總結(jié)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的必經(jīng)之路。寫(xiě)作技巧和方法。我們不妨來(lái)讀一讀以下的總結(jié)范文，它們或許能給我們的寫(xiě)作和思考帶來(lái)一些新的視角和思路。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇一
1、使學(xué)生初步理解圖形的放大和縮小、能利用方格紙按一定的比例將簡(jiǎn)單的圖形放大和縮小。
2、初步體會(huì)圖形的相似。進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，相成相應(yīng)的操作技能。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
理解圖形的放大和縮小的意義，形成相應(yīng)的圖形放大與縮小的操作技能。
[教學(xué)過(guò)程]。
（1）教師在電腦上演示把一幅畫(huà)放大的過(guò)程，學(xué)生觀察。
（2）提問(wèn)：觀察這前、后兩幅畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)明：像這樣就是圖形的放大。（板書(shū)：圖形的放大）。
（1）教師同樣在電腦上演示把一幅畫(huà)縮小，學(xué)生觀察。
（2）提問(wèn)：這次你又發(fā)現(xiàn)了什么？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)明：像這樣就是圖形的縮小。（板書(shū)：縮?。?。
3、揭題：那么在圖形放大或縮小的過(guò)程中有什么規(guī)律呢？今天我們就來(lái)研究圖形的放大與縮小。（板書(shū)課題）。
（1）出示第一幅畫(huà)的長(zhǎng)與寬（長(zhǎng)8厘米，寬5厘米），第二幅畫(huà)的長(zhǎng)與寬（長(zhǎng)16厘米，寬10厘米）。
先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織交流。
（3）教師說(shuō)明：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2：1，就是把原來(lái)長(zhǎng)方形按2：1的比放大。（同時(shí)板書(shū)：把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大）。
（4）追問(wèn)：2：1表示的是哪兩個(gè)數(shù)量的比？（進(jìn)一步突出：是放大后的邊長(zhǎng)與放大前相應(yīng)邊長(zhǎng)的比）。
（5）教師指出：把一個(gè)圖形按一定的比放大，那么它的相應(yīng)的邊長(zhǎng)的比都應(yīng)該是相同的。
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么理解1：2這個(gè)比的？然后再回答后兩個(gè)問(wèn)題。（進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：1：2是指縮小后圖形的邊長(zhǎng)與縮小前相應(yīng)邊長(zhǎng)的比）。
（2）教師指出：圖形的縮小，同樣相應(yīng)邊長(zhǎng)的比都應(yīng)該是相同的。
3、練習(xí)（練習(xí)九第1題）。
（1）出示題目，學(xué)生觀察并讀題。
（2）學(xué)生完成第1個(gè)填空。
學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，然后反饋，說(shuō)說(shuō)這個(gè)比是怎么思考出的？
（3）學(xué)生完成第2個(gè)填空。
先獨(dú)立填寫(xiě)，再交流。同樣說(shuō)說(shuō)這個(gè)比是怎么找出來(lái)的？寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：圖形放大或縮小的比是怎么找的？在寫(xiě)這個(gè)比的時(shí)候要注意什么？
1、出示題目。
（1）學(xué)生讀題。
（2）提問(wèn)：3：1這個(gè)比是什么意思？放大后的長(zhǎng)、寬各是幾格？
（3）學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出放大后的長(zhǎng)方形，然后核對(duì)。
（4）引導(dǎo)思考：你能按1：2的比畫(huà)出縮小后的圖形嗎？想一想你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？
（5）學(xué)生獨(dú)立畫(huà)，然后交流：說(shuō)說(shuō)縮小后的圖形的長(zhǎng)、寬各是幾格？是怎么得到的？
2、觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察上面畫(huà)出的.3個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？
3、教師小結(jié)：放大或縮小后的圖形與原來(lái)的圖形比較，大小變了，但形狀沒(méi)有變；而且各條邊長(zhǎng)度的變化都符合指定的比。
1、出示題目，學(xué)生讀題。
2、學(xué)生獨(dú)立畫(huà)。
3、反饋交流：你是怎樣畫(huà)縮小的三角形的？
4、量一量：三角形斜邊的長(zhǎng)也是原來(lái)的2倍嗎？
5、教師小結(jié)：把一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小后，每條邊的變化都符合指定的比。
1、練一練。
學(xué)生先獨(dú)立完成，再反饋交流，說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖形時(shí)是怎么思考的？
2、練習(xí)九第2題。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成。
（2）反饋交流。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇二
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第33耀34頁(yè)例1、例2、“試一試”和隨后的“練一練”，完成練習(xí)六第1、2題。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生在自主探索、合作交流中,初步理解圖形放大和縮小的含義；能利用方格紙按一定的比將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步感受圖形的放大、縮小在日常生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似性，進(jìn)一步積累圖形運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形放大與縮小的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成動(dòng)手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解圖形的放大和縮小,能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中,感受圖形放大、縮小。初步體會(huì)圖形的相似,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
【學(xué)具準(zhǔn)備】。
尺子、方格紙。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣引入，初步感知。
1、談話(huà)：我們經(jīng)常需要下載一些圖片，下載后的圖片可以放大，也可以縮小。
2、教師演示：將一張長(zhǎng)方形照片拖動(dòng)電腦鼠標(biāo)后得到四幅不同的照片。
提問(wèn)：把變化后的圖與原圖比，你有什么感覺(jué)?為什么圖a、圖b會(huì)變形？
3、揭題：圖a、圖b變形了，看起來(lái)很奇怪。圖c、圖d和原圖相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。怎樣使它的形狀不變呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的新知識(shí)，板書(shū)課題：圖形的放大與縮小。
二、自主探究，構(gòu)建新知。
1、出示圖并提供數(shù)據(jù)：原圖長(zhǎng)8cm、寬5cm，放大后長(zhǎng)16cm，寬10cm。
3、指出：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到了原來(lái)的2倍，放大后與原來(lái)長(zhǎng)的比是2:1，寬的比也是2:1，可以概括成放大后與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1，我們就說(shuō)把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2:1放大。
（看著圖指一指，自由讀一讀。）。
4、提問(wèn)：你是怎樣理解對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1的？2:1前項(xiàng)和后項(xiàng)分別指什么？
追問(wèn)：要想把一幅圖按3:1放大，怎么做？
小結(jié)：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到了原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1，就是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2:1的比放大。
2、1:2前項(xiàng)和后項(xiàng)分別指什么？
3、還可以繼續(xù)縮小嗎？幾比幾？（板書(shū)：1:3、1:4……）。
