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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實踐型復(fù)合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問題都在于盲目的開展教學(xué)活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應(yīng)用實踐教學(xué)。
電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)策劃、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)。
另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學(xué)校和企業(yè)共同參與，對學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。
校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
實訓(xùn)基地對于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對接的校企合作電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問題，提高電子商務(wù)實訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實訓(xùn)場地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過這個實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點發(fā)展對象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會實踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學(xué)生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識的復(fù)合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎(chǔ)知識，很少安排實踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)評價方法單一，科研意識淡薄。通過學(xué)生的成績來評價老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識水平的提高，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強(qiáng)實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學(xué)習(xí)+基地實訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒有實際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認(rèn)識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認(rèn)知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實習(xí)，雖然動手機(jī)會多了、學(xué)習(xí)實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實，懊悔沒有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)，加大專業(yè)技能實訓(xùn)課時量，并通過專業(yè)技能實訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習(xí)的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實訓(xùn)資源、更多的實踐工作機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第二學(xué)年的專業(yè)技能實訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓(xùn)練，其主動性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長歷程，設(shè)計的教學(xué)計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進(jìn)行講解。
(二)真正落實頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實習(xí)實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學(xué)生真正深入實習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實際，為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
(四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學(xué)生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實地評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
就二級學(xué)院教學(xué)管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實驗實踐課程，轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識點又有機(jī)融入工程運(yùn)用，學(xué)生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運(yùn)用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長期的工作實習(xí)實踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實踐教學(xué)技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓(xùn)教師，以提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
論文摘要：技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵競爭性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚(yáng)。其目的是對學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識，同時還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術(shù)知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設(shè)置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強(qiáng)烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進(jìn)者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
三是先進(jìn)導(dǎo)向性?，F(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實加強(qiáng)實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導(dǎo)高職院校改善實驗實訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
1.從頂層設(shè)計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
多年來，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競賽后認(rèn)真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對原有教學(xué)內(nèi)容和項目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合。
近年來，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項目，按項目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測試?yán)梅纸M競賽形式完成，考察學(xué)生對階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學(xué)生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機(jī)制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔(dān)任學(xué)生技能競賽指導(dǎo)老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。對學(xué)生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對專業(yè)操作技能、技術(shù)知識的綜合運(yùn)用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
學(xué)院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練實行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學(xué)期考試成績相應(yīng)加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用。通過技能競賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機(jī)制，為獲獎選手營造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
近幾年來，學(xué)生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎；中國成都國際軟件設(shè)計大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎，20全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競賽計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設(shè)計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽專科組全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動通信技術(shù)”全國一等獎等。學(xué)院學(xué)生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學(xué)院學(xué)生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
