教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等內(nèi)容。教案應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)策略。以下教案范例是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠幫助大家更好地編寫(xiě)教案。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇一
在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí);你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.掌握重點(diǎn)字詞，注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。
2.嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
3.多角度、有創(chuàng)意地閱讀。
4.聯(lián)系實(shí)際，感悟人生。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。
一、背景材料。
作者簡(jiǎn)介。
莫頓?亨特，美國(guó)作家。早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。
二、課文剖析。
1.寫(xiě)法精講。
本文記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里。”是插敘部分。這部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn)，對(duì)為什么“五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢?”這一類(lèi)問(wèn)題就不難理解了。另外，課文開(kāi)頭一段中“……都想找些新花樣來(lái)玩?！苯o讀者留下懸念，引起讀者的興趣，急切地期待下文。最后一段，懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn)：對(duì)一切事物，要著眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最終直達(dá)目的。整篇文章記敘順序合理，語(yǔ)言周密，值得我們學(xué)習(xí)。
2.重點(diǎn)精講。
閱讀這篇課文，可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來(lái)，陷于絕望、恐懼，聽(tīng)了父親的話(huà)，覺(jué)得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，使他在今后的人生道路上，能對(duì)付一切。
作者從一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中領(lǐng)悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn)，立意卻很高，富有教益。
3.難點(diǎn)精講。
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死，可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來(lái)，很有意思?？磥?lái)，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。
再看五個(gè)孩子。是杰利去把父親找來(lái)的，他是富有友情的。其他四個(gè)孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無(wú)情地嘲笑，對(duì)一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先采用默讀的方法。默讀要注意速度，要從每分鐘三百字提高到五百字，本文大約一千五百字，要求四分半鐘看完。默讀后注意復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的要點(diǎn)是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、數(shù)字等。所以在默讀時(shí)就應(yīng)在課文中找出復(fù)述的要點(diǎn)。其次，整體感知課文，探究“走一步，再走一步”的含義。繼而進(jìn)行多角度閱讀，這樣不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。最后，聯(lián)系所學(xué)及自身實(shí)際，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
【知識(shí)拓展】。
初中應(yīng)掌握的閱讀方式。
1.探究性閱讀。
在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程。主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，篩選信息，處理信息，猜想驗(yàn)證，形成解釋的閱讀方式。
2.創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想像、推論，注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力，激發(fā)思考，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力。
3.多角度閱讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以期獲得閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。
4.體驗(yàn)性閱讀。
教師根據(jù)閱讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，導(dǎo)引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀材料的意境。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、受到啟發(fā)。
【課內(nèi)問(wèn)題指導(dǎo)】。
一、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思。既練朗讀，又練說(shuō)話(huà)。朗讀要以“讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣”三點(diǎn)要求完成。
本文蘊(yùn)含的哲理：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
二、在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下。
1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓大家走進(jìn)課文，培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心，同時(shí)激勵(lì)勇敢精神。本題又是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，大家應(yīng)熱情大方地自由言說(shuō)，表達(dá)自己的真實(shí)想法。
三、生活中難免遇到過(guò)困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
本題結(jié)合課文，引導(dǎo)大家總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)。這既是練筆活動(dòng)，又是交流活動(dòng)。沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，但宜短小精悍。內(nèi)容要真實(shí)，書(shū)寫(xiě)標(biāo)題、設(shè)計(jì)花邊要美觀(guān)。張貼，布置專(zhuān)欄。大家應(yīng)自告奮勇報(bào)名，負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計(jì)和張貼。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇二
一、?????教學(xué)目標(biāo)?：
1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。
2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
四、教學(xué)設(shè)想：
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
五、教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。
二、教學(xué)過(guò)程。
[4]?[5]。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇三
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運(yùn)我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應(yīng)該大家批評(píng)的不但嘲笑“我”還對(duì)“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì)四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì)被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
這堂課結(jié)束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習(xí)慣了用的思維去代替學(xué)生習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì)背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì)人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意的學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì)有好的。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇四
一.教學(xué)內(nèi)容：
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生有表情的朗讀詩(shī)歌。
3.通過(guò)對(duì)“夢(mèng)”的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4.明確“山”和“?！钡暮x。
5.要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
6.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
三.教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會(huì)是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
四.知識(shí)分析：
《在山的那邊》。
