對于過去的經(jīng)歷和學習，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗和教訓。制定總結(jié)的時間計劃，以提高效率和質(zhì)量。為了幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)，以下是一些相關范文，供大家參考。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊。“兩系統(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構(gòu)建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術的快速發(fā)展，集經(jīng)濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務職業(yè)技術學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側(cè)重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務的快速發(fā)展，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應用實踐教學。
電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結(jié)合的訓練，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓。
校內(nèi)教育在重視理論教學的基礎上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務為一體的國家級航空高技術產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領域改革、實訓基地建設校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設方案和“任務書”，學院共設計了七個專業(yè)、三大社會服務平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮。“工學四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設航空機電設備維修、機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息工程技術、數(shù)控技術、軟件技術、航空服務七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎，帶動飛機制造技術、模具設計與制造等36個相關專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設為基礎，加大了課程改革的力度。如航空機電設備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術工人和工藝技術員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應推動教學領域以及教學管理領域的改革。
2.在實習實訓基地建設方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設，構(gòu)成了實踐教學基地的多樣化體系?；凇肮W四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設，整個教學基地建設呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設的指導。如航空維修電子設備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設已經(jīng)取得突破性進展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結(jié)合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標，加強教學建設和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為根本目標。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展和建設，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學院“立足首都、面向服務業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設、專業(yè)設置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學體系、培養(yǎng)高技能的應用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關鍵鏈條，進行整體系統(tǒng)的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家大規(guī)?；A設施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點發(fā)展對象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內(nèi)外有關土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。
關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標是加強能力培養(yǎng)，尤其重視學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學體系，即“強創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質(zhì)量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式。“3十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復合型人才培養(yǎng)模式。當今社會信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術的發(fā)展，高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W科融合，如土木工程與信息技術，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學內(nèi)容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。
（二）教學方法落后，教學內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質(zhì)量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創(chuàng)新精神和適應力的培養(yǎng)。對于應用型工科學生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內(nèi)容，培養(yǎng)復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識。第四，建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
隨著社會的迅速發(fā)展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創(chuàng)建和完善計算機應用型學科，直到現(xiàn)在，計算機學科專業(yè)已經(jīng)成為我國專業(yè)點數(shù)首位。教育部等五部委在二零零四年聯(lián)合發(fā)布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業(yè)率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應當就如何滿足社會對計算機應用型人才的需求做相關研究，爭取培養(yǎng)出適合國家發(fā)展、有能力幫助發(fā)展的相關人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出計算機應用型人才，我們應當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養(yǎng)計算機應用型人才的有效道路。
1加大力度培養(yǎng)專業(yè)課程。
計算機科學技術專業(yè)的.教學中，應當根據(jù)院校學科原則設置相應教學計劃，根據(jù)實踐進行人才培養(yǎng)模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業(yè)技能素養(yǎng)來使得學生們有更強的專業(yè)知識。相對來說，培養(yǎng)學生專業(yè)課程應當從以下幾個方向進行：
