心理學(xué)感知覺教案范文（20篇）

教案的編寫需要綜合考慮教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。教案中的示例和練習(xí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小編搜集了一些經(jīng)典的教案范文，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

心理學(xué)感知覺教案篇一

1、能力與技能目標(biāo)：掌握適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)不良情緒的方法，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：在討論交流和游戲活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、認(rèn)知目標(biāo)：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。

了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，并且能夠?qū)W會(huì)適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。

掌握表達(dá)和控制情緒的方法，學(xué)會(huì)控制情緒。

1、情景體驗(yàn)。

2、游戲活動(dòng)。

3、討論分析。

1課時(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內(nèi)容。

2、游戲內(nèi)容：老師背對(duì)著學(xué)生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個(gè)同學(xué)開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時(shí)棒棒糖在誰手里就獎(jiǎng)勵(lì)給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)為開端開始第二輪，知道無論結(jié)束。

3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動(dòng)或者失望）。

4、歸納：有時(shí)候做一件事會(huì)有不同的情緒變化。在實(shí)際生活中，我們會(huì)碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會(huì)隨著事情的變化而變化。那么如何調(diào)控好自己的情緒，做個(gè)健康快樂的人，這節(jié)課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。

（二）動(dòng)畫片討論，深入主題。

1、老師：老師知道大家都喜歡看動(dòng)畫片，現(xiàn)在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細(xì)觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。

2、欣賞動(dòng)畫片。

3、討論。

（1）先讓幾位同學(xué)說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒（因?yàn)橼s跑了灰太狼，因?yàn)闆]有抓到小羊）。

（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對(duì)一些事情會(huì)有的'正常表現(xiàn)。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會(huì)有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。

（3）點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕āＲ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的情緒有利于學(xué)習(xí)、生活，不良的情緒會(huì)給學(xué)習(xí)生活帶來負(fù)面影響。

（4）展示幾張富有感染力的關(guān)于情緒的圖片，導(dǎo)出情緒不僅影響自己，還會(huì)影響周圍的人。但是我們難免會(huì)遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學(xué)會(huì)在不高興的時(shí)候有調(diào)節(jié)自己情緒的本事。

（三）大家來動(dòng)手！讓同學(xué)們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個(gè)星期出現(xiàn)的各種心情（可以先給同學(xué)們展示幾個(gè)臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認(rèn)為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個(gè)顏色。

（2）讓幾位同學(xué)站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產(chǎn)生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。

（四）課堂總結(jié)。

小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時(shí)候。生活中難免會(huì)遇到不愉快的事，只要我們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個(gè)健康快樂的人。

最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺(tái)，喜怒哀樂變得快。生氣時(shí)，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時(shí)，靜一靜，傷心時(shí)，想得開。樂觀向上有自信，學(xué)習(xí)生活添光彩。

心理學(xué)感知覺教案篇二

1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對(duì)生活中的不如意。

3、學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒?dòng)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己。

課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。2、體驗(yàn)活動(dòng)用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)煩惱：?1、播放音樂，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時(shí)時(shí)快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請(qǐng)大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。

二、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：?1、教師導(dǎo)語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請(qǐng)大家來聽一個(gè)故事：《國王長(zhǎng)了一只兔耳朵》。2、學(xué)生聽故事。3、教師引導(dǎo)，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說感到不愉快的事。

三、交流方法，心理疏導(dǎo)：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對(duì)大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了?。ò鍟汉侠戆l(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場(chǎng)3、教師導(dǎo)語：遇到問題時(shí)有許多煩惱其實(shí)是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。

教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。

教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對(duì)丁丁說了什么？（請(qǐng)換一個(gè)角度想問題）情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導(dǎo)（3）：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對(duì)我嚴(yán)格是為我好。）4、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對(duì)待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。

四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂：?1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會(huì)有痛苦，請(qǐng)你說說你遇到不開心的事情時(shí)，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導(dǎo)語：怎樣才能做一個(gè)快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動(dòng)起來，一起來體驗(yàn)快樂的感覺吧！（分組開展體驗(yàn)活動(dòng)）4、通過剛才的活動(dòng)，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂,發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈(zèng)言：面對(duì)復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂。

五、關(guān)注他人，共享快樂：

1、通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？

2、學(xué)生交流感受。

3、教師總結(jié)：今天的活動(dòng)真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學(xué)會(huì)自己安慰自己，還要學(xué)會(huì)做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時(shí)留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰有不快樂的情緒的時(shí)候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂。請(qǐng)記住：一份煩惱和別人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會(huì)收獲兩份快樂。愿大家永遠(yuǎn)與快樂同行。

