總結(jié)是一種思維的整理和歸納，有助于提高我們的思考能力。如何建立良好的人際關(guān)系是每個人都需要面對和解決的問題。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
孫權(quán)勸學啟示篇一
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
孫權(quán)勸學啟示篇二
孫權(quán)勸學寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
長久以來很多人總是糾結(jié)于要讀什么樣的書，分不清自己的所需，總是眉毛胡子一把抓，讀書也不系統(tǒng)，結(jié)果事倍功半，書讀的不少，素質(zhì)卻沒有多少提高。人的精力是有限的，莊子說吾生也有涯，而知也無涯，人不可能讀遍所有的書?，F(xiàn)代信息化時代，每一年出產(chǎn)的文化信息幾乎是過去數(shù)千年的總和。中國文化作為世界上唯一沒有中斷的文化，所留下的傳統(tǒng)文化典籍更是汗牛充棟。
1)孫權(quán)勸學的啟示：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。
2)孫權(quán)勸學的啟示：我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3)孫權(quán)勸學的啟示：不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
4)孫權(quán)勸學的啟示：要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5)孫權(quán)勸學的啟示：告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
6)孫權(quán)勸學的啟示：不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。
10)孫權(quán)勸學的啟示：只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。
11)孫權(quán)勸學的啟示：與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
關(guān)于讀書的現(xiàn)實意義。
首先不要貪多，要有目的的的去選擇和自身工作學習相關(guān)密切的書，畢竟先搞好工作技能，練出熟練的本領(lǐng)才能在社會生存，當個孔乙己只能餓死了。其次在學好本領(lǐng)的基礎(chǔ)上再進一步讀一些哲學、文學、史學方面的書，吸取前人的智慧，為我所用。練好工作本領(lǐng)的書畢竟只是術(shù)，而能啟迪人智慧的書則是道。無道御術(shù)，人就成了工作的機器;無術(shù)補道，所學也不過是死知識，無從發(fā)揮作用。最后還要掌握正確的讀書方法，并不是每個人讀書都是為了做學問，不用拘泥于個別字詞語句的含義，要從總體上去理解把握書中的內(nèi)容。諸葛亮讀書“獨觀其大略”，陶淵明“好讀書，不求甚解”，都是我們學習的典范。
更多。
孫權(quán)勸學啟示篇三
(1)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
(2)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
(3)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
(4)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
(5)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。
(6)勸人要講究策略。
(7)不要找借口不聽從別人。
(8)只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。
(9)讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。
(10)一個人即使基礎(chǔ)差，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學到知識，并提高自己的認知水平和辦事能力。
