鑒賞是對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的過(guò)程，它可以開(kāi)拓我們的藝術(shù)眼界和培養(yǎng)審美情趣。怎樣發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值？小編精心挑選了一些范文，希望可以給大家?guī)?lái)一些寫作的靈感。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)之情。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。19考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，19開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。19五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1911月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào)。詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?944年加人中國(guó)民主同盟。抗戰(zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀：聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考：
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：沒(méi)有。
3、文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4、面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你？”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5、詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用？
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么？
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、課堂總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭?。?這樣紅的燭！/詩(shī)人啊，/吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母?。?請(qǐng)叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會(huì)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)現(xiàn)不是我的中華會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。
美麗理想的祖國(guó)在我心里。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫本課積累的詞語(yǔ)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
多媒體
1、導(dǎo)入：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)地成長(zhǎng)著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)俄國(guó)作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標(biāo)。（見(jiàn)上）
1、學(xué)生匯報(bào)自己本課積累的詞語(yǔ)（一讀）
2、抽查認(rèn)讀本課詞語(yǔ)（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運(yùn)轉(zhuǎn)自如 隨心所欲
翻來(lái)覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形）
3、聽(tīng)寫學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語(yǔ)，（三讀），猜詞游戲
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來(lái)覆去）
（3）一道數(shù)學(xué)攔路虎出現(xiàn)了，我左思思右想想，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領(lǐng)、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi)，用來(lái)形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當(dāng)?shù)姆戳x詞。（一本正經(jīng)）
……
1、出示自學(xué)提示及學(xué)習(xí)方法：
自學(xué)提示：默讀課文，小組學(xué)習(xí)：
a“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（小組匯報(bào)）
c發(fā)現(xiàn)的結(jié)果如何？
學(xué)習(xí)方法：
a抓具體事例并簡(jiǎn)單概括
b抓關(guān)鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實(shí)際
2、探討交流，理清脈絡(luò)
（1）完成目標(biāo)（一）
指生回答：發(fā)現(xiàn)是什么？抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨(dú)立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內(nèi)容，反復(fù)體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。
（2）完成目標(biāo)（二）
小組匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，相機(jī)引導(dǎo)理清文章脈絡(luò)：
夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師
老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（3）完成目標(biāo)（三）
老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅(qū)逐
（4）小結(jié)板書，練習(xí)用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。
1、名言積累：
學(xué)者先要會(huì)疑。 （程頤）
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也。 （《論語(yǔ)》）
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。 （張載）
2、預(yù)學(xué)要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
（2）課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”收集相關(guān)的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2、請(qǐng)給這段話取一個(gè)小標(biāo)題。
3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)？能把夢(mèng)境用幾句話有條理地寫下來(lái)嗎？
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)和技能。
了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)之情。
了解中國(guó)新詩(shī)發(fā)展的軌跡。
過(guò)程和方法。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
情感態(tài)度和價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
[教學(xué)課時(shí)]1課時(shí)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]。
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。19考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，19開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。19五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1911月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)專科學(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào).詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?。1944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀。
聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。然后跟讀，讀時(shí)思考以下問(wèn)題：
1、詩(shī)歌開(kāi)頭是怎么寫的？
2、為什么詩(shī)人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”？
3、“鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”你如何理解？
4、“噩夢(mèng)”“噩夢(mèng)掛著懸崖”體現(xiàn)了作者怎樣的心情？
5、為什么“總問(wèn)不出消息”？
6、對(duì)詩(shī)歌結(jié)尾的如何把握？
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考研討以上問(wèn)題。
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
補(bǔ)充：
死水。
這是一溝絕望的死水，
清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上繡出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾，
看他造出個(gè)什么世界。
2．接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：沒(méi)有。
3．文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4．面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你?”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5．詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用?
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么?
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
聞一多曾與徐志摩等主編《詩(shī)鐫》，致力于新詩(shī)形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
形式整齊，每行字?jǐn)?shù)基本一致，兩行一韻。這不僅體現(xiàn)了聞一多的“建筑美”“音樂(lè)美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹(jǐn)嚴(yán)的形式中，形成聞詩(shī)所特具的沉郁的風(fēng)格。
五、請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詩(shī)，設(shè)計(jì)朗讀方案，并說(shuō)明理由。
指導(dǎo)：誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！?/p>
聞一多。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)熱情，了解中國(guó)新詩(shī)發(fā)展的軌跡。
2．掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
[學(xué)習(xí)時(shí)間]：0.5課時(shí)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]：
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。1912年考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，1916年開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。1919年五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1921年11月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào).詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?。1944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀：聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考：
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2．接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的`黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：沒(méi)有。
3．文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4．面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你?”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5．詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用?
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么?