4、這些縮小的比，前項(xiàng)和后項(xiàng)都表示什么？
1、剛才我們分別把一幅圖進(jìn)行了放大和縮小，請(qǐng)大家分別用放大和縮小后的圖形與原圖對(duì)比，能發(fā)現(xiàn)什么？（大小變了，形狀沒(méi)變）。
2、從數(shù)學(xué)的角度講怎樣才能做到不變形。（指定的比）。
3、小組討論：比較放大的比和縮小的比，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果1:1是什么意思？
教師強(qiáng)調(diào)：放大的比和縮小的比相同點(diǎn)是對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)度比相等；都是大小變了，形狀沒(méi)變；前項(xiàng)都表示變化后，后項(xiàng)都表示原來(lái)。不同點(diǎn)是放大的比比值大于1，縮小的比比值小于1。
4、練一練。
（1）你能一眼看出幾號(hào)是1號(hào)放大得到的？幾號(hào)是1號(hào)縮小得到的圖形嗎？
（2）為什么于號(hào)、榆號(hào)不是？
（3）是按怎樣的比放大和縮小的呢？要想正確解決這個(gè)問(wèn)題我們要做哪些準(zhǔn)備工作？（養(yǎng)成好習(xí)慣：數(shù)學(xué)離不開(kāi)數(shù)。數(shù)、標(biāo)、算）。
小結(jié)：放大后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是相等的，同樣縮小后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比也是相等的。也就是大小發(fā)生了變化，但形狀沒(méi)有變。
三、操作實(shí)踐，內(nèi)化新知。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)圖形的放大和縮小的變化規(guī)律已經(jīng)很清楚了，現(xiàn)在讓我們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：獨(dú)立完成例2的繪圖。
（一）教學(xué)出示例2。
1、提問(wèn)：按3:1的比放大表示什么意思，1:2呢？
2、你能帶上剛才的好習(xí)慣去完成嗎？同學(xué)們按要求獨(dú)自畫(huà)在方格圖中。
3、反饋：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并交流畫(huà)法。
4、討論：觀察并比較上面的三個(gè)長(zhǎng)方形，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、指出：放大后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是相等的，同樣縮小后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比也是相等的。也就是大小發(fā)生了變化，但形狀沒(méi)有變。
（二）完成練習(xí)六第2題。
1、你能快速完成這題嗎？完成后和大屏幕對(duì)答案。
（三）試一試：按2:1的比畫(huà)出直角三角形放大后的圖形。
1、你會(huì)把一個(gè)三角形放大嗎？你能用剛才的方法完成“試一試”嗎？（獨(dú)立完成）。
2、你是怎樣算的？把你的思考過(guò)程和大家分享一下。
3、為什么只算直角邊就行了？斜邊是不是原來(lái)的2倍？（量一量，驗(yàn)證）。
小結(jié)：圖形按一定的比放大，對(duì)應(yīng)的每一條邊的比是相同的。同樣，如果圖形對(duì)應(yīng)的每一條邊的比是相同的，圖形不是放大就是縮小。
四、拓展延伸，鞏固內(nèi)化。
1、獨(dú)立完成“練一練”。
交流：你是怎樣畫(huà)的？都是這樣考慮的嗎？為什么從直角邊入手？縮小后的斜邊也是縮小前斜邊的2倍嗎？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)チ恳涣俊?/p>
2、把下列平行四邊形按2:1放大。
3、生活中的應(yīng)用。
（1）剛才研究了放大、縮小，生活中的例子有很多，你知道哪些？
（2）多媒體展示一組圖片：圖形的放大和縮小在生活中的運(yùn)用。如教師外出旅游時(shí)拍下的景點(diǎn)照片、北京世界公園里著名的人文和自然景觀圖片；再如復(fù)印文件、房地產(chǎn)沙盤(pán)模型、放大鏡、顯微鏡等的功能。
3、梳理：你對(duì)放大和縮小有了怎樣的認(rèn)識(shí)？還有什么疑惑？
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇三
本課開(kāi)始出示旅游時(shí)拍攝的兩張照片，由圖片過(guò)大、過(guò)小看不清，引出本課的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。溝通了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有效引領(lǐng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。老師借助電子筆拖拉圖片，使圖片放大、縮小，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。
本課的教學(xué)難點(diǎn)之一就是學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)圖像變化前后的關(guān)系，所以整堂課中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以促使學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維的外化。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)作了恰當(dāng)?shù)?補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練強(qiáng)度加大，體現(xiàn)了一定的張力，練習(xí)的層次性體現(xiàn)出來(lái)了。黃老師借助白板，讓學(xué)生直接到用電子筆到上面畫(huà)，不僅形象、直觀，而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。
由于白板、電子筆我們和學(xué)生才剛接觸，所以上課學(xué)生上來(lái)用電子筆畫(huà)圖時(shí)，使用不熟練，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇四
1.知識(shí)技能目標(biāo)：了解圖形的放大與縮小的意義；能在方格紙上按一定的比畫(huà)出放大與縮小的圖形；通過(guò)圖形的放大與縮小體會(huì)圖形的相似。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)觀察、理解、動(dòng)手操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)圖形放大與縮小的方法；培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。
理解圖形的放大與縮小。
1.觀察體驗(yàn)。
出示多媒體課件。
師：老師這有一張照片，我們來(lái)一起看一看。（照片很小，學(xué)生看不清楚。）
怎樣才能看清呢？
生會(huì)說(shuō)把圖片放大，（板書(shū)：放大）教師將照片放大，使學(xué)生看清照片。
拍攝照片是什么現(xiàn)象？（板書(shū)：縮?。?/p>
2.聯(lián)系生活實(shí)際。
（1）觀看主題圖。
師：生活中我們有時(shí)需要把物體放大，有時(shí)我們也需要把物體縮小。（多媒體課件）來(lái)看看這些生活中的現(xiàn)象，你們知道他們反映的是哪種情況嗎?可以聯(lián)系人物的活動(dòng)來(lái)談。
學(xué)生自由發(fā)言。
（2）學(xué)生舉例。
師：你們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)其他放大縮小的現(xiàn)象嗎?指名說(shuō)一說(shuō)。
師：看來(lái)放大縮小現(xiàn)象在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用還是十分普遍的。今天這節(jié)課我們就來(lái)一起研究圖形的放大與縮小。
板書(shū)課題。
(一)感知圖形的放大。（多媒體出示方格紙上的平面圖形）
1.初步感知畫(huà)在方格紙上的平面圖形。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)許多的平面圖形了。老師這把正方形、長(zhǎng)方形和直角三角形分別畫(huà)在了方格紙上。大家看一看畫(huà)在方格紙上的三個(gè)圖，我們能獲得哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息？學(xué)生自由談。
2.理解要求。（多媒體出示例4的要求）
師：你怎么理解這個(gè)要求？學(xué)生自由發(fā)言。
3.通過(guò)畫(huà)正方形了解畫(huà)法。
師：按2：1畫(huà)出放大后的圖形，其實(shí)就是要把原圖形的各條邊放大到原來(lái)的2倍。誰(shuí)能以這個(gè)正方形為例來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)怎樣畫(huà)出它按2:1放大后的圖形。學(xué)生試說(shuō)。
學(xué)生在方格紙上畫(huà)出正方形按2：1放大后的圖形，并想一想你是用什么方法畫(huà)得。指名代表用實(shí)物投影展示并介紹自己的方法。
教師總結(jié)學(xué)生方法中的重要一點(diǎn)：先確定一個(gè)固定的點(diǎn)，以它做為確定圖形位置的重要點(diǎn)再畫(huà)出其他的部分。
教師用多媒體課件展示畫(huà)放大后正方形的過(guò)程。
4.經(jīng)歷畫(huà)長(zhǎng)方形和直角三角形的過(guò)程。
