總結(jié)可以促使我們思考，對過去的經(jīng)驗進行反思，為未來的發(fā)展提供指導。"寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。"總結(jié)是人們對自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。
論文檢測系統(tǒng)測評篇一
使用的心理健康測評系統(tǒng)，是我國大學生心理健康教育工作面臨的另一項急迫的任務(wù)。
4.1《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》的研制過程年10月組成“中國大學生心理健康相關(guān)量表的編制”課題組，并且申報了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題。課題組根據(jù)對健康、心理健康的本質(zhì)與表現(xiàn)以及對影響大學生心理健康的主要因素的深入研究和理論思考，決定編制4個相互關(guān)聯(lián)的量表。在課題組負責人社政司司長靳諾的直接領(lǐng)導和沈德立的組織與協(xié)調(diào)下，課題組廣泛地開展了全國范圍的調(diào)查研究工作，先后兩次征求全國各地心理健康和心理測量專家們的意見，四次聽取工作于大學生心理健康教育第一線的老師們的意見。
經(jīng)過課題組成員的共同努力，7月完成了4個量表的第一個試測本的編制工作。209月，在教育部社政司的'統(tǒng)一規(guī)劃下，對全國17所普通高等學校的5000余名學生進行了第一次試測。3月又在北京和天津兩市各選取兩所大學1200余名學生做了第二次試測。對第二次試測結(jié)果的分析表明，4個量表的第二個試測本已經(jīng)達到了心理測量學要求。
隨后，在教育部社政司的統(tǒng)一部署和安排下，課題組按照分層采樣的原則，在全國除了臺灣和港澳地區(qū)外，所有的省市和自治區(qū)總共抽取182所不同類型的大學的近6萬名大學生和研究生作為常模組，進行了四個量表的實測工作。
為了進一步檢驗中國大學生心理健康測評系統(tǒng)的效度，課題組又約請全國20余所醫(yī)院的心理衛(wèi)生?？漆t(yī)生和10所高校的資深心理咨詢教師完成了對914名己被精神科專家確診患有精神疾病的在讀大學生和研究生的4個量表的測試工作。對患病大學生和研究生測試結(jié)果的分析表明，4個量表具有相當高的效度。在上述工作基礎(chǔ)上，建立了中國大學生常模，編制了《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》量表手冊和軟件，并發(fā)表了編制報告。
4.2《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》的構(gòu)成。
《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》由4個心理健康相關(guān)量表和1個計算機軟件組成。
4.2.1中國大學生心理應(yīng)激量表(ccspss)。
該量表用來測量大學生在一段時期內(nèi)的心理壓力，由天津師范大學梁寶勇編制。
心理應(yīng)激或稱作“心理壓力”，是一個人一生中不可避免的問題。國內(nèi)外大量研究表明，長期的或過于強烈的心理應(yīng)激既是妨礙大學生順利完成學業(yè)的主要障礙之一，也是造成大學生心理障礙的主要原因。因此，應(yīng)激，特別是心理應(yīng)激.已經(jīng)成為大學生最為突出的心理衛(wèi)生問題。據(jù)此，了解一個學生在一段時間內(nèi)的心理應(yīng)激便可以在一定程度上預(yù)言他此后的心理健康狀況，并可為心理干預(yù)(例如心理輔導或咨詢)提供依據(jù)、著手點和目標。
關(guān)于中國大學生心理應(yīng)激量表的結(jié)構(gòu)，先依據(jù)應(yīng)激源所涉及的活動領(lǐng)域，將全量表區(qū)分成以下5個主要的維度或分量表：學習分量表、生活分量表、社交分量表、發(fā)展分量表和家庭分量表。再依據(jù)應(yīng)激源的性質(zhì)，將全量表區(qū)分出：生活事件分量表和日常生活瑣事分量表，正性事情分量表、負性事情分量表和中性事情分量表。
這項研制工作不僅為大學生心理健康教育工作者提供了一種有用的測評工具，而且摸清了我國大學生的主要心理壓力源，從而為有關(guān)理論的構(gòu)建和干預(yù)措施的制定提供了有力的依據(jù)。
4.2.2中國大學生人格量表(ccsps)。
該量表用來測量大學生的人格特征，由北京大學王登峰負責編制。
人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個體的心理和行為有直接的關(guān)系，而且也會明顯地影響個體的社會適應(yīng)和生理反應(yīng)。因此，無論是心理健康的界定，還是影響心理健康因素的探索，以及心理健康教育都離不開對人格的研究和探討。大量研究表明，人格是介于應(yīng)激或壓力同心理障礙之間起重要中介和調(diào)節(jié)作用的心理因素。因此，培養(yǎng)健全人格已經(jīng)成為心理衛(wèi)生工作（包括大學生心理健康教育工作)的核心任務(wù)。
這項研制工作采用了在廣泛被試中所建立的中國人人格7因素模型，量表的項目也以中國人人格量表為基礎(chǔ)。根據(jù)每個人格因素所包含的項目內(nèi)容，將大學生人格的7個維度分別命名為：活躍，爽直，堅韌，嚴謹，利他，重情和隨和。
這項研制工作建立的中國大學生人格常模不僅填補了國內(nèi)在這一領(lǐng)域的空白，而且也有著重要的理論和實際應(yīng)用價值。
4.2.3中國大學生適應(yīng)量表(ccsas)。
該量表用來測量大學生適應(yīng)情況，由北京師范大學方曉義、沃建中編制。
大學階段在個體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。個體對大學適應(yīng)的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其以后的工作和生活。研究證明，大學的師生關(guān)系直接影響到步入社會后的人際關(guān)系；能夠有效調(diào)節(jié)情緒和自我肯定的大學生在工作后工作壓力的問題更加突出。鑒于其重要性，大學適應(yīng)一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域。
中國大學生適應(yīng)量表由7個分量表60個項目構(gòu)成，分別是人際關(guān)系適應(yīng)，學習適應(yīng)，校園生活適應(yīng)，擇業(yè)適應(yīng)，情緒適應(yīng)，自我適應(yīng)和滿意度。前6個適應(yīng)分量表又各自包括兩個小維度，分別為在這6個方面的適應(yīng)現(xiàn)狀和適應(yīng)調(diào)節(jié)。
在我國大學生心理健康教育的實踐中，該量表可以被用來發(fā)現(xiàn)那些由于適應(yīng)不良而可能需要給予特別幫助的學生。同時，該量表也可以用于相關(guān)領(lǐng)域的科學研究中。
4.2.4中國大學生心理健康量表(ccsmhs)。
這個量表用來測量大學生心理困擾癥狀，反映心理健康受到損害的情況，由北京師范大學鄭日昌負責編制。
國內(nèi)的大量調(diào)查研究表明，目前我國大學生存在一些需要特別關(guān)注的心理健康問題。這些問題廣泛涉及大學生的認知、情緒、意志品質(zhì)和人格，其嚴重程度大多尚未達到精神疾病狀態(tài)。及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理好這些心理健康問題，可以有效地預(yù)防或減少精神疾病和意外事件的發(fā)生。
根據(jù)對我國大學生常見心理健康問題的分析，參考國外有較大影響的類似測評工具，確定中國大學生心理健康量表由12個維度組成：軀體化，抑郁，焦慮，強迫，偏執(zhí)，精神病傾向，自卑，性心理障礙，依賴，沖動，退縮和攻擊。
在我國大學生心理健康教育的實踐中，該量表可以作為主要的篩查工具，用來發(fā)現(xiàn)那些由于具有心理癥狀而可能需要給予特別幫助的學生。此外，中國大學生心理健康量表也可以用于我國大學生心理健康狀況的調(diào)查研究中。
在這里，應(yīng)激因素可以被看作刺激（或“先行因素”），適應(yīng)和心理困擾癥狀可以被視作最終的反應(yīng)(或“后果變量”），而人格因素介于刺激和反應(yīng)之間，起中介和調(diào)節(jié)作用。
對兩次試測以及常模組的測量結(jié)果所做的路徑分析的結(jié)果，完全證實了課題組在量表編制前所提出的理論構(gòu)想。
4.2.5中國大學生心理健康測評系統(tǒng)軟件(cspa)。
由北京航空航天大學王建中等在4個量表和全國常模的基礎(chǔ)上開發(fā)。該系統(tǒng)具有以下特點：方便快捷的操作，美觀實用的界面，四個量表各自獨立又是一個整體，分庫存儲，直接驅(qū)動光標閱讀機，開放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想。
目前，中國大學生心理健康測評系統(tǒng)已經(jīng)在全國近百所大學推廣使用，受到我國大學生心理健康教育教師的廣泛歡迎?？梢灶A(yù)言，該系統(tǒng)將在我國大學生心理健康教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
4.3對于中國大學生心理健康測評系統(tǒng)研制工作的評價。
4.3.1特色。
一是行政領(lǐng)導同心理健康專家的緊密合作，教育部社政司領(lǐng)導為研制工作的順利進行提供了有力的保證；二是集中了國內(nèi)多位心理健康和測量專家的集體智慧，從而保證研制工作能夠有一個較高的起點；三是測評系統(tǒng)常模樣本規(guī)模大、代表性好，這在國內(nèi)是從來沒有過的創(chuàng)舉；四是課題組嚴格按照心理測量學的要求和心理量表的編制規(guī)律來組織整個研制工作，從而有力地保證了整個測評系統(tǒng)的有效性。
4.3.2突破和創(chuàng)新。
(1)在國內(nèi)第一次從積極心理學的角度構(gòu)思與規(guī)劃了適用于中國社會和文化特點的心理健康測評系統(tǒng)。該理論構(gòu)思全面地整合了心理應(yīng)激理論、素質(zhì)一應(yīng)激模式、人格適應(yīng)理論、系統(tǒng)論和關(guān)于心理障礙的生物一心理一社會模式等先進的理論觀點和主張。學術(shù)思想既有國際先進性和創(chuàng)新性，又有中國文化特點。
(2)為我國大學生心理健康教育工作提供了急需的、有相當高的信度和效度的、擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的心理測量工具。
(3)確立了中國第一個最具代表性和權(quán)威性的大學生心理健康及其相關(guān)情況的常模，為我國大學生心理健康教育提供了極豐富的第一手資料。
(4)量表的標準化工作所達到的規(guī)模前所未有：常模組人數(shù)達近6萬人，兩次效度檢驗搜集到1500余人的資料，其中已經(jīng)被確診患有精神障礙的大學生和研究生便有914人。
由4個量表組成的測評系統(tǒng)，已經(jīng)被教育部試用于全國91所普通高等學校(其中包括教育部直屬的72所高校）對級36萬新生的心理健康普測。各個參測學校不僅獲得關(guān)于本校2004級新生心理健康相關(guān)情況的第一手資料，而且依據(jù)普測結(jié)果有針對性地制定了相應(yīng)的心理健康教育對策和方法，對于個別可能存在心理健康問題的學生采取約步反饋結(jié)果表明，該測評系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)取得突出的社會效益。
4.3.3專家鑒定意見。
由中國心理學會臨床心理學與咨詢心理學專業(yè)委員會、心理測量專業(yè)委員會和醫(yī)學心理學專業(yè)委員會成員組成的專家委員會高度評價該項成果。在鑒定意見中指出：該系統(tǒng)的研制集中了國內(nèi)多位心理健康和測量專家的集體智慧，研制工作的起點高。課題組嚴格按照心理量表的編制規(guī)律和程序來組織整個研制工作，從而有力地保證了整個測評系統(tǒng)研制的科學性和規(guī)范性。課題組借鑒了國內(nèi)外心理健康領(lǐng)域最新的研究成果，密切結(jié)合我國社會、經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及我國大學生的心理特點，構(gòu)思和規(guī)劃了心理健康測評系統(tǒng)，所研制的心理健康測評系統(tǒng)具有相當高的信度和效度；是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合中國大學生使用的，又擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的心理測量工具。課題研究體系完整、系統(tǒng)，研究設(shè)計規(guī)范、嚴密，常模的取樣及資料的搜集與數(shù)據(jù)處理的工作量巨大，建立了中國第一個最具代表性和權(quán)威性的大學生心理健康及其相關(guān)情況的常模。該系統(tǒng)可以作為大學生心理健康及其相關(guān)情況的測評工具，建議在全國高等學校推廣使用。
5組建全國高校學生心理健康教育專家指導委員會。
根據(jù)我國大學生心理健康教育工作發(fā)展的急迫需要，教育部于20正式組建了專家指導委員會。依據(jù)這項工作的特點，委員會由四個方面的人員組成：中國大學生心理健康測評系統(tǒng)研制組成員，心理衛(wèi)生專家，部分省市和高校學生工作的領(lǐng)導，工作于心理健康教育第一線的部分高校的有全國影響的專家。研制組成員擔任了指導委員會的正、副主任和正、副秘書長工作。目前，專家指導委員會正實施其職能。
論文檢測系統(tǒng)測評篇二
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論文檢測系統(tǒng)測評篇三
綜上所述,在平時的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學學科評價困難的原因很大程度地在于缺乏科學健全的評價標準,評價的指標和方法經(jīng)常出現(xiàn)變動,導致每個階段的評價都不一致,無法保證對學生做出最客觀公正的評價.為此,作為教師在日后的數(shù)學教學工作中,應(yīng)以課程內(nèi)容為核心,圍繞學生的實際情況從明確評價維度,到確定評價指標,再到設(shè)計評價樣題等一步步縮小評價范圍,給予學生最精確、最客觀的評價.