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭??！/這樣紅的燭！/詩(shī)人啊，/吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色？
《醒呀》：
《七子之歌》：
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母??！/請(qǐng)叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【片段】。
師：大家的桌上都有個(gè)花籃，花籃里開(kāi)滿了美麗的小花，你們想跟這些花兒交朋友嗎？
生：（興奮地說(shuō)）想！
師：可小花說(shuō)，要想和它們交朋友，必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀花兒上面的字。
（學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下饒有興致地認(rèn)讀十九個(gè)漢字。）。
師：開(kāi)火車檢查認(rèn)讀情況。
師：在剛才的認(rèn)讀中，細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在這些漢字中，出現(xiàn)了幾種偏旁？
生：我發(fā)現(xiàn)了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機(jī)器人身上。）。
生：（爭(zhēng)先恐后要求上臺(tái)）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機(jī)器人身上。）。
（其余的同學(xué)在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機(jī)器人身上，比一比哪組貼得又快又對(duì)。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)了月字旁的字和身體有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)足字旁的字和腳有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)“扌”的字和手的動(dòng)作有關(guān)。
師：你們聽(tīng)老師讀讀順口溜，想一想，這些動(dòng)作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學(xué)生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動(dòng)作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語(yǔ)文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認(rèn)讀，學(xué)生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對(duì)了，這些字都有提手旁，都表示手的動(dòng)作。這些字表示什么動(dòng)作呢？在小組中比比動(dòng)作，表演表演。（借學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)代替枯燥無(wú)味的講解，以達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)比比動(dòng)作，組一個(gè)詞并說(shuō)句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機(jī)器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動(dòng)作表演。）。
生：“小魚用尾巴撥水”的“撥”也是這個(gè)“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來(lái)表演“攔”。（兩、三個(gè)學(xué)生表演。）。
（學(xué)生的合作表演贏來(lái)了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關(guān)系，那么“吃”跟什么有關(guān)系呢？（出示“吃”，把字貼在機(jī)器人的嘴上。）。
生：（說(shuō)出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關(guān)系，勤動(dòng)腦筋找規(guī)律，認(rèn)識(shí)它后難忘記。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《有趣的發(fā)現(xiàn)》寫了生物學(xué)家達(dá)爾文對(duì)海洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。課文內(nèi)容框架：考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論。為了讓孩子們透徹理解課文內(nèi)容，理解為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么沒(méi)有翅膀，我采用了以下的方法：
二年級(jí)的孩子識(shí)字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學(xué)我都設(shè)計(jì)有效的板書，教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》也是如此。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這篇課文的復(fù)述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我問(wèn)孩子：達(dá)爾文在小島上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怎樣有趣的現(xiàn)象？根據(jù)孩子們的回答，我相機(jī)板書了：
發(fā)現(xiàn)。
特大翅膀。
沒(méi)有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學(xué)第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過(guò)程中，我又相機(jī)板書了：
大風(fēng)吹來(lái)結(jié)果。
能頂住生存下來(lái)。
不會(huì)飛不大可能被淹死。
能飛卻頂不住逐漸消失。
再根據(jù)板書重述一遍課文內(nèi)容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問(wèn)。
根據(jù)板書，讓孩子們用文中的“因?yàn)椤汀?、“因?yàn)椤病眮?lái)進(jìn)行表達(dá)，孩子們表達(dá)的過(guò)程就是再理解的過(guò)程，表達(dá)水平也得到了提高。
在理解了文意的基礎(chǔ)上，我讓6個(gè)小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲(chóng)，進(jìn)行大風(fēng)吹來(lái)時(shí)的不同結(jié)果的表演，并進(jìn)行了相關(guān)的提示，比如一人表演風(fēng)，一人解說(shuō)，其余人表演時(shí)注意表情、手臂等，孩子們進(jìn)行了彩排，然后分組上臺(tái)表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂(lè)，同時(shí)也是強(qiáng)化理解的過(guò)程。
后記：后來(lái)布置孩子們回去把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，父母?jìng)兌挤答佭^(guò)來(lái)，說(shuō)將得很到位，表述與課文內(nèi)容相差甚少，而且還有動(dòng)作表演。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活動(dòng)的課堂，在快樂(lè)中提升理解的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)有效的過(guò)程，一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，愿意聽(tīng)老師講故事嗎？
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見(jiàn)過(guò)房子上的這些物品嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ惺苊恳环N物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
二、交流展示拼搭成果。
小組長(zhǎng)介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設(shè)計(jì)師！在拼搭過(guò)程中你們都用了那些形狀的物體？小組內(nèi)交流一下。
a、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的。
b、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)皮球，面是彎曲的。
d、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個(gè)柱子。
師：同學(xué)們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據(jù)它們的形狀把他們分開(kāi)吧！
（1）有的小組分了4類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時(shí)候，給予個(gè)別指導(dǎo)，最后都?xì)w納到按4類上（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
三、全班交流：