（多媒體出示要求）學(xué)生自己畫(huà)出兩個(gè)圖形按1：3縮小之后的圖形，并在小組里互相檢查。教師用多媒體展示畫(huà)的過(guò)程。
師：直角三角形和其他的兩個(gè)圖形不同，它有一條斜的邊，誰(shuí)能來(lái)介紹一下你是怎么畫(huà)的。
學(xué)生展示畫(huà)法。
5.置疑。
學(xué)生提出自己的置疑。
小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生提出的置疑。
選取代表介紹自己的方法和找到的答案。教師配合多媒體課件隨機(jī)演示驗(yàn)證的過(guò)程。
學(xué)生試概括發(fā)現(xiàn)，多媒體出示。(一個(gè)圖形按一定的比放大，它的'每條邊都按相同的比放大。)
6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生比較放大后圖形和原來(lái)的圖形的大小和形狀，并總結(jié)概括。多媒體出示。
（二）感知圖形的縮小。
出示縮小的要求。
1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
2.交流評(píng)議。
選取學(xué)生代表的作品展示，多媒體完成按一定的比縮小后畫(huà)出的圖形。
學(xué)生試說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)并嘗試總結(jié)。
3.總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生試總結(jié)圖形按一定的比放大或縮小的特點(diǎn)。
教師在學(xué)生充分的發(fā)言之后用多媒體出示圖形放大和縮小的特點(diǎn)。
1.觀察選擇（多媒體出示）。
學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。通過(guò)此題使學(xué)生區(qū)分放大和按比例放大的區(qū)別和聯(lián)系。
2.按1： 2畫(huà)出火箭模型縮小后的圖形（多媒體出示）。
3.發(fā)展練習(xí)。
學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)組合圖形，自己設(shè)定一個(gè)放大或者縮小的比，然后在方格紙上畫(huà)出按這個(gè)比放大或者縮小后的圖形。畫(huà)完后學(xué)生展示自己的作品并介紹畫(huà)法。
生暢談收獲。
ppt把圖形按一定的比放大或縮小可以設(shè)計(jì)出許多美麗的圖案，我們來(lái)一起欣賞。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇五
徐xx老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)難點(diǎn)比較多，具有一定的挑戰(zhàn)性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，課堂教學(xué)效果好。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生的對(duì)話(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習(xí)。進(jìn)而探索本節(jié)課圖形的放大與縮小的規(guī)律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
探究“圖形的放大與縮小”的知識(shí)時(shí)，教師注意強(qiáng)調(diào)了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)。本節(jié)課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比，學(xué)生較難區(qū)分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學(xué)習(xí)圖形的縮小后，結(jié)合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項(xiàng)大于后項(xiàng)表示圖形的放大，比的前項(xiàng)小于后項(xiàng)表示圖形的縮小。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)比。練習(xí)九第一題，讓學(xué)生在觀察中比較，得出2號(hào)和3號(hào)肯定不是1號(hào)長(zhǎng)方形放大后的圖形，從而要在4號(hào)和5號(hào)圖形中去找；同理，4號(hào)和5號(hào)不是1號(hào)縮小后的圖形，必須從4號(hào)和5號(hào)圖形中去找。大量的練習(xí)有效地鞏固了新知，教學(xué)效果顯著。
徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答，重視教學(xué)效果的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇六
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第33耀34頁(yè)例1、例2、“試一試”和隨后的“練一練”，完成練習(xí)六第1、2題。
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生在自主探索、合作交流中,初步理解圖形放大和縮小的含義；能利用方格紙按一定的比將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步感受圖形的放大、縮小在日常生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似性，進(jìn)一步積累圖形運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形放大與縮小的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成動(dòng)手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
理解圖形的放大和縮小,能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中,感受圖形放大、縮小。初步體會(huì)圖形的相似,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
尺子、方格紙。
一、激趣引入，初步感知。
1、談話(huà)：我們經(jīng)常需要下載一些圖片，下載后的圖片可以放大，也可以縮小。
2、教師演示：將一張長(zhǎng)方形照片拖動(dòng)電腦鼠標(biāo)后得到四幅不同的照片。
提問(wèn)：把變化后的圖與原圖比，你有什么感覺(jué)?為什么圖a、圖b會(huì)變形？
3、揭題：圖a、圖b變形了，看起來(lái)很奇怪。圖c、圖d和原圖相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。怎樣使它的形狀不變呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的新知識(shí)，板書(shū)課題：圖形的放大與縮小。
二、自主探究，構(gòu)建新知。
1、出示圖并提供數(shù)據(jù)：原圖長(zhǎng)8cm、寬5cm，放大后長(zhǎng)16cm，寬10cm。
3、指出：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到了原來(lái)的2倍，放大后與原來(lái)長(zhǎng)的比是2:1，寬的比也是2:1，可以概括成放大后與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1，我們就說(shuō)把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2:1放大。
（看著圖指一指，自由讀一讀。）。
4、提問(wèn)：你是怎樣理解對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1的？2:1前項(xiàng)和后項(xiàng)分別指什么？
追問(wèn)：要想把一幅圖按3:1放大，怎么做？
小結(jié)：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到了原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1，就是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2:1的比放大。
2、1:2前項(xiàng)和后項(xiàng)分別指什么？
3、還可以繼續(xù)縮小嗎？幾比幾？（板書(shū)：1:3、1:4……）。
4、這些縮小的比，前項(xiàng)和后項(xiàng)都表示什么？
1、剛才我們分別把一幅圖進(jìn)行了放大和縮小，請(qǐng)大家分別用放大和縮小后的圖形與原圖對(duì)比，能發(fā)現(xiàn)什么？（大小變了，形狀沒(méi)變）。
2、從數(shù)學(xué)的角度講怎樣才能做到不變形。（指定的比）。
3、小組討論：比較放大的比和縮小的比，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果1:1是什么意思？
教師強(qiáng)調(diào)：放大的比和縮小的比相同點(diǎn)是對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)度比相等；都是大小變了，形狀沒(méi)變；前項(xiàng)都表示變化后，后項(xiàng)都表示原來(lái)。不同點(diǎn)是放大的比比值大于1，縮小的比比值小于1。
4、練一練。
（1）你能一眼看出幾號(hào)是1號(hào)放大得到的？幾號(hào)是1號(hào)縮小得到的圖形嗎？
（2）為什么于號(hào)、榆號(hào)不是？
