是自我認知和自我管理的重要手段?？偨Y是對自己一段時間內的工作成果和價值的評估，可以幫助我們更好地認識自己。以下是小編為大家精選的一些總結范文，希望能夠給大家提供一些參考。
教學七年級語文詠雪說課稿篇一
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的mtv和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調動學習興趣。
在《烏江自刎》一課的執(zhí)教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知;然后就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀，說說自己為什么喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經過了這一環(huán)節(jié)學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎。
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示范。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的文章中表現出來的性格是完全不同的?！而欓T宴》中項羽更多表現出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學生初步了解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之后之后，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，說說透過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的了解了項羽。
在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之后，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協助的精神。
教學七年級語文詠雪說課稿篇二
（一）內容概述：《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象（特征），領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
（二）過程設計教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養(yǎng)學生積累優(yōu)美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
（一）導人新課。
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句（課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料）。
2、教師補充石榴的有關知識。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花（花有結實花和不結實花兩種），果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山？喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
（二）作者簡介。
郭沫若、（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學，原學醫(yī)，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創(chuàng)作?？谷諔?zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》（詩集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（歷史劇）等o《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
（三）檢查預習。
1、詞匯積累（結合注釋，明確一些詞語的音或義）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁。
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢。
2、請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖（對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結）。
（四）整體感知。
1、朗誦全文（配以輕松愉悅的古箏音樂）。
（1）教師范讀第一自然段。（提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理）。
（2）學生朗讀2——9自然段（每人讀一段），然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。（教師稍加評價，意在指導朗讀）。
2、學生自由品讀課文，思考完成下列問題。（可以討論、交流）。
（1）在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情？請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
（2）作者按什么思路結構全文？可分幾部分？試分別用一句話概括段。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：點明石榴的可愛。
第二部分（2——6自然段）：具體描繪石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。
（3）本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征？
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。
枝葉：（與梅、柳比較）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o。
（五）朗讀、品味課文生動形象的語言1、學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。
小組選出代表發(fā)言，在班上交流。（教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用）答案不惟一，只要說明理由即可。
例：
（1）太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…。
（運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點）。
（2）石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）。
（3）你以為它真是盛酒的金壘嗎？它會笑你呢。
（語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛）。
（4）秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。
（這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。）。
2、請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁。
教學七年級語文詠雪說課稿篇三
出現教學內容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維。如果對學生知識結構、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的。“生本”原則要體現出教學內容的適度、深度，要根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，文言文的教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生，哪怕是實驗班的優(yōu)秀學生。
《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關于少年兒童的記載有70則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比“林下風”更能讓初一學生接受。
二、要理解編者意圖。
除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。
三、要大膽取舍。
教學中，每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據教學需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內容容易理解，學生很快進入了學習狀態(tài)；拓展部分選用《文學》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?/p>
公曰：“訐謨定命，遠猷辰告。”謂此句偏有雅人深致。因為從這個故事中可見謝安經常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養(yǎng)孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領，力圖提高他們的藝術鑒賞水平。結合：
（1）公如何評價詠雪句？文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？
（2）理解“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。
教學七年級語文詠雪說課稿篇四
各位評委、各位老師大家好!今天我說課的內容是七年級第二單元的單元教學，取了個名字叫《摯愛親情》。下面我將從教材、課標、目標、教法、學法、流程和板書等方面對本單元的設計進行說明。
一、說教材。
1.地位與內容。
2.單元提示。
本單元的課文，從不同的角度書寫了親人間真摯動人的情感。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。學習本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文的基礎上，體會作者的思想感情。
二、說課標。
《義務教育語文課程標準(20xx版)》在“閱讀”方面指出，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語言。
“寫作”方面指出，寫作要有真情實感;多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩;寫記敘性文章，表達意圖明確，內容充實具體。
“綜合性學習”方面指出，掌握查找資料的基本方法;能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論;在辦刊、演出、討論過程中，體驗合作與成功的喜悅。
三、說學情。
七年級的學生對生活充滿新奇，開始關注自己的內心世界，對愛充滿渴望。本單元的課文內容貼近學生的現實生活，對于剛上初中不久的學生，理解起來比較親切、平易。
四、說單元教學目標。
1.感受和理解各篇課文所表現的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗。同時深化理解，盡量讀出親情之外的情感內涵。
2.繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化。
3.了解不同文章抒情的不同特點：有的顯豁直白，有的深沉含蓄。
4.寫作中能抓住要素、條理清楚地敘述事情，并養(yǎng)成觀察的習慣。
5.學會與同學交流，樂于展示自己。
五、說教法與學法。
根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此本單元的教學綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。靈活運用自主、合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。
六、說流程。
以《散步》為例。
教學目標。
知識與技能。
理解重點語句的內涵，揣摩語句展示的意境，領悟作者的感情。
過程與方法。
有感情的朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細節(jié)的動人。
情感態(tài)度與價值觀。
體會一家三代之間真摯而深沉的愛。
一、情境導入。
播放歌曲《讓愛住我家》。
【設計意圖】優(yōu)美的旋律可以激發(fā)學生的興趣。
二、感知內容。
1.教師師范朗讀課文。
【設計意圖】在讀中感知，通過簡單的問題搶答，學生可以快速的熟悉文章內容。
三、品讀人物形象。
說一說，你最喜歡文中的誰?并結合課文說出你的依據。
請用“我最喜歡______，因為，從文中____________可以看出他(她)是一個_____________的人”的句式回答。
【設計意圖】引導學生學著用文章的話回答問題。
四、品味語言。
請找出文中你認為最妙的一個詞、一句話或一段文字，并說明理由(提示：可以從修辭、環(huán)境描寫、句式對稱美和字詞句的錘煉等方面)。
【設計意圖】關注本文的語言特點，引導學生在閱讀、欣賞敘事散文時，注意品味散文的詩意和情致。
五、探究主旨。
1、對于本文的主旨，可以有哪些理解?有以下不同的看法：(1)本文營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍。
(2)本文贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老愛幼的美德。
(3)本文表現了中年人在家庭中特殊身份和擔當。
(4)本文蘊含著“人生無處不在選擇”的感悟。
(5)本文旨在表達一種生命的感慨。
你贊同哪一種，并說說你的依據。
2、文章的標題是《散步》，如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題?