師：每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學(xué)們描述的真棒！教師那起長(zhǎng)方體模型說(shuō)：這類長(zhǎng)長(zhǎng)方方的物體我們把它叫做長(zhǎng)方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
四、教師板書：
長(zhǎng)方體正方體。
圓柱球。
五、小組合作探究：
師：在拼搭過(guò)程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說(shuō)：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學(xué)們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開(kāi)心，教師參與指導(dǎo)。
六、全班交流：
師：同學(xué)們玩的這么開(kāi)心，誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
a、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現(xiàn)球滾的最快。
c、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都比長(zhǎng)方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球上都彎曲的面。
七、數(shù)學(xué)游戲，你說(shuō)我摸。
用一個(gè)布袋，里面裝上很多長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，一個(gè)同學(xué)指出摸什么，另一個(gè)同學(xué)摸出來(lái)給全班同學(xué)看，全班同學(xué)當(dāng)小裁判。
師：同學(xué)們真棒！這么快就掌握了當(dāng)班的知識(shí)，老師高興！
八、知識(shí)反饋：
學(xué)生自主練習(xí)63頁(yè)第1題，然后集體訂正。
九、教師小結(jié)：
同學(xué)們，今班我們學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈矬w，只要你們平時(shí)多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會(huì)有更多的收獲。
十、思想教育：
師：同學(xué)們?cè)敢猱?dāng)工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來(lái)一定能成為一名著名的工程師。為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)力量，把我們的家園建設(shè)的更加美好！
十一、課外探索活動(dòng)：
同學(xué)們回家認(rèn)真觀察你遇到的物體那些是我們今天學(xué)過(guò)的圖形，下一節(jié)課時(shí)告訴老師好嗎？
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事物，自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活中的樂(lè)趣。
2、交給學(xué)生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習(xí)作服務(wù)，學(xué)生“有東西可寫”。
4、學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的修辭和積累的好詞、好句子。
5、消除學(xué)生習(xí)作的心理，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有放松的習(xí)作心態(tài)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：明確作文基本要求，把“趣”事講出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達(dá)清楚。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行再觀察或者在探究，得出詳細(xì)情況或結(jié)論。老師準(zhǔn)備作實(shí)驗(yàn)的東西。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、解題：《有趣的發(fā)現(xiàn)》?“趣”就是樂(lè)趣、興趣?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。
二、引導(dǎo)說(shuō)趣：
1、同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏惺裁从腥さ陌l(fā)現(xiàn)嗎？開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶一下，有沒(méi)有什么事情讓你很感興趣？這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關(guān)動(dòng)物、植物的，還可以是有關(guān)風(fēng)雪雷電的，還可以是春夏秋冬的?？傊灰钦鎸?shí)的有趣的發(fā)現(xiàn)就可以。
（在哪兒？發(fā)現(xiàn)了什么？到底是怎么回事？……）。
4、理清順序：觀察發(fā)現(xiàn)——?探究?——?結(jié)果、啟發(fā)。
（有趣、疑問(wèn)）（再觀察、釋疑）。
三、演示舉例引導(dǎo)說(shuō)趣：
1、做鹽水浮雞蛋的試驗(yàn)。
2、共同討論介紹方法。
3、解決問(wèn)題辦法有：?jiǎn)?、查、再觀察、也可借助觀察工具等。
4、找學(xué)生介紹剛才的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)，修正，補(bǔ)充。
四、相互說(shuō)趣：1、先自己練說(shuō)。2、同桌互說(shuō)。3、全班交流，評(píng)價(jià)。
五、趣事感想：通過(guò)你的觀察和聽(tīng)同學(xué)介紹，你有什么感想？
第二課時(shí)。
一、寫作要求：
1、寫出自己的發(fā)現(xiàn)。給自己的文章起個(gè)有趣的名字。
2、內(nèi)容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺(jué)得有意思，樂(lè)意讀。
3、觀察的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，要寫具體。
4、寫出自己觀察后的感受或者結(jié)果。
5、用上自己積累的好詞好句，用適當(dāng)?shù)男揶o手法，如：比喻、擬人等。
6、注意分段，加標(biāo)點(diǎn)。
二、學(xué)生快速打草稿，老師巡回幫助習(xí)作有困難的學(xué)生。
三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。
四、同桌互改，欣賞對(duì)方寫得好的地方，同時(shí)給對(duì)方提出好建議。
五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內(nèi)容，共同分享。
六、自己再改——摘抄。
（注：為了增加學(xué)生習(xí)作興趣，學(xué)生可以給自己的習(xí)作配插圖，也可以制作標(biāo)本夾在里面。表?yè)P(yáng)佳作，佳句，好詞等）。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定果。
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
新課我是這樣導(dǎo)入的。
生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。
師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。
師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？
生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。
師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
（師板書——發(fā)現(xiàn)）。
師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——。
生（搶著答）：就是看見(jiàn)的意思。
師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請(qǐng)小朋友去讀讀課文。
（這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求:德：初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
智:1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，其中田字格上的只識(shí)不寫，理解?字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練。
教學(xué)方法:緊扣課文主線“有趣的發(fā)現(xiàn)”，以讀為主，在讀中學(xué)本課???。
教學(xué)流程:。
一揭示課題:。
1.導(dǎo)入:你們知道世界上有哪些著名的科學(xué)家嗎 (出示達(dá)爾文像)他就是一百多年前,英國(guó)著名的科學(xué)家——達(dá)爾文.你對(duì)達(dá)爾文有什么了解簡(jiǎn)介達(dá)爾文和《進(jìn)化論》.
今天,我們所要學(xué)的課文是講述達(dá)爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個(gè)故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》教師邊述邊板書課題.
2.解題.
(1)"有趣"是什么意思。
(2)看了課題,你有什么不懂的問(wèn)題學(xué)生邊講教師邊在題目旁打小問(wèn)號(hào).
(3)齊讀課題.