四、總結(jié)。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學(xué)院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學(xué)四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學(xué)四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務(wù)平臺和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學(xué)四合認(rèn)識的不斷深化，學(xué)院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行問題。
（二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對工學(xué)四合的認(rèn)識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過程中必須打開學(xué)校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學(xué)過程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計。課程具體針對飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學(xué)院還引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學(xué)計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學(xué)基地的多樣化體系?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實踐教學(xué)基地建設(shè)，整個教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實訓(xùn)基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運(yùn)行模式上來說，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運(yùn)行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個省市，其中為中國重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級各類教師的培訓(xùn)、獎勵、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學(xué)指導(dǎo)，推動教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學(xué)歷和學(xué)位，報銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機(jī)場等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實踐，實習(xí)單位涉及交通運(yùn)輸、航空航天、電子、計算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強(qiáng)對系部教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動校企合作和工學(xué)結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院校“文化與發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
進(jìn)行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關(guān)鍵點。人們最為關(guān)注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀(jì)末開始，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在這種理念的指導(dǎo)下，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學(xué)兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習(xí)；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價機(jī)制五個方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。
雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。“雙導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機(jī)制。
改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價機(jī)制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻(xiàn)：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標(biāo)，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開展了各類在職教育培訓(xùn)，累計達(dá)15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學(xué)院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進(jìn)行評價。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
按照培訓(xùn)計劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進(jìn)行審訂，并對主干課程教學(xué)課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學(xué)計劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學(xué)生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學(xué)生獲專利一項。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機(jī)整體論。
“任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實踐成果。作為一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認(rèn)為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過系統(tǒng)間互動和互補(bǔ)的方式，及時進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學(xué)校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學(xué)校拓展教育資源，而且能夠為學(xué)生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學(xué)生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學(xué)生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的刪改。教學(xué)安排上仍然以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方法上多采用以教師為主導(dǎo)的方式，針對專業(yè)核心課程設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成與學(xué)校自身定位相符的實踐教學(xué)體系，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的要求，從而導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實踐脫節(jié)，在學(xué)生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法在畢業(yè)之后快速適應(yīng)工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學(xué)條件缺乏。
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)可以為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實踐的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。目前很多學(xué)校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓(xùn)條件，致使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學(xué)生畢業(yè)后難以快速進(jìn)入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學(xué)基地能夠讓學(xué)生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的`專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學(xué)校和校外實習(xí)基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機(jī)制不健全等原因，不能為學(xué)生提供很好的實踐機(jī)會，合作僅僅停留在表層，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。
3改革思路。
3.1構(gòu)建全面的實踐教學(xué)體系。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)上應(yīng)該突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實踐教學(xué)體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學(xué)，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學(xué)課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學(xué)形式的運(yùn)用，達(dá)到基本技能提高的目的。二是課外實習(xí)，主要指的是頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，頂崗實習(xí)是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，對于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、增強(qiáng)實際工作能力、縮短崗位適應(yīng)期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是學(xué)生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。