（3）是按怎樣的比放大和縮小的呢？要想正確解決這個(gè)問(wèn)題我們要做哪些準(zhǔn)備工作？（養(yǎng)成好習(xí)慣：數(shù)學(xué)離不開(kāi)數(shù)。數(shù)、標(biāo)、算）。
小結(jié)：放大后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是相等的，同樣縮小后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比也是相等的。也就是大小發(fā)生了變化，但形狀沒(méi)有變。
三、操作實(shí)踐，內(nèi)化新知。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)圖形的放大和縮小的變化規(guī)律已經(jīng)很清楚了，現(xiàn)在讓我們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：獨(dú)立完成例2的繪圖。
（一）教學(xué)出示例2。
1、提問(wèn)：按3:1的比放大表示什么意思，1:2呢？
2、你能帶上剛才的好習(xí)慣去完成嗎？同學(xué)們按要求獨(dú)自畫(huà)在方格圖中。
3、反饋：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并交流畫(huà)法。
4、討論：觀察并比較上面的三個(gè)長(zhǎng)方形，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、指出：放大后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是相等的，同樣縮小后與原圖對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比也是相等的。也就是大小發(fā)生了變化，但形狀沒(méi)有變。
（二）完成練習(xí)六第2題。
1、你能快速完成這題嗎？完成后和大屏幕對(duì)答案。
（三）試一試：按2:1的比畫(huà)出直角三角形放大后的圖形。
1、你會(huì)把一個(gè)三角形放大嗎？你能用剛才的方法完成“試一試”嗎？（獨(dú)立完成）。
2、你是怎樣算的？把你的思考過(guò)程和大家分享一下。
3、為什么只算直角邊就行了？斜邊是不是原來(lái)的2倍？（量一量，驗(yàn)證）。
小結(jié)：圖形按一定的比放大，對(duì)應(yīng)的每一條邊的比是相同的。同樣，如果圖形對(duì)應(yīng)的每一條邊的比是相同的，圖形不是放大就是縮小。
四、拓展延伸，鞏固內(nèi)化。
1、獨(dú)立完成“練一練”。
交流：你是怎樣畫(huà)的？都是這樣考慮的嗎？為什么從直角邊入手？縮小后的斜邊也是縮小前斜邊的2倍嗎？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)チ恳涣俊?/p>
2、把下列平行四邊形按2:1放大。
3、生活中的應(yīng)用。
（1）剛才研究了放大、縮小，生活中的例子有很多，你知道哪些？
（2）多媒體展示一組圖片：圖形的放大和縮小在生活中的運(yùn)用。如教師外出旅游時(shí)拍下的景點(diǎn)照片、北京世界公園里著名的人文和自然景觀圖片；再如復(fù)印文件、房地產(chǎn)沙盤(pán)模型、放大鏡、顯微鏡等的功能。
3、梳理：你對(duì)放大和縮小有了怎樣的認(rèn)識(shí)？還有什么疑惑？
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇七
與老教材比，這是“比例”內(nèi)容中新增設(shè)的內(nèi)容，目的是架起比例與生活的練習(xí)——小學(xué)里的數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中找到問(wèn)題的原型。我認(rèn)為這堂課的內(nèi)容較為淺顯，預(yù)計(jì)半個(gè)小時(shí)就能結(jié)束戰(zhàn)斗，實(shí)際完成教學(xué)用了35分鐘。
對(duì)教材的理解和把握：這堂課的價(jià)值是孕伏比例，為引出比例，即把任一個(gè)平面圖形放大或縮小，變化后的邊長(zhǎng)與原圖中對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是一定的（不變的）。所以，這堂課我抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例1解決對(duì)放大的比或縮小的比的認(rèn)識(shí)和理解——前項(xiàng)表示現(xiàn)在圖形的尺寸，后項(xiàng)表示原來(lái)圖形的尺寸，前項(xiàng)大于后項(xiàng)則是放大的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)，則表示縮小的比。初步理解平面圖形在縮放的過(guò)程中，每一條邊縮放的比是一樣的，初步感知縮放的過(guò)程中，形狀不變，大小發(fā)生變化。例2的任務(wù)是學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)比來(lái)畫(huà)出一個(gè)放大或縮小的圖形。通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)一步理解如下數(shù)學(xué)事實(shí)。某個(gè)圖形按照一定的比放大（或縮?。?，則所有的邊長(zhǎng)都按照這個(gè)比放大或縮小，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大小變化，形狀不變。
課堂拾貝：例2的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成了長(zhǎng)方形的擴(kuò)大或縮小的'畫(huà)圖。我讓學(xué)生觀察上面的3個(gè)圖形，并想有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的回答有，長(zhǎng)方形按3：1放大后，所得的長(zhǎng)方形的所有的邊與原來(lái)對(duì)應(yīng)邊的比都是3：1、林燕說(shuō)：擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)長(zhǎng)方形面積的比是9：1，縮小后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形的面積比是1：4。我在肯定林燕的發(fā)現(xiàn)后，強(qiáng)調(diào)圖形的放大或縮小特指構(gòu)成圖形的邊長(zhǎng)的放大或縮小。特別提出學(xué)生對(duì)題目的意思會(huì)產(chǎn)生誤解——即在畫(huà)第二個(gè)縮小的長(zhǎng)方形時(shí)，去把擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形縮小——所以，我建議教師可在例題2“再按1：2的比畫(huà)出長(zhǎng)方形縮小后的圖形”中的長(zhǎng)方形之前加上“原來(lái)”兩個(gè)字。
“試一試”完成后，重點(diǎn)得出兩點(diǎn)：按2：1的比放大這個(gè)直角三角形，只需先畫(huà)出兩條直角邊就行了——即兩條直角邊決定了直角三角形的形狀和大小。學(xué)生量出斜邊長(zhǎng)度后，發(fā)現(xiàn)他們的比也是2：1。再次強(qiáng)調(diào)：圖形的放大就是按照一定的比把所有的邊放大，實(shí)際操作時(shí)只需畫(huà)出幾條關(guān)鍵的邊就可以了——如長(zhǎng)方形只需畫(huà)出一條長(zhǎng)和一條寬，正方形只需畫(huà)出一條邊長(zhǎng)。
練習(xí)九第一題中的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生雖然都知道5號(hào)圖形是1號(hào)圖形放大后的圖形，但是按照xx的比放大的，一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)了——原因是思維定勢(shì)，前面遇到的所有比都有一個(gè)項(xiàng)是1、結(jié)果學(xué)生的答案出來(lái)兩種：3：2，1、5：1。在這道題目的比的書(shū)寫(xiě)上，我是這樣指導(dǎo)的：既然你認(rèn)為5號(hào)是1號(hào)的放大后的圖，那么什么比應(yīng)該是一樣的？學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)圖與原圖長(zhǎng)的比是9：6，寬的比是3：2，化簡(jiǎn)比后得到都是3：2，所以寫(xiě)3：2、我補(bǔ)充“寫(xiě)1、5：1”也是可以的。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇八
我說(shuō)課的內(nèi)容是《九年義務(wù)教育蘇教版數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第38～39頁(yè)的例1、例2以及相應(yīng)的試一試，完成隨后的練一練和練習(xí)九的第1、2題。教材先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的放大和縮小現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形的放大與縮小和生活有著密切聯(lián)系，再讓學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形放大和縮小的操作過(guò)程，借助圖形的直觀變化，幫助學(xué)生感知體會(huì)圖形相似變化的特點(diǎn)。同時(shí)教材將圖形的放大和縮小貫穿整個(gè)單元的始終。這樣的安排，既突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互作用，有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，也能為以后學(xué)習(xí)用比例解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；趯?duì)教材的以上認(rèn)識(shí)，按照大綱的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教法：采用情境導(dǎo)入法、演示法、講授法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)法：搜集資料法、觀察法、探索法、討論法、比較法、練習(xí)法、小組合作法。