（板書：分擔(dān)煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）。

課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂，我通過這節(jié)課的實(shí)踐，對(duì)心理健康課的基本教學(xué)過程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，孩子們說出了自己的真實(shí)想法，并能積極有序的參與體驗(yàn)活動(dòng)，這是我最為欣喜的。引入新課時(shí)我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動(dòng)活動(dòng)中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂?？傮w的設(shè)計(jì)比較到位，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰且過渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導(dǎo)時(shí)，的最后兩個(gè)自我安慰和意志控制對(duì)于三年級(jí)的孩子來說可能難以理解到位，并且學(xué)生沒有體驗(yàn)可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過多過雜。“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于個(gè)體心理來說，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。

心理學(xué)感知覺教案篇三

二、影響和制約心理發(fā)展的因素。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入新課。

11、12歲到。

18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。

二、明確目標(biāo)。

1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。

三、整體感知。

一個(gè)人的心理過程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

1、心理發(fā)展的連續(xù)性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。

2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過程。

3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來說，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過程。

4、心理發(fā)展的可變性由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往是千差萬別的。

5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。

6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。

7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。

8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。

（一）生物因素。

1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。

2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。

（三）主觀心理狀態(tài)。

心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過程。

例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對(duì)同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。

（四）活動(dòng)因素。

活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。

(五)各種因素的交互作用。

其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。

五、

總結(jié)。

本課所學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。

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印度狼孩故事。

1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。

中國遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。

中國醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過專家組的調(diào)查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。

后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴(yán)格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經(jīng)常半夜醒來，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。

以后，科研人員就對(duì)她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。

這個(gè)故事說明了對(duì)孩子早教的重要意義。

心理學(xué)感知覺教案篇四

學(xué)生知道健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。

健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。

學(xué)生心理狀況的分析。

設(shè)問法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。

（一）導(dǎo)入課題。

提出問題：你認(rèn)為生活中最重要的是什么？

備選答案（健康、、事業(yè)、愛情、親情、友情、美貌、品質(zhì)等）。

組織形式：小組討論、匯總（學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)如下）：

同學(xué)們：隨著新世紀(jì)的來臨人們對(duì)健康的要求越來越重視，健康是全人類的頭等大事。

每個(gè)人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。

可是什么是健康呢？人們總是習(xí)慣上把不生病的人說成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認(rèn)為身體強(qiáng)壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會(huì)交往上保持健全的狀態(tài)。

人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這不僅指身體各器官、各系統(tǒng)經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的整合作用而形成一個(gè)相互影響、相互制約的統(tǒng)一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構(gòu)成一個(gè)整體。

（二）研討課的內(nèi)容：“心理健康與身體健康”

1、身體健康是指無身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統(tǒng)機(jī)能良好，有較好的適應(yīng)的能力和對(duì)疾病的抵抗能力等。

2、心理健康是指人們對(duì)于的影響以及自身的變化能夠適應(yīng)，并保持諧調(diào)一致。從心理學(xué)角度分析它包括以下三層含義：

（1）心理健康是指較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的，持續(xù)的心理狀態(tài)不是短暫的。

（2）心理健康是個(gè)體應(yīng)有的狀態(tài)，反映社會(huì)對(duì)個(gè)體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。

（3）心理健康是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的狀態(tài)，包括身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)，樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。

3、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求：

（1）自覺————心理健康的學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)習(xí)，努力掌握知識(shí)技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)刻苦努力取得優(yōu)秀的成績(jī)，能從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自持————心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂觀，表現(xiàn)適度易控，不為一時(shí)的沖動(dòng)而學(xué)校的紀(jì)律，不為學(xué)習(xí)中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)，充滿朝氣。

（3）自知————心理健康的學(xué)生，對(duì)自己的相貌、興趣、體型、體質(zhì)、生理特點(diǎn)、體能、氣質(zhì)、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（4）自愛————心理健康的學(xué)生對(duì)自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現(xiàn)實(shí)的關(guān)系有的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的理想、、目標(biāo)、行動(dòng)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，并與社會(huì)要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長(zhǎng)得美丑，有無生理缺陷，有無疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優(yōu)劣，條件好壞，都能從實(shí)際出發(fā)，努力適應(yīng)。