（1）專業(yè)課方向。專業(yè)課實際上分為基礎專業(yè)知識以及相對專業(yè)知識，在學生努力學好基礎專業(yè)知識的時候進行專業(yè)方向選擇，如果學生能力較強，可以根據(jù)其興趣方向進行一定的專業(yè)選修從而增強優(yōu)秀人才的培養(yǎng)能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質(zhì)一級基礎道德品質(zhì)的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業(yè)知識以及其自身素質(zhì)都能夠有相應的影響，在思想交流的過程中，教師應當積極引導，避免出現(xiàn)負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎方向。為了能夠進行更好的實際專業(yè)知識學習以及專業(yè)基礎知識學習，構(gòu)建一個良好的學科基礎方向必不可少，學科基礎實際上是計算機科學與技術專業(yè)的一個良好平臺，通過學科基礎模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎理論和相關專業(yè)知識技能之后，應當從素質(zhì)和專業(yè)方向提出相關課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復習及延伸學習，能夠?qū)⑶懊嫠鶎W的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業(yè)技術應用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業(yè)技術能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學?？梢酝ㄟ^高薪聘請計算機科學與技術專業(yè)的高素質(zhì)人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業(yè)人才能在計算機教學中起到領導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現(xiàn)問題，都能在反應給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內(nèi)的老師可以進行一定的制度考核，同時根據(jù)教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業(yè)能力，從而在實際教學中進行良好的高品質(zhì)教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術專業(yè)實際上是理論與實踐的雙重專業(yè)，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結(jié)合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎導致出現(xiàn)操作失誤情況發(fā)生。在學生背誦理論和概論的時候，應當適當?shù)募尤雽嵺`性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據(jù)實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結(jié)果有效。
4加強與企業(yè)及政府的合作聯(lián)系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關企業(yè)與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當?shù)貨]有企業(yè)支持，而且相關政府單位也沒有出臺引導政策以及相關指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現(xiàn)合作困難，發(fā)展困難，以及相關合作發(fā)展形勢困難等問題出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題實際上是不正常的，其出現(xiàn)的原因歸根結(jié)底實際上是因為產(chǎn)學研合作沒有任何動力，使得企業(yè)政府并沒有關心這方面的合作，企業(yè)如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現(xiàn)的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，應當要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化有針對性地調(diào)整合變化，在實踐中探索發(fā)展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養(yǎng)社會需要的應用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[j].常州工學院學報，,(1):。
[2]陳景增.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].高等工程教育研究，,(1).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學生職業(yè)能力為目標研究會計專業(yè)實踐教學模式改革。
關鍵詞會計專業(yè);實踐教學;模式;職業(yè)能力研究。
高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質(zhì)技術技能型會計人才培養(yǎng)服務。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內(nèi)涵。
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結(jié)合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點對實踐教學的要求。
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅(qū)動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內(nèi)完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內(nèi)容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。(2)校內(nèi)模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內(nèi)實訓室，期望學生在校內(nèi)實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內(nèi)實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。
3.2實踐教學模式優(yōu)化研究。
3.2.1實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結(jié)合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內(nèi)實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內(nèi)實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍?？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術技能型會計人才。
參考文獻。
[2]吳訊.高職院校會計實踐教學體系構(gòu)建[j].高教論壇,2015.1.
[3]劉秀英.高職會計專業(yè)實踐教學與素質(zhì)教育融合的思考[j].天津商務職業(yè)學院學報,2015.4.
[4]李國軍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學近探討[j].高教論壇,2015.12.
[5]李琳.職業(yè)能力本位高職會計人才培養(yǎng)探究[j].中小企業(yè)管理與科技,2014.12.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
摘要：當前國家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
高職會計專業(yè)課程設置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。
這有三個方面的理由：第一，學校開設公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時。
例如高職會計專業(yè)第一個學期受制于公共課開設門數(shù)和學時，只能開始兩門專業(yè)基礎課。
第二個學期通?？梢蚤_設4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開設三門專業(yè)課。
第二，開設課程的人情因素。
在修改開設課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學生該學什么課程，來修改專業(yè)課程設置。
第三，課程設置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關調(diào)研。
1.2教學內(nèi)容方面的理由。
按照學校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標準，但是會計專業(yè)的大綱和課程標準是一部分在第一屆會計專業(yè)招生當年設置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補增。
當時實際情況是會計專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。
而這些課程老師是在沒有擔任過該課程的前提下制訂的。
成果質(zhì)量有待考證。
第二，由于大綱和課程標準的制訂倉促，導致在具體教學過程中大綱和課程標準成為擺設。
不同老師擔任同一門課程所講授內(nèi)容知識也因此不同。
1.3實踐教學方面的理由。
實踐教學的效果直接關系到學生能否就業(yè)質(zhì)量。
實踐教學理由也體現(xiàn)在兩個方面。
第一，硬件和軟件不能保障，機房的日常維護影響到了正常實踐教學。
第二，實踐課程設置不能體現(xiàn)就業(yè)導向。
目前會計專業(yè)開設的實訓課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學期開設一到兩周的綜合實訓，實訓形式為在教室模擬手工賬或者為在機房模擬會計電算化軟件。
