人類之間的相互理解和包容是構(gòu)建和諧社會的重要基石。總結(jié)應(yīng)該包含過去的經(jīng)驗和教訓，對未來的規(guī)劃和期望以及自我評價等內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。
多元智能教育教學論文篇一
1、了解適合不同天氣的各種活動，學會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學論文篇二
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學習興趣和動手操作能力。
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
一、導入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有。”讓幼兒猜謎語，謎底為“學具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學具里取出放在學具蓋上。
2、教師巡回指導，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學論文篇三
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習慣。
2、復習統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動目標：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇四
1.練習四散追逐跑、躲閃跑的動作。
2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應(yīng)，找準自己“家”的方向。
3.勇敢積極地參與體育活動，體會追逐跑的樂趣。
4.幼兒能自主結(jié)隊進行游戲，學會與他人協(xié)作，提高團結(jié)協(xié)作能力。
5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗健康活動的樂趣。
獅王頭飾一個，4種小動物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(用來當小動物的家)，輕松音樂，布置過的場地。
1.情境導入熱身活動，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準備。
播放《獅王進行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動物的不同動作，主要進行腰部和下肢的動作熱身。
2.游戲“獅王和小動物”，練習追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準自己“家”的方向。
(1)游戲“森林覓食”，練習追逐跑。
幼兒扮演一種動物在森林的邊緣覓食，當聽到指令“獅王來了”的時候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。
(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗。
3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。
(1)增加“家”的'數(shù)量，當聽到“獅王來了”的時候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習躲閃。
(2)幼兒扮演多種小動物，簡單改變動物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(2)師講解動作要領(lǐng)。
(3)幼兒分組練習，師巡回指導。
3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動作。
師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!
(1)“種蘿卜”。
師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時提醒幼兒要雙腳跳)。
小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發(fā)芽長大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。
師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。
(3)“拔蘿卜”。
小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。
(三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動結(jié)束。
活動經(jīng)過設(shè)計的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動中可以看到有些幼兒由于平時缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動中要多加強個別鍛煉。
多元智能教育教學論文篇五
1、認識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。
1、引導幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預(yù)報天氣結(jié)束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學論文篇六
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇七
“有效教學”（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
將多元智能理論與語文教學相結(jié)合，使教學更加關(guān)注“學生”，更加關(guān)注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現(xiàn)實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現(xiàn)出語文教學的意義價值。
3.1興趣促進。
教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。”基于個人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)。
語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學。
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據(jù)需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
3.5多元評價。
長久以來語文教學的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學習，回歸落點――學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。
參考文獻：
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[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[m].北京：教育科學出版社，：28.
[3][美]weber，e.有效的學生評價[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：87.
多元智能教育教學論文篇八
我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學規(guī)律的理論教學效果評價體系。
教學評價對教師的教學行為和學生的學習行為具有重要的導向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。
我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實可行的教學評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。
一、應(yīng)用本科理論教學體系的功能定位。
（一）培養(yǎng)科學的思維方法，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強調(diào)學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學要貫徹“以學生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，最大程度促進和鼓勵學生在學習理論知識的時候就主動與工作實踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的.理論教學模式。
（二）理論教學為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
良好的理論教學課程應(yīng)該是真實的學習過程、科學的學習方式、和高超的教學藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學”的互動過程“真實的學習過程”體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；“科學的學習方式”體現(xiàn)在學生學習過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學習和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實事求是、講求實效學習狀態(tài)；“高超的教學藝術(shù)”能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快高超的教學藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學手段、練習設(shè)計藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
二、理論教學效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