3.2加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)實踐技能。
雙師型師資隊伍建設(shè)對于專業(yè)實踐教學(xué)來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學(xué)水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習(xí)的指導(dǎo)教師，提升實踐教學(xué)的整體師資實力。
3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)保障體系。
校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重要場所，也是拓展學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應(yīng)重視校內(nèi)實驗室建設(shè)，及時進(jìn)行專業(yè)軟件和設(shè)備采購，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理制度建設(shè)，確保各項實踐教學(xué)措施順利實施。加強(qiáng)校企之間、校際之間的合作與交流，推進(jìn)利益共同體建設(shè)，形成企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ牧己煤献麝P(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，拓展學(xué)生實習(xí)渠道，提高學(xué)生的實踐技能。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進(jìn)了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)研究會計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革。
關(guān)鍵詞會計專業(yè);實踐教學(xué);模式;職業(yè)能力研究。
高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標(biāo)下來研究這一問題，使實踐教學(xué)模式的改革更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)服務(wù)。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵。
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進(jìn)行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結(jié)合我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學(xué)生應(yīng)具備的語言、文字、數(shù)學(xué)、溝通、合作、自主學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際處理及應(yīng)變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機(jī)應(yīng)用等;計劃、決策、實施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點對實踐教學(xué)的要求。
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對會計專業(yè)實踐教學(xué)提出了很高的要求，在日常教學(xué)中一方面要傳授給學(xué)生適當(dāng)、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會計教育教學(xué)改革的不斷深入，項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法在教學(xué)中得到普遍認(rèn)同，教學(xué)做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學(xué)體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機(jī)融合，才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間普遍在2.5年左右，學(xué)生在校時間相對較短，學(xué)生需要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學(xué)生而言，適度的理論必不可少，學(xué)生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關(guān)理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟(jì)、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成二者的有機(jī)融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學(xué)全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學(xué)做”一體化教學(xué)的重要性，很多學(xué)校進(jìn)行了大量的課程改革，力求提高課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學(xué)生必須學(xué)好大量的理論教學(xué)內(nèi)容，也就是我國的會計制度和會計準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學(xué)會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進(jìn)學(xué)生實踐技能的掌握，技能促進(jìn)理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學(xué)中雖然明白要進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)接軌的課堂教學(xué)資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。(2)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室實踐教學(xué)企業(yè)化建設(shè)落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內(nèi)實訓(xùn)室，期望學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室達(dá)到與頂崗實習(xí)相似的實踐效果。為此，會計教學(xué)工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓(xùn)室仍離不開機(jī)房式、財務(wù)辦公室式的實訓(xùn)條件，實訓(xùn)室從環(huán)境到管理都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)化建設(shè)，實訓(xùn)項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務(wù)，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)化建設(shè)落后，模擬實訓(xùn)的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)沒有形成有機(jī)融合，影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)做出正確分解，同時又能將其有機(jī)融合于各種實踐教學(xué)形式中，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學(xué)培養(yǎng)一部分技能，實訓(xùn)室專周實訓(xùn)培養(yǎng)一部分技能，各種教學(xué)模式培養(yǎng)的技能有重復(fù)，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學(xué)生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導(dǎo)思想。
重視會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。要做到這一點就必須有正確的指導(dǎo)思想。首先要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學(xué)生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學(xué)生實踐教學(xué)模式改革的過程中要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學(xué)資源開發(fā)，重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，重視各階段實訓(xùn)項目的銜接與遞進(jìn)，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務(wù)提煉，工作過程分析要開發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實訓(xùn)室項目實訓(xùn)，畢業(yè)綜合實訓(xùn)的企業(yè)仿真項目化教學(xué)資源體系，同時在實訓(xùn)組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運(yùn)行機(jī)制，實行雙員制管理，使校內(nèi)實訓(xùn)盡量達(dá)到企業(yè)實習(xí)的效果，解決會計專業(yè)實習(xí)難的問題。
3.2實踐教學(xué)模式優(yōu)化研究。