參考文獻：
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劉蘭芳,福建省龍巖市,福建省龍巖市上杭通賢中心小學.
小結(jié):此文是一篇關(guān)于對不知道怎么寫客觀公正和評價體系和多元化論文范文課題研究的大學碩士、評價體系本科畢業(yè)論文評價體系論文開題報告范文和文獻綜述及職稱論文的作為參考文獻資料.
論文檢測系統(tǒng)測評篇四
最近間，隨著我國改革開放政策的貫徹執(zhí)行，我國社會和經(jīng)濟獲得了迅速發(fā)展。發(fā)展在給人們帶來了前所未有的機遇、希望和實惠的同時，也帶來了新的矛盾、挑戰(zhàn)和問題，從而造成一些人心理適應(yīng)的困難，導致心理健康問題的増多。
大學階段是一個人身心發(fā)展的重要時期，是提高個人整體素質(zhì)（包括心理健康素質(zhì)）的關(guān)鍵期。近些年來，大學生的心理問題已經(jīng)成為妨礙一些大學生順利完成學業(yè)和保持心身健康的重要障礙。因此，大學生的心理健康越來越引起社會各界的廣泛關(guān)注。
現(xiàn)階段我國社會各界(包括大學生在內(nèi)）對于心理健康的客觀需求，向心理衛(wèi)生專業(yè)工作者提出了急迫的任務(wù)。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，社會需求是學科發(fā)展的巨大推動力。我國人民對于心理健康服務(wù)的巨大需求為心理學，特別是臨床心理學、咨詢心理學和醫(yī)學心理學的發(fā)展提供了難得的機遇。從某種意義上說，中國心理學的前途在于應(yīng)用，中國心理學界應(yīng)當為我國社會和經(jīng)濟發(fā)展，特別是學生的健康成長做出自己的貢獻。
從開始，受教育部社會科學研究與思想政治工作司（以下簡稱“社政司”）的委托，在教育部社會科學委員會委員沈德立、林崇德的倡導下，為構(gòu)建我國高等學校學生心理健康教育的創(chuàng)新體系，聯(lián)合國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的心理學和心理衛(wèi)生工作者著力開展了以下幾項工作，并取得了一些階段性成果。
1編寫全國高校大學生心理健康教育骨干教師規(guī)范培訓教材。
通過開展心理健康教育來維護和提高學生的心理健康水平、預(yù)防各種精神疾病的發(fā)生，這是我國教育部門的一個創(chuàng)舉。要做好這項工作，必須確立相應(yīng)的理論、知識和技能體系。根據(jù)對于開展心理健康教育工作所需要的理論、知識和技能的深入分析，教育部社政司組織編寫了5本教材，由高等教育出版社出版。這5本教材的主要內(nèi)容如下：
1.1基礎(chǔ)心理學。
主要介紹了心理學的學科性質(zhì)和心理活動的生理基礎(chǔ)，認知與學習，情緒與意志，以及人格和群體心理等。該書的內(nèi)容突出地體現(xiàn)了它作為其他課程基礎(chǔ)的性質(zhì)，大量采用了20世紀80年代以后的重要資料，具有很強的科學性和時代特征。
1.2心理衛(wèi)生學。
對心理衛(wèi)生的概念、心理健康的影響因素、實現(xiàn)途徑以及涉及人際交往、親密關(guān)系、壓力與焦慮、挫折與攻擊性、心理障礙的治療與預(yù)防等問題進行了系統(tǒng)闡釋。該書緊密聯(lián)系大學生的實際情況，具有很高的理論水平和應(yīng)用價值。
1.3變態(tài)心理學。
主要介紹了關(guān)于心理障礙的各種理論觀點，分析了各種心理障礙的發(fā)病原因、發(fā)病機理和表現(xiàn)形式，以及預(yù)防、診斷和治療的一般原則與方法。該書內(nèi)容精練，體系完整，注重科學性與實用性的有機結(jié)合，注意吸收國內(nèi)外最新研究成果。
1.4心理評估。
簡要介紹了臨床心理評估的理論和常用方法，特別是心理測量的理論與技術(shù)，以及如何選擇和實施心理測驗等。該書突出應(yīng)用性，著重介紹了適用于大學生心理健康相關(guān)情況評定的各種心理測驗，包括智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗、興趣與態(tài)度測驗以及臨床評定量表等。
1.5咨詢心理學主要介紹了心理咨詢的基本理論和方法，包括咨詢目標的確立、咨詢技術(shù)、咨詢過程中的問題和處理，團體咨詢和家庭治療等。該書堅持理論和實踐相結(jié)合的寫作原則，書中提供了許多生動的案例；內(nèi)容豐富，體系完整，實用性強。
這五本書所論述的內(nèi)容既相對獨立，又相互呼應(yīng)和銜接；五本書共同構(gòu)成了我國大學生心理健康教育的理論、知識和方法學體系。
2組織全國高校大學生心理健康工作骨干教師的專業(yè)培訓。
推進我國大學生心理健康教育工作的關(guān)鍵措施和當務(wù)之急，是做好專業(yè)教師的培訓工作。為此，教育部社政司月在天津師范大學心理與行為研究中心建立了“全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心”，這是教育部批準設(shè)立的全國唯一的專業(yè)心理健康教育教師的培訓機構(gòu)。截止，中心共舉辦了10期師資培訓班，培訓了31個省市334所高校660名骨干教師。
培訓班除聘請上述5本書的主編授課外，還邀請多位國內(nèi)知名心理健康專家授課。培訓班緊密結(jié)合大學生生活實際，嚴格按照心理咨詢師的專業(yè)要求系統(tǒng)深入地闡述有關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識，同時注重實踐技能的培養(yǎng)。培訓活動由課堂講授、專題講座、臨床實踐、現(xiàn)場觀摩、實際操作、參觀考察、座談討論和經(jīng)驗交流等多個環(huán)節(jié)組成。
培訓工作得到教育部領(lǐng)導的充分肯定和學員們的普遍贊揚。
3編寫大學生心理健康教育學生讀本。
開展大學生心理健康教育工作應(yīng)當采取多種多樣的方式。心理輔導或心理咨詢只是針對部分有特殊需要的學生開展心理健康教育的形式。心理健康教育要面向全體學生，僅僅依靠心理咨詢是不夠的。
為了向全體大學生提供一套通俗讀物，教育部社政司組織編寫“高校大學生心理健康教育讀本”(共8冊）由12位長期在普通高校從事大學生心理健康教育工作的專業(yè)人員編寫，高等教育出版社出版^這套讀本緊密聯(lián)系大學生普遍面對的適應(yīng)、有效地學習、人際交往、發(fā)展、健全人格的塑造以及擇業(yè)等問題，提出解決的原則、方法和建議，從而為大學生更好地適應(yīng)大學生活、維護和提高心理健康提供了有益的指導和幫助。
論文檢測系統(tǒng)測評篇五
本文提出的檢測系統(tǒng)主要是通過安裝在凈水設(shè)備的傳感器采集凈化過后水的各項參數(shù),通過終端服務(wù)器的分析處理,并發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上的信息中心。而互聯(lián)網(wǎng)信息中心主要負責數(shù)據(jù)接受、存儲和信息管理。因此,方案設(shè)計主要包含檢測設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)信息中心兩部分。接下來將從兩方面介紹系統(tǒng)方案設(shè)計。
3.1檢測設(shè)備的方案設(shè)計。
檢測設(shè)備主要任務(wù)是通過傳感器采集各項水質(zhì)參數(shù)數(shù)據(jù),并通過數(shù)據(jù)簡單的判斷凈水設(shè)備是否正常運行。檢測設(shè)備還具有一定的存儲能力,可以存儲一定時間的信息數(shù)據(jù),以便在沒有網(wǎng)絡(luò)時可以保存數(shù)據(jù)并在網(wǎng)絡(luò)恢復時保證數(shù)據(jù)不丟失。檢測設(shè)備還必須定期向互聯(lián)網(wǎng)信息中心傳送水質(zhì)信息,保證用戶和企業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)實時查看每一臺設(shè)備的凈水效果和設(shè)備運行狀況。每當凈水設(shè)備出現(xiàn)故障時,檢測設(shè)備還可以及時向維護人員發(fā)送報警信息,為維護人員分析故障原因提供依據(jù)。在這樣的要求下,檢測設(shè)備主要應(yīng)該包含數(shù)據(jù)的處理、發(fā)送和報警三個部分。以下將依次介紹這幾部分的設(shè)計方案。數(shù)據(jù)處理和報警部分:數(shù)據(jù)處理主要是將來自傳感器的數(shù)據(jù)進行格式化處理,主要分為三部分內(nèi)容:首先,判斷接受到的數(shù)據(jù)是否符合傳感器發(fā)送的數(shù)據(jù)規(guī)格要求,由此來判定數(shù)據(jù)是否有效;其次,將獲得的數(shù)據(jù)和指定的'數(shù)據(jù)進行比較,判斷水質(zhì)情況是否正常;最后,將得自傳感器的數(shù)據(jù)格式化為指定的格式,方便存儲和發(fā)送。獲取的傳感器的數(shù)據(jù)主要分為5項內(nèi)容:設(shè)備id、殘留氯、ph、td和流量()。再加上水質(zhì)檢測結(jié)果和存儲時間共7項存入終端數(shù)據(jù)庫。檢測設(shè)備首先檢查所獲得的傳感器數(shù)據(jù)格式,將符合規(guī)范的數(shù)據(jù)進行后續(xù)處理。即將四項水質(zhì)參數(shù)和給定的值進行比較,根據(jù)比較結(jié)果判定水質(zhì)狀況,如果水質(zhì)情況異常,立即發(fā)送報警信息到互聯(lián)網(wǎng)信息中心請求處理。數(shù)據(jù)發(fā)送部分:檢測設(shè)備的數(shù)據(jù)發(fā)送部分的主要任務(wù)是定期的向互聯(lián)網(wǎng)信息中心申請建立連接并將近期的數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)信息中心信息中心。第一次動作時,終端服務(wù)器首先讀取目前的時間并存儲。第一個刷新周期到達后,以存儲的日期為條件搜索數(shù)據(jù),將比存儲日期新的所有數(shù)據(jù)讀取出來,并將數(shù)據(jù)整理打包發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)信息中心信息中心。隨后將當前時間保存,等待下一個周期。
3.2互聯(lián)網(wǎng)信息中心的方案設(shè)計。
互聯(lián)網(wǎng)信息中心主要負責將接受到的數(shù)據(jù)存儲到服務(wù)器,并記錄用戶的故障記錄與維修記錄,不同的登錄用戶擁有不通的權(quán)限,可以查看相應(yīng)的數(shù)據(jù)。以下將依次介紹web服務(wù)器設(shè)計、通用線程池的設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。
