志同道合的伙伴可以幫助我們共同實現(xiàn)目標。在總結中準確歸納核心觀點是非常重要的。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇一
這學期來，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學，我個人認為課堂教學改革要根據(jù)所教學生的特點，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。
一、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。
在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
二、轉變教師角色。
處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
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語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇二
【內(nèi)容摘要】從當前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結合點。
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結合起來，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結構，科學設計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學經(jīng)歷和當前一些農(nóng)村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數(shù)，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結構，而作為教學內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現(xiàn)實情況和學生實際，合理地取舍增減?！缎W語文新課程標準》指出：“只有教學內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化。”所以機械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內(nèi)容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關注本門學科的發(fā)展變化，也要關注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內(nèi)容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現(xiàn)代科學特別是信息技術的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現(xiàn)實。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內(nèi)部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關注課內(nèi)、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內(nèi)心結構產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調(diào)動和挖掘學生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】。
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農(nóng)村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇三
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇四
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、教學效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導的“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預先的教學方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，所形成的教學目標、重點難點、教學思路、教學方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學內(nèi)容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學相關的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內(nèi)容、教學重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡，分享各地同行的經(jīng)驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。
“課堂教學的實質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結合點和調(diào)節(jié)課堂教學氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”；通過傾聽，教師可以關注學生的即時表現(xiàn)，捕獲學生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
三、教學方式“零”霸權。
當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權”色彩，表現(xiàn)為：教師的權威高于一切，理性專制橫行，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養(yǎng)式”的活動，學生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學生在課堂上缺乏自主學習的空間。在這種充斥著“霸權”的氛圍中，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現(xiàn)教學方式的“零”霸權。所謂“零”霸權，并不是簡單否定教師的教學權威和對教學的主導、統(tǒng)領作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關系，在權力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學效果。為此，教師應注意以下幾點：
一要轉換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，在教學語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學生評價中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結構，尤其是教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結構的變化必然導致教學方式和師生關系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調(diào)“標準”進而推行思想的專制，實質(zhì)上是對學生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學生敢于和權威辯論。教師要鼓勵學生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學生學習中的盲從、服從、全盤接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎上因勢利導，變錯誤為教育的契機。
四、教學效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學境界。為此，教師應注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負擔。
當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內(nèi)涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現(xiàn)“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現(xiàn)其“促進學生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發(fā)展的平衡點。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學生對待學習的消極態(tài)度，帶給學生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學生之所以對學習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現(xiàn)作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數(shù)學習題集、物理化學實驗報告集，讓學生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學習的愉悅感和成就感。
三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據(jù)不同學生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學會利用網(wǎng)絡技術使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學改革的羈絆，激發(fā)教師教學改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學效率更高，學生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成長就會更健康。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇五
為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查目的。
了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農(nóng)村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。
二、調(diào)查情況。
1、這次調(diào)查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調(diào)查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。
2、本次調(diào)查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。
3、調(diào)查的結果。
三、調(diào)查分析。
1、第一組題的“必須經(jīng)常預習”和“有時可以預習”的人數(shù)分別為55和41。
2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質(zhì)表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調(diào)整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總人數(shù)的95%、74%和64%。
3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總人數(shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些矛盾。
4、第“七、八、九”三組題，看似調(diào)查的兩件事情，實際是調(diào)查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數(shù)多的選項為“經(jīng)常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾?！鞍?、九”兩組題的結果還比較令人滿意。
5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。
四、調(diào)查啟示。
1、從數(shù)據(jù)上反映的'情況看，好多數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發(fā)，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態(tài)度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。
2、探討創(chuàng)設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。
3、一種教學模式是否適合所有教學內(nèi)容，還是一個教學內(nèi)容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內(nèi)容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。
4、思考之余，還是要加強實驗教師的理論學習，組織他們深刻反思自己的教學，確定符合理論的基本教學模式。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇六
基于上述認識，并且根據(jù)“面向21世紀的新基礎教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。
1.平等、和諧的課堂主體。
以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式。
教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結構的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。
要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據(jù)教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調(diào)動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據(jù)教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍。
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學生的尊重和真誠的關愛，表現(xiàn)在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
1.學習語文知識，開拓廣闊視野。
在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣。
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關重要和有益的。
總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現(xiàn)“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構建中小學創(chuàng)新教育體系[m].北京科學技術出版社，.