3.2.1實踐教學(xué)模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的能力要求，分解列出會計專業(yè)學(xué)生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學(xué)模式優(yōu)化的重點是設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強(qiáng)的問題為重點。具體來說，做好設(shè)計要從三個方面入手。一是，加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進(jìn)行課程改革，即將項目化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革中，從一門課程的整體設(shè)計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務(wù)，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應(yīng)一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教與學(xué)相結(jié)合，以項目為載體實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，以做促進(jìn)理論教學(xué)的提高，以理論教學(xué)提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的全面建設(shè)。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)基地?zé)o疑是又一個重要的載體，我們要將實訓(xùn)室看做是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學(xué)生在教學(xué)做一體化課堂教學(xué)中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生完成會計全崗位工作任務(wù)的能力。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地全面建設(shè)必須完成兩方面的工作。首先要進(jìn)行企業(yè)化環(huán)境與管理建設(shè)，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運(yùn)行機(jī)制，這樣有利用學(xué)生進(jìn)入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進(jìn)行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務(wù)的項目資源，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進(jìn)的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)模式優(yōu)化的保障是師資，要進(jìn)行實踐教學(xué)模式改革無論是分析、設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管理還是實訓(xùn)基地建設(shè)都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，教學(xué)改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊伍，教師是教學(xué)過程的實施者與組織者，也是教學(xué)改革的設(shè)計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ)，過硬的實踐能力，先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊伍?？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學(xué)模式的形成，要以學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學(xué)為手段，融合多種實踐教學(xué)形式，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型會計人才。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
論文摘要：為了使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)更好地培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能為目標(biāo)，對培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實踐，總結(jié)了幾年來的實施效果，提出了高職院校要在“產(chǎn)學(xué)研全程合作方式”等5個方面開展研究。
一、辦學(xué)的指導(dǎo)思想。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指明：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”
我們以浙江省、杭州市和“長三角”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才需求的變化，以市場需求為導(dǎo)向，以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以“適應(yīng)性”為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為宗旨，知識、能力、素質(zhì)為一體，突出優(yōu)勢技能與優(yōu)勢品質(zhì)，全面設(shè)計實施了以素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。
根據(jù)市場需要，把培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)第一線需要的實用人才。
杭州市目前正在致力于大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，到服務(wù)業(yè)增加值占gdp比重將達(dá)到50%左右，初步形成高層次“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為服務(wù)業(yè)大市。旅游產(chǎn)業(yè)、大文化產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、商貿(mào)物流業(yè)、信息服務(wù)與軟件業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和社區(qū)服務(wù)業(yè)將作為杭州市的重點行業(yè)來發(fā)展。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)也具有自身的規(guī)律性，這種規(guī)律性表現(xiàn)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，人才具有的知識、技能與素質(zhì)的要素結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)的基本途徑與方法，以及人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面。
按照職業(yè)崗位群的要求，對職業(yè)能力進(jìn)行分析，把篩選的工作過程操作要素作為課程開設(shè)邏輯起點，確定學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和職業(yè)崗位綜合能力，再將職業(yè)綜合能力分解為若干專項能力，確定具體課程（含實踐）和教學(xué)內(nèi)容。對傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，舍棄那些與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不緊密的內(nèi)容，增加本行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，將生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)實際工作對職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時反映到教學(xué)內(nèi)容中去。
正確處理理論與實踐，知識與能力的關(guān)系，建立以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)實踐能力和應(yīng)用能力為主線的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。
根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)初次崗位與發(fā)展崗位要求，以公民素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和社會活動課程四大板塊構(gòu)建了職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，各專業(yè)按新課程體系設(shè)置要求開發(fā)編寫選定教材。
3.走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。
為了有效實施培養(yǎng)模式，凸顯辦學(xué)特色，占領(lǐng)物業(yè)管理理論的制高點，于3月28日成立浙江育英學(xué)院物業(yè)管理研究所，是浙江省首家物業(yè)管理研究所，通過研究所匯集了一大批物業(yè)管理界的精英，組建了專兼職相結(jié)合的研究隊伍，真正走一條產(chǎn)、學(xué)、研的相結(jié)合的路子。
12月教育部課題《計算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作研究與實踐》順利通過鑒定?！案呗氃盒Ｓ嬎銠C(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作研究與實踐”獲杭州市教學(xué)成果二等獎；“高職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究”獲杭州市教學(xué)成果三等獎。
（1）公民素養(yǎng)課程?！奥殬I(yè)人”應(yīng)具有的必要的思想政治、思維方法、道德、修養(yǎng)、心理、體質(zhì)、語言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識、技能與素質(zhì)所設(shè)置的課程為公民素養(yǎng)課程。各專業(yè)設(shè)置的公民課程分為六類：思政理論；道德修養(yǎng)；身心健康；應(yīng)用工具；國防教育與軍事訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。
（2）專業(yè)技術(shù)課程。職業(yè)崗位（群）所要求必須具有的知識、技術(shù)、能力、品質(zhì)、形象、體能、證書等所設(shè)置的課程。本課程為必修課，分為四類：基礎(chǔ)課；技能課；實務(wù)課；集中實訓(xùn)課。
（3）社會活動課程。注重人的個性發(fā)展和優(yōu)勢品質(zhì)與社會活動能力培養(yǎng)，完善“社會人”的課程。社會課程分為四類：主題班會活動；社團(tuán)活動；公益服務(wù)活動；社會實踐活動。社會活動課程以學(xué)生為主體，以活動形式為主要載體，由學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，實施社會課程。本課程為必修課。
（4）職業(yè)拓展課程。旨在增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁，提高優(yōu)勢競爭力，提高職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的課程為拓展課程。本課程為選修課。職業(yè)拓展課程分為六類：黨課；人文藝術(shù)；管理基礎(chǔ)；職業(yè)技術(shù)；必讀書籍；考級考證。
2.樹立實踐教學(xué)的整體觀念。