3.2.1web服務(wù)器的設(shè)計。
根據(jù)需求,本文設(shè)計的飲水質(zhì)量檢測系統(tǒng)需要通過web服務(wù)器顯示每一臺凈水設(shè)備的運行狀態(tài)和水質(zhì)信息。同時,為了方便管理和保護數(shù)據(jù)安全,web服務(wù)器需要添加平臺管理模塊,負責管理平臺的登錄認證,用戶管理和權(quán)限管理。平臺管理模塊需要合理的分配登錄用戶的操作權(quán)限,用以保證用戶只能執(zhí)行該權(quán)限所授權(quán)的操作。本文選擇基于角色的權(quán)限控制機制。在這里,用戶指的是每一個在服務(wù)器注冊并且可以通過登錄認證進入平臺管理系統(tǒng)的人。而角色是指一個企業(yè)在平臺設(shè)計時所分配的工作崗位,例如:總管理員,區(qū)域管理員,普通用戶等。權(quán)限是基于角色存在的,用于注明每一個角色可以在管理平臺所做的事情,包括其可以查看的設(shè)備數(shù)據(jù)范圍,可以進行系統(tǒng)操作的類型等[4]。本文將管理平臺的權(quán)限分為系統(tǒng)相關(guān)權(quán)限和設(shè)備相關(guān)權(quán)限兩部分。系統(tǒng)相關(guān)權(quán)限是指添加用戶、刪除用戶、修改用戶信息等與設(shè)備信息無關(guān)的權(quán)限。設(shè)備相關(guān)權(quán)限是指可以查看的設(shè)備范圍以及查看的數(shù)據(jù)類型等。
3.2.2通用線程池的設(shè)計。
采用通用線程池主要是為了提高服務(wù)器處理并發(fā)任務(wù)的效率,并減輕服務(wù)器的負擔。通用線程池主要由數(shù)據(jù)緩沖池和服務(wù)器線程池組成。數(shù)據(jù)緩沖池是用于存儲客戶端請求,將客戶端的請求按照接受的順序至于任務(wù)隊列中。任務(wù)隊列采用先進先出的原則,先接受的任務(wù)將會優(yōu)先交于處理,減少客戶端的等待時間。而服務(wù)器的線程池,是在服務(wù)器運行時創(chuàng)建并存儲了一定數(shù)量的線程,并使其處理阻塞狀態(tài)。一旦數(shù)據(jù)緩沖池中有任務(wù)進來,線程池就將一個空閑的線程喚醒并使其處理客戶端的請求任務(wù),處理完任務(wù)后線程會重新進入阻塞狀態(tài)等待下一次喚醒。
3.2.3數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。
為了儲存水質(zhì)信息和用戶信息,互聯(lián)網(wǎng)信息中心數(shù)據(jù)庫主要應(yīng)設(shè)置有用戶信息表、設(shè)備信息表、維修記錄表、故障信息表、水質(zhì)信息表、報警信息表、角色表以及角色權(quán)限表。用戶信息表,主要記錄各個用戶的賬戶信息,包括用戶名,用戶密碼、角色和聯(lián)系方式等基本信息;設(shè)備信息表主要記錄企業(yè)所管轄的凈水設(shè)備的基本信息,以便于維護和修理;維修記錄表主要記錄每次維修的時間,故障情況等信息;故障信息表主要記錄常見故障的信息,和維修記錄表搭配使用;水質(zhì)信息表主要記錄每臺設(shè)備的水質(zhì)情況;報警信息表主要記錄檢測設(shè)備的報警信息,方便查詢和管理;角色表記錄角色名稱和角色id信息,系統(tǒng)中默認存在一個管理員角色;角色權(quán)限表記錄分配給角色的權(quán)限,默認管理員具有最高權(quán)限。
4結(jié)語。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨,作為人們生活的基礎(chǔ),互聯(lián)網(wǎng)與飲水相“+”依然是大勢所趨。而隨著人們生活水平的提高,飲水的健康安全必然會成為人們更加關(guān)注的對象。目前。各種可接入互聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備已經(jīng)成為人們生活所不可或缺的一部分,因此,將人們的生活和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)就是將生活的管理集中一臺移動設(shè)備。未來一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備就能處理生活中點滴事物的愿景已然觸手可及。
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論文檢測系統(tǒng)測評篇六
摘要：在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，水利工程發(fā)揮著十分重要的價值和作用，是我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中重要的組成部分。因此在開展水利工程建設(shè)的過程中，工程的整體建設(shè)質(zhì)量十分重要，會直接影響到水利工程的功能，對人們的生命財產(chǎn)安全也會產(chǎn)生重要影響。水利工程在建設(shè)的過程中具有一定的復雜性，在施工的過程中保證建設(shè)質(zhì)量具有一定難度，因此本文旨在對水利工程施工中的質(zhì)量檢測進行研究，為水利工程建設(shè)質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：水利工程；施工建設(shè)；質(zhì)量檢測。
我國近年來發(fā)展的過程中，水利工程的建設(shè)質(zhì)量在不斷提升，我國對于水利工程越來越重視。我國在開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中加大了對于水利工程的投入，這大大推動了經(jīng)濟社會的發(fā)展。但是目前在開展水利工程在建設(shè)的過程中存在一些問題，嚴重影響著梳理施工的質(zhì)量和安全。因此，想要提升水利工程建設(shè)的質(zhì)量應(yīng)當進行定期的檢測。
1影響水利工程質(zhì)量的主要因素。
1.1施工人員因素。
在開展水利工程檢測的過程中，人員是影響工程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。很多施工單位在中標之后，需要依據(jù)相應(yīng)的標準選擇項目經(jīng)理，項目經(jīng)理根據(jù)實際建設(shè)的需要設(shè)立項目部，這樣才能夠保證在建設(shè)的過程中達到更好的效果，由此可見施工人員是影響工程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，因此在開展工作的過程中應(yīng)當充分考慮到施工人員的因素，這樣才能夠在開展工作的過程中達到更好的效果。
1.2施工材料因素。
在開展水利工程施工和建設(shè)的.過程中，施工材料對于水利工程施工的質(zhì)量有著直接影響。施工材料是構(gòu)建水利工程的具體有形物，施工材料的質(zhì)量直接影響到水利工程的施工質(zhì)量，同時也制約著水利工程使用的整體壽命。在開展工程建設(shè)的過程中只有嚴格按照施工圖紙和要求進行使用材料的采買，這樣才能夠在建設(shè)的過程中達到更好的效果。
1.3施工技術(shù)因素。
目前，在開展水利工程施工的過程中施工技術(shù)會直接影響到工程建設(shè)的整體質(zhì)量，我國的水利工程施工建設(shè)技術(shù)和發(fā)達國家相比有著較大的差距。很多施工企業(yè)的領(lǐng)導者對于技術(shù)的開發(fā)和研究工程并不重視，相應(yīng)的投入較少，因此在開展建設(shè)的過程中往往不能夠達到很好的效果。
2水利施工工程檢測中常見的問題。
2.1檢測人員素質(zhì)有待提升。
我國針對于水利工程施工檢測工作的起步較晚，從2010年開始才真正開展了水利工程質(zhì)量檢驗員的統(tǒng)一考試。在開展水利工程施工質(zhì)量檢測的過程中，質(zhì)量檢測人員很多都是無證在崗，水利施工單位質(zhì)量檢測人員十分缺乏，在開展工作的過程中整體的認識水平較低，在開展檢測的過程中往往不能夠達到很好的效果。
2.2水利施工檢測缺少第三方監(jiān)督。
很多水利工程施工單位在開展工作的過程中，對于工程質(zhì)量的檢測往往是利用機構(gòu)內(nèi)部的人員開展檢測活動，在開展檢測的過程中對于工程項目中的偷工減料等現(xiàn)象會進行隱瞞，在開展工作的過程中存在著篡改質(zhì)量檢測報告的現(xiàn)象，這回嚴重損害到水利工程建設(shè)的經(jīng)濟效益和社會效益，為水利工程的后期使用埋下極大的安全隱患，不利于水利工程建設(shè)質(zhì)量的提升。
2.3水利工程檢測制度不完善。
很多檢測單位在開展水利工程施工質(zhì)量檢測的過程中，所采用的水利工程檢測制度不都完善，在開展檢測的過沉重對于檢測工作的重視程度不夠，整體檢測的積極性不高。對于工程質(zhì)量的相應(yīng)標準并沒有明確的規(guī)定，因此在開展檢測工作的過程中不能夠?qū)ο鄳?yīng)的檢測數(shù)據(jù)做出正確的質(zhì)量評價，往往不能夠達到較好的檢測效果。
3提升水利工程施工檢測質(zhì)量的主要方法。
3.1提升質(zhì)量檢測人員的素質(zhì)。
在開展水利工程檢測的過程中要想提升梳理工程質(zhì)量檢測的水平，應(yīng)當提升質(zhì)量檢測人員的素質(zhì)。應(yīng)當建立相應(yīng)的考核機制和激勵機制，這樣才能夠在開展檢測工作的過程中形成良性競爭，才能夠更好促進質(zhì)量檢測工作的良性發(fā)展。
3.2加強第三方對于檢測工作的監(jiān)督。
在開展水利工程施工質(zhì)量檢測的過程中，要想保證檢測數(shù)據(jù)和檢測報告的真實性，應(yīng)當在開展檢測工作的過程中加強第三方對于檢測工作的監(jiān)督。第三方監(jiān)督對于工程檢測工作的準確性和真實性有著十分重要的影響。同時國家有關(guān)部門應(yīng)當提高第三方檢測機構(gòu)的監(jiān)效果，提升檢測的整體效率，這樣才能夠維持我國水利建設(shè)項目的健康發(fā)展。
水利工程施工質(zhì)量檢測工作對于水利工程的施工安全性有著十分重要的影響，因此在開展檢測工作的過程中應(yīng)當完善水利工程質(zhì)量檢測制度。對于整個檢測工作應(yīng)當注重提升檢測人員的工作熱情和積極性，同時應(yīng)當學習先進的質(zhì)量檢測技術(shù)，這樣才能夠進行不斷總結(jié)，更好地促進水利工程檢測質(zhì)量的提升。同時能夠為水利工程施工提供相應(yīng)的借鑒和幫助，更好地提升工程建設(shè)的質(zhì)量。