多媒體課件、方格紙、文具。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、手拿一本書(shū)做平移運(yùn)動(dòng)，手推動(dòng)門(mén)作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。有直觀的動(dòng)作引起同學(xué)的好奇與疑問(wèn)。
2、提問(wèn)這是什么運(yùn)動(dòng)？什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)平移與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，引出與之不同的圖形變化。（引出課題）。
（二）、教學(xué)例1。
提問(wèn)兩幅圖的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法比較出兩幅圖的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生們的回答總結(jié)成通順的語(yǔ)句，關(guān)鍵點(diǎn)出原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大。
圖形可以放大，能不能縮小呢？把第一副畫(huà)按1：2縮小，長(zhǎng)與寬應(yīng)是原來(lái)的幾分之幾？各是多少厘米。同上面情形一樣組織學(xué)生思考。
3、通過(guò)例1的教學(xué)，讓同學(xué)們通過(guò)觀察，思考、討論、動(dòng)手、比較初步認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小的具體過(guò)程，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
(三)、教學(xué)例2。
1、出示例2，讓學(xué)生讀題，明白題目中有幾個(gè)問(wèn)題，先做什么，后做什么？
2、讓學(xué)生嘗試在方格紙上畫(huà)出縮小后的長(zhǎng)方形，再展示各自畫(huà)的圖形，并交流思考的方法，共同評(píng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
3、討論把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生明確：放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。（放大和縮小后的圖形長(zhǎng)與寬的比與原來(lái)圖形的長(zhǎng)和寬的比是完全一樣的。）。
4、教學(xué)“試一試”
（2）獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流自己的想法，并動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
（3）匯報(bào)展示：先讓生說(shuō)一說(shuō)按2:1放大是什么意思？并說(shuō)出是怎樣畫(huà)出放大后的圖形的？邊展示邊說(shuō)出自己的想法。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)為什么直角三角形的直角邊放大到原來(lái)的'兩倍，連接兩個(gè)端點(diǎn)后斜邊也擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍？可采用什么方法驗(yàn)證？讓孩子動(dòng)手量一量。通過(guò)自己的動(dòng)手畫(huà)，親自驗(yàn)證來(lái)加深對(duì)圖形放大的理解。
(四)、教學(xué)練一練。
方法同試一試類(lèi)似。
(五)、教學(xué)練習(xí)九第一題、第二題。
1、ppt出示題目。讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己動(dòng)手算一算，畫(huà)一畫(huà)。一起討論，相互交流。
2、展示自己的答案，說(shuō)出如何思考的。
3、感受圖形的放大與縮小應(yīng)思考的方向與步驟。體驗(yàn)一下不管圖形放大還是縮小，圖形的對(duì)應(yīng)邊之比不變的規(guī)律。
(六)、全課小結(jié)。
(七)、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
放大：
縮小:。
大小變換形狀不變。
(八)、作業(yè)。
由于第一課時(shí)授完，練習(xí)九沒(méi)有適合課后作業(yè)的題目了，ppt準(zhǔn)備了課外作業(yè)。該作業(yè)緊貼課本，比較基礎(chǔ)，能夠加深同學(xué)對(duì)本課的理解與掌握。
(九)、教學(xué)效果。
本課教學(xué)從“平移和旋轉(zhuǎn)”切入，通過(guò)例1引導(dǎo)學(xué)生先研究圖形的放大后與原來(lái)對(duì)應(yīng)邊的比的特點(diǎn)，理解圖形的放大概念；然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索理解圖形縮小概念。例2的教學(xué)是在方格紙上將一個(gè)圖形放大和縮小，揭示了圖形放大和縮小的本質(zhì)特點(diǎn)：大小變化，形狀不變。教學(xué)中以教師引導(dǎo)為輔，以學(xué)生觀察、比較、操作、交流為主的思想，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)了圖形的相似性，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和探索意識(shí)。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇九
1、使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
根據(jù)學(xué)生回答的情況，談話(huà)導(dǎo)入：生活中存在許多放大與縮小的現(xiàn)象，現(xiàn)在我們就來(lái)研究圖形的放大與縮小。
2、出示例4：按2：1畫(huà)出下面三個(gè)圖形放大后的圖形。
組織學(xué)生先討論如何解決問(wèn)題？指出：把圖形按2：1的比放大，就是把圖形的每條邊放大到原來(lái)的2倍。
問(wèn)題：比較兩幅圖的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？
讓學(xué)生畫(huà)出放大后的圖形，畫(huà)直角三角形時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)完后，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)或量一量的方法，發(fā)現(xiàn)放大后的斜邊長(zhǎng)度是放大前的2倍。之后讓學(xué)生觀察對(duì)比原圖形和放大后的圖形，看發(fā)生了什么變化。結(jié)合具體圖形，通過(guò)討論、交流，了解到：一個(gè)圖形按2∶1的比放大后，圖形各邊的長(zhǎng)度放大到原來(lái)的2倍，但圖形的形狀沒(méi)變。
問(wèn)題：如果把放大后的這組圖形的各邊再按1∶3縮小，圖形又會(huì)發(fā)生什么變化？讓學(xué)生討論。得出圖形縮小了，但形狀不變，縮小后的圖形各條邊分別縮小到原來(lái)長(zhǎng)度的。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出圖形的各邊按相同的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒(méi)變。
獨(dú)立完成做一做，交流是怎樣思考與操作的，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
3、總結(jié)。
問(wèn)題：把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
明確：放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。（放大和縮小后的圖形長(zhǎng)與寬的比與原來(lái)圖形的長(zhǎng)和寬的比是完全一樣的。）。
二、鞏固練習(xí)。
三、全課小結(jié)。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十
1、對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，應(yīng)該基于教師對(duì)教材的、學(xué)生等多方面因素的深入解讀，只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有充分的認(rèn)識(shí)，做到心中有底，課堂才能達(dá)到言之有物。
2、數(shù)學(xué)不是純符號(hào)的學(xué)科，其實(shí)，它是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的。那么，如何把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際做到無(wú)縫拼接，真正做到學(xué)為所用，是我們教師應(yīng)該深入研究的'課題。通過(guò)本次執(zhí)教該內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)際中有過(guò)運(yùn)用，但是進(jìn)行具體交流的時(shí)候，學(xué)生卻似乎難于表達(dá)，可見(jiàn)我們平時(shí)的教學(xué)要能善于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，做有心人。