實施“三段式”實訓(xùn)與特色實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)模式。
大一學(xué)生進(jìn)行為期一周的職業(yè)考察實訓(xùn)；大二學(xué)生組織去校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行為期二周的崗位見習(xí)實訓(xùn)；大三學(xué)生開展畢業(yè)頂崗實習(xí)。
各專業(yè)除了進(jìn)行常規(guī)校內(nèi)、外教學(xué)實訓(xùn)之外，結(jié)合專業(yè)自身特點開展特色實訓(xùn)項目，融知識、能力、素質(zhì)于一體，教、學(xué)、做相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”有效模式，讓每個學(xué)生都能在實訓(xùn)過程中得到動手操作的機(jī)會，在教學(xué)過程中，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、誠信品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等得到綜合鍛煉。
如經(jīng)管營銷類專業(yè)的“百元實訓(xùn)”項目實訓(xùn)；會展專業(yè)舉辦的全真性“育英大學(xué)生時尚節(jié)”；信息技術(shù)與應(yīng)用系把強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出動手能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，將校內(nèi)專業(yè)實驗室、信息技術(shù)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地與it公司相結(jié)合，構(gòu)建實踐教學(xué)大平臺，通過相應(yīng)課程的實訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和主動參與能力的培養(yǎng)，突出計算機(jī)應(yīng)用、信息管理、常用工具軟件的使用、應(yīng)用程序界面的設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能的訓(xùn)練。
將實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三部分，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排，使其形成一個完整體系。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，相互滲透，實踐教學(xué)課時占教學(xué)總課時的50%以上。全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。
3.培養(yǎng)途徑的多樣化。
（1）集中實踐教學(xué)。民航旅游分院的“2+1”教學(xué)模式是指學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，1年直接進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。分別在空中乘務(wù)、酒店管理與民航運(yùn)輸專業(yè)堅持了“2+1”教學(xué)模式。并在“集中實踐教學(xué)”方面進(jìn)行探索，自20開始實施“集中實踐”，極積開拓校外實訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上建立了符合專業(yè)教學(xué)需要的實訓(xùn)基地，有中國國際航空浙江分公司，中國東方航空公司，中國東方航空寧波分公司和浙江省人民大會堂等。學(xué)生遍布國內(nèi)三大航空集團(tuán)的12家航空公司、四家機(jī)場、省內(nèi)外的10家四星級以上酒店。
民航與旅游分院采用“全真性集中頂崗教學(xué)實訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)專職教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組合成“雙師型”隊伍，這支隊伍在團(tuán)隊帶頭人的指導(dǎo)下，相互聯(lián)動、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。（2）以學(xué)生科技競賽為切入點。信息技術(shù)與應(yīng)用系以學(xué)生科技競賽為切入點，提升信息技術(shù)類專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)的優(yōu)勢品質(zhì)和技能。組織學(xué)生參加浙江省第2屆計算機(jī)調(diào)試員職業(yè)技能大賽，獲得第1、2、3名和團(tuán)體獎。組織學(xué)生參加-共7屆的浙江省大學(xué)生程序設(shè)計競賽，共獲大專組12銀6銅18塊獎牌和4次優(yōu)秀組織獎。組織學(xué)生參加浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計競賽等多項競賽，取得了較好的成績。
另外還組織學(xué)生參加廣告設(shè)計、英語口語、食品檢驗、電子商務(wù)、餐飲服務(wù)和文秘等多項技術(shù)類競賽，獲得好成績。
通過探索培養(yǎng)學(xué)生技能的方法，提高技能訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量和效果，結(jié)合競賽內(nèi)容促進(jìn)技能教學(xué)，以技能競賽為動力，以競賽項目為驅(qū)動，提高學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力，將技能競賽與實踐技能訓(xùn)練課程有機(jī)結(jié)合起來，全面提高實踐技能教學(xué)質(zhì)量。
（3）訂單培養(yǎng)。20以后，物業(yè)管理專業(yè)積極開展校企合作，建立校外實訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作、訂單培養(yǎng)已成為本專業(yè)辦學(xué)的一個特色。目前已與浙江省和杭州市有影響的浙江綠城物業(yè)管理公司、浙江耀江物業(yè)管理公司、浙江南都物業(yè)管理公司、杭州大家物業(yè)管理公司和杭州綠都物業(yè)管理公司等10家物業(yè)管理公司建立了良好的校企合作關(guān)系。第一個訂單班“綠城物業(yè)班”掛牌，、、和分別完成了“綠城班”、“南都班”、“耀江班”、“怡華班”、“高盛班”和“大家班”的16個掛牌班級。實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)招聘的緊密結(jié)合，也為學(xué)生的就業(yè)提供了保障，達(dá)到了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)三方的“三贏”。
電子商務(wù)專業(yè)從年開始，先后與阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、網(wǎng)盛科技、浙大盤石等多家公司形成了長期合作，并簽訂了相關(guān)校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議。與浙江盤石信息技術(shù)有限公司達(dá)成合作協(xié)議成立“浙大盤石班”，20與阿里巴巴公司合作創(chuàng)辦“阿里班”、“誠信通班”，專門為這些企業(yè)的發(fā)展壯大提供人才支持。在成立訂單班的過程中，增強(qiáng)了本專業(yè)與公司之間的聯(lián)系，達(dá)到了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)三方的“三贏”。通過校企合作為學(xué)生創(chuàng)造了大量的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。
20有13位學(xué)生在阿里巴巴成功就業(yè)，到20實習(xí)人數(shù)超過100人，成功就業(yè)40多人，而且?guī)恿藢W(xué)院相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。
（4）就業(yè)實習(xí)一條龍。藝術(shù)設(shè)計與人文系針對畢業(yè)生采取“畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和就業(yè)‘一條龍’服務(wù)的特色教學(xué)”。使學(xué)生實現(xiàn)了“雙百”——百分之百畢業(yè)、百分之百就業(yè)。
針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行研究，以廣告設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩專業(yè)為切入點，探索將實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)教育三個核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一條龍”式的.教學(xué)模式。學(xué)生將實習(xí)期間承接的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，在校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)內(nèi)的設(shè)計師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計作品被客戶采納應(yīng)用，學(xué)生實現(xiàn)了在實習(xí)單位就業(yè)的愿望。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率達(dá)100%，且專業(yè)對口率在80%以上，這些指標(biāo)在當(dāng)時省內(nèi)高職院校中排名第一。
經(jīng)過我們對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。
4.提高人才綜合素質(zhì)。
提高人的素質(zhì)是知識經(jīng)濟(jì)時代對人的最根本要求。對于從事服務(wù)業(yè)工作的人才的要求，除了政治思想素質(zhì)、心理身體素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。
為此，我們另一方面注重學(xué)生的文化素質(zhì)教育，如開設(shè)公共禮儀、音樂欣賞、書法、市場營銷、人力資源管理等選修課程，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，藝術(shù)品味，把美的觀念引入教學(xué)中，使專業(yè)技術(shù)與音樂美、書法美相交融，以進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)境界。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
主要通過學(xué)生參加學(xué)校和企業(yè)的課題研究、參加各種相關(guān)的科技競賽和在自辦公司承接實際項目等教育教學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。