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇七
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇八
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據(jù)當前的素質(zhì)教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句。“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落。“課文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
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語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇九
教學是學校工作的主要內(nèi)容、核心內(nèi)容，學校教學工作是在學校組織下，由學校的主體教師引領學生學習的過程。教學有三個基本要素：學生、教師和課堂。今天我調(diào)查的教學是指課堂教學。那么新課程實施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學現(xiàn)狀如何?帶著這個問題，以本人所在學校為例，對我校課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中我注意到，教學實踐中既有高效的課堂，也有低效的課堂，甚至有不少負效的課堂。
一、基本情況。
1、學?，F(xiàn)狀。
我校地處全縣邊遠地區(qū)，屬少數(shù)民族集聚地。學校辦學規(guī)模較小，師資缺乏，人才短缺。教學設施落后，使課改缺乏基本保障。實施義務教育經(jīng)費保障機制后，學校雖然有公用經(jīng)費維持正常的教學，但功能室配備不齊全，教學儀器的配備還是不夠，全校只配備一間遠程教育接收室，盡管國家配備了一部分器材，仍無濟于事。同時有限的器材使用率也很低，究其原因是大多數(shù)教師不會使用。
隨著教育改革的深入，我校雖進入了義務教育課程改革的行列，但辦學條件差和教師的素質(zhì)普遍偏低，觀念陳舊，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還普遍存在，各方面難以適應新課改的教學要求，課堂在現(xiàn)實教學中問題最多，集中表現(xiàn)為效率低下。教師對組織課堂的形式對學生學習的影響還沒有十分清醒的認識。高素質(zhì)教師缺乏是一個長期存在的問題。課改以后尤為突出，水平低，難以適應新課改要求，導致課改流于形式。再加之大多是單班，無法開展教學研究活動。同時很少外出學習，長期“閉門造車”，課堂教學水平得不到提高，課堂教學死氣沉沉，教學觀念遠遠滯后于時代，學生厭學情緒較大。上課時，一塊黑板，一支粉筆，一本教科書仍是我校的教學手段，課堂教學仍是“填鴨式”，這些給新課堂理念的實施帶來了不少困難，嚴重制約著學生的學習和發(fā)展，制約著教師教學方式和教學思想的改變。歸納我校課堂教學主要表現(xiàn)在以下方面：一是知識結構老化，不適應教育改革特別是課程改革的需要;二是教學方式落后，滿堂灌、隨意性、演講式的教學比比皆是;三是課程資源開發(fā)意識淡薄，只以教材、教輔資料為唯一的課程資源;四是課堂過于程式化而缺乏靈活。部分學科隨意性太強，沒有經(jīng)過嚴謹?shù)慕虒W設計。如體育課存在“先讓學生跑幾圈，然后發(fā)皮球耍一陣”的現(xiàn)狀;音樂課存在“老師彈彈琴，學生唱唱歌”的現(xiàn)狀;科學課存在“黑板上種田，課本上栽樹”的現(xiàn)狀;美術課存在“照貓畫虎”的現(xiàn)象。因此，我校課堂教學質(zhì)量不容樂觀。
1.提高教師素質(zhì)，是改變農(nóng)村小學課堂教學的首要任務，知識陳舊老化現(xiàn)象普遍存在，它嚴重制約著農(nóng)村小學課堂教學。及時補充年輕教師，改變教師年齡結構，使教師群體充滿活力，從而在課堂教學中體現(xiàn)新的理念和思想。
2.加大教師培訓力度。加大培訓經(jīng)費的投入，保證培訓的順利開展，同時教育主管部門和學校要制定切實可行的培訓計劃，落實措施，把教師的培訓納入教師績效工資的考核之中。
3.優(yōu)化教學資源，改善辦學條件。
學校要為學生配備優(yōu)質(zhì)、公平的授課教學資源，以保證師生間的互動達到最佳效果。我們期盼實施“愛”的教育，尊重每個學生的獨特性和不可替代性，公平對待，一視同仁，發(fā)現(xiàn)每一個學生的'價值，努力挖掘每一個學生的潛能，力求發(fā)展好每一個學生的個性。這就要求學校要為每一個班級配備先進的課堂資源，例如教室內(nèi)的設備、光線、視聽效果.教師的教學能力、教學工具的展示。
4.建立民主平等的師生關系，提升教師的精神境界。
在課堂中建立民主平等的師生關系，是師生生命活力有效發(fā)揮的關鍵，是解決課堂教學不公平的措施之一。這就要求教師應以一種平常的心態(tài)來看待自己，對待學生，應與學生建立起一種互尊、互愛、民主、平等的師生關系。師德是一個教師有效進行教育教學的首要條件，是實現(xiàn)教學公平的重要保證。在當前市場經(jīng)濟功利之風甚濃的環(huán)境下，加強師德建設，提升教師精神境界尤其重要。教師要熱愛自己的神圣職量，堅持自己的教育理想，抵制社會不良風氣的影響;樹立民主、公平的職業(yè)道德觀;加強專業(yè)學習，與時俱進，努力實現(xiàn)由“生存型”向“享受型”和“發(fā)展型”教師的轉變。在實踐中不斷提升自己的道德素養(yǎng)，調(diào)節(jié)自己的教學情緒，形成穩(wěn)定而健康的教學心境，在教書育人中體驗人生的價值與快樂，尊重每一個學生，真心關愛每一個學生，努力實現(xiàn)課堂教學公平。
5.科學、合理地進行教師評價。
教師評價是課堂教學的導向，它直接影響著教師對待學生的方式，從而直接關涉到課堂教學的公平。傳統(tǒng)的“應試教育”主導下的教師評價，普遍實行的是以學生考試成績作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標準，并把學生考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤，并在此基礎上對教師實行“末位淘汰”。這就在客觀上迫使教師在課堂上關注優(yōu)秀生：課堂的教學內(nèi)容難度、教學方式都以優(yōu)秀生為參照，全然不顧那些發(fā)展相對滯后的學生，顯露出課堂教學的極端不公平：因此，促進課堂教學公平的實現(xiàn)，應科學、合理地評價教師的勞動，使教師評價體現(xiàn)出教師勞動“育人”的根本特點，體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性、個體性以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點，而摒棄那種唯學生考試成績是舉的片面的教師評價方式。
6.完善課堂結構，因材施教。