1.詩(shī)中的“?！迸c“山”蘊(yùn)含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“?！敝傅氖抢硐氲木辰?；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩(shī)歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要不折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇五
(3)“請(qǐng)同學(xué)們穿上膠鞋，我們到操場(chǎng)上去”
(4)幾十雙眼睛在問(wèn)。
(5)“我要求同學(xué)們到操場(chǎng)上站立5分鐘”
(7)誰(shuí)也沒(méi)有吭聲，我們老老實(shí)實(shí)地到操場(chǎng)排好了隊(duì)瘦削的歐陽(yáng)老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄我們規(guī)規(guī)矩矩地站著5分鐘過(guò)去了，老師吃力地說(shuō)：“解散”
1.在文中第(2)自然段的橫線(xiàn)上依次填入詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()。
a.丟今非昔比驚嘆b.降神態(tài)自若驚恐。
c.栽一反常態(tài)驚異d.飄判若兩人驚詫。
2.下面沒(méi)有用比喻修辭手法的一項(xiàng)是()。
a.厚實(shí)的衣服像鐵塊冰塊。
b.外面像是有無(wú)數(shù)發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打。
c.滿(mǎn)臉的嚴(yán)肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。
d.大家都在喊冷，讀書(shū)的心思似乎已被凍住。
4.文章中揭示歐陽(yáng)老師在操場(chǎng)上給學(xué)生上這“一課”用意的一句話(huà)是?
5.作者在第(8)自然段補(bǔ)充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用?
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇六
我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b)學(xué)法。
反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇七
我的心理變化父親的指導(dǎo)。
毫無(wú)信心。
走一步。
有了信心。
再走一步在困難面前不應(yīng)畏懼卻步，
信心大增而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步將大困難化小，一個(gè)一個(gè)。
巨大的成就解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設(shè)計(jì)意圖：
簡(jiǎn)明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇八
生：（齊）父親。
師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話(huà)？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）
師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話(huà)體現(xiàn)出來(lái)了？
生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步！）
第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱(chēng)道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！
（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。
生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。
生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚(yú)！
師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話(huà)的意思嗎？
生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。
文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話(huà)——
生：患難見(jiàn)真情
生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心
生：我最好的朋友
生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話(huà)，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類(lèi)似的寫(xiě)作手法還有嗎？
生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應(yīng)。
師：大家看書(shū)真細(xì)致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）
針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，我十分感動(dòng)。有位女生，她的朗讀基礎(chǔ)的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅(jiān)持讀完了。我以為大家點(diǎn)評(píng)的時(shí)候會(huì)專(zhuān)挑錯(cuò)誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的了。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書(shū)的勇氣，贊揚(yáng)她堅(jiān)持讀到底的精神，我看到了那個(gè)女生感動(dòng)的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程順利而歡快！孩子們沒(méi)有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認(rèn)真公正的說(shuō)出了朗讀同學(xué)存在的問(wèn)題。涉及到讀音，語(yǔ)言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺(jué)自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書(shū)，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀(guān)公正誠(chéng)懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。
師：他說(shuō)的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認(rèn)真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來(lái)）
生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話(huà)寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。
師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳。可見(jiàn)心理描寫(xiě)要達(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”——可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。
師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥?lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò)
直接描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)。分析很棒！
生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦?，并確定自己絕對(duì)無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話(huà)了。
生：我選15段?！皶r(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合?！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周?chē)黄澎o，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險(xiǎn)。
生：環(huán)境描寫(xiě)。
師：對(duì)，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當(dāng)然。
師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結(jié)下？
生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。
師：太好了。類(lèi)似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗?！?/p>
這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因?yàn)橹車(chē)伎床灰?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
生：點(diǎn)頭。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）
師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應(yīng)寫(xiě)法。
生：對(duì)了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔(dān)心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。
生：不能。因?yàn)椴幌氯フf(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。
生（笑）
生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿(mǎn)信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好?；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。
生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著我，怕我摔下來(lái)。
師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！
（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）
師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠(chéng)摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)。心理描寫(xiě)要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇九