這種形式的'弊端是學生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。
1.4師資隊伍方面的理由。
師資隊伍的建設盡管學校很重視，但是師資隊伍的建設不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。
目前師資隊伍的理由主要體現(xiàn)在兩個方面。
第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。
第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。
1.5會計電算化方面的理由。
隨著企事業(yè)單位會計電算化的普及，應用會計電算化核算的單位數(shù)量越來越多。
這就要求學生在就業(yè)前掌握相關會計軟件。
在會計電算化方面的理由主要是受制于經(jīng)費，通常只購買某一種教學軟件，學生就軟件學軟件。
而不能從根本掌握軟件設計及操作。
另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。
1.6學生思想認識方面的理由。
目前很多院校將會計從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點固然好。
但是一些學生因此認為只有從業(yè)證的三門課程《會計基礎》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。
導致學生學習其他專業(yè)課程不重視。
2.1改革課程設置和完善課程體系。
在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學生中做相關調(diào)研。
開設與就業(yè)密切相關的課程。
2.2教學策略和手段的改善。
倡議在重新修改大綱和課程標準的時候，以團隊的形式進行。
該團隊應由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。
2.3改善實踐教學模式。
在實踐教學方面，可以嘗試模塊化實訓。
可根據(jù)學生的就業(yè)行業(yè)及崗位來進行綜合實訓，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務等。
該模式是建立在學生掌握了一定的專業(yè)知識的基礎上進行的。
根據(jù)調(diào)研學生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實訓時，就需要購置收銀機，pos機等設備。
在校內(nèi)建立模擬實訓基地，模擬連鎖店的經(jīng)營。
2.4加強師資隊伍建設。
師資隊伍在培養(yǎng)高質(zhì)量，適應社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。
因此師資隊伍建設方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過暑期培訓、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學歷進修等途徑實現(xiàn)。
另外可以引進行業(yè)企業(yè)人員補充師資隊伍。
2.5加強會計電算化實踐力度。
在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。
在現(xiàn)有開設會計電算化課程的基礎上，可增設excel在財務方面的課程，讓學生明白電算化軟件里的設計理論、策略是什么。
這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的理由時，可以自己設計方案解決理由。
參考文獻。
[1]張銳.就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實訓模式研究[d].青島：中國海洋大學，2012.
[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[j].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，(1).
[3]尤蘭蘭.高職院校會計專業(yè)教學模式研究[j].中小企業(yè)管理與科技，2009，(6).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業(yè)的課程設置缺乏必要的調(diào)研，大多是對本科專業(yè)課程體系進行相應的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導的方式，針對專業(yè)核心課程設置的實踐教學環(huán)節(jié)不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)勝任能力的要求，從而導致學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.2教師缺乏實踐能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學校畢業(yè)就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經(jīng)驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節(jié)，在學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學生知識的掌握局限于書本，難以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，無法在畢業(yè)之后快速適應工作崗位的需要。
2.3校內(nèi)外實踐教學條件缺乏。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地建設可以為實踐教學創(chuàng)造良好的條件，為學生提供理論聯(lián)系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業(yè)不夠忽視，無法配備專業(yè)實驗實訓條件，致使人力資源管理專業(yè)學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業(yè)軟件，以致學生畢業(yè)后難以快速進入實際工作狀態(tài)。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經(jīng)營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養(yǎng)學生的`專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預期的目標和效果。
3改革思路。
3.1構(gòu)建全面的實踐教學體系。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，在人力資源管理專業(yè)的教學上應該突出實踐教學環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學體系應當重新定位人才培養(yǎng)目標，從社會對人力資源管理專業(yè)的需求出發(fā)，構(gòu)建完整的專業(yè)實踐教學體系。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是課內(nèi)實驗教學，主要針對專業(yè)課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，頂崗實習是學生在合作企業(yè)進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應期、提升職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現(xiàn)與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。
3.2加強雙師型教師隊伍建設，提高教師專業(yè)實踐技能。
雙師型師資隊伍建設對于專業(yè)實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實踐能力，專業(yè)教師應關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強專業(yè)實務訓練，豐富自己的實踐經(jīng)驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業(yè)人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內(nèi)容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應該加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強化自身專業(yè)能力。另一方面要加強企業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請有豐富人力資源管理經(jīng)驗的企業(yè)專家作為課內(nèi)實驗、校外實習的指導教師，提升實踐教學的整體師資實力。
3.3加強實踐教學保障體系。
校內(nèi)實驗室和校外實訓基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效平臺，因此高職院校應重視校內(nèi)實驗室建設，及時進行專業(yè)軟件和設備采購，加強實踐教學管理制度建設，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設，形成企業(yè)和學?；セ莼ダ牧己煤献麝P系，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。
參考文獻:。
[1]劉軍.地方性高校人力資源管理課程實踐教學模式探索[j].赤峰學院學報,2013(2).