心理學(xué)感知覺教案篇五

通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。

難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。

第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。

第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。

第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

2．從具體到抽象。

3．從被動(dòng)到主動(dòng)。

4．從零亂到成體系。

一、發(fā)展的高速度。

二、發(fā)展的不均衡。

（一）不同階段發(fā)展的不均衡。

（二）不同方面的發(fā)展不均衡。

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。

（一）發(fā)展的整體性。

（二）發(fā)展的連續(xù)性。

連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。

（一）兒童心理年齡特征的概念。

兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

1．年齡特征的穩(wěn)定性。

2．年齡特征的可變性。

3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。

（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。

敏感期或最佳期。

（一）關(guān)鍵期。

勞倫茲提出“印刻”概念。

“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）。

在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易。

形成的一種本能的反應(yīng)。

關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。

（二）敏感期和最佳期。

兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

（三）最近發(fā)展區(qū)。

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

一、生物因素。

（一）遺傳因素。

遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：

第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。

第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

（二）生理成熟。

生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。

生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對(duì)兒童心理發(fā)展有制約作用。

美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。

格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、社會(huì)因素。

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。

兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。

環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。

綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。

影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭(zhēng)論已久。

（一）遺傳決定論。

霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”

（二）環(huán)境決定論。

華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”

（三）二因素論。

吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。

（四）相互作用論。

這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。

遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：

第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。

第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。

第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。

脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。

沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。

幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。

（一）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。

（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。

主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。

兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？

3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？

4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？

5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？

6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？

心理學(xué)感知覺教案篇六

第二章學(xué)會(huì)適應(yīng)。

[教學(xué)目標(biāo)]：通過幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個(gè)較為清晰的目標(biāo)，樹立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

[教學(xué)內(nèi)容]：

1、大學(xué)新生面臨的變化；

2、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題；

3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。

[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問題。

[教學(xué)課時(shí)]：1課時(shí)。

[教學(xué)過程]：

導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）。

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會(huì)遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì)角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗(yàn)。如果這些消極心理體驗(yàn)得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦韱栴}，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。

一、大學(xué)新生面臨的變化。

1、角色變化。

高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個(gè)方面：與別人學(xué)習(xí)成績(jī)的比較和能力特長(zhǎng)方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績(jī)不好個(gè)人價(jià)值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)搖。對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。

2、生活環(huán)境的變化。

有父母的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。

3、學(xué)習(xí)方面的變化。

學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。

4、人際交往的變化。

交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。

5、管理制度的變化。

二、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題。

從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時(shí)地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。

1、環(huán)境適應(yīng)。

案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時(shí)間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態(tài)，主要是由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）。

2、生活適應(yīng)案例3p25由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對(duì)缺乏生活自理能力和人際交往技能。

3、學(xué)習(xí)適應(yīng)。

案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力。

4、人際環(huán)境適應(yīng)問題案例6p27（宿舍人際問題）。

集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個(gè)主動(dòng)：主動(dòng)與同學(xué)打招呼；主動(dòng)與同學(xué)講話；主動(dòng)幫助他人。

三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。

教師：請(qǐng)問大家剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是怎么做的呢？請(qǐng)大家討論五分鐘，然后發(fā)言。

結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：

（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。

1、了解并熟悉學(xué)校。

校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等的方位及開放時(shí)間和使用方法）；老師和同學(xué)。

2、打開自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路。

來自五湖四海的你們，包括語言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動(dòng)接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。

3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會(huì)添磚加瓦。

5、自律——為學(xué)有所成提供保障。

（二）提高心理適應(yīng)能力。

心理適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力。

1、正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無存，一些新生會(huì)因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會(huì)，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評(píng)價(jià)自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。

人最基本的需要之一是歸屬需要，即個(gè)人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開了集體的個(gè)體是無法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識(shí)、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往。

大學(xué)生在交往中應(yīng)堅(jiān)持真誠待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時(shí)害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評(píng)、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠地贊揚(yáng)和欣賞別人。

3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一是向有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助；二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是學(xué)會(huì)科學(xué)管理支配時(shí)間。課堂小結(jié)：課后作業(yè)：[教學(xué)后記]：

心理學(xué)感知覺教案篇七

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

教學(xué)方式。

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展游戲。

教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。

（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。

（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。

教學(xué)對(duì)象。

小學(xué)五年級(jí)。

教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地。

1課時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)室。

教學(xué)過程。

一、故事引入。

同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對(duì)不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？

2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

二、情境活動(dòng)。

1、教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：

（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人說自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>

（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。

（6）考試得了100分。

（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。

（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。

2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：

（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？

（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。

『情境一』。

一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來，最后，他們不歡而散。

『情境二』。

三、開展“笑一笑”游戲活動(dòng)。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l人處，則請(qǐng)他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。

四、歸納總結(jié)。

通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。

心理學(xué)感知覺教案篇八

你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心。

“丑小鴨”和“白天鵝”

