三節(jié)。
2．在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。
附板書設計：
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”！
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
唐雎不辱使命的教案篇五
此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭？當國家有難，比如在臺灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做？答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。
唐雎不辱使命的教案篇六
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講 故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語、寓言故事
唐雎不辱使命的教案篇七
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內容連線。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬，流血千里。
專諸刺王僚?倉鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國王?平民?借代?帝王的謙稱?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇八
各位評委老師：
你們好，我是面試初中語文教師的1號考生，我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來開始我的`說課。
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強暴的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對話，生動形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現(xiàn)了唐雎為了國家嚴正而不畏強權，敢于斗爭的大無畏精神，從而揭示了弱國安陵能在外交中戰(zhàn)勝強國的原因。
學生是學習的主人，教師應做到將課堂還給學生，因此首先需要足夠了解學生。我所面對的是九年級的學生，在此之前，他們已經學過不少文言文，已經掌握了學習文言文的方法，能夠感受到文言文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出文言文的獨特魅力。但學習這個單元，要注意把握文言文的意蘊，領悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強文言語感，積累文言知識。
根據(jù)以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握，結合學生的實際情況，我將三維目標設定如下：
知識與能力：積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：讀悟結合，理解文章大意，學習通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學重點）。
情感態(tài)度和價值觀：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學難點）。
教無定法，貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內容，結合三維目標及學生的特點，本課我將采取學生自學法、合作討論法為主，教師以講授法、引導學生朗讀法以及通過學生演繹加以引導的方式展開教學活動。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導入新課，激發(fā)興趣。
上課伊始，我會采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國策》，進而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導入，不但可以幫助學生對知識進行整合提高文學素養(yǎng)，而且會從情感上拉近學生與課文的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
出處方面：在初讀部分，我會先請學生回顧《戰(zhàn)國策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，從中可以看出當時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強，可當作文學散文或小說來讀。
字詞方面：我將給學生5分鐘的時間自由朗讀全文，同時結合書中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點強調“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會重點深入研讀，這里我將引導學生通過對文本細節(jié)的解讀來理解整篇文章，體會文中情感。
層次一：分析人物形象。
這里我會給學生10分鐘的時間，結合相關語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會？我預設學生會找到以下內容：
（1）關于秦王：
性格特點一：驕橫狡詐學生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?！边@個句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設情境以及引導學生展開聯(lián)想，思考秦王是如何說這句話的，體會秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端，點明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個句子引導學生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點二：色厲內荏我預設學生會找到“秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”針對這個句子，我將請學生角色扮演，指導學生演出外強中干的性格，從而總結出秦王色厲內荏的性格特點。明確秦王外表強硬內心虛弱。
（2）關于唐雎：
性格特點一：愛國忠君我預設學生會找到對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對這個句子我將提問學生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強權。我會請學生誦讀這句，幫助學生更深入的理解唐雎的性格特點。我將順勢引導學生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。
性格特點二：機智勇敢我將引導學生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹Ｍㄟ^詢問這句話表達了什么意思，引導學生把握“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，會不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢提問：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭時機，視死如歸，大義凜然，不畏強暴的犧牲精神。
層次二：品味語言藝術。
最后通過幫助學生分析唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面，明確：起初面對秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進，在面對秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對言之有據(jù)，最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活。
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI學生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質，總結出：唐雎不畏強暴、敢于斗爭的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干的本質，反襯出唐雎的不畏強暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結，布置作業(yè)這里我會總結本課所講，進而完善學生的學習內容。并設計開放型作業(yè)：課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。
好的板書，能夠幫助學生更清晰的把握文章脈絡和本課重難點。這便是我的板書。圖文結合的板書精簡卻重點突出，便于學生理解。
結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？
唐雎不辱使命的教案篇九
秦王派人對安陵君(安陵國的國君)說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我!”安陵君說：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒(的時候)，會倒下百萬人的尸體，鮮血流淌千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆?，F(xiàn)在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了?！闭f完(唐雎)拔出劍站起來。
秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步!我明白了：韓國、魏國會滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生您啊!”
唐雎不辱使命的教案篇十
《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。
二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。
三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。
我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數(shù)，我想不通，這樣一節(jié)學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。
課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。
唐雎不辱使命的教案篇十一
初中時學《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實性。其理由如下：
我們來看看《戰(zhàn)國策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經過密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說地圖，最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明，在秦國，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會說，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實并非如此，那我們再來看看在此之前刺客們是如何做的。
遠的不說，就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛(wèi)森嚴，刺殺不便，所以闔閭請來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后，在闔閭家中設上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說明什么?其一，在吳國，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國，在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費苦心藏短劍于魚腹中。
第一，唐雎作為一國的使者{雖然安陵是個小國}，秦王接見他的地點只可能是大殿之上{這一點可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對面坐得很近，他與秦王之間必然有一個不小的距離，這就為侍衛(wèi)們護駕爭取了時間。那么，根據(jù)以上假設，殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時間保護秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對秦王說的那番話無異于告訴秦王“我要殺了你，你要小心”!這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會成功嗎?還會有后面的“秦王色撓，長跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點重重!
唐雎不辱使命的教案篇十二
師：作為一個外交官，面對其他強國對自己國家的險惡用心，你應怎樣做?戰(zhàn)國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。
二、新課：
師：讓我們先來了解故事發(fā)生的背景，請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。
戰(zhàn)國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。
師：了解背景之后，請同學們聽課文的錄音，同時看大屏幕上的相關圖片。聽的時候注意朗讀的停頓，并學生字。
師：哪位同學把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。
唐雎徒跣縞素。
韓傀以頭搶地色撓。
學生a:我來。
師：我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!