（一）基本理念。
1、關(guān)注學生發(fā)展。
這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，既要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，實現(xiàn)學習目標。
2、強調(diào)教師成長。
該理念要求在進行教學評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師課堂教學問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需要。
3、重視以學論教。
教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學質(zhì)量。提倡“以學論教”，主要從學生的學習興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進行評價。
（二）評價要求。
1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
形成性教學評價主要在教學前或教學過程中對學生的學習狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或?qū)W生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學，促進學生發(fā)展。
終結(jié)性評價，主要在學期末或某一階段學習結(jié)束時對學生進行的全面評價，包括學習成績、學習態(tài)度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進學生發(fā)展。
2、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。
我國教學評價的主要形式是標準化考試，這種量性評價方法科學、客觀，并在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進行教學評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進學生發(fā)展和教師進步。
3、自我評價與他人評價相結(jié)合。
倡導自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。
4、評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學評價服務(wù)，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進學生與教師發(fā)展的目的。
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價。
1、量表評價法。
量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標對教學者進行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導著評價方向，影響評價質(zhì)量。
2、綜合比較法。
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。
3、庭辯式評課法。
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進式”評課法。
該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此往復幾次，使教師的教學行為不斷改變，教學水平不斷提高。
（二）實踐用工單位、學生、家長為評價者進行評價。
1、調(diào)查問卷法。
它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。
2、訪談記錄法。
通過與學生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
（三）考試評價。
考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學效果、學生的學習成效?？荚囋u價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實踐技術(shù)的能力。
多元智能教育教學論文篇九
摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應(yīng)根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。英語教學應(yīng)與每個學生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學生共同完成教學任務(wù)，給予學生適時地鼓勵和指導。
在我們的日常教學過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學生廣泛的興趣，一些語言學習上有困難的學生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學到了語言知識。學生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學手段，英語學習方法及教學評價方式提供了啟示。
美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
加德納在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
（1）言語/語言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數(shù)學進行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學習方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學方法，這種整齊劃一只能使部分學生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價學生及預(yù)測學生未來成功與否是不科學的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學畢業(yè)證，大學英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯呢？如果他當初上學時就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學生在上學的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復習之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學習者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學習過程中發(fā)揚強項、發(fā)展弱項、發(fā)揮潛能、自信自由的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮，一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。
多元智能理論給英語教學的發(fā)展提供了理論指導。語言學習本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認為語言教學應(yīng)與每個學生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。這一方面能讓學生認識到當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學好英語；另一方面，學生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學習語言，從而增強對語言學習的興趣。
1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。
新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當學生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，這為教師的進一步教學提供了良好條件。當然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發(fā)展，著眼于學生整體素質(zhì)的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質(zhì)量的同時提高自身的教育教學水平。
2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。
1）對于語言能力強的學生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。當學習高一英語第二單元時可委任此類學生來展示英國英語和美國英語在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學，讓此類學生給大家作示范。
2）對于擅長數(shù)理邏輯的學生,教師可鼓勵其參加雙語班的學習，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問卷，調(diào)查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報告。高一新教材上冊第57頁的warmingup中的智力測驗可為這類學生提高英語學習的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學生根據(jù)邏輯重新排列組合。
3）視覺空間能力較強的學生側(cè)重于通過造型圖像來學習，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學習，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對，教師應(yīng)抓住這個機會大大提高此類學生的學習興趣。在講解定語從句中關(guān)系副詞的用法時，我們可以把自己學校的平面圖用幻燈展示給學生，讓學生練習“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.