認(rèn)識(shí)自我和悅納自我--學(xué)會(huì)快樂。

點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈。

欣賞我自己。

樹立自信。

認(rèn)識(shí)自我悅納自我。

塑造成功的自我。

我有我風(fēng)采。

自信心訓(xùn)練。

認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽光。

培養(yǎng)自信心。

二、人際關(guān)系的建立與維持。

與你牽手齊共進(jìn)。

友情十字路口。

撒播友誼的種子。

花開太早是個(gè)美麗的錯(cuò)。

親情無價(jià)。

如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系。

你想成為一個(gè)受歡迎的人嗎。

換把椅子坐一坐。

豎起盾牌。

三、情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)。

合理的情緒宣泄。

學(xué)會(huì)快樂。

情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。

讓我們的情緒充滿陽光。

與情緒共舞--情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。

陽光總在風(fēng)雨后。

情緒--奇妙的“窗口”

認(rèn)識(shí)情緒，做情緒的“主人”

心情不妙覓良方。

情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。

情緒。

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

改變不合理想法，走出情緒低谷。

四、個(gè)性的健全與意志力培養(yǎng)。

克服嫉妒。

意志力與成才。

胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對(duì)。

挫折。

跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育。

磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑。

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

我的氣質(zhì)。

當(dāng)挫折到來時(shí)。

氣質(zhì)--生命的底色。

五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)。

我的心思誰能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)。

記憶探秘。

聲聲入耳。

如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。

六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

建設(shè)高效能“司令部”

張開思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱。

插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生。

創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)化思路突破常規(guī)。

七、青春期生理與心理教育。

理智地放牧自己心中的那匹小鹿。

走出青春期性心理困擾的兩個(gè)誤區(qū)。

迎接青春期的到來。

我是女生。

微笑走過花季。

八、社會(huì)適應(yīng)與輔導(dǎo)。

競(jìng)爭(zhēng)與合作。

人生“大拍賣”

競(jìng)爭(zhēng)與合作。

誠信無價(jià)。

心理平衡與社會(huì)適應(yīng)。

職業(yè)加油站。

當(dāng)別人超過你時(shí)。

心理學(xué)感知覺教案篇九

1.喜愛參加體育鍛煉，養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

2.能為自己做簡(jiǎn)單的周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，了解多運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有好處。

1.戶外活動(dòng)器械(塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木、小推車、籃球等)。

2.幼兒用計(jì)劃表格每人一張，教師用計(jì)劃表一張。

總結(jié)預(yù)防疾病的方法，多喝水能夠及時(shí)補(bǔ)充水分，使身體中的病菌隨小便排出，多吃水果，補(bǔ)充維生素，多運(yùn)動(dòng)，能夠提高身體提抗疾病的潛力，能使小朋友身體長(zhǎng)高長(zhǎng)結(jié)實(shí)，還能鍛煉小朋友的反應(yīng)潛力，變得很聰明。

二、鼓勵(lì)幼兒交流明白的運(yùn)動(dòng)方式及運(yùn)動(dòng)器械的玩法。

1.請(qǐng)幼兒說說你都做過哪些運(yùn)動(dòng)。

2.鼓勵(lì)幼兒說出塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木等器械都能夠怎樣玩，還有哪些不同的玩法。

三、教師介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

1.教師按照一周7天的時(shí)間順序介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，包括運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)資料。

2.引導(dǎo)幼兒說說自己想制定怎樣的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，要求幼兒計(jì)劃要完整，資料包括多種器械、運(yùn)動(dòng)方式和在幼兒園、家中運(yùn)動(dòng)的不同資料。

四、幼兒開始制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

1.幼兒制定計(jì)劃，教師巡回觀察幼兒的完成狀況，適時(shí)的給予幫忙和指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)幼兒相互展示交流自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

五、討論運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意的安全。

1.小朋友運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要注意哪些安全。

2.在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)怎樣保護(hù)自己。

活動(dòng)延伸:。

1.把幼兒制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃布置成班級(jí)的春季運(yùn)動(dòng)專欄。

心理學(xué)感知覺教案篇十

學(xué)習(xí)目的與要求：通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。

教學(xué)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：心理學(xué)的內(nèi)容心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法與課時(shí)：講授法3課時(shí)。

第一節(jié)、心理學(xué)的研究對(duì)象。

1．心理學(xué)的研究對(duì)象。

(1)心理過程心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。

情感過程人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過程基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，意志過程人對(duì)客觀事物不僅感受它，認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇完成計(jì)劃的方式方法，還要堅(jiān)持不懈地努力，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的，這類活動(dòng)就叫做意志行動(dòng)。

（2）個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等等。個(gè)性傾向性是在社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和變化的，它反映了人與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，也反映了一個(gè)人的生活經(jīng)歷。