3、課堂中，除了教師教學(xué)新的內(nèi)容外，練習(xí)的合理安排也顯得尤為重要。首先要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，其次要能對(duì)練習(xí)合理安排，做到有梯度，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在這方面我的確安排的不夠到位。
4、課堂，教師的教學(xué)語(yǔ)言非常重要。我們教師要多思考，多實(shí)踐，同一個(gè)問(wèn)題，不同的提法或出示，效果就會(huì)大不相同。可見(jiàn)，教師的基本功非常重要，我還要不斷學(xué)習(xí)和磨練。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十一
圖形的放大與縮小屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識(shí)，是圖形的一種基本變換，是組成圖形的線(xiàn)段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上既幫助學(xué)生理解了圖形的放大與縮小的意義，又注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
放大與縮小是兩種不同的變化，所以用來(lái)表示圖形的放大與縮小的比的意義也不一樣。因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生明確：用來(lái)表示圖形放大或縮小的比表示的是現(xiàn)在每條邊的數(shù)據(jù)和原來(lái)每條邊的數(shù)據(jù)的比。無(wú)論是表示放大的比，還是表示縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長(zhǎng)度，后項(xiàng)都表示變化前的長(zhǎng)度。表示放大的比，前項(xiàng)大于后項(xiàng)且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。只有理解了按一定的比將圖形放大或縮小的意義，才能正確地在方格紙上將一個(gè)圖形放大或縮小。
教學(xué)中，不僅要通過(guò)直觀演示使學(xué)生感知圖形的放大與縮小，還要讓學(xué)生理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在方格紙上將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合平面圖形的特點(diǎn)展開(kāi)比較，揭示圖形的放大與縮小的數(shù)學(xué)本質(zhì)，初步感受圖形的放大與縮小的基本特征：大小變化而形狀不變。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十二
一節(jié)小課，也有一種反思！
《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一部分內(nèi)容的最大不同之處。它是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容。比例的知識(shí)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線(xiàn)交織在一起。我認(rèn)為主要是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。就本課而言“能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似”是圖形與變換的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意從簡(jiǎn)單圖形開(kāi)始，借助實(shí)物或計(jì)算機(jī)演示，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，由此充分體驗(yàn)圖形的相似是指圖形運(yùn)動(dòng)后，大小發(fā)生了變化，但形狀不變，前后圖形是相似的。
針對(duì)這一新內(nèi)容，我利用學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用在前設(shè)計(jì)中盡力做到縮小學(xué)生的樸素認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)概念之間的差距。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。這一差距正是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，我先出示很小圖片，由于太小，學(xué)生就產(chǎn)生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我出示了三幅圖片（b、只放大長(zhǎng)、c、只放大寬、d、長(zhǎng)和寬都按一定比例放大），不出現(xiàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法（此時(shí)由于圖形b、c變形比較嚴(yán)重，一致認(rèn)為d放大比較好）。我適時(shí)提問(wèn)：為什么d比較好呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的.數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過(guò)程。在這一過(guò)程中不同的學(xué)生有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
其次是做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。(教學(xué)反思)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形a到圖形d的變化過(guò)程后，我隨之追問(wèn)：“我們?cè)鯓訉D形d變?yōu)閳D形a”。你怎樣理解圖形的放大與縮??？你是怎樣理解“2：1”的？”（1、我覺(jué)得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來(lái)的比。2、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。3、要說(shuō)清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了……學(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表）。
通過(guò)教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十三
教材分析：本課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版六年級(jí)(下)教科書(shū)第38—39頁(yè)“圖形的放大和縮小”。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)圖形的放大和縮小要利用比例的知識(shí)，同時(shí)圖形的放大和縮小又是教學(xué)比例的現(xiàn)實(shí)素材。教材在這部分的編寫(xiě)，將“空間與圖形”領(lǐng)域的《圖形放大和縮小》與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的《比例》知識(shí)相融合，數(shù)形結(jié)合，有助于學(xué)生的理解與掌握。
學(xué)生情況：1、學(xué)生已認(rèn)識(shí)了比的意義以及相關(guān)平面圖形的知識(shí)。具有學(xué)習(xí)《圖形的放大和縮小》的基本知識(shí)。
2、學(xué)生具有生活中的放大、縮小的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為圖形由小到大視作放大，由大變小視為縮小，但與數(shù)學(xué)里圖形的放大和縮小要求每條對(duì)應(yīng)邊按相等的比來(lái)變化有很大的差距。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按指定的比將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，初步體會(huì)圖形的相似。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和抽象概括等思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步理解圖形的放大與縮小，能利用方格紙按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)流程：
流程1：談話(huà)導(dǎo)入。
流程2：教學(xué)例1a。
流程3：教學(xué)例1b。
流程4：教學(xué)例1c。
流程5：教學(xué)例1d。
流程6：完成練習(xí)九第1題a。
流程7：完成練習(xí)九第1題b。
流程8：完成練習(xí)九第1題c。
流程9：教學(xué)例2a。
流程10：教學(xué)例2b。
流程11：教學(xué)例2c。
流程12：教學(xué)“試一試”a。
流程13：教學(xué)“試一試”b。
流程14：完成“練一練”a。
流程15：完成“練一練”b。
流程16：課堂總結(jié)。
流程17：布置作業(yè)。
流程1：談話(huà)導(dǎo)入。
出示word中圖片指名學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)鼠標(biāo)。