【設計意圖】積極調動自主閱讀的感受，開放地理解課文，同時引導學生細心品味標題的妙處。
六、拓展延伸。
觀看公益廣告《媽媽》，話感受。
七、布置作業(yè)。
為爸爸或媽媽送上。
生日祝福。
【設計意圖】本著“語文來源于生活”的原則，在寫中加深對文本的體會。
八、板書設計。
教學七年級語文詠雪說課稿篇五
新學期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都認真地準備著。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學有了更深刻的認識。
今天，我和七年十班的同學們一起上了開學以來準備了很久的青年教師匯報課。之前我也在這個班級代過課，對班里的學生也多少有過一些了解。代課的時候，上課時學生不愿積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。
課前三分鐘結束后，我們來學新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關的文學常識以后，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進行。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。
讀過了文章以后，進入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我直接讓學生進行小組討論，這樣雖然結果很好，學生通過組內的研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學生自身的能動性。于是到了這節(jié)課，我臨時決定，先讓每個同學自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，并標注自己覺得有疑義的地方，隨后進行小組討論。這樣安排后，我覺得學生討論起來會更有針對性。我在學生討論的過程中走到學生中間，我發(fā)現學生討論的果然都是書下注解所沒有的，我心里暗自得意起來。隨后我讓學生自由發(fā)問小組討論仍不能解決的問題，學生問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發(fā)揮學生的力量，問其他學生有沒有誰能解決這個問題。通過這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現大部分的問題其他學生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認為讓學生問學生答這個環(huán)節(jié)設置的很好，一方面培養(yǎng)了學生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學。
理解了文章的大意以后，進入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學生課前預習工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對于所給的問題很多參考書上都有了相應的.解析，但這同時也阻礙了學生思考問題的發(fā)散性思維。所以我現在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學生的預習工作應不應該進行，有些人預習完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發(fā)言的學生紛紛表示第二個比喻句好，并從雪花飛揚的狀態(tài)，意境等很多方面給出了相應的依據，不得不佩服劉主任在平時的教學過程中對學生們關于中國古代文化方面的啟發(fā)和引導，學生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因為我的教學預設方面，是學生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情于第二個比喻句，那么我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵！不知道這種避開尷尬的設置是不是夠巧妙。分別分析并總結了這兩個比喻句后，進入到了第二個問題，對于文章的結尾處交代謝道韞身份的作用，學生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，于是我不得不啟發(fā)引導，直到最后一個人理順了這個問題。
對于學生們上課不愛發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細，導致學生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節(jié)課我已經盡可能控制自己的語速和說話的內容了，但是無論怎樣啟發(fā)，全班沉默這件事，我還得多和我?guī)煾刚埥陶埥淘撛趺唇鉀Q。
在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒有任何障礙，學生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預習真的是很有必要。
對本文的關于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關于雪的描寫的詩歌，本來想讓學生來分析的，鑒于全班沉默的狀態(tài)，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓學生們賞析后兩句詩，對于這個問題，學生們賞析的很好，這個班級的學生語文素養(yǎng)是很高的。
青年教師匯報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣才會成為學生靈魂的導游者。在課堂上組織教學也是一件非常有必要的事情，學生們往往在小組討論完問題后不能馬上進入到聽我講課的狀態(tài)，這個時候適時組織一下課堂，學生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。
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教學七年級語文詠雪說課稿篇六
1、知識與技能目標：
積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。
2、過程與方法目標：
結合注釋，運用工具書，疏通文意，發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
1、重點：
指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。
2、難點：
對兩個詠雪佳句的評析。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、示標導入。
1、了解作者及作品。
2、能夠借助注釋和工具書理解課文內容，積累常見文言詞語。
3、能夠分析文章，理解文意。
二、查學診斷。
文學常識積累：
劉義慶（403～444），南朝宋彭城人，曾任荊州刺史，為人簡素，自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
《世說新語》，筆記小說集，所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫。在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清淡、放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士的教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。
1．一讀課文：讀準字音。
俄而雪驟差可擬無奕女。
2．二讀課文：讀順文章，讀通文意。
自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
重點詞語：俄而、欣然、擬、未若。
以合作小組為單位，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀——譯——講的步驟進行。如有小組內難以解決的問題，提交班上集體解決，教師適當給予提示。
3．三讀：究問題、析文章。
1本文講述了一個怎樣的故事，營造了怎樣的家庭氛圍？文中哪些詞語可以表出來？
2、“撒鹽空中”、“柳絮因風起”這兩個比喻，哪一個更好？請說說理由。
四、練測促學。
“白雪紛紛何所似”你能寫出一兩個形容雪的比喻句嗎？請同學們拿出筆寫一寫。
五、反饋延伸：
說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請欣賞：
北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！珴蓶|。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！畎?。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！鸥?。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏?。