(11)求知可以改變?nèi)说奶煨?。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。只要你愿意，你就會成活并成長。
宋司馬光。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
翻譯。
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為博士(專掌經(jīng)學傳授的學官)嗎?我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益很多?！眳蚊捎谑情_始學習。
當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談論議事，魯肅十分吃驚地說：“你現(xiàn)在的軍事方面和政治方面的'才能和謀略，不再是原來的那個吳縣的(沒有學識的)阿蒙了!”呂蒙說：“志士(君子)分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢?”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友后分別了。
創(chuàng)作背景。
三國時期，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死了。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，然而劉備很快取得了益州，形成魏、蜀、吳三方鼎峙的局面。為了加強國力，孫權(quán)勸呂蒙多學習?！皩O權(quán)勸學”的故事就發(fā)生了。
孫權(quán)勸學啟示篇四
這天的語文課，我們師生共同學習了《資治通鑒》里的這個小故事。同學們很主動投入，所以課堂效果也個性好——甚至能用心主動地提出自己想要解決的問題，這在過去的課堂上但是不多見的。
最后一個環(huán)節(jié)，我讓你們談談從故事中受到的啟示，為了激勵大家，我但是撒了一個謊，我說：“這個故事雖小，但極能引人深思，下面我們來談自己的感悟——至少有五種答案，你邊默讀邊思考一下，看看你能感悟到幾個？”——其實，我只想著讓大家總結(jié)出“學習對提升人素質(zhì)的重要性”這個重要主題就行了，至于是否有五個，我還真沒想那么多。
可接下來同學們的表現(xiàn)真讓老師折服了：
“呂蒙這個人能聽從孫權(quán)的勸說開始讀書，才有了那么大的收獲，所以我覺得我們必須要虛心理解別人的正確推薦?！?/p>
“呂蒙都已經(jīng)掌管兵權(quán)了才開始讀書學習，還會有那樣大的收獲，可見只要你愿意，什么時候開始都不晚。”
“我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的?！?/p>
“呂蒙學習了一段時間，就讓謀士魯肅對他刮目相看了，這說明學習很重要。”
“孫權(quán)以自己為例子勸說呂蒙讀書，而不是以國君的身份強迫他讀書，這也值得我們學習?！薄?，連老師就應受到的啟示，竟然也讓你們這幫孩子們總結(jié)出來了。
老師這天有點貪婪，聽到了五種答案，我還不滿足，于是用聲情并茂的語氣讀道：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”——這一招真管用，我話音沒落，大家就七嘴入舌說出來了：“呂蒙太驕傲了，有了點成績也不能驕傲阿！”
——哈哈，我算是徹底服了你們了！本來用一個“五”我就有點發(fā)虛，沒想到竟然被你們這幫聰明鬼探究出六個答案來！
此刻，我可真明白我們九班的同學有多么聰明多么善于思考了，過去老師在這方應對大家信心不足，該給大家道歉才是。
我期盼著你們給我更多的驚喜，好嗎？
總結(jié)精選（4）：
孫權(quán)勸學啟示篇五
《孫權(quán)勸學》這篇文章既記敘孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，也贊揚孫權(quán)、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們后天學習的重要性，無論一個人先天天賦多好，如果后天不學習依然不能成功，相反一個人即使基礎(chǔ)差，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學到知識，并提高自己的認知水平和辦事潛力，并告訴人們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以發(fā)展的眼光看待事物。