[2]尚海燕.基于職業(yè)導向的人力資源管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與創(chuàng)新[j].貴陽學院學報,2014(2).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
摘要：“web應用開發(fā)”是一門實用性非常強的課程，其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅(qū)動式教學并與學科競賽緊密結(jié)合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優(yōu)勢和特色，以醫(yī)藥類信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，鞏固所學專業(yè)知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業(yè)務領域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎。
關鍵詞：web應用開發(fā)；實踐教學；教學改革；項目驅(qū)動；學科競賽。
1引言。
“web應用開發(fā)”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統(tǒng)的設計與開發(fā)工作，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優(yōu)勢和特色，將web開發(fā)技術與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結(jié)合。以湖南中醫(yī)藥大學為例，“web應用開發(fā)”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術html、css和javascript和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設計與開發(fā)的基本流程并熟練運用所學知識設計并實現(xiàn)一個b/s系統(tǒng)。該課程的前驅(qū)課程包括java面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫原理等應用開發(fā)類基礎課?！皐eb應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關鍵，因此，如何結(jié)合學校的醫(yī)藥特色，對實踐環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，在充分調(diào)用學生的學習積極性的同時增強學生的就業(yè)競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)進行了不斷優(yōu)化和調(diào)整，引入項目驅(qū)動式教學和實踐，并與相關學科競賽相結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術在相關行業(yè)的應用，取得了較好的效果。
2實踐教學改革與創(chuàng)新。
2.1項目驅(qū)動式實踐教學。
標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框?qū)挾葹?像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務對教學知識點進行分解，并結(jié)合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網(wǎng)校”布置一道類似的實驗練習題，例如與上述教學實例對應的實驗練習題為：請為“杏林網(wǎng)?！痹O計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內(nèi)容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅(qū)動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應用開發(fā)”課程中設置了課程設計環(huán)節(jié)，課程設計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設計和開發(fā)工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設計與實現(xiàn)，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設計和數(shù)據(jù)庫設計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設計項目的開發(fā)與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績占40%。通過項目驅(qū)動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。
2.2學科競賽引導式教學。
學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業(yè)而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業(yè)真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質(zhì)具有重要意義[5-6]。對于“web應用開發(fā)”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國大學生計算機設計大賽（中國大學生軟件服務外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設計”分40分滿分。通過這些手段來激發(fā)學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國大學生計算機設計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應用開發(fā)”課程設計項目，例如第二屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團命題），第四屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學e-learning培訓及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動化系統(tǒng)（由?？弟浖}），第六屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)（由智翔集團命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團命題），20（第三屆）中國大學生計算機設計大賽軟件服務外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以20第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點和優(yōu)勢，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實現(xiàn)包括商品展示、站內(nèi)搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內(nèi)容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計報表等功能，賽題要求采用javaee開發(fā)技術，b/s架構(gòu)，mysql數(shù)據(jù)庫等技術和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應用開發(fā)”課程所學知識完成項目的研發(fā)工作，并在實現(xiàn)基本需求的基礎上進行創(chuàng)新，在完成課程設計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統(tǒng)功能、技術路線、商業(yè)模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在提高學生項目實踐開發(fā)能力的同時提高學生的創(chuàng)新能力，提升實踐教學質(zhì)量。