充分利用產(chǎn)學(xué)合作引入創(chuàng)新課題，首先讓教師參與企業(yè)的創(chuàng)新項目研究，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，使教師逐步改變科研和教學(xué)中較為偏重理論，實踐經(jīng)驗相對欠缺的狀況。教師參與企業(yè)的研發(fā)，能發(fā)揮教師的科研能力，并在實踐中積累實踐經(jīng)驗與案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使授課不再呆板和教條，更容易被學(xué)生接受，提高了教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生參與校企合作引入的創(chuàng)新課題的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；創(chuàng)新實踐增進(jìn)了學(xué)生對創(chuàng)新過程的感性認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如有6名學(xué)生在華瑞信息技術(shù)有限公司參加蕭山區(qū)工業(yè)園區(qū)信息化試點建設(shè)項目開發(fā)的培訓(xùn)，最后有3名學(xué)生參加了此項目的開發(fā)和實施。另外，還與浙江杭嘉湖軟件技術(shù)有限公司合作，派出15名學(xué)生到該公司直接參加企業(yè)保稅軟件的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，這些學(xué)生在該公司得到了各方面的鍛煉和提高，受到該公司的好評，其中有2名學(xué)生由于工作突出與該公司提前簽約就業(yè)。
浙江南都的人力資源總監(jiān)說：“浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一個年輕、非常有活力的學(xué)校，學(xué)校在開展‘產(chǎn)學(xué)研’、‘工學(xué)結(jié)合’方面有一定的基礎(chǔ)，這也是雙方能長期深入合作的基礎(chǔ)。育英學(xué)院已經(jīng)為我們公司培養(yǎng)了很多優(yōu)秀員工，學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)得到公司的認(rèn)可?！?/p>
高職院校的根本教學(xué)任務(wù)是以技能培養(yǎng)為主線，通過教學(xué)改革、構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
針對這一根本目標(biāo)，要按照高等教育規(guī)律，堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，以職業(yè)崗位與崗位群的需要為主線設(shè)計人才培養(yǎng)方案和安排教學(xué)內(nèi)容，同時堅持適應(yīng)浙江省經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，結(jié)合地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以“能力為主、需要為準(zhǔn)、夠用為度”為原則，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為些，將持續(xù)在以下幾個方面做好工作：
實現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的訂單式培養(yǎng)。
建設(shè)以“特色專業(yè)”為骨干的專業(yè)群。
實施以“工學(xué)結(jié)合”為主導(dǎo)的課程建設(shè)。
構(gòu)建以“雙師型”教師為主的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進(jìn)行改革，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
摘要：《秘書心理學(xué)》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。基于領(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，實踐后效果明顯，無論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長、老師的自身職業(yè)發(fā)展。同時發(fā)現(xiàn)，由于是初次實施，還存在一些問題，通過仔細(xì)分析，從加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督、改進(jìn)課堂展示的內(nèi)容和方式等四個方面加以提升和完善，使課程教學(xué)完成培養(yǎng)企業(yè)所需的人才的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)。
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，領(lǐng)班崗位人才培養(yǎng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正貫徹落教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的精神，體現(xiàn)了立足21世紀(jì)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，也完全符合企業(yè)用人的需求。課程是培養(yǎng)人才的主陣地，《秘書心理學(xué)》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵?；陬I(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，實踐后，學(xué)生反響很大。
一、采用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式的原因。
（一）用人單位對人才的需求。
高職生畢業(yè)后就業(yè)的主要是面向企業(yè)，企業(yè)對學(xué)校里培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不是很滿意，有一企業(yè)辦公室主任曾說企業(yè)要的人學(xué)校培養(yǎng)不出來，而學(xué)校辛苦培養(yǎng)出來的人又不是企業(yè)所需要的。學(xué)校沒有錯，企業(yè)也沒有錯。錯在教育和需求的錯位。譬如，企業(yè)很重視員工的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)有時寧愿錄用有一定學(xué)習(xí)能力、認(rèn)同企業(yè)文化和有較好職業(yè)道德素養(yǎng)的人，也不愿錄取只有分?jǐn)?shù)沒有學(xué)習(xí)能力、沒有職業(yè)道德素養(yǎng)的人。技能、技術(shù)是短期內(nèi)可以培養(yǎng)起來的，但是職業(yè)道德素養(yǎng)是難以短時培養(yǎng)的[1]。
良好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)等都是要通過課程學(xué)習(xí)日積月累完成的。但目前大多數(shù)高職生在校學(xué)習(xí)具有滯后性和有限性的特點，重視記憶性的`知識或是純粹的技能型操作，往往忽略對理論知識的積淀和對學(xué)習(xí)能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)。任何一門課程都有意識、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊意識、合作精神、協(xié)調(diào)溝通、熱愛工作和忠誠單位等素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生達(dá)到企業(yè)所需的既具有一定的專業(yè)知識和技能[2]，同時還擁有良好的可持續(xù)發(fā)展的各方面的素質(zhì)。
（二）高職生目前學(xué)習(xí)特點。
用人單位對員工需求很明確，但是對于高職生來說，卻有點目前事不關(guān)己高高掛起的想法與做法。他們在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下幾個特點：
1.重實操，輕理論。
高職生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，而喜歡學(xué)習(xí)技能和技術(shù)即動手操作。因為不重視學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，就容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度不足，阻滯了未來可持續(xù)發(fā)展的空間和時間。思永遠(yuǎn)都是行的高標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性不足。
在對歷年高職生自我成長分析報告研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個共性：高中或初中時由于這樣或那樣的原因，學(xué)習(xí)成績下降明顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚，往往是為了“考上大學(xué)生活就很幸福了，不用再辛苦讀書，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撐著學(xué)習(xí)的。主動自覺去學(xué)習(xí)得很少。同時，經(jīng)多次對高職生的課外書籍閱讀量進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生生均閱讀書籍每年不超過3本，部分學(xué)生甚至沒有踏進(jìn)過圖書館，沒有借過一本書。
3.學(xué)習(xí)意識淡薄，自學(xué)能力較弱。
受長期的學(xué)習(xí)模式“老師要求怎幺做就怎幺做，上課老師說學(xué)生記，然后不斷地去背誦、去做練習(xí)應(yīng)付考試”影響，學(xué)生自己通常不會找重點，也難以發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，更不要說是解決問題了。到了大學(xué)后沿襲舊的學(xué)習(xí)模式，自己拿到教材基本上是不預(yù)習(xí)或是自學(xué)的。
4.探究學(xué)習(xí)不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
高職生之所以就讀高職院校，大部分是由于學(xué)習(xí)成績不良，其很大程度上是因為自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)動力不足造成的。大部分學(xué)生幾乎不會問諸如“為什幺是這樣”、“為什幺要這樣做”等的問題，而且由于知識儲備貧乏，學(xué)習(xí)的遷移能力也較差，創(chuàng)新能力就難以養(yǎng)成。
5.自控不足，惰性十足。
90后的大學(xué)生，見多識廣，手機(jī)不離手，網(wǎng)絡(luò)不能斷，身上還有一個共同的名字―――“懶”。學(xué)生經(jīng)常會說：“不是不會干，而是不想干。”平時學(xué)習(xí)中，幾乎是不預(yù)習(xí)、不思考、不復(fù)習(xí)。等到考試到了，臨時抱佛腳，匆忙背考點以應(yīng)對。手機(jī)管理目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)亟需解決的一個重大問題，學(xué)生是難以自控的，只能依賴外界的監(jiān)督與控制。