4結(jié)語。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對水利工程施工質(zhì)量檢測進行了分析和研究。目前在進行質(zhì)量分析的過程中主要存在以下問題：檢測人員素質(zhì)有待提升、水利施工檢測缺少第三方監(jiān)督、水利工程檢測制度不完善，這些問題會嚴重影響到水利工程的整體建設(shè)質(zhì)量。因此要想提升建設(shè)質(zhì)量應(yīng)當從以下幾個方面入手：提升質(zhì)量檢測人員的素質(zhì)、加強第三方對于檢測工作的監(jiān)督、完善水利工程質(zhì)量檢測制度，這樣才能更好地提升水利工程建設(shè)的質(zhì)量。
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論文檢測系統(tǒng)測評篇七
[摘要]在我國高中英語教學中，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求差距較大，造成英語閱讀教學“高投入、低回報”的尷尬現(xiàn)象。因此，只有認識到當前英語閱讀教學中存在的問題，并積極解決，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力，也是促進我國素質(zhì)教育的有效途徑。
在我國高中英語教學中，閱讀教學一直是重要環(huán)節(jié)。由于英語閱讀利于鞏固并擴大詞匯量，提高英語運用能力，鍛煉思維力、理解力、創(chuàng)造力等，在新課程標準中，也提出“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求。本文將對高中英語閱讀教學中存在的問題及改進策略進行分析與闡述，以提高英語教學效率，培養(yǎng)學生對英語的掌握能力。
1.1學生在課堂處于被動地位。
在高中英語閱讀教學過程中，學生的學習行為是教學活動的最終目的，學習行為決定了學習效果。但是由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識的權(quán)威性；而學生則是被動接受知識的客體。教師與學生之間是機械的教與學單向傳播方式，缺乏學生對學習情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學生對教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識，再加上英語閱讀的特殊性，學生的主動地位更不容忽視。
1．2詞匯量欠缺。
豐富的詞匯量是提高閱讀能力水平的重要條件，實際上詞匯量大小與英語水平高低有直接關(guān)系。目前很多學生在英語水平方面的落后，都是不重視詞匯。而詞匯量的欠缺，讓他們直接放棄了英語學習。這就需要教師對學生的正確引導，讓學生認識到詞匯的重要性，并從中獲得興趣。
1．3不注重閱讀技巧。
很多學生在英語閱讀時，是一個詞一個詞的讀，而沒有形成連貫性。如果遇到生詞，只好查閱字典，造成閱讀行為的中斷，將泛讀變成了精度，且效果不佳。如果閱讀速度過慢、閱讀量過小，這些都會對閱讀效果產(chǎn)生影響。
2．1樹立學生主體地位。
隨著新課程標準的不斷深入，在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，充分認識到學生在閱讀教學中擔任主角的重要性，而教師更多的在閱讀中起到引導與糾正作用，教師不再是傳統(tǒng)教學中單一的知識傳播者，而應(yīng)具備組織者、計劃者、提供學習資源、規(guī)范語法與言語行為、活動的發(fā)起者等多重身份于一身，重在學生閱讀技能與策略的開拓，讓學生及時反饋學習信息，讓原本枯燥的課堂教學活躍起來，成為教師與學生互動的平臺，達成師生之間的互動互學，激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，融洽的師生關(guān)系，能改變學生以往對教師的恐懼心理，增強學習的信心與興趣，通過教師與學生之間的溝通，讓學生感覺到教師的和藹親切，幫助學生樹立自信心，逐漸增強他們對學習的積極性與主動性。
2．2培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
在高中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀任務(wù)，調(diào)動學生的積極性。閱讀任務(wù)的主題與內(nèi)容應(yīng)符合學生興趣，并具有一定挑戰(zhàn)性，吸引學生的注意力；教學任務(wù)應(yīng)靈活多樣，并依據(jù)學生能力不同采取因材施教的方式，讓每個學生都能體會到成功的快樂。閱讀課堂中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重以學生為中心，教師加強對閱讀任務(wù)難易程度的把握。閱讀任務(wù)的設(shè)計應(yīng)趨向多元化，如簡單的輸入材料可以適當提高活動的復雜度，若難度較高的輸入材料可將任務(wù)設(shè)計為由易到難，以階梯式層層推進任務(wù)，對能力要求較高的任務(wù)，可讓學生以小組討論的方式完成，以此提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，并完成閱讀任務(wù)，進而引起學生集中注意力，提高閱讀興趣。2．3重視詞匯教學。
詞匯是英語教學的最基本單位，學生的詞匯量越大，對語言的理解能力就越強。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該幫助學生找到恰當?shù)挠洃泦卧~方法，提高學生的閱讀效率。在課堂中，教師培養(yǎng)學生詞匯積累能力主要體現(xiàn)在以下幾點：一是按照拼讀規(guī)則認識單詞，并利用構(gòu)詞法的規(guī)律來判斷并記憶派生詞和合成詞的詞性與詞義；二是通過填詞卡、詞語過濾等方法引導學生有計劃、有目標地將大綱中規(guī)定的詞匯分層記憶，再以實際應(yīng)用為出發(fā)點，將不同的關(guān)鍵詞實行重點突破；三是教師要有意識地引導學生關(guān)注與閱讀理解相關(guān)的詞匯及相關(guān)功能，如銜接詞、替代詞、邏輯連接詞、語法連接詞等，要求學生盡量多記憶常出現(xiàn)、有用的詞組，將單個詞匯擴展為更大的語義單位，以此提高閱讀速度，也利于學生在閱讀中更好地把握文章脈絡(luò)。
另外，閱讀中遇到生僻詞匯是難以避免的，教師應(yīng)在教學過程中不斷提醒學生“詞不離句、句不離文”，讓他們根據(jù)前后文的意義來處理英文中的一詞多義或熟詞生意等常見現(xiàn)象，也是提高英語閱讀能力的`有效手段之一。通過實際材料的講解，幫助學生提高分析推斷詞義的能力，讓學生體會到不用查字典就能理解生詞意的好處，培養(yǎng)學生積極主動猜詞的能力?？赏ㄟ^釋義法、反義詞法、近義詞法、列舉法等，加強對詞義的推斷，對閱讀文章、加強理解起到事半功倍的效果。
2．4區(qū)分不同的閱讀重點。
若想提高學生的閱讀能力，必須保證學生的閱讀量。具備了閱讀量的基礎(chǔ)，學生的語感就會隨之提高，反過來促進閱讀水平提高。但是在教學中，不同年級學生的閱讀要求與閱讀目標有所不同，教師應(yīng)遵循“循序漸進、有的放矢”的原則，對不同年級的學生采取不同的培養(yǎng)目標及教學要求。例如：高一的閱讀教學的重點在于激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量選擇故事性、趣味性較強的文章。在學生建立起閱讀興趣后，可要求他們每天加大閱讀量，并對閱讀的內(nèi)容進行評價。在這個過程中，不斷積累詞匯，同時提高猜測生詞的能力；高二的閱讀教學重點，在于提高學生的閱讀思考能力，可以對閱讀內(nèi)容有深入了解，閱讀的范圍逐漸擴展到生物、地理、天文學等科普性文章。同時，教師還應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念；高三的閱讀教學重點，應(yīng)加強對學生文章深層理解能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的對閱讀材料的歸納總結(jié)與深入理解能力。
2．5加大閱讀方法指導。
有關(guān)閱讀方法的指導，必須由教師起到帶頭示范作用，才能讓學生通過模仿，得以掌握并運用。這就要求教師在教學中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，以豐富的知識、熟練的教學手段，促進學生閱讀能力的提高，同時激發(fā)學生閱讀的興趣與愿望。例如對課文進行聲情并茂的朗讀，讓學生體會音準、節(jié)奏快慢、語調(diào)高低等，從中獲得正確的閱讀方法。在高中英語閱讀教學中，為了加大課堂教學的容量，教師可指導學生采取不同的閱讀方法，既能在有限的時間內(nèi)，提高學生對課文的理解能力，也能引導學生深入思考，在閱讀語境中體會情感。一個優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)注重各種閱讀方法，如預(yù)習中的朗讀，可讓學生通過初讀教材掃清障礙，找出閱讀的重點、難點及不容易理解的句子，為進一步體會材料內(nèi)容打好基礎(chǔ)，同時提高課堂效率。
2．6不斷創(chuàng)新教學模式。
在教學中，教師應(yīng)不斷改變教學策略，直觀化、形象化地引起學生注意力，多利用多媒體活躍課堂氣氛，將原本抽象的內(nèi)容具體化，提高學生興趣。例如，在講解“theolympicgames”這一內(nèi)容時，教師可通過多媒體展示奧運會相關(guān)圖片或者競賽短片，以此激發(fā)學生對體育的熱情，并通過直觀感受喚起他們的閱讀興趣，必然能帶動課堂氣氛。另外，教師也可采用音樂導入模式，通過悅耳動聽的音樂既能陶冶學生情操，也能提高學生的審美能力，并營造和諧、寬松的教學氛圍。
由上可見，教師通過恰當?shù)拈喿x教學策略，培養(yǎng)學生分析閱讀中心思想與問題結(jié)構(gòu)的能力，同時加大詞匯量、開闊思路、豐富語言，進而提高閱讀理解能力與英語運用能力。這種教學方式，既符合新課程標準的要求，也利于學生自主學習能力的提高，為學生的未來發(fā)展與終身學習奠定基礎(chǔ)。
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論文檢測系統(tǒng)測評篇八
思維和存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題,這一問題一直受到哲學界的重視和關(guān)注.近年來,哲學界對這一問題進行了廣泛而深入的探討,取得了不少的進展.這對于推動哲學研究本身的.發(fā)展無疑具有積極意義.但是,隨著新時期哲學研究的進一步發(fā)展和哲學研究主題的時代性轉(zhuǎn)換,哲學界在“思維與存在的關(guān)系問題是哲學的基本問題”這一命題相關(guān)方面產(chǎn)生了一些模糊認識,從而形成一系列認識誤區(qū).因此,清理這些誤區(qū),有助于人們在這一問題上達成共識,推動哲學研究沿著正確的方向前進.