二、初讀課文。
1、自由輕聲練讀課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片。
有趣達(dá)爾文小島昆蟲(chóng)翅膀。
觀察比較???因?yàn)樯嫜芯恐匾?/p>
（2）出示第3,m自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第二、三、四句。
（3）指名試讀課文。
范讀課文。
三、細(xì)讀課文第一自然段。
1、達(dá)爾文是什么時(shí)候的人？
2、達(dá)爾文是哪個(gè)國(guó)家的什么人？
3、給“著名”這個(gè)詞找個(gè)近義詞。
4.細(xì)讀第二自然段。
（1）齊讀。
（2）第一句中的達(dá)爾文干了什么？
（3）第二句告訴我們達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）換詞練習(xí)：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？
（5）出示掛圖看圖說(shuō)話練習(xí)。
5、讀第三自然段。
（1）指導(dǎo)讀。
（2）理解第1句。
“許多”說(shuō)明了什么？“反復(fù)”說(shuō)明了什么？“終于”說(shuō)明了什么？
理解第2、3句。
這里講了幾種昆蟲(chóng)？這些昆蟲(chóng)怎么樣？
6、細(xì)讀第4自然段。
（1）齊讀。
四:總結(jié)全文。
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察的精神。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是教科版教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大，另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
文章語(yǔ)言樸實(shí)，條理清晰，按事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)了科學(xué)研究的一般過(guò)程，即“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”。課文第二自然段有著非常嚴(yán)密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇恪钡纫蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)奇怪現(xiàn)象的原因進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治?，使我們讀起來(lái)清楚明了。
學(xué)生分析：
盡管表面看來(lái)，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。但仔細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開(kāi)始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來(lái)揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)我對(duì)教材的理解、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、通過(guò)閱讀，激發(fā)學(xué)生向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。
教材處理：
全文一共有三個(gè)自然段，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的閱讀要求，我重點(diǎn)進(jìn)行了詞句訓(xùn)練。
第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達(dá)爾文，所以我把它當(dāng)做資料在課的伊始介紹給學(xué)生。第二句是一個(gè)長(zhǎng)句子，于是我在初讀的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生停頓。第三句話是寫達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的奇怪的現(xiàn)象，和下文有著密切的聯(lián)系，所以我把它作為重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)用“要么……要么……”說(shuō)話和看圖等方法幫助學(xué)生理解。
第二自然段是本文的重點(diǎn)段落。我把它分成兩部分來(lái)理解。一部分是研讀第一句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)達(dá)爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個(gè)表示因果關(guān)系的句式向我們介紹了這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步地體會(huì)最后達(dá)到能用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述的目的。這是學(xué)生第一次接觸復(fù)述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”作為本課難點(diǎn)。
第三自然段用一句話告訴了我們這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文一生的影響，簡(jiǎn)單明了，所以在教學(xué)時(shí)把它作為了略講部分。
教學(xué)流程：
第一板塊：簡(jiǎn)介導(dǎo)入，引入課文。
雖然在上學(xué)期快樂(lè)讀書屋《科學(xué)的大門》中學(xué)生知道了達(dá)爾文小時(shí)候很熱愛(ài)大自然，但是對(duì)于這樣一個(gè)距今遙遠(yuǎn)的外國(guó)科學(xué)家，學(xué)生還是知之甚少。所以我在課前布置學(xué)生收集了有關(guān)達(dá)爾文的資料，并以此導(dǎo)入，不但培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，而且還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
課文的第一句話也是介紹達(dá)爾文的，所以我在課前的時(shí)候當(dāng)做資料和學(xué)生交流，既和學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)需求合拍，又分散了課文的重點(diǎn)，使學(xué)生易于接受。通過(guò)換詞幫助學(xué)生理解了“著名”，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到文章用詞的準(zhǔn)確性。
第二板塊：初讀文章，整體感知。
為了使學(xué)生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學(xué)生自由讀后，我讓學(xué)生提醒大家哪個(gè)字容易讀錯(cuò)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有讀書展示的機(jī)會(huì)。指名讀不但使教師了解學(xué)生的讀書狀況，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、評(píng)的訓(xùn)練。這樣通過(guò)三個(gè)不同層次的朗讀，使多數(shù)學(xué)生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內(nèi)容。
第三板塊：品讀感悟，了解內(nèi)涵。
第一個(gè)問(wèn)題在第一自然段中解決。通過(guò)自由讀書，我讓學(xué)生畫出有關(guān)的句子。然后用大屏幕出示出來(lái)，便于學(xué)生集中研讀。學(xué)生通過(guò)讀知道了島上的昆蟲(chóng)有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學(xué)生用“要么……要么……”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個(gè)，為什么島上的昆蟲(chóng)只有兩種情況呢？此時(shí)學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。接著通過(guò)看這兩種昆蟲(chóng)的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的好奇：為什么島上沒(méi)有翅膀不大的昆蟲(chóng)呢？而這，也正是達(dá)爾文感到奇怪的原因，使學(xué)生的思想和達(dá)爾文產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀書的興趣。
第二個(gè)問(wèn)題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來(lái)理解。首先讓學(xué)生通過(guò)讀書知道達(dá)爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達(dá)爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。我引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)的方法理解句子。學(xué)生從“許多、反復(fù)、終于”等詞語(yǔ)中感受到了達(dá)爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。