4）對于身體運動智力較強的學生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學習欲望。有一些游戲特別適合此類學生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學生看后把這種東西表演出來，然后全班同學猜老師的卡片上寫了什么?；蛘呖ㄆ蠈懼蠋熥寣W生干的事，這類學生可把這件事表演出來，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學生創(chuàng)造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習了語言知識。
5）對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習、小組教學是適合他們學習知識最好的方式。教師可讓此類學生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學習任務(wù)。他們可以充當小短劇的導演、辯論賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當支持人和召集者。
6）對于自我反省智力較強的學生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應(yīng)注意觀察此類學生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與他們鼓勵和指導。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學習。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件。
7）音樂節(jié)奏智力較強的學生通常是popmusic,rockandroll的愛好者，他們能毫不費勁地學會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌myheartwillgoonforever.等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學習的氣氛，而音樂智能較強的學生自然成為此類活動中的主角。
8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，我們可讓此類學生充當值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學生學會使用first,next,then,finally等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學生動手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報。
總之，如果學生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
3、教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標準的統(tǒng)一性的制約，受到課時的制約，受到學?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學生自覺自主活動的方式延展到課下。當向?qū)W生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學生，學生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些project,學生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項目。有的組的同學準備制作手抄報貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負責收集照片，并附加英文說明；有的負責撰寫英文游記；還有的負責整體的版面設(shè)計。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標本，購買的當?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀念品匯總到一起，并準備拿到課堂上展示，該組同學負責配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。
4、評估是教學過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學生的學習目的和學習策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學多樣化了，學生學習形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學評估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測試與實踐考核相結(jié)合。中學階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評價中我們應(yīng)為學生提供機會去創(chuàng)造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學生運用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態(tài)度、學習策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學生的語言應(yīng)用能力進行評判，還要提供學生參與各種活動情況的分析，其中包括學生強項和弱項的分析、學生的興趣點以及對學生未來如何學習語言、如何發(fā)展的建議。當然教師對學生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學生個人評價、組內(nèi)評價、家長評價和社會評價，從而使得學生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學習的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學中，教師可以給在各種活動中表現(xiàn)積極的學生頒發(fā)一些小禮物，以示對其活動的肯定。
筆者認為，多元智能理論在英語教學方面的實踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學手段及評價方式的道路上來，希望更多的學生在英語教學手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學習的樂趣，尋找到適合自己的語言學習方法。
參考文獻。
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《多元智能理論和“研究性學習”課程的開發(fā)》蘇州大學數(shù)學教育研究室潘洪亮。
多元智能教育教學論文篇十
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學生所擁有的智能情況，給予適當?shù)墓膭詈椭笇В峁┴S富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能教育教學論文篇十一
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓練學生綜合專業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。教師除了達到教學大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學生的多元專業(yè)智能，把學生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)中促使學生從單純書本知識的學習到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生準確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學生對專業(yè)概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學生的專業(yè)語言智能，提高學生準確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標準化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導學生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應(yīng)當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導學生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應(yīng)當是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯(lián)想，以提高學生對專業(yè)知識的熱愛，加深學生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應(yīng)當培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學環(huán)節(jié)。
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多元智能教育教學論文篇十二
上個世紀初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學化理論。也就是說，課堂教學不光是教導書本知識，更是要運用科學的手段來進行教學。這樣才能達到最好的教學目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學方式。
通常在教學的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學生只能旁聽，很少有表達自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學理論中，就需要老師盡可能的去提高學生的學習興趣，讓學生主動的參與到教學中來，而不僅僅只是充當旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學中學生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學生在經(jīng)過老師指點后，讓學生主動的參與到教學中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學案例自動的挪到另一個班去。反反復復，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學生之間水平的差異程度。而在實際的學校教學中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學的理念，多數(shù)老師都在學情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學生，教師只是按照一種教學方式來授課，這樣就注定了教學質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學生的特點來制定教學方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準備，才能夠更好的提高教學質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導有效以及課堂激勵。無論如何進行教學創(chuàng)新，即使是以學生為主的語文課長，在教學的過程中，老師都必須要帶動學生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標準的普通話，并且語速快慢要把握得當。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學激情與幽默，并且能夠與學生經(jīng)常進行情感交流，那么教學質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學的指導方式幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中的難題，那么就會被是為有效課堂指導。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學生的實踐能力，尤其是對于他們的自學能力，更是要重視。這樣的話，學生才能在離開教師的指導后依然能夠提升自己的學習興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學生。而這對學生的幫助是非常有效的。其實很多學生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學生的所思所所想，并且會做到無論這個學生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學反思日記，這對日后教師提高自己的教學水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學生將當堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學創(chuàng)新記錄在自己的教學日記中去。
多元智能教育教學論文篇十三
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(得到人們默許的)程序?？梢哉f高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學嘗試之后，學生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學生的身體素質(zhì)越來越長，從小學到大學，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標準，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望。“唯分數(shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學生綁架在分數(shù)之上。當然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風雨書桌。
共
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