（三）教學(xué)環(huán)境。
目前的課堂教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中最為嚴(yán)峻的對手是“手機(jī)和電腦”。
一方面，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，打破了時空限制，師生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)資源越來越豐富，只要網(wǎng)上一搜，基本上想要什幺就能夠找到什幺。教師和教材的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生獲得知識和技能的途徑在不斷擴(kuò)大。
另外一方面，手機(jī)功能大增，大有取代電腦之趨勢?，F(xiàn)在手機(jī)有交流功能、游戲功能、閱讀功能、聊天功能、搜索功能、記事功能、拍照錄像等眾多功能。高職生因為在中學(xué)階段受高考限制、家長和老師管制，使用手機(jī)和電腦少。一上大學(xué)，學(xué)生買的手機(jī)都是智能機(jī)為主，加上校園網(wǎng)絡(luò)信號都很暢通，q天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說則成為了他們生活中不可缺的一部分。
學(xué)生一下課往往馬上打開手機(jī)，聊天、玩游戲、看視頻、看小說比比皆是。師生間、同學(xué)間不再有親密的交談或是交流。有的甚至是上課都控制不住而掏出手機(jī)玩的。
（四）課堂教學(xué)。
一方面，網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的備課資源，減輕了備課壓力，另一方面，受考核和獎勵等多種因素的影響，老師對課堂教學(xué)和學(xué)生變得淡漠。再者，目前很多學(xué)校很多課程開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等的教學(xué)方式，但受專業(yè)和課程特點及其教學(xué)硬軟件影響，很多專業(yè)很多課程還是難以采用的。滿堂灌還是高職院校課堂教學(xué)的主流，老師習(xí)慣了自己講、自己說，學(xué)生習(xí)慣了聽老師講、記老師說。按本宣科，師生習(xí)慣，師生皆大歡喜。最后，由于手機(jī)的普遍化，師生互動、生生互動在減弱。課堂教學(xué)成為了一個固定的程式，學(xué)生現(xiàn)實人際溝通能力沒有提升反而下降。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
摘要：隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計算機(jī)，而計算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計算機(jī)信息技術(shù)人才的重要課程，是技工學(xué)校教育過程中的一門重要的學(xué)科，在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)放，對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文對技工學(xué)校教育中計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新策略進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新教育。
0、引言。
在技工學(xué)校教育過程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學(xué)校教育過程中存在的各種問題進(jìn)行解決。計算機(jī)行業(yè)是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，社會對計算機(jī)類人才的需求越來越大，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該要注重實踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學(xué)校學(xué)生太多限制，反而對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。新時期必須要加強(qiáng)技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。
一、計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機(jī)專業(yè)是技工學(xué)校教育過程中的重要專業(yè)，同時，計算機(jī)本身也是教育教學(xué)過程中的工具，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)、新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應(yīng)用使得技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當(dāng)前很多技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，對教材建設(shè)工作的重視程度不夠高，教學(xué)過程中還是采用單一的大綱教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式還沒有完全轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)時代，教學(xué)理念的改變促使教學(xué)模式也應(yīng)該要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)多樣化、多元化的教學(xué)。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應(yīng)該要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行全面教育，但是當(dāng)前很多教師在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略。
（一）加強(qiáng)創(chuàng)新意識的應(yīng)用。
在技工學(xué)校教育過程中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進(jìn)的過程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識，對于學(xué)生的主體性的考慮不夠。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育的目的是為了提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等方面的認(rèn)識，借助計算機(jī)技術(shù)改變?nèi)藗兊纳睢Ｔ诩脊W(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，教師明確自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性。
（二）加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術(shù)也是計算機(jī)技術(shù)的一個重要體現(xiàn)。具體說來，多媒體技術(shù)在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，比如計算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)，程序編寫和調(diào)試，都要在計算機(jī)上完成，計算機(jī)程序語言類別較多，學(xué)生對這些語言的區(qū)分不清楚，很容易導(dǎo)致編程時出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體設(shè)備和軟件，對各種編程語言進(jìn)行對比分析，以生動、形象的圖表形式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行全面教育。計算機(jī)專業(yè)教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業(yè)，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，技工學(xué)?？梢钥梢越梃b國外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗，構(gòu)建在線教育平臺，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過設(shè)計內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時，通過學(xué)校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的共享，便于學(xué)生開拓視野，比如計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)理念、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識。
（三）注重實踐教育。
在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結(jié)合起來，從而使得計算機(jī)專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計方面問題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進(jìn)行理論講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，再在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐和練習(xí)。另外，要結(jié)合職業(yè)要求，對技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態(tài)，了解社會對計算機(jī)人才的要求、企業(yè)的應(yīng)用需求等，并且遵循計算機(jī)科學(xué)內(nèi)的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)技工學(xué)校教育的特色，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中融合其他學(xué)科的知識，使得學(xué)生可以加強(qiáng)對各種專業(yè)的計算機(jī)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而滿足企業(yè)的應(yīng)用需求，確保技工學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語。
綜上所述，素質(zhì)教育背景下，技工學(xué)校教育受到的重視程度越來越高，計算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、實踐性很強(qiáng)，而且社會對計算機(jī)技術(shù)人才的需求越來越大。因此技工學(xué)校必須要加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)教育的重視，在教學(xué)過程中要借助多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種知識點的理解，并且要學(xué)會自主思考問題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才，滿足社會對計算機(jī)人才的要求。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十七