依據(jù)教學目標、學生及其學習目標的不同選擇恰當?shù)淖慌帕蟹绞?，教師可以改變“秧田式”的座位結構，因地制宜地采用馬蹄形、組塊形、傘狀形等多種布局模式，這樣可以使教師與學生之間有更多的對視與非語言交流的機會，同時也增加了更多的生生互動，讓每個學生在互動中體驗學習的成功與快樂：教師要根據(jù)教學需要和班級具體情況，實施靈活的教學方式，因材施教。分層教學就是較流行的一種因材施教之法。只需將學習可能性大致相似的學生組合在一起，在班內(nèi)形成若干個分層學習小組，以便全體學生都能得到適合自己的學習。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和班級具體情況，恰當?shù)剡x擇師生問答式、對組式、四人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式。但無論采取何種方式，教師都要根據(jù)不同學生的特點努力為每個學生參與課堂教學提供和創(chuàng)造均等的機會，力求適應農(nóng)村小學課堂教學雖然有前面調(diào)查的許多問題，但只要政府有科學的決策，教育行政部門準確把握教育發(fā)展的動向，促使教師努力學習，不斷提高自己的文化業(yè)務素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，把握新課程理念。我校的課堂教學一定會迎來燦爛的明天。
知識拓展：
調(diào)查報告主要類型。
(一)介紹典型經(jīng)驗的調(diào)查報告。
某一地區(qū)、某一單位、某一企業(yè)，在貫徹落實黨和國家的各項方針政策過程中，或在日常的思想政治、經(jīng)濟建設、科學教育等方面取得了突出的成績，為了把他們的具體做法和成功奧秘反映出來，可以對他們進行專題的調(diào)查，然后寫出調(diào)查報告，這種類型就是介紹經(jīng)驗的調(diào)查報告。例如，北京太陽谷經(jīng)濟信息中心就是長期從事這方面的工作。
介紹經(jīng)驗的調(diào)查報告跟工作通訊中那些以反映工作成績?yōu)橹鞯念愋陀行┙啤^(qū)別在于調(diào)查報告重在調(diào)查，特別注重對調(diào)查過程和調(diào)查所得數(shù)據(jù)的敘述和列舉。
(二)揭露問題的調(diào)查報告。
跟上種類型相反，這是針對某一存在問題展開調(diào)查，以揭示這一問題的種種現(xiàn)象和深層原因為主要目的的調(diào)查報告。它的主要功能是揭露和批判，探究問題產(chǎn)生的原因，分析問題的癥結所在，提供解決問題的思路和方法。
(三)反映新生事物的調(diào)查報告。
這是針對社會現(xiàn)實中某種新近產(chǎn)生或新近有了長足發(fā)展的事物而寫的調(diào)查報告。
在現(xiàn)實社會中，新生事物總是不斷涌現(xiàn)的。反映新生事物的調(diào)查報告的文體功能，就是全面的報道某一新生事物的背景、情況和特點，分析它的性質(zhì)和意義，指出它的發(fā)展規(guī)律和前景。
(四)社會情況的調(diào)查報告。
這是針對一些社會情況所寫的調(diào)查報告。這里所說的社會情況，主要是指社會風氣、百姓意愿、婚戀、贍養(yǎng)、衣食住行等群眾生活各方面的基本情況。
這類調(diào)查報告雖不直接反映政治、經(jīng)濟等重大問題，但百姓生活也是跟政治、經(jīng)濟密切相關的。另外，這也是群眾最為關心的一些問題。因此，各種新聞媒體都十分重視這一領域的報道，《中國青年報》、《文匯報》等都曾開辟過公眾調(diào)查專版。類似《北京人出游記——北京居民京、津、滬地區(qū)旅游消費調(diào)查》、《中國夫妻過得怎樣》等，都屬于這種類型的調(diào)查報告。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十
一、開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經(jīng)過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學，首先應當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質(zhì)疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師。
學生。
學生。
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內(nèi)容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內(nèi)容。它完全可以在一個段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數(shù)，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數(shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經(jīng)驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！罚詈筇岢鲆粏栴}，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內(nèi)容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十一
關鍵詞：思考；語文教學；語文學習。
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學中應該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學中，為了體現(xiàn)以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
試想，在語文學習中，學生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學校）。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十二
多媒體技術是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將多媒體與教學相結合，可以使傳統(tǒng)單一的課堂教學變得更有活力，可以將書本上的“死知識”活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學生的面前，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的學習的氣氛，讓學生主動進行語文知識的學習。例如，在進行《盤古開天辟地》一課教學時，教師不要急于教授學生生字和課文，可以先通過多媒體為學生播放盤古開天的視頻動畫，色彩豐富的動畫一下就吸引了學生的注意力，視頻動畫將學生帶入了一個神奇的世界，那里是一片混沌，而盤古手拿巨斧將這一片混沌劈開了，形成了天地。此時，教師就會問學生“：同學們，如果想知道后來發(fā)生了什么，那么就請和老師一起來學習《盤古開天辟地》一文吧！”通過多媒體技術的引導，學生的興趣充分地被激發(fā)出來，在興趣的作用下，學習知識也更加的快，記憶更加深刻，學習效率自然得到了提升。
2.利用游戲教學，提高學習效率。
在新課程改革要求下，教師要將課堂主體地位還給學生，同時，還要扮演好組織者、領導者、指引者的角色，為學生的學習指明方向。而突出學生主體地位最好的方法就是讓學生參與到教學活動中來，而游戲教學的運用恰好能達到這一目的，并且，游戲教學更加符合小學生的心理和生理特點。例如，在學習詩詞古文的時候，由于詩詞記憶對學生來說是很枯燥的，學生對背誦有一定的抵觸情緒，而教師可以將游戲引入課堂，可以帶領學生玩擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學生圍成一個圈，用鼓棒敲擊講桌，學生傳遞紙花，敲擊聲停止，拿花的學生就要背誦一首古詩，如果背誦錯誤作為懲罰就要表演一個小節(jié)目。游戲的應用極大地激發(fā)了學生的學習熱情，課堂學習氣氛十分高漲，都積極地進行著詩詞的背誦，學生不僅在游戲中獲得了快樂，同時，也在玩樂中掌握了知識。