語(yǔ)文課上，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會(huì)了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣。
第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖。
第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的`爬過(guò)懸崖。
第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。
王寅雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我。我在思考：“這是怎樣的一個(gè)孩子，才七年級(jí)，他怎么會(huì)想得如此深沉?其實(shí)他講的都是事實(shí)，有一部分應(yīng)該說(shuō)是正確的，至少是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。那我又該如何引導(dǎo)他呢?”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對(duì)，他表面上很堅(jiān)持己見(jiàn)，但已經(jīng)有點(diǎn)氣惱了。我說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服王寅的!一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的。!”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏?！敖裉欤渌瑢W(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。
在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我將兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)?0秒以?xún)?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。
這堂課結(jié)束很久以后，我還一直在思考著這節(jié)課上發(fā)生的一切。
感悟：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走。可是學(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢?但是，學(xué)校既然是教育社會(huì)人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十
2.聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。
賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理。
新課標(biāo)提出“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！备鶕?jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)“大寫(xiě)的人”。
三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；
以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。
以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。
一、導(dǎo)入新課。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）。
二、了解故事。
請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀(guān)者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險(xiǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）。
（二）跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：以填充句子的方式，猜測(cè)爸爸心理，為下一步賞析人物成長(zhǎng)經(jīng)歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險(xiǎn)的方法。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）。
（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷。
1.請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
2.有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示“我”心理活動(dòng)的句子。
3.為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)？
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：1.分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下“我”變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。2.通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。3.老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力）。
（三）品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）。
3.你又從“這一課”學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話(huà)作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）。
五、課堂寄語(yǔ)。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話(huà)中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧！
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗(yàn)，走好每一小步，完成人生目標(biāo)）。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
成功。
走一步。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一
講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。
（導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個(gè)：
1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說(shuō)起，提出如何面對(duì)；
2、講故事，引出作者亨特。
后來(lái)在課堂上采用了第二個(gè)方法，感覺(jué)這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問(wèn)在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個(gè)方法雖然也可行，但是這樣的問(wèn)題安排在回憶性的文章中，用毓君的話(huà)說(shuō)就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來(lái)導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）
1、朗讀全文，勾畫(huà)字詞或句子的疑難。
大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺(jué)地停下來(lái)用筆勾畫(huà)，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫(xiě)了什么嗎？
生：寫(xiě)了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫(xiě)了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后?lái)伙伴們下來(lái)了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫(xiě)了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來(lái)了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴?，后?lái)父親來(lái)了，鼓勵(lì)“我”走下山來(lái)。
師：剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言哪一個(gè)更好？為什么？
生：第三個(gè)，因?yàn)樗f(shuō)了事情的結(jié)果。（板書(shū)：事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果）
師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說(shuō)了故事的——
生：人物（有的學(xué)生說(shuō)是主人公）（板書(shū)：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？
少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書(shū)
師：（自言自語(yǔ)）這就是我們常說(shuō)的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰(shuí)再來(lái)完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言）
生：本文寫(xiě)了費(fèi)城七月的一個(gè)日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下?lái)了，我卻困在了山腰，后來(lái)爸爸來(lái)了，他鼓勵(lì)我走下來(lái)，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒(méi)有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒(méi)有沒(méi)有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見(jiàn)么？
生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。
師：說(shuō)到他們的內(nèi)在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。
生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會(huì)去爬。（生笑）
師：費(fèi)城是美國(guó)的一個(gè)城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個(gè)他們?nèi)ヅ郎降脑颉?/p>