士別三日當刮目相看這句成語大家基本是耳熟能詳，但這個成語背后孫權(quán)勸學的故事可能明白的人就不是太多了。這個故事出自《三國志吳書呂蒙傳》，講的是孫權(quán)教導大將呂蒙讀書的故事，在這個故事里孫權(quán)向呂蒙詳細解答了“為什么讀書”“讀什么樣的書”和“怎樣讀書”三個問題，雖然時代不同了，但這三個問題同樣對我們有深刻的啟迪，當前全社會正在構(gòu)建學習型社會，我們能夠從中借鑒一些經(jīng)驗來為我們的讀書學習服務。
呂蒙出身于寒門家庭，在東漢末期這個門閥族閱開始流行的時代，少年時期并么有太多的機會讀書識字。他在孫策、孫權(quán)兄弟創(chuàng)立和鞏固江東集團的過程中，由于作戰(zhàn)勇猛，深得孫氏兄弟喜愛，很快也成為了獨擋一方的將領(lǐng)。但由于他的文化水平太低，經(jīng)常受到其他世族出身的士人的排擠和冷落，就連和他交情不錯的魯肅也經(jīng)常拿他文化低的事來奚落他。
在他鎮(zhèn)守合肥期間，一次孫權(quán)視察前線，孫權(quán)就勸呂蒙平時多讀一些書，以提高自己的修養(yǎng)。呂蒙就說自己戎馬倥傯，平時大小事務煩巨，根本沒有時間也無法靜下心來讀書。這仿佛已經(jīng)成為絕大部分人逃避讀書的借口，忙忙忙是大多數(shù)人掛在嘴邊的話，仿佛每個人都日理萬機，賺錢娛樂人際往來還忙但是來，哪有空去讀書。對此孫權(quán)的反駁可謂是一針見血，孫權(quán)說你再忙能趕得上我忙，我每一天不但要處理政務，還要處理軍務，事無大小都要過問，但仍然還能擠出時間來看書，你能基礎(chǔ)的時間就應比我還多吧，我看你不是沒有時間只是心里沒把他當回事，根本沒想過要去讀書，所有的但是都是托詞和借口。
這就是偉人和常人的差距了，偉人都明白自己缺少什么要干什么，認為自己只有多讀書才能充實和提高自己;常人卻是渾渾噩噩，得過且過，缺少目標和訴求也就失去了讀書的動力。幾乎所有的大人物都喜愛讀書，曹操行軍打仗途中還手不忍釋卷;后趙國君石勒大字不識，仍要儒生在他閑暇之余讀《漢書》于他聽;朱元璋出身赤貧從軍后，一面學打仗一面勤讀書;康熙皇帝在處理國政之余，日日讀書不輟;毛主席一輩子喜讀書，甚至在生命最后幾日，自己無法讀書的時候仍要別人讀書給他聽。這就偉人和常人之間巨大的差距。在此刻社會，誰抓住課堂以外、工作以外的時間讀書，誰就能取得比其他人大的成就。
呂蒙之后抱怨我雖然明白讀書好也愿意抽出時間讀書，但書的種類那么多典籍浩如煙海，不明白如何去讀，也讀但是來。孫權(quán)說誰讓你都讀了，你做為武將光讀兵法和史書就足夠了，這樣以來不但能補充理論知識，還能學習歷史經(jīng)驗，了解政治發(fā)展的脈絡(luò)，兵法的原理，歷史上重大戰(zhàn)役成功的原因，失敗的教訓，從中吸取經(jīng)驗，利用到日常練兵和智慧作戰(zhàn)中去。況且讓你讀書，又不是學士人做學問，腰部著尋章摘句，死摳字眼，只要觀其大略即可，這樣一來既能夠讀超多的書，又不會占用超多的時間。
孫權(quán)這一番話真如醍醐灌頂，另呂蒙茅塞頓開。對我們來說也有恍然大悟之感。長久以來很多人總是糾結(jié)于要讀什么樣的書，分不清自己的所需，總是眉毛胡子一把抓，讀書也不系統(tǒng)，結(jié)果事倍功半，書讀的不少，素質(zhì)卻沒有多少提高。人的精力是有限的，莊子說吾生也有涯，而知也無涯，人不可能讀遍所有的書?，F(xiàn)代信息化時代，每一年出產(chǎn)的文化信息幾乎是過去數(shù)千年的總和。中國文化作為世界上唯一沒有中斷的文化，所留下的傳統(tǒng)文化典籍更是汗牛充棟。如何選取書是個大問題。
在那里孫權(quán)寥寥幾句話，就給我們指出了一條出路。首先不要貪多，要有目的的的去選取和自身工作學習相關(guān)密切的書，畢竟先搞好工作技能，練出熟練的本領(lǐng)才能在社會生存，當個孔乙己只能餓死了。其次在學好本領(lǐng)的基礎(chǔ)上再進一步讀一些哲學、文學、史學方面的書，吸取前人的智慧，為我所用。練好工作本領(lǐng)的書畢竟只是術(shù)，而能啟迪人智慧的書則是道。無道御術(shù)，人就成了工作的機器;無術(shù)補道，所學也但是是死知識，無從發(fā)揮作用。最后還要掌握正確的讀書方法，并不是每個人讀書都是為了做學問，不用拘泥于個別字詞語句的含義，要從總體上去理解把握書中的資料。諸葛亮讀書“獨觀其大略”，陶淵明“好讀書，不求甚解”，都是我們學習的典范。
孫權(quán)勸學啟示篇六
文章講述了孫權(quán)勸大將呂蒙讀書的故事，從中我們得到了很大的受益，我們從中受到了啟發(fā)。