作者：姜霽青作者單位：福建師范大學公共管理學院碩士研究生刊名：社會科學論壇b英文刊名：tribuneofsocialscience年，卷(期)：“”(2)分類號：b0關(guān)鍵詞：
論文檢測系統(tǒng)測評篇九
結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，筆者對當前農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀進行了深入分析，并總結(jié)了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。
（1）農(nóng)村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面。
為了提高學生的英語綜合能力，讓學生取得較好的考試成績，農(nóng)村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學生在最短的時間內(nèi)抓重點。但是，教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學過程中，總是告訴學生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結(jié)構(gòu)等的講解。
從教學方法來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都把閱讀教學當做“精讀”課，按照講解生詞、補充詞組、拆分句子結(jié)構(gòu)等流程進行；還有部分教師在教學過程中，只是讓學生劃一下重點單詞、詞組等，然后就草草結(jié)課。這些教學方法單一且陳舊，讓學生產(chǎn)生一種枯燥感，閱讀學習的興趣大大降低?？傊?，在目前農(nóng)村高中英語閱讀教學的過程中，并沒有形成一套科學、完整、有序的教學方法，學生的參與度較低，學習效果也不是很理想。
（3）高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低。
教師是學生學習過程中的重要指導者，教師素質(zhì)的高低會對學生的學習效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，就業(yè)以及進修的機會也相對較少。因此，高中英語教師的素質(zhì)也相對較低。很多教師在課堂教學設(shè)計時，并沒有從學生的心理特點及水平出發(fā)，合理設(shè)置教學情境，導致學生的學習積極性及效率都較低，學生“舉一反三”的能力也相對較低。他們在授課過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實際，不利于學生能力的提高。而從學生方面來說，農(nóng)村高中學生的英語基礎(chǔ)知識不扎實，閱讀習慣不好，推理能力不高，嚴重影響了閱讀教學的順利開展。由此可見，當前我國農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題，限制了教學水平的提高，對學生的全面發(fā)展也十分不利。
論文檢測系統(tǒng)測評篇十
摘要:最近各地人才獵頭公司紛紛涌現(xiàn)，人才測評隊伍的整體素質(zhì)不高，專業(yè)性測評人才太少，尤其是高層次的專業(yè)性測評人才更是鳳毛麟角。文章從四個方面針對獵頭公司在人才測評中出現(xiàn)的種種錯誤認識進行探討分析，以幫助大家更好地理解人才測評的含義，在工作中能夠更好地對各種人才做出合理可行的測評。
人才是企業(yè)最寶貴的資源，是確保企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地的有力保證，是實現(xiàn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展、構(gòu)筑百年老店的階梯?！矮C頭服務(wù)”旨在為企業(yè)發(fā)現(xiàn)、追蹤、評價、甄選和舉薦中高級人才，為企業(yè)組建優(yōu)秀的、有戰(zhàn)斗力的團隊和優(yōu)化企業(yè)人力資源配置提供人才支持?！矮C頭”所提供的最重要的幫助是咨詢顧問，為客戶量身定做相應(yīng)的人才訪尋方案，為客戶提供個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。獵頭服務(wù)通過專業(yè)面試和科學的測評技術(shù)甄別人才，為企業(yè)推薦最適合的人才，既能為用人單位節(jié)省很多時間，同時保證應(yīng)聘者的質(zhì)量。
人才測評作為獵頭服務(wù)中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過各種渠道搜集來的人才，這些人才是不是能夠被企業(yè)所利用，就需要獵頭公司通過專業(yè)的人才測評對所需的人才進行一個綜合的測評。目前，獵頭公司從事人才測評的專業(yè)人才緊缺，從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。獵頭公司人才測評從業(yè)人員中，有一些是長年從事人力資源管理工作，轉(zhuǎn)做人事測評，有一些則是研究人員或?qū)W者兼做人才測評，前者缺少系統(tǒng)的心理測量學專業(yè)知識，而后者則對先進的管理理念及方式不敏感。獵頭公司的工作人員多為門外漢，疏于專業(yè)理論和業(yè)務(wù)技術(shù)。因此，使得測評人員對人才測評在認識上存在許多誤區(qū)。
廣義的來講，人才測評應(yīng)該包括主觀性測評和客觀性測評。在我們傳統(tǒng)的招聘中，最常用的主觀性測評包括個人面試、證明核查、簡歷評價等。誠然，通過上述方法可能得到一些有用的信息，但還是存在明顯的不足之處:以獲取表面信息為主，難于獲取深層信息;以評價現(xiàn)有水平為主，難于評價發(fā)展?jié)撃?以定性化描述為主，缺乏定量化的科學工具;依賴于主觀經(jīng)驗，缺乏客觀評價標準?？傊?，其非標準化以及主觀性大大降低了招聘的有效性。狹義的人才測評是以現(xiàn)代心理學、管理學為基礎(chǔ)，運用先進的科學方法，通過心理測驗、情景模擬等客觀化方法，對社會各類人員的知識水平、能力及其傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)摿?，實施測量和評鑒的人力資源管理活動。它是一門融現(xiàn)代心理學、測量學、社會學、統(tǒng)計學、行為科學及計算機技術(shù)于一體的綜合性科學。我們現(xiàn)在所說的人才測評一般都是指狹義的人才測評，即客觀性人才測評。它起源于對應(yīng)聘人員進行快速、準確評價的需要，主要適用于當應(yīng)聘人員數(shù)量較大，僅根據(jù)其過去的工作成績和工作經(jīng)歷不能夠?qū)ζ渥龀隹焖俣鴾蚀_的判斷的情況?；谛睦韺W的研究，只有應(yīng)聘者具備了某項工作所需的適當知識、技術(shù)、能力以及態(tài)度，才有把這項工作做好的可能性，而上述情況可以通過人才測評得到科學而迅速的衡量和預(yù)測。
在目前由泉州市人才人事公共服務(wù)中心舉辦的企業(yè)人力資源管理知識培訓班中，有一位人才獵頭公司從事人才測評人員向授課的專家請教:年終了，我們?nèi)绾斡萌瞬艤y評技術(shù)來衡量公司員工一年來的表現(xiàn)?從這句話可以看出，這位人才測評人員對于人才測評的理解還不到位，分不清人才測評和績效考核之間的.差異。有的獵頭公司就想購置一套人才測評系統(tǒng)用于年終的績效考核，專門為企業(yè)委托獵頭公司考察員工在工作能力和工作態(tài)度方面的水平。這方面的工作實際就是績效考核，它與人才測評是有很大的不同，雖然人才測評可以用來客觀的評價員工的能力和動力以及個性，但是，人才測評和績效考核所關(guān)注的點是非常不同的。
績效考核指的是一種行為方面的表現(xiàn)，能夠從外在的言行或者數(shù)據(jù)指標來觀察表現(xiàn)，籠統(tǒng)地稱為績效。而人才測評所關(guān)心的主要是人的心理素質(zhì)和較為穩(wěn)定的能力方面的東西，如思維能力、責任心、靈活性、全局觀等等比較穩(wěn)定的特性。那么，人才測評用在什么地方?凡是需要了解評價員工較為穩(wěn)定的素質(zhì)和能力時就可以借助人才測評技術(shù)。目前，在管理比較現(xiàn)代化、重視人力資源開發(fā)的公司中，人才測評常常有四種比較實際的用途:招聘時用人才測評技術(shù)來評價應(yīng)聘者的崗位合適程度;晉升時用評價中心技術(shù)來預(yù)測候選人在目標職位上成功的可能性;發(fā)展與培訓之前用人才測評技術(shù)了解培訓對象的發(fā)展和培訓需求;規(guī)劃人力資源時用人才測評評價和診斷企業(yè)的人力資源狀況。
206月18日在福州舉行的海峽兩岸研究成果展覽會上，有個臺灣人力資源公司展示一套根據(jù)我國古代周易學原理制作的算命軟件，稱作“科學的算命”，只要手指一按，即測手指紋理，1分鐘之內(nèi)，就一份人才測評單出來，許多人都是試一下，還挺準。因此，許多獵頭公司對此很感興趣，紛紛購買。一家廈門人才獵頭公司介紹，20在接受一家大型上市公司委托招聘總經(jīng)理過程當中，碰到一件令他們頭疼的事情:他們接受委托后，經(jīng)過一系列方法步驟，最終很不容易地從外地找到一位非常合適的人才，經(jīng)過面試、談話，該公司董事長非常滿意，正準備簽訂勞動合同時，董事長請一位民間算命大師對該人員進行算命，結(jié)果得出該人員與董事長屬相不符，會相克，不能上任，獵頭公司很無奈，他們感嘆道獵頭工作不如算命先生的一句話。因此，他們也購買一套軟件，從形式上默認人才測評與算命之間的關(guān)系。
但是人才測評不同于算命。首先，它是集心理學、管理學、測量學、行為科學、系統(tǒng)論和計算機科學等為基礎(chǔ)的一種科學性的對人的素質(zhì)進行系統(tǒng)化、客觀化、標準化的評價分析。它對人的知識水準、能力結(jié)構(gòu)、個性特點、職業(yè)(興趣)傾向、發(fā)展?jié)撃艿人刭|(zhì)進行綜合測評。其次，人才測評除通過人機對話提交量化數(shù)據(jù)外，更重要的是引入專家評價，這與電腦算命有著本質(zhì)的不同。它不同于電腦將各種數(shù)據(jù)進行組合對照的機械化，而是經(jīng)由專業(yè)人士根據(jù)量化數(shù)據(jù)進行分析評估。最后，從提交測評報告來看，依據(jù)目前的科學手段，人的智力商數(shù)、職業(yè)能力等可以用量化的數(shù)據(jù)進行表達，但人的心理素質(zhì)、人格特征分析就不是電腦算命可以輕松得出的。