師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞——―
生：七月。
師：對(duì)，現(xiàn)在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學(xué)生豁然開(kāi)朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。
師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來(lái)證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)？
生：為后面寫(xiě)他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？
生：時(shí)間。
師：對(duì)，我們?cè)诜治稣n文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語(yǔ)。
3、收集詞語(yǔ)。
了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯(cuò)和需要積累的字詞。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語(yǔ)比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語(yǔ)有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生下課查字典。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個(gè)字都是五畫(huà)，于是請(qǐng)一學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)。
（我這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽(tīng)寫(xiě)。）
第二課時(shí)：
三、學(xué)生質(zhì)疑：
讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個(gè)大組，每個(gè)大組16個(gè)同學(xué)，只允
許每個(gè)大組有8個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問(wèn)題，力爭(zhēng)讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓(xùn)練學(xué)生的。
什么樣的問(wèn)題才有價(jià)值？
內(nèi)容方面：
1、針對(duì)句子的含義提問(wèn)。
2、與作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行對(duì)話(huà)。
形式方面：
1、××××××是什么？
2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問(wèn)題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）
學(xué)生提出的大部分問(wèn)題如下：（答案一目了然的問(wèn)題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題教師板書(shū)在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問(wèn)題沒(méi)有板書(shū)）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？
2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來(lái)我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么??？
4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？
5、杰利看起來(lái)好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會(huì)嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽(tīng)到有人在啜泣，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)那個(gè)哭泣的人是我？
9、作者寫(xiě)暮色寫(xiě)了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來(lái)？
11、爸爸為什么見(jiàn)到我后說(shuō)“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？
13、我下來(lái)后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？
14、我下來(lái)之后為什么會(huì)啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？
15、作者說(shuō)自己所走過(guò)的路是漫長(zhǎng)的，這個(gè)漫長(zhǎng)是什么意思？
（1）分析提出的問(wèn)題：
師：請(qǐng)看黑板上的問(wèn)題，我們先不慌討論問(wèn)題，能不能找出這些問(wèn)題的共同特征？
（每次讓學(xué)生找問(wèn)題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個(gè)問(wèn)題怎么提出來(lái)會(huì)讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）
師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對(duì)哪一個(gè)方面在進(jìn)行質(zhì)疑？
（生沉默）
生：人物。
師：對(duì)，既然大家都把問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――
生：性格。（特點(diǎn)）
（2）劃分故事的情節(jié)：
師：誰(shuí)是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來(lái)寫(xiě)，前后寫(xiě)了幾個(gè)時(shí)候的我？了解了這個(gè)問(wèn)題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來(lái)的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫(xiě)了遇到危險(xiǎn)時(shí)候的我和擺脫危險(xiǎn)時(shí)候的我。
師：文章一開(kāi)始就遇到了危險(xiǎn)？
生：一開(kāi)始他們是想去冒險(xiǎn)，然后才遇到了危險(xiǎn)。
生：然后遇到危險(xiǎn)，然后擺脫了危險(xiǎn)。（板書(shū)：情節(jié)：冒險(xiǎn)――遇險(xiǎn)――脫險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對(duì)應(yīng)）
（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。
師：好，我們來(lái)看看這個(gè)主人公是一個(gè)怎樣的孩子。請(qǐng)同學(xué)們先勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險(xiǎn)”這部分開(kāi)始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。
生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍?，只是他身上有病?/p>
生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險(xiǎn)。
師：看來(lái)他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點(diǎn)說(shuō)的不錯(cuò)。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫(xiě)作者？
（學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險(xiǎn)”這部分又有哪些詞語(yǔ)在描寫(xiě)作者？
（學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現(xiàn)在的我開(kāi)始哀求同伴了，說(shuō)明他——
（學(xué)生補(bǔ)充：沒(méi)有辦法、無(wú)能為力、無(wú)可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學(xué)們的疑問(wèn)，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰(shuí)發(fā)出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話(huà)會(huì)聽(tīng)不出是誰(shuí)發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對(duì)啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。
生：應(yīng)該是他比原來(lái)更緊張，有點(diǎn)絕望。
師：有這樣一句話(huà)在寫(xiě)他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因?yàn)榭謶侄砺槟?，?dāng)然聽(tīng)不清是誰(shuí)在哭。
（當(dāng)時(shí)有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有追問(wèn)：為什么后來(lái)又聽(tīng)清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來(lái)了。
師：對(duì)，兩個(gè)答案一比較，我覺(jué)得第二種分析更好。
師：后來(lái)情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語(yǔ)句在描寫(xiě)作者？
（學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動(dòng)下來(lái)。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險(xiǎn)的？用課文中的原話(huà)。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來(lái)要成功脫險(xiǎn)需要——
生：信心。
師：接著同學(xué)們的問(wèn)題：為什么脫險(xiǎn)之后他會(huì)哭，然后有了成就感？
生：可能是因?yàn)楹ε掳伞?/p>
師：已經(jīng)脫險(xiǎn)怎么還會(huì)害怕？
生：剛才的危險(xiǎn)在他心里還沒(méi)有消失，所以啜泣；但是他通過(guò)自己的努力總算脫險(xiǎn)了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時(shí)候說(shuō)“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個(gè)人物？
生：喜歡這個(gè)勇敢的孩子。
生：喜歡這個(gè)鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個(gè)回去叫爸爸的杰利......