摘要：當(dāng)前國家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應(yīng)響應(yīng)國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段高校學(xué)生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應(yīng)狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十八
摘要：針對我國目前法學(xué)本科實踐性教學(xué)中存在的重理論輕實踐、教學(xué)與法律事務(wù)脫節(jié)等問題，對現(xiàn)有實踐基地進(jìn)行教學(xué)探索，使實踐基地教學(xué)功能多樣化，并成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系化、規(guī)范化，進(jìn)一步促使學(xué)生專業(yè)實踐和理論教學(xué)緊密銜接，充分發(fā)揮實踐基地平臺作用。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)；實踐基地。
在法學(xué)本科教育中，教師除了要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學(xué)知識，使之具備扎實的理論之外，更重要的是強(qiáng)化實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與實踐模擬直到真實的司法實踐，在實踐中靈活運(yùn)用法律知識，獲得法律職業(yè)所需技能，并讓學(xué)生在法律知識運(yùn)用的實踐過程中形成忠實于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業(yè)品格。
一、現(xiàn)階段法學(xué)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。
問題。
1.教學(xué)主體定位錯誤。
在當(dāng)前，法學(xué)本科實踐教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而沒有將學(xué)生定位為實踐的主體，不可避免地導(dǎo)致在具體的運(yùn)作中會出現(xiàn)教師單兵作戰(zhàn)、選用教學(xué)方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實踐中，學(xué)生往往是根據(jù)教師事先設(shè)置好的角色，機(jī)械地去扮演，并沒有實際地將法律知識運(yùn)用或發(fā)揮，只是純粹的“演員”。
2.沒有實現(xiàn)實踐教學(xué)體系化、長期化。
在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，學(xué)生與教師往往是“一時興起”才開展實踐，宏觀模式不清晰、系統(tǒng)性較差，沒有形成長效、考核機(jī)制。如，學(xué)生去“兩院”實踐，教師指導(dǎo)不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學(xué)生予以輔導(dǎo)或考核，最終學(xué)生實踐只是交一份實習(xí)報告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導(dǎo)致學(xué)生往往只停留在簡單的“資料發(fā)放”層面，沒有深入地思考在實踐和知識的實際運(yùn)用中所存在的問題，更不用說去解決問題。
事實上，實踐基地不但為高年級畢業(yè)實習(xí)提供平臺，而且應(yīng)成為教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的課堂實習(xí)、法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升的第二課堂。
動性。
1.確立教師傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力并重的教學(xué)理念。
在具體教學(xué)活動中重視學(xué)生個性和實踐的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，建立一套與實踐基地、課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)制度，使實踐教學(xué)體系化、規(guī)范化。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）實現(xiàn)實踐教學(xué)基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學(xué)的一個重要組成部分，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.應(yīng)避免實踐基地的重復(fù)性建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)實踐和理論學(xué)習(xí)之間的銜接。
因地制宜充分發(fā)掘本地資源，克服實踐教學(xué)推廣中模式的簡單化和實踐教學(xué)個人的傾向化，把一般理論與本地實踐資源相結(jié)合，反復(fù)印證推演，以求更細(xì)致深入地構(gòu)建實踐教學(xué)基地的模式。
3.要充分考慮到法學(xué)實踐基地教學(xué)的特點以及學(xué)校和學(xué)生的實際情況。
對不同的法學(xué)課程根據(jù)其特色予以區(qū)別，做到實踐與理論相結(jié)合、基地實踐與課程相接合、理論教學(xué)與實踐并重，避免實踐教學(xué)改革的兩級化，為學(xué)生在不同階段的實踐提供合適的實踐基地平臺。
三、實踐基地設(shè)置的設(shè)想與應(yīng)用。
1.模擬法庭基地。
為了真正有效發(fā)揮模擬法庭的“實驗室”作用，應(yīng)將傳統(tǒng)單純由學(xué)生參演的模擬庭審改為以學(xué)生模擬庭審為主、教師為輔的指導(dǎo)方式，改變過去“教師或少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生被動觀看”的模式，使學(xué)生嘗試模擬審判的不同角色。同時，邀請經(jīng)驗豐富的法官、檢察官對學(xué)生的.模擬審判進(jìn)行指導(dǎo)，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實審判，讓學(xué)生置身于真實的審判，便于學(xué)生旁聽和學(xué)習(xí)，從而提高模擬法庭的質(zhì)量和水平，此外，應(yīng)將模擬審判列入教學(xué)計劃中。
2.法律援助中心基地。
學(xué)生法律援助中心基地是讓學(xué)生在一個非控制的現(xiàn)實場景中代理各種法律事務(wù)，學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業(yè)意識。但由于學(xué)生知識和實踐經(jīng)驗存在不足，因此，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進(jìn)行信函回復(fù)等活動，并且教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實踐表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)考核和學(xué)習(xí)成績掛鉤，在具體安排學(xué)生時應(yīng)根據(jù)其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機(jī)制，以此保證學(xué)生在援助時能力與工作相匹配。
3.兩院實習(xí)基地。
教師的處理事務(wù)性能力提高，另一方面實地指導(dǎo)實踐學(xué)生的實踐工作。
4.社會實踐基地。
在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上具體可從以下幾點著手：（1）開展低年級學(xué)生不定期的社區(qū)普法宣傳。因為低年級學(xué)生可以通過普法發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使他們更加努力學(xué)習(xí)。（2）開展高年級學(xué)生定期送法下鄉(xiāng)。高年級學(xué)生經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，有了一定的知識儲備，在送法下鄉(xiāng)時面對咨詢者的提問已經(jīng)有了一定的解答能力，可以一邊實踐一邊學(xué)習(xí)。（3）組織學(xué)生對監(jiān)獄進(jìn)行長期的幫教活動。在幫教中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的同時還可以幫助在押人員，從而形成“幫教―發(fā)現(xiàn)不足、解決問題―再學(xué)習(xí)―再幫教”這樣一種良性循環(huán)。
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項目名稱：本文系吉首大學(xué)校級教改課題“法學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐基地教改探索”階段性成果。
作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院講師，碩士。研究方向：刑法理論。
尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院法學(xué)理論研究生。
（作者單位湖南吉首大學(xué)）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十九
本文結(jié)合東北大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)實用性軟件人才的實踐經(jīng)驗,提出了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個性化需求的多元化軟件人才培養(yǎng)模式,形成了面向多種需求的.知識結(jié)構(gòu)體系,架構(gòu)了有針對性的教學(xué)方案并且建立了校企合作、科研教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式,為目前軟件人才培養(yǎng)提供了可借鑒的實踐成果和有益經(jīng)驗.
作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學(xué),軟件學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
張斌,楊雷(東北大學(xué),信息科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
刊名：計算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)高等教育
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18034707.html】