提問(wèn)：把放大前后的兩幅畫(huà)相比，你能發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生可能回答：長(zhǎng)方形畫(huà)的長(zhǎng)變長(zhǎng)了，寬也變長(zhǎng)了；整個(gè)畫(huà)面比原來(lái)大了；雖然長(zhǎng)與寬都變了，但形狀沒(méi)變等等。
教師：同學(xué)們眼力不錯(cuò)。
教師：像剛才把一幅長(zhǎng)方形畫(huà)放大或縮小，放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)相比，其中變化有沒(méi)有規(guī)律？就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
流程2：教學(xué)例1a?????。
課件出示剛才放大前后的兩幅畫(huà)。
教師：吳老師也在電腦里把這張照片放大了，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，第二幅畫(huà)與第一幅畫(huà)相比，長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬又有什么關(guān)系？自己有想法后和同桌交流一下。
流程3：教學(xué)例1b。
生1：第二幅畫(huà)的長(zhǎng)是第一幅畫(huà)的2倍，寬也是第一幅畫(huà)的2倍；
教師：你是怎么知道的？
出示課件。
教師：這位同學(xué)能用“倍”字說(shuō)清它們的關(guān)系。其他同學(xué)呢？
生2：第二幅畫(huà)和第一幅畫(huà)長(zhǎng)的比是2：1，寬的比也是2：1；
教師：你是怎么知道的？
出示課件。
教師：也可以說(shuō)把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍。
教師：長(zhǎng)與長(zhǎng)的比是2：1、寬與寬的比也是2：1，也就是對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比都是2：1。
教師：以后，像這樣把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)度的比是2：1，我們就可以說(shuō)成：是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大（帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一遍）。
課件出示：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊的比是2：1，就是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大。
教師：想一想，這個(gè)2：1表示的是誰(shuí)和誰(shuí)的比？
生1：既是放大后的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)的比，也是放大后的寬與原來(lái)寬的比。
教師：所以，我們可以說(shuō)是：放大后邊的長(zhǎng)度：放大前邊的長(zhǎng)度是2：1。
教師板書(shū)：???放大后邊的長(zhǎng)度：放大前邊的長(zhǎng)度????2：1。
教師：放大前邊的長(zhǎng)度看作幾份？放大后邊的長(zhǎng)度呢？所以是放大（板書(shū)）。
流程4：教學(xué)例1c。
出示課件：
大家先把題目看完整。
教師：把第一幅畫(huà)按1：2的比縮小是什么意思？
生1：把原來(lái)的邊長(zhǎng)縮小2倍；
生2：1：2是指縮小后邊的長(zhǎng)度與縮小前的長(zhǎng)度的比。
生3：縮小后長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的比都是1：2。
生4：縮小前是2份，縮小后是1份。
教師板書(shū)：?縮小后邊的長(zhǎng)度：縮小前邊的長(zhǎng)度?1：2。
教師：長(zhǎng)和寬是原來(lái)的幾分之幾呢？是多少厘米怎么計(jì)算呢？
生1：長(zhǎng)是原來(lái)的二分之一，8*1/2=4厘米。
寬也是原來(lái)的二分之一，5*1/2=2.5厘米。
出示課件:圖片和結(jié)果。
流程5：教學(xué)例1d。
生1:變化后邊的長(zhǎng)度與變化前對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)度的比。
教師板書(shū):變化后:變化前。
流程6：完成練習(xí)九第1題a。
教師：下面我們練習(xí)一下，看看剛才的知識(shí)你學(xué)得怎么樣。
課件出示練習(xí)九第1題。
教師：我們先看第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家在課本41頁(yè)上填一填。
流程7：完成練習(xí)九第1題b。
課件出示問(wèn)題（1）的答案。
學(xué)生作業(yè)在視屏轉(zhuǎn)換臺(tái)上展示，先錯(cuò)題，再正確題。
教師：是幾號(hào)圖形?是幾比幾?你是怎樣想的?
生1：5號(hào)圖的長(zhǎng)是9格,1號(hào)圖的長(zhǎng)是6格,9:6化簡(jiǎn)后3:2;5號(hào)圖的寬是3格,1號(hào)圖的寬是2格,也是3:2;所以是按3:2放大的。
教師：我剛才看到一個(gè)同學(xué)選的是4號(hào)對(duì)嗎？2、3號(hào)能選嗎？
流程8：完成練習(xí)九第1題c。
教師：請(qǐng)大家繼續(xù)完成問(wèn)題（2），也在書(shū)上填一填。
課件出示答案。
教師：請(qǐng)看屏幕，做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。這個(gè)1：2你又是怎么得到的？與你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
流程9：教學(xué)例2a。
教師：接著我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)例題。請(qǐng)大家打開(kāi)課本39頁(yè)，找到例2。
教師：請(qǐng)同學(xué)們先輕聲地讀一讀題目。
教師：想一想按3：1的比放大后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是幾格怎么算呢？在書(shū)上把放大后的圖形畫(huà)出來(lái)。
流程10：教學(xué)例2b。
教師：老師這兒也畫(huà)了一個(gè)，怎樣知道畫(huà)的對(duì)不對(duì)呢？
生1：把放大后邊的長(zhǎng)與原來(lái)對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)比一下，看是不是3：1。
教師：請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)長(zhǎng)方形，你有什么想說(shuō)呢？
教師：那縮小后圖形的邊又該怎樣算？怎樣畫(huà)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窦埳贤瓿伞?/p>
流程11：教學(xué)例2。
課件出示縮小后的長(zhǎng)方形。
教師：同桌相互檢查一下。相互說(shuō)一下，你是怎樣想的？
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這上面三個(gè)圖形，你有發(fā)現(xiàn)嗎？
引導(dǎo)：大小、形狀，比。
生1：大小變了，形狀沒(méi)有改變；各條邊都按相等的比變化。
教師：通過(guò)例2的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：放大或縮小后的圖形與原來(lái)的圖形比較，
都是大小變了，形狀不變；而且各條邊都按相等的比變化。
出示課件。
流程12：教學(xué)“試一試”a。
教師：剛才我們又學(xué)習(xí)了怎樣按一定的比畫(huà)出放大或縮小后的圖形，你們會(huì)畫(huà)嗎？我們來(lái)試一試。
教師：大家先讀一讀題目，然后獨(dú)立在課本39頁(yè)試一試中的方格紙上畫(huà)出這個(gè)三角形。
流程13：教學(xué)“試一試”b。
展示學(xué)生作業(yè)。
教師：你是怎樣想的？
生1：先算出一條直角邊是6格，另一條直角邊是2格，再畫(huà)出這兩條線(xiàn)段，再連接兩點(diǎn)。
教師：三角形有三條邊，剛才只確定了兩條邊，大家有疑問(wèn)嗎？
放大后斜邊的長(zhǎng)度與原來(lái)邊的長(zhǎng)度的比也是2：1嗎？怎樣驗(yàn)證呢？
生1：量出長(zhǎng)度比一比。
教師：好的大家量一量，比一比。
教師：看來(lái)把一個(gè)圖形放大后，所有對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)度比都相等。
流程14：完成“練一練”a。
教師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)在課本上完成練一練。
流程15：完成“練一練”b。
課件出示縮小后的圖形。
教師：同桌相互檢查一下。舉手了解情況。
流程16：課堂總結(jié)。
教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了圖形的放大和縮小。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？除了今天出現(xiàn)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形，還學(xué)過(guò)哪些平面圖形？課后大家可以選擇一個(gè)圖形作為主題，研究一下放大和縮小情況。
流程17：布置作業(yè)。
教師：今天的作業(yè)是課本41頁(yè)練習(xí)九中的第2題。請(qǐng)大家做在書(shū)上。
板書(shū)：?????。
放大后邊的長(zhǎng)度：放大前邊的長(zhǎng)度??2：1?放大。