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二
雁排長(zhǎng)空，白瓦灰墻，一聲嬰啼，嘹亮了整片天空，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，你的到來(lái)注定不平凡，你有著布滿(mǎn)星星的眼睛，一出世便轉(zhuǎn)著那雙大眼環(huán)顧著這世界。這一切的一切，都固執(zhí)地偏轉(zhuǎn)了方向，因?yàn)橐粓?chǎng)大病，你那雙獨(dú)特，靈動(dòng)，純澈的眼睛從此不問(wèn)世事，扭身便為世人留下了一對(duì)灑脫的背影，而你——海倫·凱勒，從不畏懼，山攔你闖，一步一步跨向心中那份獨(dú)屬于你的光明。
點(diǎn)點(diǎn)碎陽(yáng)，裊裊炊煙，你臨窗獨(dú)坐，想去感受這世界去聆聽(tīng)這世間的奇聞異事，黃昏獨(dú)染，暗暗黑光，你的世界里是沒(méi)有光亮的，但你卻憑那一雙白如玉，細(xì)如枝地手摸出了整個(gè)天堂。你顫顫危危地站起，用那手腳摸索著探尋著出口，叮叮當(dāng)當(dāng)，在那片黑出天際的眼前，你的腳步顫抖著，摔的幾下讓你的臉上掛了彩，身上帶了紅，你猶豫著，害怕著，你不想再向前走一步了!你那只右腳懸在空中時(shí)而前去又不敢下落，你輕輕地小心翼翼地放下了腳不是收回而是再向前一步……跌跌撞撞，月懸星空，那誘人的院子里格外靜謐，樹(shù)葉的婆娑，喜鵲的啼叫，蜜蜂的嗡嗡仍清澈貫耳，你失去了支撐物，你爬著走!你趴下去的那一刻便觸到了身旁那根不粗不細(xì)的木枝，你雙膝跪地，雙手抱著著木枝艱難的起身，木板上的刺劃破了你的手，炙熱的血，滾滾流。
簫聲嗚咽，九曲回腸，岸邊的叢林里，有一個(gè)顫抖的身影顛簸地扭來(lái)，溪邊那長(zhǎng)滿(mǎn)了刺的野玫瑰，毫不留情，心狠手辣地向你那稚嫩細(xì)柔的小腿刺去，接觸間，觸透后的張裂讓人毛骨悚然。你，怎么能承受地住這般疼痛。你單膝接地，你又一次站起來(lái)，再向前走一步，兩步……塵心歸塵，素心所向，你在你的世界中尋到了屬于你的那一份陽(yáng)光。
再向前一步，前方可能沒(méi)有輝煌的殿堂，可能沒(méi)有繁華的都市，卻有那滿(mǎn)路荊刺和那條通向成功的鵝卵小路，別怕，讓我們?cè)傧蚯耙徊剑匐x成功更近一步!