詠雪佳句欣賞。
2、雪灑向人間，灑向漆黑的角落，灑向一切需要白色的地方。雪花如花飄落，不如說是仙女下凡，她們舞著高貴的身子，托著深深的寒意，飛出了天空的銀幕。每一次的著地，都是對大地的熱情擁抱與親吻，或許她不想打擾正在睡夢中的人們，總是輕輕地降落，無聲無息的來到人間。
3、雪花從天上飄落下來，好像舞蹈家從空中舞動一般，那姿態(tài)優(yōu)美動人；落到地上后，像是給大地穿上一件白色的棉襖一樣。當雪落到一定的程度時，你踩在上面，就會聽到“咔嚓，咔嚓”的聲音，那聲音如此動聽，最好玩的游戲就是堆雪人玩了，堆出的雪人也是白色的就像老奶奶一樣，那么慈祥，那么和藹可親。
4、雪，飄起來了，看！一片片潔白的雪花，隨風飄舞，搖曳多姿，像鵝毛，像柳絮。雪，真美?。【К摴饬?，婀娜多姿，像一顆顆小星星降落人間，又像一朵朵六瓣梅花打著旋兒紛紛落下。雪，像云朵那么輕柔，如玉石一般潔白。晶瑩的透明的雪花在天空飛舞，街道上灑滿了雪，房屋上落滿了雪。整個大地變成了銀白色的世界。
教學七年級語文詠雪說課稿篇七
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。
1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。
2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯系學生的生活實際進行感悟。
1、知識目標：
（1）揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。
（2）掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。
2、能力目標。
（1）在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。
（2）在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養(yǎng)。
3、情感目標：
通過感悟文章聯系生活，培養(yǎng)學生正確的世界觀，價值觀。
1、教學重點：
在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。
2、教學難點：
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養(yǎng)。
1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。
2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
多媒體。
（一）導入。
關于同齡人對長大的一段話。
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。
在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。
通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發(fā)學生探究的興趣。
（二）說讀課文。
瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。
1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養(yǎng)了學生自我評價的能力。
（三）品讀課文。
1、默讀課文1—15段默讀。
課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態(tài)描寫。
1、培養(yǎng)了學生圈點勾畫等讀書的習慣。
2、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。
2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價。
1、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，體會到爸爸媽媽對我的傷害。
2、培養(yǎng)了學生的合作意識。
3、速讀文章2——6段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。
既加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。
4、指名讀、學生齊讀。
加強學生“讀”的能力的培養(yǎng)，同時使學生在讀中感受作者的傾向。
（四）探究課文。
1、這件事究竟應該怪誰？展開辯論。
1、激發(fā)學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。
2、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。
3、培養(yǎng)了學生在合作中的團結協作的能力。
2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？
1、不限制學生的答案，發(fā)展學生的求異思維。
2、交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。
小結：
本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。
（五）課后作業(yè)。
1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。
教學七年級語文詠雪說課稿篇八
《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元的以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。
教學目標。
根據教材的編寫意圖和本文的內容、文體特點我確立了如下教學目標：
（1）朗讀課文，積累文言詞語。
（2）理解文意，學習古人智慧、守信的美德。
二、教學方法。
新課程的.教學理念認為，學生是課堂的主人，呵護學生好奇心，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊精神是課堂教學的主題，針對這些，我選擇的教學方法有：
（1朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學生語感的最基本方法，是引起學生與作者共鳴的最佳途徑，學生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。
（2）討論法，小組討論，為學生搭建交流溝通的平臺，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現面向全體學生和“我的課堂我做主”的新理念。
（3）問答式教學法，一位教育家說，教育即對話，可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。。
三、教學程序。
（1）導入新課，我采用情景設置法來導入新課，既能有效地抓住學生的吸引力，又能迅速地讓學生進入到理想的學習氛圍中。我設計的導語是：中國有句古話叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角，如駱賓王做詩《鵝，鵝》時只有七歲，甘羅做宰相時只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不過，在座的各位也是意氣風發(fā)、不同凡響呀。同時，學習《世說新語》兩則，大家也可以真真切切地體會一下中國是詩書禮儀之邦。今天，我們先來認識一位小才女，她叫謝道蘊。
（2）誦讀課文，語文的學習重在讀，讀中知其意，讀中會其理，讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，老師先范讀再教讀，要求學生邊聽邊正音，把握感情基調，體會語感，然后自由練習朗讀。
教學七年級語文詠雪說課稿篇九
1、通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。
2、通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。
3、學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。
教學重點：
1、了解故事內容，把握人物情感。
2、學習摹景狀物的寫作手法。
教學難點：
朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1、學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
（一）情境導入。
（引導學生思考得出：聰明、機智。）。
今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。