師：下面請大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。
師：讀的不錯，其中兩個地方需要注意：
雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。
師：請大家自由讀課文，注意以下三點：
(1)、讀準字音。
(2)、正確斷句。
(3)、四人一組疏通大意。
生：自由地、大聲地讀課文。
師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示，請大家四人一組探究。可采用“哪個地方表現(xiàn)誰怎樣”的方式來說說。
生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰。
險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。
生b:“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強凌弱、驕橫狂暴。
生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏。
唐雎不辱使命的教案篇十三
師：大家表現(xiàn)很積極，總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王。
的騙局，表達他維護國土的強硬立場。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內荏有膽有識。
外強中干不畏強暴。
師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?
生b:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
以上句子，讀時應體現(xiàn)出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。
生e:結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時應表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說得很有道理，請同學們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?
生h:我來扮演唐雎!
生b:我來扮演秦王!
師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現(xiàn)實意義?
(1)看到有人破壞公共設施，你應怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。
生a:歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發(fā)動的侵華。
戰(zhàn)爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。
生e:德國曾向二戰(zhàn)中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎?
三、作業(yè)：
師：請大家課外搜集戰(zhàn)國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。
唐雎不辱使命的教案篇十四
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地換安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
之所以喜歡這段，是因為它最能表現(xiàn)出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強暴，為自己國家的尊嚴，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。
在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。
唐雎的精神是值得我們學習的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素?！钡惨挠杏茫挠凶饑?，為正直、忠義的事而怒。
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唐雎不辱使命的教案篇十五
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬。
四、課外作業(yè)。
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計。
第二課時。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
五、課外練習。
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唐雎不辱使命的教案篇十六
教學內容?。
對話描寫刻畫人物形象?。
教學課時?。
1課時?。
教學步驟?。
一、導入?。
二、課文內容理解?。
1.歸納故事情節(jié)?。
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示?。
三、分析人物形象?。
1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）?。
2.小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥?。
3.總結人物刻畫的主要描寫手法?。
四、感受人物個性?。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征?。
2.朗讀評價（師生兼評）?。
五、拓展訓練?。
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？?。
（學生訓練，老師點評）?。
六、小結?。
八、作業(yè)?。
當堂背誦精彩對話（第三段）。
唐雎不辱使命的教案篇十七
話說當年唐雎不辱使命，保住了安陵國的土地，嚇住了秦王，今天，再現(xiàn)現(xiàn)代版的《唐雎不辱使命》，真是別有一番滋味縈繞在心頭。
學習文言文《唐雎不辱使命》時，語文老師要王欣寧負責安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導，王導……”引得我們暴笑不止。
經過一中午的準備，下午演出正式開始。演員就緒，action，隨著王導的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場，在和秦王(田子陽)商計不出一兵一卒吞并安陵國的計謀。秦王派遣使臣出使到安陵國說：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個小國，安陵君一定要答應我們大王喲?！卑擦昃炎R破了秦王的詭計，百般不愿意，又沒辦法，只好派唐雎出使秦國。
同學們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對話出現(xiàn)了一點小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質問唐雎：“想當年秦國滅掉韓國、魏國，要消滅你這小小的安陵國自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進尺，否則別怪我不客氣。”唐雎以犀利的語言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見田子陽一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團團轉，恨不得變成他肚子里的蛔蟲，把臺詞告訴他，經過漫長的幾秒鐘后，田子陽終于想起了臺詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經聽說過天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷?！皼]有!”唐雎語氣冷冷的?！疤熳影l(fā)怒倒下的尸體有上百萬，流血千里遠?！睉嵟袏A雜著得意?！澳谴笸趼犝f過平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?！跋氘斈?，專諸……”關鍵時候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運的是他迅速想起了臺詞，我們在下面長長地舒了一口氣，自此之后演出順利的進行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺下響起了雷鳴般的掌聲。
雖然這次因演員緊張而忘記臺詞，但在王導的英明領導下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”
唐雎不辱使命的教案篇十八
初三上學期進入了議論文訓練階段。但學生的論辯思維明顯滯后于教學要求，不少學生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強的外交辭令，他的機智與雄辯的言行是對學生進行多方面訓練的好材料。聽——聽出對手的言外之意，明白對方的真實意圖。說——口頭表達時要擊中對手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對方。
材料提早兩天發(fā)給學生，預習：要求讀準、讀熟。
第一課時掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類活用：
滅韓亡魏(使動)使……滅亡。
請廣于君擴大。
通假字：
“說”同“悅”，高興。
“錯”同“措”。
“倉”同“蒼”。
一、通過朗讀品味語言，分析人物形象。
二、教學內容和目標：
教學內容：第二課時。
目標：品味語言，把握人物性格。
三、教學重點和難點：
重點：“易”的實質。秦王性格的變化。
難點：潛臺詞的含義。唐雎的斗爭策略。
四、教學手段：多媒體。
五、教學過程：
1、導入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請學生談理由。
2、“易”的本質的認識。
用商量、命令語氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢——安陵君堅決維護國家主權。秦王詭計被識破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設計一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個讀，注意語氣。學生評價。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識。
6、品讀潛臺詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣?！?/p>
7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強暴、正氣凜然。
小結：
《戰(zhàn)國策》的語言特色：
善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時聽mp3，被家長或老師收走，請寫上150字左右的文字，說服家長或老師，要回你的mp3。
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