我們做家長的應該和孩子共同學習，給孩子做一榜樣，讓孩子懂得學習的好處，積攢更多的知識，用知識換得將來的財富，學習上的困難須要付出很多努力和汗水，懂得學如逆水行舟不進則退的道理，在學習的生活中聽去別人的意見，不斷的創(chuàng)新，提高自己的學習能力，扎實自己的學習基礎(chǔ)，才能規(guī)劃自己的將來，做一個對社會有用的人才。
在我們的人生道路上，只有不斷地積累知識，虛心學習他人的長處，彌補自己的缺點，不斷的提升自己的能力，才能讓社會接受自己，做一個合格的中學生。
孫權(quán)勸學啟示篇七
我們學習了《孫權(quán)勸學》這一課后，對我啟發(fā)很大。這篇文章告訴我們，要用現(xiàn)身的說法，來勸他人，就會有意外的發(fā)展，同時我們也要注意學習和道德修養(yǎng)。并應敬才愛才，善于發(fā)現(xiàn)人才、知錯就改。
首先，我認識到人不學習是不行的。大家都明白狼孩的故事，一個從小被狼養(yǎng)大的孩子，自然沒有學習的機會，甚至連一點人類的基本技能都沒有學會，她17歲時的智商才是我們正常人3歲的.智商。我又想起小鷹學飛的故事，當小鷹羽翼豐滿的時候，老鷹就會叼上小鷹狠心地從懸崖上摔下去，因為老鷹明白，搏擊萬里長空，務必從一點一滴的學飛開始。當前，我們面臨的是飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，我們只有不斷地學習，更新知識，淘汰舊的羽毛，而代之以新的羽毛，才能在競爭日益激烈的狀況下不被淘汰，也才能為社會，為人類做出更大的貢獻。其次，我認識到只要肯學，就能擠出時間，就會學有所獲，學有所成。
當孫權(quán)勸呂蒙學習時，呂蒙說自己軍務繁忙，沒有時間學習。呂蒙作為吳國的大將軍，忙是肯定的?？少F的是他最終聽從了孫權(quán)的勸說，開始擠時間學習，并大有收獲。不久后，魯肅經(jīng)過潯陽，與他相聚，聽了呂蒙的談吐，大為驚訝，認為呂蒙已經(jīng)不是昔日的呂蒙了，真是士別三日，令人刮目相看。我想到了書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的詩句，我明白了知識就是財富，知識就是力量的道理。我又想到了一個故事：一位巴格達商人走在山路上，突然，有個陌生的聲音對他說：“撿幾塊石頭吧，明天，你會既高興又懊悔?！鄙倘擞谑菗炝藥讐K石頭，繼續(xù)趕路。天亮了，他掏出石頭，它們?nèi)D(zhuǎn)成了寶石!商人無比高興，但是，過一會兒，他又很懊悔，撿得太少了。
我們的學習難道不也是這樣嗎這天學的東西，看起來是那樣的平平淡淡，甚至枯燥無味，但也許有一天你會發(fā)現(xiàn)，原先他們是那樣的彌足珍貴。我感到學習是一個大浪淘沙的過程，是一個化平淡為神奇的過程，更是一個不斷積累財富和過程。
孫權(quán)勸學啟示篇八
讀了《孫權(quán)勸學》，真的有些吃驚，小說中叱咤風云、文韜武略的東吳大都督呂蒙原來是個不愛讀書的“吳下阿蒙”啊!確實，和天生奇才的仲永相比，可以說是天壤之別吶!
不過為什么呂蒙卻能在“三國英雄表”內(nèi)出現(xiàn)，但天生奇才的仲永卻落個再平庸不過的“莊稼漢”呢?原因就是在于如何看待原來的天分。年輕時游手好閑的呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“涉獵見往事”，最終學有所成，使得魯肅能夠真心地感嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。
但是在瞧瞧神童方仲永，五歲能作詩，且文理皆有可觀者。不過只是因為“父利其然也，不使學”，結(jié)果泯然眾人矣。一代神通就是因為父親的貪圖小利而毀于一旦，假如父親能夠找個先生好好調(diào)教調(diào)教，說不定也是一位棟梁之才啊!“傷仲永”這個題目的“傷”真的是再恰當不過地表現(xiàn)了王安石先生的嘆息吶!
的確，再說那句老話，才能的培養(yǎng)是有賴于后天的教育。學習是一個循序漸進的過程，也好像在累沙堆，沙子越多，累得就越高，絕對不可能沒有巨大的底盤，而到達超高的頂峰。學習也是這樣，學得越多積累地越多，基礎(chǔ)越扎實，學得也越好。而且，不努力學習就想要的'倒成果，無疑是癡人說夢。
看看身邊一切的一切，都是人們拼搏、風斗、努力學習得來的：普通到衣食住行，特別到成為明星大腕。都別說，這一切的一切都浸滿了人們奮斗的汗水，倒映人們努力的身影。即使是選秀得來的成功，那雖然不可否認地有一些幸運的成分所在，但是俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要是沒有“夏練三伏，冬練三九”的毅力和耐力，相比，連上臺的機會和膽量都沒有吧!