學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)了自己收集的有關(guān)達(dá)爾文成就的資料，使學(xué)生知道了這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文一生都有深遠(yuǎn)的影響，從而激發(fā)自己向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。
最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
第四板塊：拓展延伸，總結(jié)提升。
效果預(yù)測(cè)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握一些理解詞語(yǔ)的方法，如換詞語(yǔ)來(lái)理解、從字面去理解等，還會(huì)認(rèn)識(shí)到理解重點(diǎn)詞語(yǔ)能幫助我們深入地體會(huì)句子的意思。學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到發(fā)展，思維會(huì)得到提升。同時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)生還會(huì)受到激勵(lì)，他們也一定想做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。但是由于對(duì)學(xué)生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
1課時(shí)。
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。1912年考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，1916年開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。1919年五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1921年11月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào)。詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)校》等專著。1944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀：聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考：
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：沒(méi)有。
3、文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4、面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你？”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5、詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用？
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么？
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、課堂總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭啊！/這樣紅的燭！/詩(shī)人啊，/吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的'生母啊！/請(qǐng)叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會(huì)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)不是我的中華會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。
美麗理想的祖國(guó)在我心里。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見(jiàn)過(guò)房子上的這些物品嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ惺苊恳环N物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
小組長(zhǎng)介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設(shè)計(jì)師！在拼搭過(guò)程中你們都用了那些形狀的物體？小組內(nèi)交流一下。
a、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的。
b、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)皮球，面是彎曲的。
d、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個(gè)柱子。
師：同學(xué)們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據(jù)它們的形狀把他們分開(kāi)吧！
（1）有的小組分了4類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時(shí)候，給予個(gè)別指導(dǎo)，最后都?xì)w納到按4類上（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
師：每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學(xué)們描述的真棒！教師那起長(zhǎng)方體模型說(shuō)：這類長(zhǎng)長(zhǎng)方方的物體我們把它叫做長(zhǎng)方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
長(zhǎng)方體正方體。
圓柱球。
師：在拼搭過(guò)程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說(shuō)：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學(xué)們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開(kāi)心，教師參與指導(dǎo)。
師：同學(xué)們玩的這么開(kāi)心，誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
a、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現(xiàn)球滾的最快。
c、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都比長(zhǎng)方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球上都彎曲的面。
用一個(gè)布袋，里面裝上很多長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，一個(gè)同學(xué)指出摸什么，另一個(gè)同學(xué)摸出來(lái)給全班同學(xué)看，全班同學(xué)當(dāng)小裁判。
師：同學(xué)們真棒！這么快就掌握了當(dāng)班的知識(shí)，老師高興！
學(xué)生自主練習(xí)63頁(yè)第1題，然后集體訂正。
同學(xué)們，今班我們學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈矬w，只要你們平時(shí)多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會(huì)有更多的收獲。
師：同學(xué)們?cè)敢猱?dāng)工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來(lái)一定能成為一名著名的工程師。為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)力量，把我們的家園建設(shè)的更加美好！
同學(xué)們回家認(rèn)真觀察你遇到的物體那些是我們今天學(xué)過(guò)的圖形，下一節(jié)課時(shí)告訴老師好嗎？
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我急忙走過(guò)去，想提醒阿姨，結(jié)果阿姨笑了笑，溫柔地說(shuō)：“小姑娘，蓋被子是為了讓冰柜與周圍的熱空氣隔開(kāi)，這樣空氣就不會(huì)跑到冰柜里，冰棍自然就不會(huì)化了?！?/p>
我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，但還是有一點(diǎn)兒疑惑：這是真的嗎？這時(shí)我突然想起了科學(xué)老師說(shuō)的的一句話：不懂得問(wèn)題就用實(shí)驗(yàn)證明。