3.知識聯(lián)系生活，做到學以致用。
小學生由于年齡較小，理解能力和邏輯思維還不夠成熟，在語文知識學習的過程中，還是有一定困難的，因此，為了解決這一問題，我們可以通過生活化的教學方法，將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。在語文課堂教學的時候，讓課堂教學生活化，利用學生生活中的經(jīng)歷和身邊熟悉的人和事來進行教學引導，不僅可以拉近知識與生活的距離，還能更容易讓學生理解所學的內(nèi)容。例如，在學習《慈母情深》的時候，就可以讓學生描述自己母親關愛自己的事件，讓學生講述媽媽為自己的付出，在講述親身經(jīng)歷的時候，學生更能夠理解作者所要表達的情感，體會母愛的偉大。通過聯(lián)系生活的教學方法，使學生更好地理解所學的內(nèi)容，有效地提高了課堂教學的效率。
二、結語。
總之，小學語文課堂教學效率的提升，對于小學語文教學質(zhì)量及學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極為重要的促進作用。因此，在語文課堂教學的時候，要從學生的興趣出發(fā)，對學生進行有效的引導，讓學生真正地愛上語文知識的學習，同時，利用游戲教學的方式提高學生學習效率，讓學生在獲取知識的同時獲得快樂，除此之外，還要將知識與生活相結合，讓學生明白知識源于生活，并服務于生活這一道理，懂得如何運用知識去解決生活中的問題，這才是教書育人的真諦，因為，我們不是在培養(yǎng)記憶的機器，而是要培養(yǎng)可以運用所學知識去創(chuàng)造美好生活的高素質(zhì)人才。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十三
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內(nèi)容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產(chǎn)生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十四
摘要：新課標要求語文教師注重教學的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：知識拓展；教學拓展；語文課堂。
新課標要求語文課堂教學既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學要注重教學拓展。我就課堂教學拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學拓展應當在學生的知識盲點上拓展。
語文課本的內(nèi)容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學生由于生活經(jīng)驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學生，一定要在課堂教學中關注學生的一言一行。如果學生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學生的知識結構，提高學生的學習興趣。
我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時指出，這個句子中的“犬”字有特殊用法。“犬”字本意是名詞狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關系，這樣學生才能較好地理解。
二、課堂教學拓展應當在文章的關鍵點上拓展。
文章的關鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關重要的作用。因此，在語文課堂教學中，應及時抓住文章的關鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學生對文本的理解，又能訓練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關鍵句，為了讓學生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導學生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學拓展在于新舊知識連接點上拓展。
在語文課堂教學中，要使學生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結構體系。
例如，馬致遠《秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”,讓學生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞折柳，何人不起故園情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬金”.
在教學《孫權勸學》時可以和《傷仲永》比較，進行教學拓展，讓學生找出兩者的相同點和不同點，便于學生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學”,后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權勸其讀書學習，他借故推辭，后孫權以自身實例再勸，蒙后始就學。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進步很大，感嘆“士別三日，當刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學習的壞處，《孫權勸學》從正面論證了學習的好處，都突出了后天學習的重要性。
四、課堂教學拓展應當在課內(nèi)外生活點上聯(lián)系拓展。
生活處處是語文。語文教學應通過多種形式的語文活動，讓學生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結合課文中學到的描寫方法，讓學生在課后觀察同學們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學習活動中，以“獻給母親的歌”為主題，讓學生課后搜集相關資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的動手能力。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！贝笳Z文課堂就是要求教師構建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的聯(lián)系，積極引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里知語文，學語文，用語文，來提高學生的語文素養(yǎng)。當然，語文課堂教學拓展的根本目的是為了學生的發(fā)展，教師應以學生為主，靈活運用，應適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務。只有合理科學地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應有的效果，使語文課堂教學提高效率，錦上添花。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十五