孫權(quán)勸學啟示篇九
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，.總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟。
（一）、導入新課。
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的.三個梟雄？
生：(不難回答)。
師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文。
可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
（三）、探究課文內(nèi)容。
孫權(quán)勸學啟示篇十
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）。
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)。
在日記中寫寫學后感。
作者郵箱：jyxyyz@。
《孫權(quán)勸學》的教學設(shè)計1由本站會員分享，,請注明出處!
孫權(quán)勸學啟示篇十一
一、所在單元（第三單元）。
二、授課課時。
一課時。
三、教學目標。
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學重點。
1.理解課文內(nèi)容，學習文言實詞和虛詞。
2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
四、教學手段與方法。
自主、協(xié)作、探究。
五、教學準備。
教材、工具書。
六、教學過程。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文。
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。
3.再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
（五）主題探討。
1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。
（六）寫作特點。
文章以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
（七）課堂練習。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1.課后作業(yè)。
孫權(quán)勸學啟示篇十二
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
：兩課時。
課前預習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學啟示篇十三
1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。
2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
4)要善于聽取他人的'建議或意見。
5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。
通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待。
孫權(quán)是個了不起的政治家，他十分懂得培養(yǎng)手下的大臣，如這篇勸學，顯然君臣之間已經(jīng)無話不談，相處得像朋友一樣，這不能不說是一種政治智慧得體現(xiàn)。所以，吳國才會較穩(wěn)固地立于江東。
另外，呂蒙折節(jié)讀書也的確值得我們學習，可以作為每一個有理想者的榜樣。
我認識到只要肯學，擠出時間去學習，就會學有所成。當孫權(quán)勸呂蒙學習時，呂蒙說自己軍務繁忙，沒有時間學習。呂蒙作為吳國的大將軍，忙是肯定的?？少F的是他最終聽從了孫權(quán)的勸說，開始擠時間學習，并大有收獲。不久后，魯肅經(jīng)過尋陽，與他相聚，聽了呂蒙的論議，大為驚訝，發(fā)現(xiàn)呂蒙已經(jīng)不是“吳下阿蒙”了，真是士別三日，當人刮目相看。
從這兩則文言文里我得到了一些啟示：我們要后天努力學習，多讀書，珍惜學習的機會，通過學習和閱讀讓自己的生活更不要用老眼光看人。
孫權(quán)勸學啟示篇十四
設(shè)?計?內(nèi)?容。
教學內(nèi)容分析。
《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現(xiàn)人物。教學過程中要引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。
教學目標。
知識與技能。
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文并理解文意。
2、引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀能力。
過程與方法。
引導學生反復多種形式的朗讀體會人物性格特點，通過對比閱讀提高學生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價值觀。
讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學分析。
教學重點。
重點。
1、學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點。
難點。
揣摩體會人物的語言特點。
解決?辦法。
本文是故事性的文言文，應抓住“朗讀”來進行教學，以讀促理解。
學情分析。
學生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預習，能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。
學法指導。
1、在讀中體會人物的語言情味。???????????????????????????????????????????????????2、引導學生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進行課本劇的表演。????????????????????????3、指導學生學習要有所思。
一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
三、理解、探究課文內(nèi)容。
1、話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。
2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？
3、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
1、范讀課文。
2、指導學生自由朗讀，要讀準字音、節(jié)奏。
3、抽讀，了解學生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。
4、引導學生分角色讀課文，讀準字音、節(jié)奏，注意人物對話的語氣等。關(guān)注學生評價。
1、引導學生以小組為單位合作學習，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。
2、請各小組提交組內(nèi)未解決的問題。
3、請學生口頭翻譯全文。
5、要求學生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。
6、要求學生理清文章的寫作思路。
學生進入情境。
學生介紹。
學生讀。
學生聽讀、注意字詞的讀音。
學生自由朗讀。
指名讀。
分角色讀課文。
并互評。
學生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。
各組代表發(fā)言，全班一起解決。
口頭翻譯。
生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。
生1：本文先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”，后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”
生2：“學”是文章的一條線索：孫權(quán)勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學。
由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。
讓學生。
了解作。
品和作者。
通過朗讀體會人物語言的情味。
互評可加深對人物形象的理解。
在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意,理清文章的寫作思路。
四、研讀課文，揣摩人物語言、形象。
五、體驗反思。
六、拓展延伸。
七、結(jié)課。
1、組織引導學生探究（多媒體顯示）：
2）呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？
3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？