于是，我飛快的跑回家，在冰箱里挑了兩塊冰，找來(lái)兩個(gè)盒子，把冰放進(jìn)去，把1號(hào)盒子蓋上被子，2號(hào)盒子不蓋，再同時(shí)放到陽(yáng)光下。一分鐘、兩分鐘……十分鐘過(guò)去了，我迫不及待地打開(kāi)了盒子。奇跡出現(xiàn)了！2號(hào)盒子里的冰化了一大半，而1號(hào)盒子里幾乎沒(méi)有變化。
現(xiàn)在，每當(dāng)我想起這件事，心里就甜絲絲的。我相信，只要我們留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它就會(huì)為我們歡樂(lè)的童年涂上繽紛的色彩。
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我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、 讀寫結(jié)合：
讀寫結(jié)合，以讀促練。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《祖父的園子》中作者在童年時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現(xiàn)》在作者童年時(shí)代有什么樣的發(fā)現(xiàn)。再引入到學(xué)生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生收集素材，擴(kuò)展思路，選擇材料等，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、 從說(shuō)到寫：
讓學(xué)生出示照片或相冊(cè)，勾起對(duì)自己類似經(jīng)歷的回憶，充分講述自己的趣事?；ハ鄦l(fā)，進(jìn)一步開(kāi)闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產(chǎn)生趕快寫下來(lái)的欲望。
3、 鼓勵(lì)表達(dá)，激勵(lì)創(chuàng)新
學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，把事情的說(shuō)出來(lái)，接著指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，尊重學(xué)生意愿，以學(xué)生自己確定的中心選擇材料，把寫的方法放開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫盡量把事情的“有趣”寫出來(lái)，即有童真童趣，又能從天真無(wú)邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng)新精神的火花。在教學(xué)中，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生從自己的本次作文中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學(xué)生的成功感，樹(shù)立寫好作文的信心。
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對(duì)童年生活的回憶。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的思想感情。
3、要求學(xué)生能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，圍繞話題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達(dá)自己的真實(shí)感情，愿意和同學(xué)交流自己的習(xí)作，分享習(xí)作的快樂(lè)。
4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、布置觀察，積累素材
學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
2。讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛(ài)美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái)，公園里的動(dòng)物多起來(lái)了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動(dòng)了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學(xué)英語(yǔ)了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，美國(guó)太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學(xué)?；顒?dòng)多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，適當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)：你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說(shuō)的是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人！通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
3。引導(dǎo)學(xué)生讀習(xí)作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)……”，也可以自擬。
三、自主習(xí)作，因材施教
學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時(shí)，教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習(xí)作（如，過(guò)程寫不清楚的，語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的），相機(jī)評(píng)價(jià)，具體指導(dǎo)。
四、朗讀習(xí)作，評(píng)議修改
選典型習(xí)作三至五篇，讀一個(gè)評(píng)一個(gè)，師生共同評(píng)議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)議。結(jié)合評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所評(píng)習(xí)作口頭修改或補(bǔ)充。然后，各自修改習(xí)作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請(qǐng)小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵(lì)評(píng)價(jià)
此環(huán)節(jié)安排在批閱習(xí)作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面各具特色的習(xí)作，請(qǐng)小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請(qǐng)這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。最后，教師總結(jié)，不僅表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的成績(jī)，更要表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、課前談話，知識(shí)鋪墊。
2、指名學(xué)生說(shuō)。
3、仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些昆蟲(chóng)有一些相同之處。
4、是啊，這些昆蟲(chóng)有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒(méi)有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標(biāo)上“翅膀大”“翅膀小”“沒(méi)翅膀”）。
5、你還知道哪些昆蟲(chóng)是屬于這三類中的一種？
二、揭示課題，引發(fā)疑問(wèn)。
1、今天，老師想和大家一起去讀一個(gè)與昆蟲(chóng)有關(guān)的小故事，名字就叫——。
2、指名讀題，注意輕聲“的”。
3、讀了題目在你腦中是否出現(xiàn)了一些小問(wèn)號(hào)呢？
4、學(xué)生質(zhì)疑：（誰(shuí)發(fā)現(xiàn)？在哪發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)什么？怎樣發(fā)現(xiàn)？……）教師相機(jī)板書。
三、逐段講讀，解答疑問(wèn)。
（一）、第一自然段。
1、讓我們帶著這些疑問(wèn)，走進(jìn)課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名學(xué)生讀，正音：“一”的變調(diào)，“英”“名”后鼻音，“達(dá)爾文”英文名字多讀熟練。
3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？