現(xiàn)代絕大多數(shù)獵頭公司在對人才進行測評，使用測評軟件來進行，人才測評軟件系統(tǒng)是把心理測驗技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合，采用人機對話方式，在計算機上完成測評過程，并由計算機來代替人的手工數(shù)據(jù)處理工作，從而減少誤差提高工作效率，滿足團體測評的需要。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，人才測評軟件技術(shù)有著獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)如下:人才測評軟件能夠提供全方位的評價，便于人力資源各模塊的使用;軟件具有較高的信度與效度;測評過程更具科學性與客觀性;測評過程與結(jié)果分析更簡單，更適合廣泛使用。
目前市場上各類人才測評軟件琳瑯滿目，不少人認為編成計算機軟件的人才測評工具是最科學、最先進的。其實不然，測評軟件更多地是將題目以答題方式和分數(shù)統(tǒng)計形式表現(xiàn)出來，存在如下缺點:一是測評軟件設(shè)計的題目與指標難以滿足各行各業(yè)的需要，生搬硬套，缺乏適用性。不同的職業(yè)對員工的素質(zhì)、能力的要求是不同的。從事會計工作的人需要具備認真、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L;從事管理工作的人應(yīng)該有卓越的領(lǐng)導能力、交際能力;從事藝術(shù)工作的人則尤其需要創(chuàng)新精神……但是，國內(nèi)很多業(yè)務(wù)迥異的獵頭，在測評當中所使用的測評題目都是相似甚至相同的，雷同的題目難以適應(yīng)不同職位的測評需要。二是在行業(yè)混亂的情況下，有的機構(gòu)運用的測評軟件是科學的，但評價人員卻是非專業(yè)人士，造成被測評人即使非常真實地參加了測評，但由于評價方法、數(shù)據(jù)的綜合分析很不夠，其結(jié)果的準確性自然就差了。三是測評題目的重復利用性難以保證，測評中還有一個難題就是題目的重復利用性差，很多題目只要做過就基本無效了。當受試者再次遇到類似題目時，往往是憑經(jīng)驗而不是施測者所希望考察的方面來回答。然而，不斷設(shè)計出新的題目在客觀上又存在很大難度，因此，這又使測評的準確性受到影響。以智力測試中使用得較為普遍的圖形推理題為例，一旦受試者經(jīng)過一定的圖形推理練習，再參加測試的時候，測試效果就會明顯降低――我們似乎很難堅持認為能從中測試出受試者的智力狀況――這是基于筆者的實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。
在實際工作中，首先我們應(yīng)該把測評目的和測評方法的相關(guān)關(guān)系放在首位，避免那種一味采用新技術(shù)而不加選擇的使用不一定適合測評目的，或未經(jīng)效度考察的測評方法的傾向。人才測評選定制服務(wù)，而不是選現(xiàn)成軟件，借助專業(yè)獵頭公司的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗保證人才測評工具的準確率。國內(nèi)大多數(shù)獵頭公司都試圖自己建立一個內(nèi)部的測評中心，以追求服務(wù)的專業(yè)性為主，人才測評軟件為輔。
論文檢測系統(tǒng)測評篇十一
摘要:最近各地人才獵頭公司紛紛涌現(xiàn)，人才測評隊伍的整體素質(zhì)不高，專業(yè)性測評人才太少，尤其是高層次的專業(yè)性測評人才更是鳳毛麟角。文章從四個方面針對獵頭公司在人才測評中出現(xiàn)的種種錯誤認識進行探討分析，以幫助大家更好地理解人才測評的含義，在工作中能夠更好地對各種人才做出合理可行的測評。
人才是企業(yè)最寶貴的資源，是確保企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地的有力保證，是實現(xiàn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展、構(gòu)筑百年老店的階梯。“獵頭服務(wù)”旨在為企業(yè)發(fā)現(xiàn)、追蹤、評價、甄選和舉薦中高級人才，為企業(yè)組建優(yōu)秀的、有戰(zhàn)斗力的團隊和優(yōu)化企業(yè)人力資源配置提供人才支持?！矮C頭”所提供的最重要的幫助是咨詢顧問，為客戶量身定做相應(yīng)的人才訪尋方案，為客戶提供個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。獵頭服務(wù)通過專業(yè)面試和科學的測評技術(shù)甄別人才，為企業(yè)推薦最適合的人才，既能為用人單位節(jié)省很多時間，同時保證應(yīng)聘者的質(zhì)量。
人才測評作為獵頭服務(wù)中很重要的一個環(huán)節(jié)，通過各種渠道搜集來的人才，這些人才是不是能夠被企業(yè)所利用，就需要獵頭公司通過專業(yè)的人才測評對所需的人才進行一個綜合的測評。目前，獵頭公司從事人才測評的專業(yè)人才緊缺，從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。獵頭公司人才測評從業(yè)人員中，有一些是長年從事人力資源管理工作，轉(zhuǎn)做人事測評，有一些則是研究人員或?qū)W者兼做人才測評，前者缺少系統(tǒng)的心理測量學專業(yè)知識，而后者則對先進的管理理念及方式不敏感。獵頭公司的工作人員多為門外漢，疏于專業(yè)理論和業(yè)務(wù)技術(shù)。因此，使得測評人員對人才測評在認識上存在許多誤區(qū)。
廣義的來講，人才測評應(yīng)該包括主觀性測評和客觀性測評。在我們傳統(tǒng)的招聘中，最常用的主觀性測評包括個人面試、證明核查、簡歷評價等。誠然，通過上述方法可能得到一些有用的信息，但還是存在明顯的不足之處:以獲取表面信息為主，難于獲取深層信息;以評價現(xiàn)有水平為主，難于評價發(fā)展?jié)撃?以定性化描述為主，缺乏定量化的科學工具;依賴于主觀經(jīng)驗，缺乏客觀評價標準?？傊?，其非標準化以及主觀性大大降低了招聘的有效性。狹義的人才測評是以現(xiàn)代心理學、管理學為基礎(chǔ)，運用先進的科學方法，通過心理測驗、情景模擬等客觀化方法，對社會各類人員的知識水平、能力及其傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤y量和評鑒的.人力資源管理活動。它是一門融現(xiàn)代心理學、測量學、社會學、統(tǒng)計學、行為科學及計算機技術(shù)于一體的綜合性科學。我們現(xiàn)在所說的人才測評一般都是指狹義的人才測評，即客觀性人才測評。它起源于對應(yīng)聘人員進行快速、準確評價的需要，主要適用于當應(yīng)聘人員數(shù)量較大，僅根據(jù)其過去的工作成績和工作經(jīng)歷不能夠?qū)ζ渥龀隹焖俣鴾蚀_的判斷的情況?；谛睦韺W的研究，只有應(yīng)聘者具備了某項工作所需的適當知識、技術(shù)、能力以及態(tài)度，才有把這項工作做好的可能性，而上述情況可以通過人才測評得到科學而迅速的衡量和預(yù)測。
在目前由泉州市人才人事公共服務(wù)中心舉辦的企業(yè)人力資源管理知識培訓班中，有一位人才獵頭公司從事人才測評人員向授課的專家請教:年終了，我們?nèi)绾斡萌瞬艤y評技術(shù)來衡量公司員工一年來的表現(xiàn)?從這句話可以看出，這位人才測評人員對于人才測評的理解還不到位，分不清人才測評和績效考核之間的差異。有的獵頭公司就想購置一套人才測評系統(tǒng)用于年終的績效考核，專門為企業(yè)委托獵頭公司考察員工在工作能力和工作態(tài)度方面的水平。這方面的工作實際就是績效考核，它與人才測評是有很大的不同，雖然人才測評可以用來客觀的評價員工的能力和動力以及個性，但是，人才測評和績效考核所關(guān)注的點是非常不同的。
績效考核指的是一種行為方面的表現(xiàn)，能夠從外在的言行或者數(shù)據(jù)指標來觀察表現(xiàn)，籠統(tǒng)地稱為績效。而人才測評所關(guān)心的主要是人的心理素質(zhì)和較為穩(wěn)定的能力方面的東西，如思維能力、責任心、靈活性、全局觀等等比較穩(wěn)定的特性。那么，人才測評用在什么地方?凡是需要了解評價員工較為穩(wěn)定的素質(zhì)和能力時就可以借助人才測評技術(shù)。目前，在管理比較現(xiàn)代化、重視人力資源開發(fā)的公司中，人才測評常常有四種比較實際的用途:招聘時用人才測評技術(shù)來評價應(yīng)聘者的崗位合適程度;晉升時用評價中心技術(shù)來預(yù)測候選人在目標職位上成功的可能性;發(fā)展與培訓之前用人才測評技術(shù)了解培訓對象的發(fā)展和培訓需求;規(guī)劃人力資源時用人才測評評價和診斷企業(yè)的人力資源狀況。
6月18日在福州舉行的海峽兩岸研究成果展覽會上，有個臺灣人力資源公司展示一套根據(jù)我國古代周易學原理制作的算命軟件，稱作“科學的算命”，只要手指一按，即測手指紋理，1分鐘之內(nèi)，就一份人才測評單出來，許多人都是試一下，還挺準。因此，許多獵頭公司對此很感興趣，紛紛購買。一家廈門人才獵頭公司介紹，在接受一家大型上市公司委托招聘總經(jīng)理過程當中，碰到一件令他們頭疼的事情:他們接受委托后，經(jīng)過一系列方法步驟，最終很不容易地從外地找到一位非常合適的人才，經(jīng)過面試、談話，該公司董事長非常滿意，正準備簽訂勞動合同時，董事長請一位民間算命大師對該人員進行算命，結(jié)果得出該人員與董事長屬相不符，會相克，不能上任，獵頭公司很無奈，他們感嘆道獵頭工作不如算命先生的一句話。因此，他們也購買一套軟件，從形式上默認人才測評與算命之間的關(guān)系。
但是人才測評不同于算命。首先，它是集心理學、管理學、測量學、行為科學、系統(tǒng)論和計算機科學等為基礎(chǔ)的一種科學性的對人的素質(zhì)進行系統(tǒng)化、客觀化、標準化的評價分析。它對人的知識水準、能力結(jié)構(gòu)、個性特點、職業(yè)(興趣)傾向、發(fā)展?jié)撃艿人刭|(zhì)進行綜合測評。其次，人才測評除通過人機對話提交量化數(shù)據(jù)外，更重要的是引入專家評價，這與電腦算命有著本質(zhì)的不同。它不同于電腦將各種數(shù)據(jù)進行組合對照的機械化，而是經(jīng)由專業(yè)人士根據(jù)量化數(shù)據(jù)進行分析評估。最后，從提交測評報告來看，依據(jù)目前的科學手段，人的智力商數(shù)、職業(yè)能力等可以用量化的數(shù)據(jù)進行表達，但人的心理素質(zhì)、人格特征分析就不是電腦算命可以輕松得出的。
現(xiàn)代絕大多數(shù)獵頭公司在對人才進行測評，使用測評軟件來進行，人才測評軟件系統(tǒng)是把心理測驗技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合，采用人機對話方式，在計算機上完成測評過程，并由計算機來代替人的手工數(shù)據(jù)處理工作，從而減少誤差提高工作效率，滿足團體測評的需要。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，人才測評軟件技術(shù)有著獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)如下:人才測評軟件能夠提供全方位的評價，便于人力資源各模塊的使用;軟件具有較高的信度與效度;測評過程更具科學性與客觀性;測評過程與結(jié)果分析更簡單，更適合廣泛使用。