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三
二、自主、合作、探究。
……。
“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲?！?/p>
“使我們?cè)趯?xiě)作上有了收獲?！?/p>
……。
有的說(shuō)：“作者對(duì)自己的心理描寫(xiě)刻畫(huà)的十分細(xì)致”。
有的說(shuō)：“文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。
有的說(shuō)：文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫(xiě)得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。
于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”
“你體會(huì)到這個(gè)句子寫(xiě)得很好，好在哪里，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”我說(shuō)。
“還有沒(méi)有這樣的句子？”我問(wèn)。
又有學(xué)生念道“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，正在納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己?！?/p>
“好在哪里？”我問(wèn)。
學(xué)生說(shuō)：“這句話(huà)寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn)，因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺(jué)?！?/p>
接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會(huì)。
過(guò)了一段時(shí)間后，我就讓小組推選代表分別回答。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)?！?/p>
“有些什么心理?！蔽易穯?wèn)道。
“有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼”
“有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈?！?/p>
“有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨?！?/p>
……。
不等那位學(xué)生說(shuō)話(huà)，下面就有人說(shuō)了出來(lái)。
“有什么作用呢？”我問(wèn)。
我看到討論得差不多，大家得聲音也越來(lái)越小，于是就組織學(xué)生們交流。
有的說(shuō)：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好。”
有的說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力?！?/p>
有的說(shuō)：“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他?！?/p>
執(zhí)教感言：
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解掌握本課的生字新詞。
2、學(xué)習(xí)文章心理狀態(tài)描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。
教學(xué)過(guò)程。
一、作品與作者簡(jiǎn)介。
選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書(shū)出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時(shí)改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國(guó)作家、心理學(xué)家。
二、初讀課文。
（一）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。
（二）學(xué)習(xí)生字和新詞，這些詞要讀音和書(shū)寫(xiě)都正確，并掌握詞的意思。同學(xué)朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書(shū)生字和新詞。朗讀結(jié)束，請(qǐng)6名學(xué)生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。
（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找他讀的錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明原因，然后這個(gè)同學(xué)繼續(xù)往下讀，看誰(shuí)能一讀到底，沒(méi)有錯(cuò)誤之處，能正確地朗讀到底的同學(xué)是冠軍，老師發(fā)給獎(jiǎng)品。
（四）課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
三、精讀課文。
（一）請(qǐng)同學(xué)們想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么？先自己思考，再請(qǐng)兩名同學(xué)在全班交流。
明確：文章講述了自己從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。
（二）如何理解課文中“這是嚴(yán)禁和不可能的化身?！?/p>
明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。
實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)。
進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)。
（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”
因?yàn)閼已潞芏?，很險(xiǎn)，小步子能安全、穩(wěn)當(dāng)?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。
（六）為什么爸爸不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”？
想著成功，增加自信，就增加解決問(wèn)題的希望。如果總是想著“下面的路還很長(zhǎng)”，就會(huì)覺(jué)得離脫險(xiǎn)還很遠(yuǎn)，擔(dān)心自己不能克服困難，不能順利地脫險(xiǎn)，有可能喪失信心，被困難嚇倒。
四、拓展。
（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？先請(qǐng)同學(xué)自己思考，然后請(qǐng)3名學(xué)生全班交流。
有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有做出來(lái)，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來(lái)。我的同學(xué)看在眼里，勸我說(shuō)：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學(xué)的公式再?gòu)?fù)習(xí)一遍，把書(shū)上的例題再重新做一遍，看看能不能對(duì)你有所幫助？”我就按他說(shuō)的做了，把昨天學(xué)習(xí)的公式自己推導(dǎo)一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，終于把數(shù)學(xué)作業(yè)題做出來(lái)了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點(diǎn)點(diǎn)地去做，最終能解決問(wèn)題。
（二）文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)？
今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據(jù)具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問(wèn)題。
五、作業(yè)。
復(fù)述這個(gè)故事。
圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們，將及時(shí)刪去。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：
1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
缺點(diǎn)：
1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六
1．初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學(xué)習(xí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法。
2．了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法。
過(guò)程與方法。