（1）、這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)與“達(dá)爾文”有關(guān)，是達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的。
（2）、“一百多年前”。
師加述：達(dá)爾文出生在1809年，去世時(shí)73歲，距今已有一百多年了。
（3）、“英國(guó)著名科學(xué)家”。
出示達(dá)爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國(guó)紳士服的達(dá)爾文，他經(jīng)常與各種動(dòng)植物打交道，是一位非常有名的博物學(xué)家。
4、這樣一位有名的科學(xué)家，誰(shuí)再向大家介紹一下。指名感情朗讀。
5、小朋友，你還會(huì)用這樣的句式來(lái)介紹一下達(dá)爾文嗎？
句式訓(xùn)練：達(dá)爾文__________________________。
（二）、第二自然段。
1、過(guò)渡：達(dá)爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準(zhǔn)字音讀通句子。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、指名學(xué)生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。
4、哪個(gè)問(wèn)題你能解決了？
（1）、（在哪發(fā)現(xiàn)。）——學(xué)習(xí)第一句。
生：達(dá)爾文在海洋中的一個(gè)小島上發(fā)現(xiàn)的。
師加述：達(dá)爾文作為一名博物學(xué)家，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。
（2）、（發(fā)現(xiàn)什么。）——學(xué)習(xí)第二句。
學(xué)生：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀。
你會(huì)用這樣的句式說(shuō)好嗎？
句式訓(xùn)練：達(dá)爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒(méi)有_______________________，感到很奇怪。
5、不一會(huì)兒兩個(gè)問(wèn)題解決了，再讀讀這個(gè)自然段，你還有什么不明白的嗎？
6、學(xué)生：
（2）、什么是“考察”，達(dá)爾文是怎樣考察的？
（三）、第三自然段第一句。
1、過(guò)渡：還等什么趕快學(xué)習(xí)第三自然段吧！先來(lái)看看達(dá)爾文是怎樣考察的吧！
2、出示：第三自然段第一句。
3、指名讀，正音。
4、出示達(dá)爾文考察時(shí)的插圖：小朋友，你覺(jué)得達(dá)爾文考察的時(shí)候態(tài)度怎樣？
5、學(xué)生：很認(rèn)真，很細(xì)心。
6、這句話中哪些詞最能突出他的認(rèn)真的態(tài)度呢？
（1）“許多”
教師：你猜想一下，達(dá)爾文會(huì)捉來(lái)哪些昆蟲(chóng)？
學(xué)生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）。
教師：為了方便研究，達(dá)爾文捉來(lái)了這么做種昆蟲(chóng)，而且每一種的數(shù)量也很多。
指名讀好詞語(yǔ)。
（2）“反復(fù)”
學(xué)生：反復(fù)說(shuō)明達(dá)爾文觀察比較了很多次。
教師：是啊，科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)，就是在一次又一次的試驗(yàn)中找到答案的，達(dá)爾文也不例外。
指名讀好詞語(yǔ)。
（3）“終于”
學(xué)生：達(dá)爾文找到答案很不容易。
教師：沒(méi)有反復(fù)的觀察比較如何得來(lái)正確的答案呢！指名讀好詞語(yǔ)。
7、齊讀第三自然段第一句。
四|、教學(xué)生字，授以方法。
1、認(rèn)讀。
2、組詞：想幫誰(shuí)組就幫誰(shuí)組。
3、指導(dǎo)寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關(guān)鍵在于找到，關(guān)鍵筆畫。分析每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
4、描紅，抄寫。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》寫了生物學(xué)家達(dá)爾文對(duì)海洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。課文內(nèi)容框架：考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論。為了讓孩子們透徹理解課文內(nèi)容，理解為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么沒(méi)有翅膀，我采用了以下的方法：
一、板書演示幫助理解。
二年級(jí)的孩子識(shí)字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學(xué)我都設(shè)計(jì)有效的板書，教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》也是如此。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這篇課文的復(fù)述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我問(wèn)孩子：達(dá)爾文在小島上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怎樣有趣的現(xiàn)象？根據(jù)孩子們的回答，我相機(jī)板書了：
發(fā)現(xiàn)。
特大翅膀。
沒(méi)有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學(xué)第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過(guò)程中，我又相機(jī)板書了：
大風(fēng)吹來(lái)????????結(jié)果。
能頂住????????生存下來(lái)。
不會(huì)飛?????不大可能被淹死。
能飛卻頂不住???逐漸消失。
再根據(jù)板書重述一遍課文內(nèi)容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問(wèn)。
二、說(shuō)話訓(xùn)練加深理解。
根據(jù)板書，讓孩子們用文中的“因?yàn)椤汀薄ⅰ耙驗(yàn)椤病眮?lái)進(jìn)行表達(dá)，孩子們表達(dá)的過(guò)程就是再理解的過(guò)程，表達(dá)水平也得到了提高。
三、情境表演強(qiáng)化理解。
在理解了文意的基礎(chǔ)上，我讓6個(gè)小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲(chóng)，進(jìn)行大風(fēng)吹來(lái)時(shí)的不同結(jié)果的表演，并進(jìn)行了相關(guān)的提示，比如一人表演風(fēng)，一人解說(shuō)，其余人表演時(shí)注意表情、手臂等，孩子們進(jìn)行了彩排，然后分組上臺(tái)表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂(lè)，同時(shí)也是強(qiáng)化理解的過(guò)程。
后記：后來(lái)布置孩子們回去把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，父母?jìng)兌挤答佭^(guò)來(lái)，說(shuō)將得很到位，表述與課文內(nèi)容相差甚少，而且還有動(dòng)作表演。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活動(dòng)的課堂，在快樂(lè)中提升理解的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)有效的過(guò)程，一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
2、讓學(xué)生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
3、寫人、寫事、寫物、寫家鄉(xiāng)、寫現(xiàn)象都可以，形式不限，無(wú)論多小的發(fā)現(xiàn)，只要是自己眼中的發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值，都可以寫。
二、導(dǎo)寫重點(diǎn)：
1、要把發(fā)現(xiàn)了什么及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫清楚。
2、把自己發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的心情滲透在字里行間。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、提前一周布置學(xué)生留心觀察周圍的事物，或做一些實(shí)驗(yàn)制作，看看有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)。