縮小后邊的長(zhǎng)度：縮小前邊的長(zhǎng)度??1：2?縮小。
變化后邊的長(zhǎng)度：變化前邊的長(zhǎng)度。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十四
本節(jié)課主要教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第59—60頁(yè)的內(nèi)容。圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容。新教材將“圖形的放大與縮小”納入到比例單元中，比例的知識(shí)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
課前，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。
課一開(kāi)始，我利用課件出示教材第59頁(yè)上的主題圖讓學(xué)生觀察并回答，這些現(xiàn)象中，哪些物體是放大？哪些物體是縮小？同時(shí)呈現(xiàn)的素材選用學(xué)生熟悉的照片，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到新知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求心理。接著出示教材第60頁(yè)的例4，在教學(xué)中，我利用課件把放大和縮小的過(guò)程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受到長(zhǎng)方形各部分按比例放大的現(xiàn)象。有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上圖形的放大和縮小的理解。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的'認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過(guò)程。在這一過(guò)程中不同的學(xué)生有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。在這一過(guò)程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了原長(zhǎng)方形到放大后的長(zhǎng)方形的變化過(guò)程后，隨之發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)邊的比，后到圖形的比，然后培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言闡述出圖形是如何放大的；再類(lèi)推出圖形的縮小的方法，結(jié)果在練習(xí)的反饋是發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此接受上有困難，分不清放大與縮小的現(xiàn)象，描述不出來(lái)。但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察、對(duì)比后，學(xué)生不難找出其中的規(guī)律，如按2：1放大就是每條邊放大到原來(lái)的2倍，比的后項(xiàng)是1；按1：2縮小就是每條邊縮小到原來(lái)的2倍，比的前項(xiàng)是1，同時(shí)學(xué)生還明白了圖形的形狀是不變的。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我明白學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的課堂教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使學(xué)生領(lǐng)略到更多的精彩！
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十五
2、教學(xué)比例的基本性質(zhì)、解比例，解決圖形放大或縮小的實(shí)際問(wèn)題。
3、教學(xué)比例尺的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。
4、實(shí)踐活動(dòng)《面積的變化》。
本單元教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識(shí)，還教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形放大或縮小，以及比例尺的知識(shí)，把不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合是教材的一大特點(diǎn)。圖形的放大或縮小是認(rèn)識(shí)比例的現(xiàn)實(shí)素材，比例能揭示圖形放大或縮小的數(shù)學(xué)含義，而且解決圖形放大或縮小、比例尺的實(shí)際問(wèn)題要應(yīng)用比例的知識(shí)。把兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容融合能發(fā)揮數(shù)形結(jié)合的作用，提高教學(xué)效率。
另外，還編排了實(shí)踐活動(dòng)《面積的變化》，研究圖形放大或縮小時(shí)邊長(zhǎng)與面積的變化關(guān)系。
2．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用比例的基本性質(zhì)。
4．進(jìn)一步研究圖形放大，發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)度變化的關(guān)系。
7課時(shí)。
p38、39“練一練”和練習(xí)九的第1、2題。
1、使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
2、使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比例放大或縮小。使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小，初步體會(huì)圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
電腦課件、投影儀。
師生雙邊活動(dòng)改進(jìn)意見(jiàn)。
一、情境引入。
情境演示：呈現(xiàn)例1圖片在電腦上拖動(dòng)鼠標(biāo)并把長(zhǎng)方形圖片放大的情境。師：把放大前后的兩幅畫(huà)相比，你能發(fā)現(xiàn)什么？揭示課題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)相比，其中變化有什么規(guī)律？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)課題：圖形的放大與縮?。?/p>
二、探索新知。
1、教學(xué)例1。
2、教學(xué)例2。
（2）探索規(guī)律：放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）教學(xué)“試一試”師：量一量，斜邊的長(zhǎng)也是原來(lái)的2倍嗎？你發(fā)現(xiàn)什么？
三、練習(xí)提高。
做“練一練”；做練習(xí)九第1、2題。第1題要引導(dǎo)學(xué)生具體分析相關(guān)圖形邊的長(zhǎng)度，并完成填空，再組織交流。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形有什么關(guān)系？你還有什么疑問(wèn)？
學(xué)生讀題。在小組里說(shuō)一說(shuō)“按3：1放大”的含義，再全班交流。學(xué)生畫(huà)圖，再展示、交流。（學(xué)生嘗試在方格紙上畫(huà)出縮小后的長(zhǎng)方形，再展示各自畫(huà)的圖形，并交流思考的方法。）小組討論：把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，有什么發(fā)現(xiàn)？放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形相比，大小變了，但形狀沒(méi)變。）。
圖形的放大與縮小說(shuō)課稿篇十六
教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì)、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)行“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚時(shí)，這時(shí)我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形a到圖形b的變化過(guò)程后，我隨之追問(wèn)：“我們?cè)鯓訉D形b變?yōu)閳D形a？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)出：“我覺(jué)得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來(lái)的比?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小?！薄瓕W(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）。
但我覺(jué)得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：
1、盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽(tīng)準(zhǔn)確，聽(tīng)明白。
2、利用各種形式，多種不同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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