通過(guò)品讀課文，感受“我”學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)習(xí)正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的精神。
重點(diǎn)。
有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內(nèi)容；體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。
難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的伏筆和照應(yīng)手法，感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)作者的思想感情。
情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法。
學(xué)生。
課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
老師。
多媒體課件。
1課時(shí)。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
莫頓亨特，美國(guó)作家，心理學(xué)家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類(lèi)文章的作家。
1．朗讀課文。
(1)朗讀要做到讀音準(zhǔn)確；(2)朗讀要注意表達(dá)語(yǔ)氣；(3)朗讀時(shí)要體味作者的感受。
2．默讀課文，提取記敘的六要素。
時(shí)間：一個(gè)酷熱的七月天。
地點(diǎn)：懸崖上。
人物：“我”，內(nèi)德、杰里等小伙伴，父親。
起因：無(wú)聊、尋求新花樣來(lái)玩。
經(jīng)過(guò)：冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)。
結(jié)果：順利脫險(xiǎn)并悟出深刻的人生哲理。
1．通讀全文，回答下面的問(wèn)題。
聯(lián)系課文結(jié)尾的議論句來(lái)理解：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
(2)課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？
從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
2．默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并歸納“我”的心理變化過(guò)程，然后加以分析。學(xué)生自主閱讀，作旁批，并在小組內(nèi)交流，教師組織課堂交流，點(diǎn)評(píng)。
(1)當(dāng)“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”“陣陣眩暈”“一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”“天旋地轉(zhuǎn)”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。
(2)概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程：“我”在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心(“我不行！……我會(huì)摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這看起來(lái)我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類(lèi)似驕傲的感覺(jué)”。
最初毫無(wú)信心繼而信心萌發(fā)。
隨后信心大增最后巨大成就感。
3．文中多次寫(xiě)“我”哭泣，當(dāng)“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？
表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)--“我有了一種巨大的成就感和類(lèi)似驕傲的感覺(jué)?！?/p>
4．分析人物。(鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀)。
父親角度：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只會(huì)讓他更加?jì)蓺?，一生一世都軟弱無(wú)能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。
母親角度：母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，叫一大幫人來(lái)，之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步。
(2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？
杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來(lái)很擔(dān)心”，但還是和大家一起走了。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)，杰里還是“我”真正的朋友。
(3)其他四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會(huì)怎么做？
(各抒已見(jiàn))。
5．本文哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？這樣安排有什么好處？
開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，好友杰里回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě)。以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫(xiě)的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？梢?jiàn)，凡是能充分表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。
6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說(shuō)明。
(言之成理即可)。
本文記敘“我”小時(shí)候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
1．?dāng)⑹录记蓩故臁?/p>
本文在敘事中注意前后照應(yīng)，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密?！拔摇钡牟∪踉谖闹星昂笳諔?yīng)。文中幾處提到杰里，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。
本文采用倒敘的筆法，簡(jiǎn)潔地交代了事情發(fā)生的時(shí)間和起因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2．描寫(xiě)準(zhǔn)確恰當(dāng)。
本文成功地運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。
文中人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細(xì)致，都在文中有恰到好處的描寫(xiě)。
“我”的動(dòng)作、心理使得整個(gè)事件真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。景物描寫(xiě)起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。
3．小中見(jiàn)大，哲理深刻。
這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無(wú)疑是“以小見(jiàn)大”的典范。
本課的教學(xué)，正如本文的題目一樣，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞課文。因此，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，一步一步地走，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
李杰。
走一步再走一步七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十七
深秋走一步是寒冬。
寒冬再走一步便是春。
挫折走一步或許還是失敗。
失敗再走一步可能就是成功。
3
路盡天絕處。
不妨嘗試著再走一步。
萬(wàn)水千山。
只源于最初的那一步。
4
咫尺天涯路。
第一步往往很難邁出。
于是就沒(méi)有了下一步。
2、品評(píng)你最喜歡的人物。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：我究竟算不算一個(gè)勇敢的孩子？
備用：杰利算是我最好的朋友嗎？--什么樣的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朋友進(jìn)行思索）。
3、朗讀背誦積累最后一段。
教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
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