4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
2、點撥、評價、總結(jié)。
3、組織引導學生表演課本劇。
引導學生談學習本文后的啟發(fā)。
與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談談感受。
引導學生積累運用有關(guān)讀書的名言警句。
“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）。
思考并回答，相互補充。
查字典解釋并造句。
表演課本劇。
生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權(quán)的勸告，最終學有所成，我感受到讀書學習對一個人來說是非常重要的。
生2：讀書可以改變?nèi)松?，一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。
生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。
生1：少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。
生2：讀書破萬卷，下筆如有神。
生3：行萬里路，讀萬卷書。
生4：書籍是人類進步的階梯。
齊讀。
引導學生深入理解文本內(nèi)容,揣摩人物性格特點。
通過談感受和對比閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴。
課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。
通過名句朗讀使學生進一步升華讀書的重要性，從而培養(yǎng)愛讀書的好習慣。
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
學生認真聽，進入文本中的情境。
教師用《三國演義》的故事導入新課板書課題。
整體感知，
通過有效的朗讀體會人物語言的情味。
教師組織學生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。
學生自由朗讀、分角色讀并互評。
理解、探究課文內(nèi)容。
學生合作學習翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評。
教師引導學生合作學習翻譯課文并探究文意，組織學生表演課本劇。
體驗反思：談學習本文后的啟發(fā)，對比閱讀聯(lián)系生活體驗談感受。
學生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開卷有益。
教師引導學生談學習本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談談感受。
拓展延伸：
積累運用名言警句。
教師引導學生積累運用名言警句。
學生展示自己積累的名言警句。
結(jié)課。
教師贈學生名言共勉勵。
學生齊讀名言。
《資治通鑒》。
勸學————不學（懇切）吳下阿蒙。
又勸————就學（關(guān)心）刮目相待。
論議————結(jié)友（驚贊）。
本文是一篇自讀課文,故事性很強，本節(jié)課教學堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，課本劇的表演，讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性解讀。
在授課的過程中，課本劇的表演學生編了兩個版本，一個基本與原文的風格保持一致，另一個版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預料到的，所以課時有些緊張。但是學生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學生提供了一個自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺。所以學生的預習及課本劇一定要讓學生在課下做好充足的準備，以免上課造成時間緊張。
孫權(quán)勸學啟示篇十五
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間一課時。
課前預習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
七、教學后記：
練習課。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、練習。
（一）解釋下列加點的詞。
1.蒙辭以軍中多務。
2但當涉獵。
3.見往事耳。
4.即更刮目相待。
（二）把課文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____。
第二段：_____。
（三）翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
（四）請用下列成語造句。
1·吳下阿蒙：____。
2刮目相待：____。
三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。
四、教學后記：
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
--#endeditable--。
孫權(quán)勸學啟示篇十六
一、教學設(shè)想。
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的`口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟。
（一）、導入新課。
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)。
師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文。
可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
（三）、探究課文內(nèi)容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）。
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)。
在日記中寫寫學后感。
作者郵箱：jyxyyz@。
孫權(quán)勸學啟示篇十七
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘?，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
二、以對話表現(xiàn)人物的寫法。
三、側(cè)面烘托及對比手法的運用。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當?shù)脑斅园才拧?/p>
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
六、引導學生自讀的建議。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。
設(shè)計示例。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入??新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、小結(jié)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學啟示篇十八
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生回答。
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。
認定目標
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導學達標 一 竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
孫權(quán)勸學啟示篇十九
1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導入。
2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文（一人譯一句）。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質(zhì)疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
孫權(quán)勸學啟示篇二十
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞?，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2.請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
1．課后練習一、二、三。
2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
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