摘要：語文教學中，教師過多的引導，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學習。學生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：學習本真；獨立學習；靜思默想；語文素養(yǎng)。
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學環(huán)節(jié)。說它有爭議，一是因為在這樣一個環(huán)節(jié)實施的過程中，聽課教師表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學安排他們不能適應，自己的教學過程中，也幾乎不會有這樣的設計和實施。二是當點評環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學、本真的學習時，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實的語文課堂學習究竟應該是怎樣的呢？真實的語文學習，一定是讓學習語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學習個體――學生獨立的學習。什么是獨立的學習？也就是幾乎每一課堂都必須有學生自己的較多靜思默想的時空。
面對教材文本自讀默思的`時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓練；讓學生根據(jù)抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。
學生自己的真實的學習時空應該主要在學校有效的學習時間里安排，而不是一個概念，只是在學生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結、鼓勵和宣揚。既然明確了是學生自己學習的時空，作為學生學習的組織者和指導者的老師，在學生進行自主的學習活動時，就應該謹守本分，在課堂中嚴于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學生學習的安寧和靜謐，讓學生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點在現(xiàn)實的語文教育背景下，可能實現(xiàn)起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴――當然又僅僅是在課堂上在學生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓練出學生的語文的優(yōu)秀，或者是認為沒有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。
但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現(xiàn)在究竟是怎樣學習和學好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內(nèi)，轉著圈把語文學好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習慣，而且，讓這一興趣和習慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，這才是每一個人學習語文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€語文老師語文學習的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風行，成為學習語文的主要方式和方法，實在是兩回事。
獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語文教學的本真，常態(tài)，是基本的過程，也是科學的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應試能力以及與此相關的考試分數(shù)。而獨立學習所獲得的，分數(shù)不過是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉入此中來”。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十六
（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）。
摘要：在經(jīng)濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學的有效性。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十七
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學就是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。在課堂教學中如果提高了有效性教學，既能提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)教育教育的改革。我認為可以從以下幾點入手：
一、要有強烈的目標意識。
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應是它的份內(nèi)目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
二、激發(fā)學生的好奇心，不可濫用預習。
居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德?！蔽膶W也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學生由于科技的進步，見識較廣，我們小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。
四、教師角色重定位――引導學生自主學習的前提。
新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十八
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導教師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實可靠，不存在抄襲、造假等學術不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學術不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。
畢業(yè)生簽名：
日期：
本人鄭重聲明：已經(jīng)對學生論文所涉及的內(nèi)容進行嚴格審核，確定其內(nèi)容均由學生在本人指導下取得，對他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學術不端行為。
指導教師簽名：
日期：
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇十九