【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
（二）多種朗讀，理解內容。
1、教師展示《詠雪》的白文（豎版）的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。
學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。
【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識；通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。
2、教師展示《詠雪》的標點版（豎版）課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。
【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。
3、教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。（現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。）。
【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。
4、概括故事。
教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。
人物：謝太傅、兄子、兄女（謝道韞）。
情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。
做的事情：兄女分別詠雪。
組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。
【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。
（三）圍繞“詠”字，把握情感。
1、析“詠”解題。
教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。
【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。
2、賞讀詠雪句子，把握人物情感。
（1）請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。
（2）學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。
（教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的；兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似？”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節(jié)奏等嗎？同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。）。
舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出；而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。
分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。
【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。
（3）體會文中人物對詠雪的句子的評價。
教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子？
請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。
教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀？
教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句（寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂），加以分析。
得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。
分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。
【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。
3、體會作者對詠雪句子的評價。
（1）教師提問：作者認為哪個好？學生分組討論。
教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。
（2）補充文學常識。
教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。
【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。
（四）寫法探究與活動學習。
（教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切；另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感?？偨Y得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。）。
學生嘗試仿寫贊美雪。
教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。
【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。
（五）布置作業(yè)。
1、背誦文章。
2、描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。
【設計意圖】鞏固學習成果。
（六）板書：
教學七年級語文詠雪說課稿篇十
尊敬的各位評委，全體老師：
大家好！
我是肇東市第十一中學語文教師宋娜。
隨著現代信息技術走進語文課堂，讓我們真正體會到了教學的活力所在。真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同?！倍芰钇洹包c石成金”的“點金棒”就是現代信息技術。今天，我就以《詠雪》一課為例，來闡釋一下我是如何將現代信息技術與語文教學完美結合、交相輝映的。
一、說教材與學情。
（一）教材簡析。
《詠雪》是人教版七年級語文上冊第二單元《世說新語》二則中的第一則。這一單元以家庭、親情為主題。其中《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭文化教育的畫面，呈現了一個典型的書香家庭。濃濃親情，動人心弦。
（二）學情分析。
初一學生已經學過《學弈》等三篇文言文，積累了一些文言知識，熟悉了學習文言文的步驟和方法?！对佈氛Z言文字淺顯，還帶有一定的故事性，學生理解起來應該說相對容易一些，但對文中語言的辨析和欣賞在教學中存在一定難度。若能引導學生抓住關鍵詞語深入領會，定能翻出新意。
過渡：（根據教材的編寫意圖和文本的內容及學生特點，我確定了如下的教學目標和教學重難點）：
二、說教學目標。
1、知識與能力：積累文言實詞，理解文義，背誦課文。
2、過程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理。
3、情感態(tài)度價值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
三、說教學重難點：
教學重點：理解課文內容，積累文言實詞。
教學難點：品析文中人物的語言，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
過渡：（為實現本課的教學目標，突破重難點，教學過程力求做到六個融合）：
四、教學過程。
融合點一：創(chuàng)設情境導入新課。
同學們，飄飛的雪花是嚴寒的冬日里大自然賜予我們最珍貴的禮物。自古以來，雪以其潔白輕盈的姿態(tài)激發(fā)了眾多文人的靈感，留下來許多千古傳誦的詩篇佳作。
早在東晉時期，就有一個關于詠雪的故事，被劉義慶編入《世說新語》中，今天我們一起走進這個故事。
（設計意圖：由雪花紛飛的圖片導入，將學生引入學習情境，充分利用學生的生活經驗，對飄飛的雪花有直觀感知，激發(fā)興趣，為后面賞析兩個詠雪佳句作鋪墊。）。
融合點二：利用資源走進文本。
此環(huán)節(jié)檢查學生預習情況，交流網上查閱的資料，了解《世說新語》及編者劉義慶。
交流后ppt出示需要學生識記的內容，師并做以總結：（其實，中國文人，自魏晉以來，對世說就無比迷戀……）。
（設計意圖：我想通過學生親自查閱整理資料，運用信息技術為他們創(chuàng)設自主探索的空間，讓他們了解魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質，走進古人情趣盎然的日常生活。）。