2、準(zhǔn)備一盤輕音樂(lè)磁帶。
四、導(dǎo)寫過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、師述導(dǎo)入，激情引趣。
1、故事導(dǎo)入。
同學(xué)們，法國(guó)大雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：美的事物到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓留心觀察樹(shù)上的蘋果總是掉在地上，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋被開(kāi)水頂起來(lái)，引發(fā)思考，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)。
今天，我給大家講一講，我最近鮮為人知的發(fā)現(xiàn)——〈一盆袖珍水竹〉。
2、老師講述：
我愛(ài)養(yǎng)花，但不善養(yǎng)花。家里養(yǎng)過(guò)各種各樣的花，但好多花都像過(guò)客一樣，只一兩個(gè)季節(jié)，就在我眼前消失了。只有那盆水竹，從別人家分盆時(shí)，它只有六七根莖葉。三年來(lái)它已經(jīng)長(zhǎng)成茂盛的一大盆，還分出去幾小盆呢。每天我去給水竹澆水，都對(duì)它進(jìn)行一番觀察。它青青的筷子粗細(xì)的綠莖，高高地頂著傘狀的綠頁(yè)，那形狀像廣場(chǎng)上的小噴泉，又像是節(jié)日里綻放的禮花，真是美麗動(dòng)人。它那從根部冒出來(lái)的小芽，孕育著勃勃生機(jī)。有一天，我去給水竹澆水，啊，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，從水竹那細(xì)長(zhǎng)的綠頁(yè)中間發(fā)出了幾個(gè)牙簽般的葉芽就像一位慈祥的父親頭頂著自己可愛(ài)的孩子一樣。難道水竹的葉也有繁殖能力？抱著試試看的心理，我把那帶葉芽的葉子剪下來(lái)，埋在一個(gè)小花盆里，不幾天，那葉芽?jī)壕钩槌隽税氤吒叩募?xì)嫩的莖，每個(gè)莖上都散開(kāi)了三四片小葉子。一盆袖珍水竹就這樣誕生了，真有趣！
我情不自禁地贊嘆，水竹的生命力、繁殖力是多么旺盛??！
3、學(xué)生討論。
聽(tīng)了老師的講述，你知道老師發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)時(shí)的心情如何？怎樣發(fā)現(xiàn)的？
二、憶發(fā)現(xiàn)、入情境。
1、引發(fā)回憶。
2、學(xué)生回顧（播放音樂(lè)）。
三、說(shuō)發(fā)現(xiàn)，共分享。
1、小組交流。
在四人小組內(nèi)把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，要說(shuō)清發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，怎么發(fā)現(xiàn)就怎么說(shuō)，還要表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的心情。
2、集體交流。
小組推薦說(shuō)得好的把自己的發(fā)現(xiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)可做詢問(wèn)、補(bǔ)充、評(píng)議。
3、教師小結(jié)。
同學(xué)們，剛才講得生動(dòng)精彩，特別是把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程講得具體細(xì)致，把自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)也帶給了大家，很好！
第二課時(shí)。
一、定材料，擬題目。
為了寫好作文，我們必須擬訂一個(gè)好題目。先確定自己要寫什么內(nèi)容，再想一想，給自己的發(fā)現(xiàn)加一個(gè)什么題目，才能更吸引人呢？（學(xué)生設(shè)想答案：我發(fā)現(xiàn)媽媽變了；弟弟，我愛(ài)你；小狗要做媽媽了；紙牌魔術(shù)揭密；神奇的雙色花；我的`新發(fā)現(xiàn)……）。
二、寫發(fā)現(xiàn)，抒真情。
1、習(xí)作導(dǎo)入。
還有許多同學(xué)要講，可是由于時(shí)間關(guān)系不能一一滿足，那么就請(qǐng)你提起筆，無(wú)拘無(wú)束，自由自在地寫下你的驚喜發(fā)現(xiàn)，與老師共享你發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
2、學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。
三、品發(fā)現(xiàn)，談收獲。
1、分別選取不同類的文章放在實(shí)物影儀上展示，師生共同評(píng)議。評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)現(xiàn)了什么，以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫清楚了沒(méi)有。
2、學(xué)生讀自己的作文最滿意的地方，讓大家共同欣賞。
3、總結(jié)，同學(xué)們，這節(jié)課我們從說(shuō)到寫描述了自己生活中、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，共同分享了彼此的快樂(lè)，同時(shí)我們也懂得了美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是沒(méi)有美而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們留心觀察周圍的事物，積極關(guān)注生活，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)新的本領(lǐng)，說(shuō)不定在你們中間也會(huì)出現(xiàn)像牛頓瓦特一樣的大科學(xué)家。希望同學(xué)們養(yǎng)成愛(ài)觀察，多思考，勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，那么寫作文就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆了。課后，請(qǐng)同學(xué)們把自己的作文，再讀幾遍，再修改補(bǔ)充，謄抄出來(lái)。
設(shè)計(jì)理念：
1、樹(shù)立大作文的教學(xué)觀。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此?！艾F(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”。學(xué)生寫出來(lái)的文章之所以言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，或更準(zhǔn)確地說(shuō)沒(méi)有真正接觸過(guò)生活。其實(shí)校園無(wú)閑事，家庭有新聞，社會(huì)有熱點(diǎn)，孩子間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說(shuō)紛紜的話題應(yīng)該是很多的。把作文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，走作文生活化的道路，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的寫作素材自然會(huì)豐富起來(lái)，寫作時(shí)也就會(huì)少些無(wú)奈。
2、減少束縛，引導(dǎo)自由表達(dá)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，本次習(xí)作打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，沒(méi)有統(tǒng)一命題，沒(méi)有對(duì)習(xí)作要求做過(guò)多的分析，而是把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話，交流和作后評(píng)議之中，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢寫，自由奔放的習(xí)作狀態(tài)。
3、誘發(fā)興趣，引導(dǎo)真情流露。
興趣是寫好文章的基礎(chǔ)。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語(yǔ)?！绷?xí)作也是一種情感得體驗(yàn)、流露、交流的需要。注重在教學(xué)中通過(guò)，情景引發(fā)——閉目回憶——互談發(fā)現(xiàn)（說(shuō)與寫）——品讀交流等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開(kāi)啟學(xué)生心扉，引吐內(nèi)心真情，確實(shí)把課堂當(dāng)作一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴體驗(yàn)交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實(shí)現(xiàn)。
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