3結(jié)束語。
結(jié)合學校特色和學科優(yōu)勢，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實驗項目對于醫(yī)藥類、農(nóng)林類等高校的計算機相關專業(yè)的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學特色，避免出現(xiàn)同質(zhì)化，讓學生在學習專業(yè)技能的同時了解相關業(yè)務領域的行業(yè)背景和知識，為將來從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎。此外，采用項目驅(qū)動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發(fā)中，理論與實踐緊密結(jié)合，有助于提高課程的教學質(zhì)量并改善教學效果。
參考文獻：
[2]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅(qū)動教學法在java語言程序設計教學中的應用[j].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,8(2):66-67.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
摘要：針對我國目前法學本科實踐性教學中存在的重理論輕實踐、教學與法律事務脫節(jié)等問題，對現(xiàn)有實踐基地進行教學探索，使實踐基地教學功能多樣化，并成為課程教學的有機組成部分，全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)實踐教學體系化、規(guī)范化，進一步促使學生專業(yè)實踐和理論教學緊密銜接，充分發(fā)揮實踐基地平臺作用。
關鍵詞：人才培養(yǎng)；實踐教學；實踐基地。
在法學本科教育中，教師除了要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學知識，使之具備扎實的理論之外，更重要的是強化實踐教學，讓學生參與實踐模擬直到真實的司法實踐，在實踐中靈活運用法律知識，獲得法律職業(yè)所需技能，并讓學生在法律知識運用的實踐過程中形成忠實于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業(yè)品格。
一、現(xiàn)階段法學本科實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題。
問題。
1.教學主體定位錯誤。
在當前，法學本科實踐教學片面強調(diào)教師的主導地位，而沒有將學生定位為實踐的主體，不可避免地導致在具體的運作中會出現(xiàn)教師單兵作戰(zhàn)、選用教學方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實踐中，學生往往是根據(jù)教師事先設置好的角色，機械地去扮演，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，只是純粹的“演員”。
2.沒有實現(xiàn)實踐教學體系化、長期化。
在現(xiàn)有的實踐教學中，學生與教師往往是“一時興起”才開展實踐，宏觀模式不清晰、系統(tǒng)性較差，沒有形成長效、考核機制。如，學生去“兩院”實踐，教師指導不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學生予以輔導或考核，最終學生實踐只是交一份實習報告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導致學生往往只停留在簡單的“資料發(fā)放”層面，沒有深入地思考在實踐和知識的實際運用中所存在的問題，更不用說去解決問題。
事實上，實踐基地不但為高年級畢業(yè)實習提供平臺，而且應成為教學實踐環(huán)節(jié)中的課堂實習、法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓與指導、綜合素質(zhì)提升的第二課堂。
動性。
1.確立教師傳授知識與培養(yǎng)學生能力并重的教學理念。
在具體教學活動中重視學生個性和實踐的有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，建立一套與實踐基地、課程教學相結(jié)合的教學制度，使實踐教學體系化、規(guī)范化。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）實現(xiàn)實踐教學基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學的一個重要組成部分，從而全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.應避免實踐基地的重復性建設，注重學生專業(yè)實踐和理論學習之間的銜接。
因地制宜充分發(fā)掘本地資源，克服實踐教學推廣中模式的簡單化和實踐教學個人的傾向化，把一般理論與本地實踐資源相結(jié)合，反復印證推演，以求更細致深入地構(gòu)建實踐教學基地的模式。
3.要充分考慮到法學實踐基地教學的特點以及學校和學生的實際情況。
對不同的法學課程根據(jù)其特色予以區(qū)別，做到實踐與理論相結(jié)合、基地實踐與課程相接合、理論教學與實踐并重，避免實踐教學改革的兩級化，為學生在不同階段的實踐提供合適的實踐基地平臺。
三、實踐基地設置的設想與應用。
1.模擬法庭基地。
為了真正有效發(fā)揮模擬法庭的“實驗室”作用，應將傳統(tǒng)單純由學生參演的模擬庭審改為以學生模擬庭審為主、教師為輔的指導方式，改變過去“教師或少數(shù)學生主導，多數(shù)學生被動觀看”的模式，使學生嘗試模擬審判的不同角色。同時，邀請經(jīng)驗豐富的法官、檢察官對學生的.模擬審判進行指導，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實審判，讓學生置身于真實的審判，便于學生旁聽和學習，從而提高模擬法庭的質(zhì)量和水平，此外，應將模擬審判列入教學計劃中。
2.法律援助中心基地。
學生法律援助中心基地是讓學生在一個非控制的現(xiàn)實場景中代理各種法律事務，學習法律執(zhí)業(yè)技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業(yè)意識。但由于學生知識和實踐經(jīng)驗存在不足，因此，應在教師的指導下，以學生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進行信函回復等活動，并且教師的指導和學生的實踐表現(xiàn)應當與教學考核和學習成績掛鉤，在具體安排學生時應根據(jù)其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機制，以此保證學生在援助時能力與工作相匹配。
3.兩院實習基地。
教師的處理事務性能力提高，另一方面實地指導實踐學生的實踐工作。
4.社會實踐基地。