融合點三：多樣朗讀感知課文。
1、ppt出示課文范讀錄音，學生邊聽邊注語氣語調、節(jié)奏停頓。
2、學生通過多種形式的朗讀，整體感知課文。
(設計意圖：以信息技術為輔助手段，反復聽讀、朗讀，使學生能入景、入情地感知課文內容，為自主學習課文鋪路架橋。)。
融合點四：協作學習疏通文意。
1、學生以小組為單位，借助課下的注釋和工具書協作疏通文意。
2、以小組為單位反饋自主學習情況，與其他組進行交流，師課件出示重點詞語輔助記憶，適時給予明確。
3、疏通文意后，課件出示圖片，幫助學生背誦課文。
（設計意圖：伴著形象直觀的圖片，學生在輕松愉悅的教學氛圍中很快會將課文內容熟記于心，達到強化語言積淀的目的，實現教學目標，解決了教學重點。）。
融合點五：師生合作質疑探究。
1、學生在整體感知課文的基礎上對文章內容提出問題。
2、師梳理學生提出的問題，適當補充，課件出示并引導理解。
（1）文章講了一件什么事？創(chuàng)設了怎樣的家庭氛圍？
（2）文中寫了幾個人？你喜歡哪一個？說說理由。
（3）文中的兩個比喻，你認為哪個更好？作者的觀點是什么？
3、師生互動。
（1）在這個師生互動環(huán)節(jié)，第一個問題學生從文中“寒雪日”、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語可以看出這是一個和睦、融洽、歡快的家庭。
（2）、感受人物時，師穿插了劉禹錫的《烏衣巷》及相關資料，幫助學生了解謝家。（……）。
（設計意圖：利用校園網絡平臺，直接組織學生上網查詢，進一步感受道韞的才氣和膽識，將現有知識進行延伸。以“一斑窺全豹”，讓學生以《詠雪》為例來看那個時代人們的精神風貌，并希望學生通過這節(jié)課的學習對《世說新語》產生興趣。）。
（3）、通過第三題的討論，明確“未若柳絮因風起”這一比喻之所以好，是因為中國文學追求含蓄之美，講究的就是意蘊，而道韞的比喻恰好表現了這種意境。引導學生想一想還能把雪花比作什么？并說說積累了哪些詠雪佳句。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，從而突破了本課的教學難點。）。
融合點六：教師小結布置作業(yè)。
小結語：這篇經典，恰似一場陽光下的瑞雪，絢爛在我國古典文化歷史畫卷上，帶給人們精神的遐思。
作業(yè)：閱讀《世說新語》，選擇有關謝太傅或謝道韞的一篇給予鑒賞、評點。
（設計意圖：信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，此作業(yè)的布置，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)了自主學習的習慣）。
五、說效果預測。
本節(jié)課的設計，以信息技術輔助教學，通過圖文結合的生動畫面，力求以詩意的表達，讓學生感受到書中文人雅士鮮活的生活情景和融洽、和睦、歡快的家庭氛圍，在語文學習中傳承民族文化遺產。但學生是學習的主體，個體之間存在差異，實際教學中難免會出現對課文的內容理解不透徹、對兩個詠雪佳句賞析不到位等情況，所以備課時，要做好充分準備。
以上是我對本課的設計思路，對于信息技術與語文教學的整合，我的理解還是很膚淺的，不足之處請各位多提寶貴意見。
宋娜。
教學七年級語文詠雪說課稿篇十一
課題《要善于想象和聯想》[板書]，選自人教社版，高中一年級使用的語文新教材試驗修訂必修本第一冊“寫在、口語交際”部分第三單元第一課。說課內容共分三部分。
本課內容是運用想象和聯想進行寫作指導。關于想象和聯想的內容，舊教材中沒有單獨編課，只是在單元訓練中，配合單元練習作過簡要的概述。新教材將寫作單獨編為一部分，更明確了寫作在語文教學中的地位，每個單元寫作的指導目標更明確、更系統(tǒng)，而且循序漸進地培養(yǎng)了學生寫作的能力。寫作部分共分五個單元，本課在第三單元。前兩個單元重在“培養(yǎng)學生感受生活和思考生活的意識”，本節(jié)課是在此基礎上，了解聯想和想象的寫作功能，開拓學生寫作的思路，為下兩個單元更好地“再現客觀事物”“表現主觀情意”作好鋪墊。
根據新教學大綱和新教材說明對于寫作教學的要求，根據本單元的學習重點，我確立本課的教學目標如下：
1、學習和掌握想象和聯想的思維方法，進一步提高學生想象和聯想的能力。
2、了解想象和聯想的表達功能，在寫作中恰當地運用聯想和想象。
3、培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)新意識。
教學的重點：指導學生運用想象和聯想開拓寫作思路。這是本單元的教學目標所決定的。對于聯想和想象，學生并不陌生，只是長期停留在感性認識，而對于它們的理論內涵卻知之甚少，所以在想象和聯想時不免有荒誕不合邏輯的現象。因此將本課的教學難點定為：理解把握想象和聯想的特性。
按新教材的教學要求，寫作指導訓練為兩課時。根據教材內容，聯想和想象雖然有緊密的聯系，但為了便于理解，可以先分后合。第一課時先研究想象的類型特點以及對開拓寫作思路的作用，第二課時研究聯想的方式方法及其在寫作中的作用，然后點明聯想和想象的關系及相互作用。這樣可以使學生由點到面地掌握知識系統(tǒng)。
根據創(chuàng)新教育理論，在教學過程中，學生是發(fā)展的主體，主題的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我采用特性發(fā)散法，先通過多媒體投影創(chuàng)設情境進行想象，引導學生以發(fā)散思維認識想象的兩種特性，并總結規(guī)律。然后運用想象的規(guī)律進行寫作思路的訓練。從而發(fā)展學生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)他們多角度地認識問題的能力，為開拓寫作思路奠定基礎。
創(chuàng)新教育特別重視學習的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識。所以在本節(jié)教學中指導學生以觀察法、想象法、討論法等，學會多角度的思維，從而擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發(fā)展創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的個性心理品質。
本節(jié)課教學共分六個步驟：
第一步，導入新課
從這個故事中，我們看到由于隨著年齡的增長，在加上教育和社會觀念的影響，人們的想象力在逐漸淡化甚至會完全喪失，這是非常可怕的。愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇纱丝梢姡澜绲陌l(fā)展是離不開聯想和想象的。所以我們要善于想象和聯想。 （以故事導入生動形象，目的是喚起學生的求知欲，引入深思）
第二步，理解想象的含義和特性
這一步主要通過五個問題來突破教學難點
1、（示投影）通過觀察一幅畫讓學生在3分鐘內想象它和什么事物相似或近似，說出的越多越好。（這一問題引入創(chuàng)設情境階段。用多媒體投影圖片，形象直觀激發(fā)學生探索的動機和興趣。在想象的過程還可以提示學生變化角度去觀察，培養(yǎng)學生多角度觀察的意識。）
2、進一步讓學生討論是根據什么會想到這些形象的？
通過學生的討論總結再造想象的含義和特點：再造想象是根據眼前的內容，再現出記憶表象中的與之相似的景象。它是根據已有的經驗和認識進行的想象。
（這是探尋規(guī)律階段。讓學生由感性認識上升為理性認識，為運用想象開拓思路作好鋪墊。）
3、投影示一篇短詩《兒時的船》，然后提問：這首詩作者是怎樣調動想象來寫作的？（這是讓學生初步認識再造想象在寫作中的功用，以引入教學重點。）
4、用多媒體投影播放一段影片，在某一情節(jié)中暫停播放，然后讓學生推想情節(jié)會怎樣發(fā)展。（用這種手法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，從中感悟創(chuàng)造性想象的特征。另外選擇動畫片作為引導，是因為它的創(chuàng)造性非常顯著，便于體會想象的特點。）
5、讓學生同前一種想象比較其不同特點，總結“創(chuàng)造想象”的特征。
創(chuàng)造想象：不是記憶表象的簡單重復，而是在現有的形象上進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象。它是突破現實生活的限制，大膽地虛構，超越時空去想象。
（到此學生在形象的想象中總結了想象的特征規(guī)律，突破了教學的難點，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。）
第三步，運用想象進行寫作思維開拓訓練
訓練內容有兩個
1、以投影示片段材料《o的斷想》
請學生展開想象，會想到什么事物，又會悟出什么道理？
（這個訓練目的是讓學生運用再造想象去開拓寫作的思路，這是本節(jié)課的教學重點，也是在引導學生運用規(guī)律學以致用。）
2示投影材料《如果真有“時間隧道”》
讓同學們想象會發(fā)生什么事。
（這是以創(chuàng)造想象開拓寫作的思路的訓練，也是再次激發(fā)學生創(chuàng)新意識。從而完成了本節(jié)課的教學重點。）