在課堂教學中，創(chuàng)設科學合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導小學生主動學習是提高課堂教學效率的關鍵，因此，提問的方式方法對于教學過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應注意以下問題。一是要有目的性。一節(jié)語文課需要提多少問題？如何提問？學生會有什么樣的反應？這些都是教師應關心的問題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問要能夠引起學生的互動，引發(fā)學生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設計一些缺乏質(zhì)量、提問方式過于簡單的問題，學生要經(jīng)過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設計問題時，要結合學生層次的不同做到難易適中，使每個學生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學生覺得不知所措、難以應付而產(chǎn)生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學生的壓力，提高學生回答問題的積極性。
教學的重要任務是教給學生學習的方法，這也是提高課堂教學效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個方面去指導學生學習。
（一）指導學生預習的方法。
養(yǎng)成課前預習的習慣，是提高學習效果的關鍵。然而，從目前的教學情況來看，大多數(shù)學生都沒有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學生預習的范圍，讓學生在預習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學生勇于提出問題，對于在預習過程中所遇到的問題，學生要敢于提問、勇于提問，并做好預習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學生具體的預習方法，提高學生自學的水平，讓學生在預習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預習的效果。
（二）指導學生聽課的方法。
聽課是小學生學習的核心環(huán)節(jié)，學生學習程度的差異，在很大程度上都取決于學生在課堂上的聽課效果。如果學生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學習成績就好；相反，如果學生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復習，學習成績自然不會好。因此，教師要教給學生聽課的方法，讓學生會聽課，引導學生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學思路，在聽課過程中，學會思考、學會動腦、學會記憶，提高聽課的效果。
（三）指導學生復習的方法。
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點，對此教師要結合心理學的知識指導學生及時復習，根據(jù)不同的時間間隔安排復習的進度，這對于提高小學生的成績，提高他們學習的效率是有幫助的。總之，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領下，不斷提高自身的教學水平，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷探索提高語文課堂教學效果的重要手段，為提高學生的語文綜合水平而不斷努力。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇二十
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇二十一
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?/p>
我們說的加強練習，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學內(nèi)容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
語言藝術在小學語文課堂教學的應用論文篇二十二
在小學語文課堂教學過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學生對德育教育的理解，這就要求教師在教學過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內(nèi)容，讓學生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學過程中對學生進行德育教育，要采用相應的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學氛圍，而且能夠增強學生的實際感受，激發(fā)學生的.情感，在加強德育教育的同時讓學生對教材內(nèi)容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學手段能夠營造更加逼真的教學氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學習方法也是小學語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學生的道德情感，而且對學生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育。
語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學生在課堂學習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設計的時候，要充分結合小學生的認知水平實際，要看到小學生獨立性差、模仿力強的階段發(fā)展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學生直接接觸到健康積極向上的形象。
（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育。
課外閱讀既是小學語文教學的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力，而且對于學生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學生的年齡特點和學習實際情況，為學生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學生課外閱讀的指導，在指導過程中潛移默化地對學生進行德育教育，讓學生在提高語文學習效果的同時，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
在小學教育階段，教師的榜樣力量是影響小學生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規(guī)范，要為學生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學生健康道德風貌的形成起到良好的表率。
二、結語。
在小學語文課堂教學中，滲透德育教育既是小學語文教學改革的必然，也是小學德育教育開展的有效措施，小學語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。
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