在結(jié)合實際的基礎上具體可從以下幾點著手：（1）開展低年級學生不定期的社區(qū)普法宣傳。因為低年級學生可以通過普法發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使他們更加努力學習。（2）開展高年級學生定期送法下鄉(xiāng)。高年級學生經(jīng)過一兩年的學習，有了一定的知識儲備，在送法下鄉(xiāng)時面對咨詢者的提問已經(jīng)有了一定的解答能力，可以一邊實踐一邊學習。（3）組織學生對監(jiān)獄進行長期的幫教活動。在幫教中，學生在教師的指導下，學習的同時還可以幫助在押人員，從而形成“幫教―發(fā)現(xiàn)不足、解決問題―再學習―再幫教”這樣一種良性循環(huán)。
參考文獻：
［1］李振華。法學專業(yè)實踐教學的探索與應用［j］。湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010（04）。
［2］蔣明華。案例教學法在法學教學實踐中的幾個問題［m］。陜西教育：高教版，2009（10）。
［3］劉榮。案例教學法與seminar教學法綜合運用于法學本科教學的實踐與探索［j］。教育理論與實踐，2008（30）。
［4］康安峰。論地方高校法學專業(yè)實踐教學基地的現(xiàn)狀與變革［j］。新課程研究：中旬刊，2010（04）。
［5］江海。法學本科實踐課教學模式的一個新探索：“法學本科生對‘留守青少年’幫教基地”建設。咸寧學院學報，2009（05）。
［6］譚輝旭。實踐課程論研究［d］。西南大學，2008.
［7］吳國英。高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究［d］。天津大學，2010.
項目名稱：本文系吉首大學校級教改課題“法學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐基地教改探索”階段性成果。
作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院講師，碩士。研究方向：刑法理論。
尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院法學理論研究生。
（作者單位湖南吉首大學）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
自國家教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學首次承擔了“國培計劃”中小學緊缺薄弱學科小學音樂教師項目的培訓任務，作為負責該項目教學的骨干教師，作者著重對培訓課程體系設計進行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓的科學性與實效性。
一、培訓主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當?shù)刂行W音樂教師等相關人員進行座談調(diào)研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現(xiàn)狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓主題設計為“基礎教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業(yè)水平。
二、培訓目標定位。
本次培訓以提升小學音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎教育的課程改革。培訓前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、?？普嫉?0%，大部分教師是通過函授學習或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養(yǎng)目標;二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設計、課堂教學、活動指導等方面的科學規(guī)范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。
三、培訓課程設置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認為目前農(nóng)村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領;最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設計”和音樂專業(yè)知識與技能訓練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規(guī)律，按需施訓”的原則合理設計培訓內(nèi)容，在課程設置上構(gòu)建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設置十一個模塊開設了十七門課程。
四、培訓團隊與培訓方式。
在本次培訓中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學工作業(yè)績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的`教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數(shù)的限制，在不斷推進培訓模式創(chuàng)新的基礎上，形成專家引領授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業(yè)技能與教學實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務基礎教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務中我們注重考慮參訓教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務，培訓結(jié)束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
［參考文獻］。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
隨著時代的發(fā)展，以前的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎醫(yī)學這門醫(yī)學基礎的學科來講，更是非常重要的。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強我國基礎醫(yī)學教學模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎。針對基礎醫(yī)學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發(fā)展，社會在進步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設做出貢獻，從而促進我國社會主義經(jīng)濟實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
參考文獻。
[1]杜克莘.基礎醫(yī)學教學實驗中心的建設實踐與思考[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),.
[2]包定元.開放式教學一體化的探索[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2008.
[3]丁文龍,李稻,陳紅.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索[j].中華醫(yī)學教育雜志,.
[4]徐國想,許興友,張所信.提高實基礎醫(yī)學教學水平的實踐與思考[j]．實驗室研究與探索,2007.
[5]曾志嶸,文民州,宋于剛.新型教學模式的研究與實踐[j]．第一軍醫(yī)大學學報,.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18018163.html】