第四步，課堂小結
強調再造想象和創(chuàng)造想象的特征以及開拓寫作思路的作用。并鼓勵學生保持豐富的想象力，去創(chuàng)造無限的世界。（總結突出本課的教學要點，加深印象，使學生有一個完整的認知。）
第五步，布置課外閱讀和練筆
1、閱讀《語文讀本》：《論想象力兩篇》《美感與聯想》
2、把課堂上想象的內容整理成文，寫在周記上。
（設計這樣兩個作業(yè)，一是按新教材的要求課外閱讀與課內教學互相配合，使學生“得法于課內，得益于課外”；二是將閱讀和寫作結合，學以致用，逐步提高學生的實踐能力。）
教學七年級語文詠雪說課稿篇十二
（1）理解文章主要內容和思路，了解人類登月的知識。
（2）學習本文準確嚴謹的語言、列數字的說明方法、比喻的修辭手法等語言基礎知識。
（3）培養(yǎng)學生速讀課文的能力和自主閱讀的習慣。
2、情感、態(tài)度與價值觀方面
結合今年10月我國成功發(fā)射“嫦娥二號”探月衛(wèi)星這一熱點，培養(yǎng)學生科學探索的興趣和愛國主義的情懷。
1、本文的重點是理清文章思路，掌握文章主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、本文的難點是訓練學生速讀課文的能力和自主閱讀的能力。
初一年級學生具有思維活躍、好奇心強。具備一定的閱讀能力，但還需引導學習。
注意力不夠集中，思考不夠深入等特點。
1、默讀法與朗讀法相結合。
2、問答法與討論法相結合。
3、多媒體教學法。
運用“版塊式”教學思路，將教學環(huán)節(jié)主要分為：
導入、整體感知、精讀和結課四版塊。
（一）設置情境，導入新課
快速閱讀要點：
（1）集中注意力，默讀。（2）不回視，不逐字閱讀。（3）抓住關鍵點閱讀。
（二）整體感知課文，
把握文章思路。
時間：1969年7月
地點：美國佛羅里達半島中部的肯尼迪航天中心
人物：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林
事件：人類首次成功登月全過程
順序：時間順序
高潮設計
登月前準備階段（3-4）
升空飛行階段（5-9）
總結登月過程
（三）精讀課文
1、根據分段，結合登月過程圖和多媒體的影像資料，對登月的過程進一步了解，掌握科學知識。
升空飛行的步驟：檢查——點火——升空——繞地飛行——飛向月球——繞月飛行——升空——點火——火箭升空——飛行。
2、請同學們朗讀自己覺得寫的較好的段落或句子，在反復朗讀中體味其中的語言美和蘊藏于語言中的情感態(tài)度。
（1）請同學們齊讀第8自然段，這一段的描寫很美。請同學們找出其中寫的好的句子。
（飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行使）
“一葉孤舟”是什么意思？（像一片樹葉一樣大小的孤獨的小船）
這里運用了什么樣的修辭手法？（運用了比喻的修辭手法，更加形象生動。）
表現了怎樣的情感價值？（在地面上高達百米的飛船在太空中卻渺小如一葉孤舟，在這里表現出與浩瀚宇宙相比，人類的渺小。而人類探索月球的勇敢不屈的精神也在這里突出出來。）
（2）“它以合適的角度進入地球大氣層?！?/p>
“‘阿波羅11號’飛船準確地濺落在預定的海域。”品味加線字的好處在哪里？
4、對本文的意義進行深入挖掘：
分析阿姆斯特朗“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！边@句話的內在涵義。
（四）結課延伸
教學七年級語文詠雪說課稿篇十三
學生已在《空城計》一課中對“通過人物的語言、動作等描寫分析人物性格”進行了學習，完成本課時學習任務有一定的知識基礎?！睹篮锿酢饭矁烧n時，在第一課時中，學生已完成文意的疏通及情節(jié)的梳理。
本課是語文版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第四單元第二篇課文，為一篇自讀課文。課文語言通俗易懂，適合中學生閱讀。且孫悟空是家喻戶曉的形象，尤其受孩子們歡迎。課文主要講石猴從出世到稱王的故事，雖為節(jié)選，但結構清晰，情節(jié)完整，人物性格鮮明，是學習小說塑造人物形象方法的好文章。作為單元第二篇文章，也起到了鞏固學習本單元教學重點的作用。
通過分析語言、動作描寫，掌握美猴王的藝術形象。
理解美猴王這一藝術形象的現實意義。
為了調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，本課時我設計將“研究法”、“比較教學法”與“情境教學法”相結合，讓學生在快樂中進行“自主、合作、探究”的學習。
掌握小說中通過語言、動作描寫來塑造人物形象的表現手法。
提高學生朗讀能力及寫作能力。
理解美猴王這一藝術形象的現實意義，激發(fā)學生對作品的閱讀興趣。
多媒體
教師活動學生活動
設計意圖
一、創(chuàng)設情境，導入新課（2分鐘）
1.復習：用小標題概括各段內容。
2.導入：在中國，沒有人不知道這只叫“美猴王”的孫猴子，他的“美”美在哪里呢？有人評論孫悟空，說他是“神、人、猴”三位一體的一個獨特的形象，那么，在本文中，他的“神、人、猴”的特性又是怎樣體現的呢？本節(jié)課我們就一起來探究學習美猴王的形象特點。
二、新課教學，分析主人公形象（30分鐘）
3.分析“石猴出世”與“山間生活”
（1）朗讀“東勝神洲……朝游峰洞”
（2）問題a：石猴與我們生活中的猴子有什么相同之處？
問題a-a：這些描寫表現了石猴什么特點？
問題b：石猴與我們生活右的猴子又有哪些不同之處？
4.分析“發(fā)現水簾洞”
（1）分角色朗讀。
（2）點評“石猴”朗讀者。
可設置問題：該同學是否讀出了石猴的特點？石猴的特點是什么？
5.分析“石猴探洞，被擁為王”
（1）速讀課文第四段，回答：本段對石猴的刻畫運用了哪些描寫方法？
（2）分析動作描寫表現了石猴什么特點。
（3）聽相關影片錄音，制訂揣摩石猴性格。
（4）嘗試給相關影片配音
6.討論：今天，我們從美猴王身上學到了什么？
7.總結：
（1）石猴的形象特點中如何體現“神”“人”“猴”的特點的？請分別說明。
（2）作者是如何表現這些特點的.？
三、拓展訓練：（10分鐘）
8.請用一百左右字對本班一位同學進行動作、描寫。
四、教師解疑（2分鐘）
五、結束語，布置作業(yè)（1分鐘）
今天我們欣賞的是《西游記》開篇，這之后還有大鬧天宮、三打白骨精等精彩的故事。課后請繼續(xù)閱讀《西游記》后面的章節(jié)，你會獲得同看電視劇看動畫片不一樣的感受。
提出問題
設疑激趣，導入新課
板書課“形象”“神、人、猴”及課題。
多媒體出示真猴子圖片。
引導學生進行分析。
板書石猴形象。
對學生朗讀的語氣進行指導。
板書石猴特點。
提出問題，引導分析。
多媒體播放影片錄音
板書分析結果
對學生答案予以點評。（肯定鼓勵為主）
學生總結后教師明確答案。
組織“我讀大家猜”活動。
并對學生的作品予以點評。
答疑
布置作業(yè)
瀏覽課文并回答問題1。
一學生朗讀
在比較中共同分析得出結論
四人小組進行分角色朗讀訓練，自薦進行朗讀表演。
對“石猴”朗讀者的語氣進行點評。
揣摩分析人物形象特點，共同探討得出結論
為影片片斷配音
聯系實際；分組討論。
根據板書進行總結。
按要求寫好文段，請同學朗讀人們的作品，大家來猜一猜寫的是誰。
提疑
回顧故事情節(jié)，為接下來的課堂分析作準備。
交待本課探究任務，導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
通過對比分析，合作探討，更直觀地了解美猴王身上的“神性”與“猴性”的特點。
既可對學生進行朗讀指導，又可以在評論中順利地得出探究結論。
該段為本課重點段落，結合多媒體資源進行教學，可以吸引學生，調動學生的積極性，從而更好地理解人物形象。
“教學難點”非常抽象，因此把它轉化為具體問題，學生就易理解了。
總結回顧本課學習重點。
在快樂的游戲中進行訓練，鞏固所學。
激發(fā)學生對文學名著的閱讀興趣，指導他們進行閱讀。
板書設計
教學反思本節(jié)課我采用多種教學方法，并且利用多媒體來輔助教學，努力做到使課堂教學活潑起來，讓趣味貫穿課堂，使學生在快樂的氛圍中不知不覺就完成了學習任務，提高課堂教學質量。雖然，在朗讀及配音表演環(huán)節(jié)學生的表現并非十分出色，但他們敢于嘗試、敢于表現自己，且順利地完成了預設的分析任務，這已經算是發(fā)揮了該環(huán)節(jié)的設置功效了。本節(jié)課再次讓我深深地感受到：我們的孩子需要更多的表現舞臺。
教學七年級語文詠雪說課稿篇十四
尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
第一課時。
教學要點：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。
教儀：課件。
教學步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽。
查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”？
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？
d、標題可否換為“冬天的濟南”？
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲。