目前市場上各類人才測評軟件琳瑯滿目，不少人認為編成計算機軟件的人才測評工具是最科學、最先進的。其實不然，測評軟件更多地是將題目以答題方式和分數(shù)統(tǒng)計形式表現(xiàn)出來，存在如下缺點:一是測評軟件設(shè)計的題目與指標難以滿足各行各業(yè)的需要，生搬硬套，缺乏適用性。不同的職業(yè)對員工的素質(zhì)、能力的要求是不同的。從事會計工作的人需要具備認真、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L;從事管理工作的人應(yīng)該有卓越的領(lǐng)導能力、交際能力;從事藝術(shù)工作的人則尤其需要創(chuàng)新精神……但是，國內(nèi)很多業(yè)務(wù)迥異的獵頭，在測評當中所使用的測評題目都是相似甚至相同的，雷同的題目難以適應(yīng)不同職位的測評需要。二是在行業(yè)混亂的情況下，有的機構(gòu)運用的測評軟件是科學的，但評價人員卻是非專業(yè)人士，造成被測評人即使非常真實地參加了測評，但由于評價方法、數(shù)據(jù)的綜合分析很不夠，其結(jié)果的準確性自然就差了。三是測評題目的重復利用性難以保證，測評中還有一個難題就是題目的重復利用性差，很多題目只要做過就基本無效了。當受試者再次遇到類似題目時，往往是憑經(jīng)驗而不是施測者所希望考察的方面來回答。然而，不斷設(shè)計出新的題目在客觀上又存在很大難度，因此，這又使測評的準確性受到影響。以智力測試中使用得較為普遍的圖形推理題為例，一旦受試者經(jīng)過一定的圖形推理練習，再參加測試的時候，測試效果就會明顯降低――我們似乎很難堅持認為能從中測試出受試者的智力狀況――這是基于筆者的實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。
在實際工作中，首先我們應(yīng)該把測評目的和測評方法的相關(guān)關(guān)系放在首位，避免那種一味采用新技術(shù)而不加選擇的使用不一定適合測評目的，或未經(jīng)效度考察的測評方法的傾向。人才測評選定制服務(wù)，而不是選現(xiàn)成軟件，借助專業(yè)獵頭公司的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗保證人才測評工具的準確率。國內(nèi)大多數(shù)獵頭公司都試圖自己建立一個內(nèi)部的測評中心，以追求服務(wù)的專業(yè)性為主，人才測評軟件為輔。
常有應(yīng)聘者對獵頭公司使用人才測評進行招聘十分不滿，抑或抱怨“我做了那么多題，什么結(jié)果也不告訴我”。而且，即便是被錄用者，事后能見到自己測評報告的也不多。這里獵頭公司忽略人才測評的作用:一是對用人單位來說，現(xiàn)代人才測評在人力資源管理和開發(fā)中具有重要的作用。它既可全面測試一個人，也可針對人的某一方面能力進行測評，同時能夠診斷用人單位人力資源管理的具體情況。它有助于全面了解現(xiàn)存的人力資源狀況，有助于人力資源的使用和管理，可以為人員培訓提供診斷性信息，為組織機構(gòu)的建設(shè)提供依據(jù)。因此，人才測評技術(shù)可以廣泛適用于國家公務(wù)員、黨政機關(guān)工作者、企事業(yè)單位、非國有企業(yè)人員的晉升、提拔、考核及培訓，以及畢業(yè)生就業(yè)指導、在職人員工作調(diào)動、職位變換、擇業(yè)轉(zhuǎn)向、企業(yè)領(lǐng)導班子經(jīng)營業(yè)績的評價、考核等。二是對個人而言，現(xiàn)代人才測評有助于個人職業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯發(fā)展。它可以幫助在職員工和求職應(yīng)聘人員全面的認識自我、發(fā)展自我，進行正確的自我定位，確定自己的成功商數(shù)，掌握自我心理素質(zhì)、能力傾向、職業(yè)興趣等方面，為測試者的求職就業(yè)以及學習的專業(yè)選擇提供評薦報告。目前，我國不少人才測評機構(gòu)，已經(jīng)開展針對學生專業(yè)選擇的職業(yè)能力傾向和興趣的測評，越來越多的學生開始利用這一方法輔助自己的專業(yè)決策。因此，使用人才測評不但是企業(yè)多方面了解應(yīng)聘者的過程，也是應(yīng)聘者通過作答，深入了解自身的過程。作答者越認真，越真實地探究自身，作答的有效性越高，企業(yè)能獲得的有效信息也越多。然而作答者付出得越多，對反饋的需求也越強烈。倘若反饋需求總是不能被滿足，應(yīng)聘者對測評工具會產(chǎn)生厭煩、抵觸等負性態(tài)度。
可見，如果我們忽視了人才測評的其他作用，僅僅將人才測評結(jié)果作為招聘過程中的片斷信息，那么應(yīng)聘者也不會認真對待測評過程，其結(jié)果自然會存在偏差。目前主動將測評結(jié)果告知應(yīng)聘者的獵頭公司少之又少，但獵頭公司有責任在保證應(yīng)聘者對測評工具的積極性和測評結(jié)果真實性的同時，維持人才測評工具長期的權(quán)威性和有效性，進而實現(xiàn)人才測評效果的雙贏結(jié)局。
孟子曾說過:“盡信書不如無書”。人才測評不是萬靈丹，不能指望僅僅根據(jù)一種測評結(jié)果就能做出科學的、精確的人力資源管理決策。人才測評這項工具，只能說它大大提高對人才評價的準確性，但不能使其達到百分之百的正確性，因此，在使用人才測評結(jié)果時，必須參考、搜集其他相關(guān)信息，才能做出最后決定并發(fā)揮其功效。獵頭公司人才測評人員只有走出對人才測評認識的諸多誤區(qū)，把握住人才測評的核心，明確使用測評工具的目的，正確、合理地使用測評工具，才能最大化地發(fā)揮人才測評工具的輔助作用，在人才測評當中提高招聘效益。
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論文檢測系統(tǒng)測評篇十二
摘要:人才測評作為人力資源管理的重要手段之一正逐漸被人們認識和接受，因為通過它可以對人力資源進行合理配置，使人才充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持和保障。離職教育人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會需要為主，因此利用人才測評技術(shù)有利于幫助學生找準其職業(yè)定位。首先分析了人才測評的理論及其對高職教育人才測評的重要意義，如幫助高職學生進行自我評價，認清自己所處的環(huán)境等。同時也指出了當前高職教育人才培養(yǎng)中人才測評存在的問題。最后利用ahp人才測評分析方法介紹了如何在高職院校中選拔優(yōu)秀學生干部。
關(guān)鍵詞:人才測評;高職教育;人才培養(yǎng);層次分析法。
目前，人才測評技術(shù)的應(yīng)用范圍幾乎涵蓋企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域的各個面，從招聘、崗位勝任力考察、選拔與晉升、團隊建設(shè)、培訓診斷與輔導直到企業(yè)人力資源普查，都需要借助人才測評技術(shù)。首先，人才測評是人才配置過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。人才的錄用或晉升都有一個前提就是對人才的了解，所以對人才的測評就成為人事管理活動的起點，人才測評也成為人才配置過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。所謂知人善任，人才測評是“知人”的過程，測評為用人決策(即“善任”)提供了有效參考依據(jù)。其次，人才測評是人才配置的有效工具。市場機制經(jīng)過多年的發(fā)展目前已經(jīng)在我國人才資源配置中確立了主導性地位，并形成了比較完整的人才市場服務(wù)體系，企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才基本上是通過市場中介完成配置與調(diào)整。黨政領(lǐng)導人才的配置與調(diào)節(jié)雖然基本上仍是指令性方式，但在某些方面已有所改進，比如公務(wù)員招考和公推公選領(lǐng)導干部，也可看作是雙向選擇的一種形式。但不論是哪種人才配置方式，其前提都要求對人才有比較深入全面的了解，這樣才能選拔到合適人才。最后，人才測評提高了人——崗匹配率，優(yōu)化人才資源配置。人才測評一般都是在崗位分析基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位勝任特征來確定測評指標，因此測評結(jié)果對于被試人選能否勝任該崗位具有較高的參考價值，由此做出錄用決策就大大提升了人一崗匹配率。
2人才測評在高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用。
2、1在高職就教育人才培養(yǎng)中引進人才測評的重要性。
(1)幫助高職學生進行自我評價。即認清自己，了解自己的人格特征。對于高職學生而言，真正了解自己是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在實際應(yīng)用中，通常使用自陳量表，如16pf人格測驗，epq人格測驗，“大五”人格測驗等當種人格測評方法讓學生進行自我評價。人格測驗是人才測評方法中心理測驗的主要方面，其理論依據(jù)在于:人格的基礎(chǔ)是特質(zhì)，它構(gòu)成了人格的基本維度，而每個人的人格特征都可以從這些基本維度去分析和判斷，并進行相關(guān)評價。人格測量表則是根據(jù)這種理論，構(gòu)建了人格測驗的基本維度。對每一維度編制多道題目形成測驗量表，測試者對量表問題的不同回答則反映其不同的行為特征，據(jù)此以測量蘊蓄于中的人格特征。
(2)幫助學生認清所處的環(huán)境，進行現(xiàn)實審查，也離不開人才測評方法。其主要目的是幫助學生了解其職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀。高職學生了解其職業(yè)價值觀，就能知道自己真正想要的和正想要做的，這是高職學生進行現(xiàn)實審查的重要方面，是良好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障。通過這種職業(yè)現(xiàn)實審查，有利于促進學生在學習中更有目標性，不好高騖遠，但也不是毫無目標可言。