與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地。
與熱帶相比——無毒日（溫晴）。
接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié)，并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系？第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處？2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）。
3、反饋練習：要求學生根據老師的`講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）。
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。）。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）。
時間安排：
引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）。
教學七年級語文詠雪說課稿篇十五
初一的學生經過5-6年級的.語文學習，已經具備了較強的獨立識字能力與默讀能力。閱讀這種敘事性作品，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往等感受。同時也具備了寫簡單的記實作文和想象作文的能力。這篇《王幾何》是本單元中的最后一篇自讀現代文，所以在重點品讀《我的老師》《再塑生命的人》后，這篇典型的寫人記事的文章就將它作為學生習作的范本了。
《語文課程標準》里指出7-9年級的學生“養(yǎng)成默讀的習慣并要求每分鐘不少于500字”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！币虼?，我這堂課的設計總體思路就是讀、寫、說緊密結合，達到以讀促寫，在語文課堂中培養(yǎng)口語交際能力。所以本堂課的教學重難點是學習選擇典型事件表現人物特點的寫法，學習用人物描來凸顯人物特征。
1、課前導入。
這個導入目的拉近師生關系，又自然引出教學內容。
2、檢查預習。
側重于對生字、多音字以及形似字的教學。
3、初讀概括。
著重于培養(yǎng)學生養(yǎng)成默讀的習慣以及用簡潔語言概括文章主要內容的能力，并且在默讀之中能迅速把握文中的人物突出的形象特征。
4、研讀品味。
第一個環(huán)節(jié)：請結合課文內容，說說文中哪些事情讓人覺得“痛快”了。(要求：盡量說全面)這個環(huán)節(jié)的設置目的讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，同時引導學生學會抓住文中的關鍵句來梳理內容。在梳理完后引導學生體會到作者選擇典型事例所帶來的表達效果。
第二個環(huán)節(jié)：文中的王老師很獨特，他給你印象最深的是什么?作者是如何將之表現出來的?這個環(huán)節(jié)的設置目的讓學生品味出人物描寫對凸顯人物形象特征所起的效果，為下個環(huán)節(jié)學生學習用多角度的人物描寫來凸顯人物形象特征做鋪墊。
5、細讀自寫。
這個教學環(huán)節(jié)充分利用教材中有趣的情境，激發(fā)學生的習作興趣，同時假設走上講臺的是自己的同學，讓學生以身邊人作為寫作的對象，目的貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，利于指導。
6、感悟收獲。
這個環(huán)節(jié)是將口語交際教學落實在語文課堂教學中，在貼近生活的話題中學會文明和諧地進行人際交流，同時說話之中引導學生思考本堂課上所得的有關寫作的收獲。
7、布置作業(yè)。
再次落實本堂課的重難點，以求突破或者跟進指導。
教學七年級語文詠雪說課稿篇十六
1、教材的地位、特點和作用。
本單元編選了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。
因此，從內容來看這篇課文非常具有情感性，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，有如下特點與作用：
（1）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養(yǎng)學生的動物保護意識和社會責任感。
（2）課文適應初中學生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、學情分析。
一課時完成文本教學任務，并結合本課開展一課時的“保護野生動物”實踐活動。
本文故事性強，情節(jié)扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，但蘊含的哲理較深廣，初一學生思考的深度不夠，所以感悟起來有一定的難度。
同時，學生已有兩年微機操作的經驗，已具備上網搜索與制作電腦小報的能力；并且社會課上及課后已做過比較規(guī)范的調查報告，只要稍加提點就能讓學生自組分工開展第二課時的活動。
3、教學目標。
根據教學目標綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化原則，我把這篇課文的教學目標設計為：
知識與能力：
1、理清并感受文中生動、感人的情節(jié)；
2、通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。
3、聯系故事發(fā)生的社會背景，感悟文章的深刻主旨。
過程與方法：
1、通過復述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
2、有感情的朗讀文本片段，感受其中蘊涵的思想感情。
3、通過“保護野生動物”活動設計，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。（第二課時）。
情感態(tài)度和價值觀：通過感受動物自我犧牲、舍己為人的可貴精神，激發(fā)學生的動物保護意識。
4、教學重點、教學難點。
依據加德納的“多元智力理論”，既培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展又形成良好的個性的教學目標，又注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。
教學重點：整體感知課文，通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。
教學難點：聯系故事發(fā)生的社會背景，感悟文章的深刻主旨。
關于教法，我想應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。據此，我采用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；幫助學生走近文本；并采用激發(fā)興趣法來激活學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。
為了能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在第二課時把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。
為了加強文本與社會實際的聯系，擴大知識面，讓學生嘗試運用文字的方式去感染更多的人，加強學生的社會責任感，第二節(jié)課領學生到微機房去上課，運用微機課學習的上網技術進行“保護野生動物”實踐活動資料的搜集和整理，語文教師要推薦內容對口的網站或網頁，為優(yōu)化學生的設計多提意見。
授課過程中教師要激發(fā)學生興趣，組織展開討論和交流，并進行適當點撥，主要貫穿以下教法。
1、情境設置法：在導入新課時，教師先給學生觀看一段flash（斑羚飛渡這個故事的前因），創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
2、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中應讓學生選擇令自己感動的語句自由朗讀，分析之前個別朗讀，分析相關的語句后全班齊讀，重點語段請個別學生范讀，一節(jié)課書聲瑯瑯，才能加深了學生對課文的理解。
根據課文特點和學生實際情況，新課標在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！北究普n具體學法主要有：
（1）學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便于整理歸類。
（2）學生反復朗讀感人語段，品讀與傾聽。
（3）學生上網搜索有關野生動物的資料。
四、教學過程。
根據學生的認知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律并結合語文學科特點，根據教學目標的具體要求，設計科學、合理、藝術的教學環(huán)節(jié)，就是有目的地培養(yǎng)學生思維的有序性、邏輯性、綜合性，還要突出體現學生的主體活動，所以確定以下教學步驟：
課前布置預習：
（1）朗讀課文2-3遍。
（2）自學文中的生詞、重點詞語。
（3）找出你認為文中優(yōu)美生動或令人感動的語句，加以賞析做在預習活頁上。
（4）搜集斑羚的有關資料。
個別自由發(fā)言后，在圖片上顯示簡單的文字介紹，齊讀。
2、“今天，我們就隨著一連串蹄聲走進斑羚的世界”。出示課題，齊讀。
有關斑羚的介紹，能加深學生對斑羚的了解，因為生活中他們沒有見過斑羚，而且模仿主持人說說斑羚的外型也為下面學生對課文的分析提供了一定的幫助。（肌腱發(fā)達極善跳躍，渾身是寶狩獵對象）。
1、給學生觀看一段flash：狗吠聲、腳步聲、蹄聲，羚群逃至懸崖。（斑羚飛渡故事前因）。
猜一猜：“發(fā)生了什么事？”
“遭遇何種處境啊？”（這兩個問題讓學生自由說）。
2、打開課本，默讀1~4自然段，看看到底發(fā)生了什么？
3、讀完后，試用一句話概括回答剛才的兩個問題。
“斑羚群被獵人逼至懸崖，陷入了進退維谷的境地”。
4、除此以外還提到了什么？為什么要交代這些？
傷心崖的地勢險要——前無去路，后有追兵的緊張氛圍。
斑羚的跳躍能力——無法越過懸崖。
5、“同學們，當斑羚群面臨種族危險時，接下來，你想它們又會怎樣呢？”（讓學生展開聯想，猜測下面的故事）。
首先創(chuàng)設情景，學生對故事起因、發(fā)展的好奇自然吸引了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，再接觸文本，感受作者字里行間渲染的故事的凝重氛圍，自然關注內容。
6、“在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？讓我們帶著疑問打開課文，默讀剩下的內容，看看故事又有什么波折？”
7、讀完課文后，誰能簡要復述一下接著發(fā)生了什么故事？（指名復述）。
其余同學仔細聽，聽完后可適當補充或糾正。
這一環(huán)節(jié)既讓學生對課文有了整體的感知，又訓練了學生的語言組織和表達能力，為教學奠定了堅實的基礎。而且還可以讓學生糾正概括中的不足之處，充分調動了學生學習的積極性。）。
8、能用一兩個詞語說說你讀完后的感受嗎？
“感動、壯觀、慘烈……”
1、“在整個故事中，什么地方最讓你感動？讀讀感動你的相關情節(jié)，細細品品，你為什么感動？”
（1）要求學生先從文中找到相關的語段，在書上作記號，自由朗讀揣摩，然后再班級交流。
（2）學生發(fā)表看法。
可能談到的重點話題以及教師可作的引導：
關于老斑羚的試跳：
是否老眼昏花，逞能？
如果你就是目睹它跳崖的斑羚，你怎么看待它的行為？
關于斑羚群自動的分成兩撥：
意味著什么？為什么他們會這么做？
你想象一下它們可能會有哪些神情？
關于從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置：
如果你是成功逃生的小斑羚，你會對他們“說”些什么？
你又從中讀到了什么？
關于第一對試跳的情景：
這一情景中哪些話最令你感動？為什么？
從作者的描寫中，你看見怎樣的場景？（適時插入第一對飛渡的flash）。
關于鐮刀頭羊的最終的消失：
它結局有哪些可能？
為什么不直接寫它跳崖？
它應不應該跳？
假如你是目睹的獵人，你怎么看待它的消失？
注：有關上述話題的語句或段落：分析前先讀，賞析后還要全班練讀，指名讀。
此環(huán)節(jié)讓學生大膽發(fā)表自己的見解，學生會談到：老斑羚以生命給斑羚群作提示；文中有關鐮刀頭羊的消失；一老一少的斑羚試跳的語段等等，對文中這些重要詞句的分析及朗讀，既陶冶了學生的情操，又有利于理解本文主旨，而多媒體課件的運用，能更形象、更直觀讓學生感受到一老一少斑羚飛渡的過程。
1、“當我們的心一次次地被文中這些悲壯的場景所感動時，我們不禁要問：傷心崖上慘烈的一幕幕，是誰造成的？”
2、這個故事帶給我們的感動是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的。請同學們說說你感受最深的一個方面，有條理的闡述這個觀點。
“請把你對本文的深刻感悟凝聚成簡練的一句話。先在本子上試寫，再發(fā)言。”
3、分享你的感受。
（教師作為最后的參與者，總結羅列如下，作為學生回答的導向）。
1、危難中表現出來的智慧、勇氣、自我犧牲精神。
2、人類的殘忍，對動物的虐殺；人類需要自我反省。
3、弱者對強者的反抗，不茍且偷生，視死如歸。
4、老一輩為小一輩所做的奉獻、犧牲。
5、為了整體的利益，犧牲局部利益的精神。
此環(huán)節(jié)引導學生對文章的理解能從表層深入到里層，多角度地看問題，理解作者寫這篇文章所要表達的豐富情感。
1、引導學生回憶講述生活中聽過或看過的與本文類似的故事，要求敘述清楚、準確、突出重點。
2、教師結語：“相信大家都已經被這些故事深深打動了，課文《斑羚飛渡》給我們帶來的遠不只是簡單的同情、敬佩與感動，它為我們實現了一次心靈的飛渡！仿佛我們也變成一只斑羚，從“自私”的山峰上，奇跡般飛躍遙遙相距的山澗，輕巧地落在“奉獻”峰上。潔凈如洗的天空出現了一道瑰麗的彩虹，隨著我們的“飛躍”跨過兩座山峰?！?/p>
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的語言表達能力和口頭表達能力。
（1）請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。
（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，請從網上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料。
教學七年級語文詠雪說課稿篇十七
1、品讀文中描寫湯姆的語句，了解人物形象。
2、體會馬克吐溫幽默詼諧的語言特點。
1．重點：借助圈劃關鍵詞句，理清故事發(fā)展的情節(jié)脈絡；通過品讀，在情趣濃郁的生活細節(jié)、輕松幽默的筆調中了解人物性格特征。
（一）導入新課，激發(fā)興趣2。
（二）學習新課，走近湯姆。
1、默讀課文，概述內容。3分鐘。
請同學們默讀課文，并用自己的話簡要概述小說情節(jié)。
預設：“湯姆”以他的聰明，設計讓其他孩子幫助刷墻，贏得許多小禮品，并從中悟出一個小道理。
（老師在學生概述的時候，適時提醒概述時注意：誰怎樣做某事，有什么結果）。
過渡語：這一定是個有趣的故事，下面我們不妨借助文句去了解一下這個湯姆是如何讓他的小伙伴進入圈套的。
2、精讀課文，理解內容。
（1）、圈劃關鍵詞句，理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡。
預設：
1）“難道一個小孩子每天都能得到刷墻的機會嗎？”：刷墻是種難得的體驗。
——這讓本停止咬蘋果，十分驚訝。
2）“姿勢優(yōu)雅”“退后觀察”“瞧瞧效果”：干活是一種藝術。
——讓本產生興趣并且入迷“讓我刷一會兒吧”
3）“特別看重”“不能馬虎”“兩千個孩子里面，也找不出一個”：姨媽講究，刷墻難刷。
——激發(fā)本一定要干的爭強好勝心理。
4）“犯難”“萬一有閃失”：干活機會很難得。
——本愿意用蘋果來交換。
預設：
湯姆早就看到了本，文中說“湯姆見到蘋果饞涎欲滴”，體現了湯姆善于表演的特點。
——請同學朗讀這句，教師點評。
教師語：文中還有哪里可以體現湯姆善于表演？
如第1節(jié)、第9節(jié)、第14節(jié)等，“倏地轉身”“滿不在乎”“姿勢優(yōu)雅來回揮舞刷子”“臉上顯得很不情愿”等。
學生交流。
預設：14節(jié)破折號表示停頓；17、18節(jié)節(jié)破折號表示聲音延長；
——分別請同學朗讀這幾處語句，并作指導點評。
（2）、理解“闊佬”的意思和文中的道理。
預設：
湯姆不斷盤算著讓更多孩子進入他的圈套，不僅替他刷墻，還送了他很多玩具——（略）（請同學讀湯姆擁有的東西）。
預設：
湯姆無意中發(fā)現了一個重要的規(guī)律：要讓大人或小孩渴望做一件事，只需使做事的機會難以獲得即可?？释且环N追求，能引發(fā)一種興趣；有渴望，有追求，有興趣，人就有動力。
——聰明、機靈、狡黠、頑皮。
3、朗讀語段，感受人物。
過渡語：
重放一遍。
分角色朗讀課文1——22節(jié)，加23節(jié)書上141頁內容，感受湯姆的了不起3。
教師點評。
4、了解作者與作品3。
（1）、引導學生閱讀前言部分，進而了解作者和作品：
（2）、鼓勵學生去閱讀小說。
過渡語：湯姆的生活其實有煩惱，不被姨媽理解、無端受懲罰、學校里死氣沉沉的學習、和貝奇鬧別扭、沒有更好的游戲點子等等。但這些煩惱都會被他隨之而來的奇思妙想化解。他的煩惱是短暫的、瞬息即逝的，他的生活永遠充滿浪漫快樂的色彩。相信同學們會在更多的故事里面看到湯姆的精彩表現。
（三）布置作業(yè)3。
1、抄寫詞語并造句：
饞涎欲滴滿不在乎小心在意津津有味筋疲力盡一貧如洗。
2、閱讀《湯姆索亞歷險記》其他故事。
（四）板書預設。
了不起的粉刷工。
馬克﹒吐溫。
本：湯姆：設計圈套——變成闊佬——發(fā)現規(guī)律。
驚訝—入迷。
—爭勝—干活。
了不起：聰明機智狡黠頑皮。
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