(3)通過職業(yè)能力傾向設(shè)定，幫助高職學生建立其職業(yè)目標。高職學生往往學習基礎(chǔ)較差。自律性不強，在開拓進取方面的能力不足。因此幫助其確立正確的人生目標，非常重要。通過職業(yè)能力傾向測評可以找到高職學生在某方面的能力傾向，對他們能否在特定領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)撃芷鸬經(jīng)Q定性作用，并為他們進行良好職業(yè)生涯規(guī)劃提供準確的方向。
(4)評價中心技術(shù)可以幫助高職學生進行行動規(guī)劃。通過前面三個步驟，制定出了個人的`職業(yè)興趣和價值觀，并為此確定了職業(yè)目標，但是要將這種職業(yè)目標變成現(xiàn)實還必須制定出合理的行動規(guī)劃。而合理行動規(guī)劃的制定是以找到職業(yè)目標與自身現(xiàn)實的差距作為基礎(chǔ)的。而評價中心技術(shù)正好可以運用于此，它模擬真實的管理系統(tǒng)和工作情境，將受測者納入該情境中，通過觀察受測者的行為表現(xiàn)評價其人格特征與能力水平。通過這種職業(yè)評價中心的方法可以幫助高職學生找到未來職業(yè)目標與自身現(xiàn)實之間的差距，并為彌合這種差距而制定合理的，科學的行動規(guī)劃。
2、2高職教育人才培養(yǎng)中人才測評存在的問題。
主要問題如下:。
(1)人才測評技術(shù)基礎(chǔ)差、發(fā)展慢。我國人才測評由于起步比較晚，基礎(chǔ)比較差，特別是心理學科未獲得長足發(fā)展，導致在發(fā)展過程中對國外測評量表的修訂過于依賴，造成許多測評工具“水土不服”的現(xiàn)象，使得測評信度和效度大大降低，與國外相比我國人才測評技術(shù)總體發(fā)展水平不高。而在學生領(lǐng)域，特別是高職學生測評領(lǐng)域的原創(chuàng)性理論研究基本是空白，測評技術(shù)也以學習借鑒上海、北京等先進地區(qū)為主，無論理論還是方法都缺少針對本地特色的原創(chuàng)性研究，如發(fā)達地區(qū)，學生素質(zhì)高，高校多，高職學校反而比不發(fā)達地區(qū)少很多，因此即使國內(nèi)，人才測評技術(shù)也存在“水土不服”的現(xiàn)象。
(2)專業(yè)測評人才缺乏。人才測評是一項技術(shù)性很強的工作，在操作程序和評價分析中需要較全面的專業(yè)知識和技術(shù)訓練，否則可能會使測評結(jié)果產(chǎn)生較大誤差。然而目前高職學校中，專業(yè)測評人才比較缺乏，各類人才測評人員的素質(zhì)參差不齊的，甚至有些高職院校人才測評人員是空白?？梢哉f，我國高職院校中，對學生的人才測評還未引起學校的足夠重視，即使有測評人員，也基本都是兼職老師擔任該項工作。
評的準確結(jié)果，人才測評盡管可以幫助學生建立其職業(yè)目標，但是這終歸是理論上的。學生步入社會后，究竟是否與職業(yè)測評結(jié)果保持一致，或者保持多大程度的一致，學校很難得到反饋結(jié)果。
3層次分析法的人才測評技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用。
3、1層次分析法簡介。
“層次分析法”，即ahp(analyticshierarchyprocess)，教授在20世紀70年代提出的一種定量和定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。它可以把對各要素的權(quán)重的定性判斷給出定量的描述。盡管ahp的應(yīng)用需要掌握一些簡單數(shù)學方法，但ahp從本質(zhì)上說仍是一種思維方式。它把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組。形成遞階層次結(jié)構(gòu)，再確定各層次中因素的相對重要性，然后綜合決策前判斷，確定備選方案的總的順序。整個過程體現(xiàn)了決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合，有效使用ahp方法，可大為提高決策的有效性、可靠性和可行性。
3、2利用層次分析法在高職學生中評選學生干部。
利用層次分析法進行學生干部評選的原因在于:高職教育不是以培養(yǎng)優(yōu)秀頂尖人才為直接目的，也不是以培養(yǎng)科學家，經(jīng)濟學家，物理學家或其他大師為己任。離職教育是以培養(yǎng)符合社會化大眾需要，具有一定技術(shù)之長的學生，或者使這些學生有一定的組織能力，表達能力等其他能力。因此利用層次分析法進行學生干部的選拔應(yīng)是一次較為典型的應(yīng)用。假設(shè)某高職院校評選學生會主席，利用ahp方法處理方式基本過程如下:報名與資格初步審查，學生演講答辯(可能很多學校沒有，但可以借鑒中山大學學生會主席直選的方式進行)，進行學生調(diào)查，素質(zhì)能力測試，學?？疾?，討論決定任用。在以上各個環(huán)節(jié)中，報名與資格初步審查以及學生調(diào)查可以直觀得到答案，學生演講答辯可以進行評分，但是參選人內(nèi)在的素質(zhì)測評則必須運用一定的方法。
步驟一，可由學校管理專家(如商學院有一定經(jīng)驗的教師等)、學校領(lǐng)導(特別是校團委)和人事處負責人及其他相關(guān)部門領(lǐng)導，企業(yè)人事部門領(lǐng)導(主要從社會需要的角度考慮)，條件可能的話還可以聘任評價機構(gòu)測評師等組成測評小組，根據(jù)各人情況和崗位分析結(jié)果，互相獨立地提出測評指標，每人不能超過3項。第一輪結(jié)果計有品德素質(zhì)、學習成果、領(lǐng)導能力素質(zhì)、個性素質(zhì)、智力素質(zhì)等5項指標。第二輪，先將第一輪的結(jié)果反饋給各個測評成員，每個測評成員根據(jù)此結(jié)果確定是否要修改自己原來意見，并請偏差較大的成員盡量做出新的判斷。通過幾輪調(diào)試，經(jīng)過充分溝通，測評小組最后得到比較一致的，需要測評的量，比如針對學生會主席，主要測評量有:思想品德素質(zhì)，領(lǐng)導能力素質(zhì)，思維創(chuàng)新素質(zhì)等3個指標。通過這種方法避免了權(quán)威、職務(wù)以及人數(shù)優(yōu)勢對確定指標的干擾，集中了大多數(shù)人的正確意見。
步驟二，構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)模型，即把素質(zhì)測評目標分解為一個多層指標，第一層為目標層;第為準則層}第三層為措施層，即各個候選人。同時要求各個測評人員確定每一層對上一層的權(quán)重。并按照候選人一對候選人二，候選人對候選人三等方式進行相互比較打分，在“領(lǐng)導能力素質(zhì)”素質(zhì)環(huán)節(jié)中，某測評人員認為候選人一對候選人二的比分為1.2，但是對候選人三的比分為0.9，記載該環(huán)節(jié)中，候選人一的素質(zhì)高于候選人二，但是又低于候選人三。以此類推。很顯然在每一個素質(zhì)評分的矩陣匯中，存在倒數(shù)關(guān)系，即候選人對候選人二與候選人二對候選人一的得分互為倒數(shù)。
步驟三，以上評分表存在一個不科學的地方即，肯能有兩個候選人在某兩個個評選因子上互相差別很大。比如候選人二的“領(lǐng)導能力素質(zhì)”遠遠高于候選人三，但是其“思維創(chuàng)新素質(zhì)”又遠遠低于候選人三。因此必須通過一定的方法對其進行修正。
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論文檢測系統(tǒng)測評篇十三
誤區(qū)之一：編成計算機軟件的人才測評工具最科學、最先進。實際上，人才測評工具是否有效不在于是不是計算機軟件，目前的計算機測評軟件更多地是題目做答方式和分數(shù)統(tǒng)計的現(xiàn)代化，和測評工具本身的效度指標和信度指標并不存在直接的聯(lián)系。尤其是一些單純追求短期利潤的服務(wù)公司，東湊西拼一些測驗題目，就賣給企業(yè)用來測評人的素質(zhì)，如果短期內(nèi)就推出一系列工具來，其技術(shù)指標之低是不言而喻的。一個成熟的測評工具沒有三、五年甚至更長的時間是不可能開發(fā)成功的。大家在提高測驗工具的質(zhì)量上下工夫，真正提高測驗的效度和信度，才是對人才測評技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的最大貢獻。因此，在選擇測評工具時，主要是看其信度和效度指標的高低，而不是一些形式上的東西。
誤區(qū)之二:人才測評就是心理測驗。心理測驗只是人才測評工具中的一種很重要的.類型，但不是唯一的方法。面試是最常用的一種測評方法，當然，傳統(tǒng)的非結(jié)構(gòu)化面試需要改進才能夠更加有效。另外，情景模擬法也越來越被使用者看好。在實際應(yīng)用中，往往是幾種方法綜合使用。評價中心就是幾種方法綜合運用的一個典型。人的心理現(xiàn)象非常復雜，僅僅依靠心理測驗判斷的風險較大，專家通過面談和觀察進行判斷是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，企業(yè)在應(yīng)用人才測評技術(shù)時，千萬不要忽視專家的智能性判斷。
誤區(qū)之三：目前的人才測評工具不可靠、不可用，
人才測評在我們國家的應(yīng)用剛剛起步，但由于國內(nèi)心理學的普及面比較窄，加之一些商家的短期行為，流行在市面上的工具粗制濫造者居多，使很多人嘗到的不是甜頭，而是困惑：怎么大家的結(jié)果這么多是一樣的呀？怎么和觀察的結(jié)果不一致呀？人才測評準確不準確，取決于兩個方面：一個是你選擇工具的水平，一個是應(yīng)用工具的水平。建議大家在購買人才測評工具的時候選擇那些比較成熟、通行的工具，在選擇新上市的工具時最好要進行試用。在應(yīng)用人才測評工具時，不要只根據(jù)測評分數(shù)就直接推斷應(yīng)聘人是否適合崗位要求，對測評結(jié)果要進行綜合性分析，要結(jié)合面試和其他手段。因此，人才測評是可以幫助企業(yè)選人和培養(yǎng)人的，關(guān)鍵在如何合理選擇和使用。另外，測評的目的不同，工具的選擇也不同。在用于個人發(fā)展咨詢時，目前工具的效果是相當不錯的。但在用于競爭性選拔人才時，許多個性測驗很難控制“社會稱許性”做答（即非真實性做答），影響了測驗的實際效果，但認知測驗和情景測驗的效果還是比較理想的。
誤區(qū)之四：用人才測評代替業(yè)績評估。人才測評關(guān)注的是人的特質(zhì)（trait），如個性特點、思維風格等，業(yè)績評估中的能力和態(tài)度評估是關(guān)注考核期內(nèi)的行為表現(xiàn)，二著有關(guān)系，但決不能等同。一個人可能從本性上缺乏歸屬感，但在某一個考核期內(nèi)由于經(jīng)理的工作到位，這個人也可能表現(xiàn)出很多歸屬團隊的行為，這種情況也是常見的。人才測評在從社會上招聘人才時有價值，在進行職業(yè)輔導和崗位轉(zhuǎn)換時有價值，但決不能用來替代業(yè)績評估。
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