個(gè)性心理特征它包括能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)上稱之為個(gè)性心理特征。

2．科學(xué)的心理觀。

（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。

（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

印度狼孩卡瑪拉。

3．心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)。

心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科。

第二節(jié)、心理學(xué)的過去、現(xiàn)狀與未來。

1．心理學(xué)的過去。

心理學(xué)(psychology)一詞來源于希臘語中的兩個(gè)詞“靈魂(psyche)”和“學(xué)說(logos)”，原意是“關(guān)于靈魂的科學(xué)”。

2．科學(xué)心理學(xué)的誕生。

聯(lián)想主義思想。

馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。

到21世紀(jì)初……心理學(xué)的研究，恐怕將成為一個(gè)重點(diǎn)，人為什么會(huì)思維，能記憶，把那么多知識(shí)藏于腦子里?……人們?cè)谖锢韺W(xué)、化學(xué)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上探索這方面的規(guī)律，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。前蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫也認(rèn)為，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來越大的作用，現(xiàn)在距離心理學(xué)在科學(xué)知識(shí)總體系中占有重要位置的時(shí)侯不遠(yuǎn)了。

第三節(jié)、心理學(xué)的任務(wù)。

第四節(jié)、心理學(xué)研究的原則和方法。

1．心理學(xué)研究的基本原則。

(1)客觀性原則。

(2)系統(tǒng)性原則。

(3)發(fā)展性原則2．心理學(xué)研究的方法。

心理學(xué)感知覺教案篇十一

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展游戲。

（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。

（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。

（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。

小學(xué)五年級(jí)。

1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。

同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對(duì)不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊。”后來他們又有說有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？

2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：

（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人說自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>

（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。

（6）考試得了100分。

（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。

（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。

2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：

（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？

（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來，最后，他們不歡而散。

（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l人處，則請(qǐng)他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。

通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。

心理學(xué)感知覺教案篇十二

1、用三股稻草編成辮子。

2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。

3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長(zhǎng)短視需要而定。

4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。

5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。

6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。

1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。

2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳。可以雙跳，也可以單腳跳。

3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針方向跳。

1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。

2、能用連貫的語言表達(dá)自己的想法。

3、通過活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

小兔布偶一個(gè)、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。

活動(dòng)過程。

師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。

小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。

師：每個(gè)人的書袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請(qǐng)你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。

（一）分析原因。

（二）找尋高興起來的方法。

1、師：如果心情不好，不開心，就會(huì)給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個(gè)讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請(qǐng)幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。

（一）聽聽小朋友心情不好的原因。

（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。

師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。

（三）把這些辦法編成一首詩。

師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

把心情樹放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來。

1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。

2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

幼兒對(duì)能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。

師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動(dòng)啦！

提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？

小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請(qǐng)我們跟他一起跳個(gè)舞。來吧，讓我們的身體動(dòng)起來吧。

1、跟隨《和快樂在一起》進(jìn)行舞蹈。

師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？

2、出示操作單，介紹操作要求。

師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來我們就來動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。

3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。

師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。

4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。

師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰愿意看著你的圖片娃娃來說一說？

2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。

師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。

小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。

師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！

心理學(xué)感知覺教案篇十三

【活動(dòng)目標(biāo)】。

1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2、初步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)合作能力?！净顒?dòng)內(nèi)容】小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)【活動(dòng)形式】游戲、討論?！净顒?dòng)對(duì)象】小學(xué)六年級(jí)學(xué)生【活動(dòng)時(shí)間】40分鐘。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】歌曲，音樂播放器。

【活動(dòng)過程】。

一、導(dǎo)入：心理劇《五指爭(zhēng)功》。

我奪得全省希望之星后，五個(gè)指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭(zhēng)吵起來。

大拇指閃亮登場(chǎng)，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數(shù)錢還是我！”

食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時(shí)我是最重要的，按照相機(jī)的快門沒我也不行，點(diǎn)鼠標(biāo)、扣扳機(jī)、指引方向更是需要我。”

接下來中指上場(chǎng)了，他慷慨激昂地說：“我又細(xì)又長(zhǎng)，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的手指?！?/p>

聽完中指的話，無名指急急忙忙上場(chǎng)了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對(duì)我備加呵護(hù)。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”

小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動(dòng)模范。我貢獻(xiàn)大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工??！你們可別小看我?！?/p>

就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個(gè)誰能把我舉起來，誰就是最有用的?！蔽逯感值苈牶?，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團(tuán)結(jié)起來，一起把皮球爺爺舉了起來。

師：同學(xué)們，看了剛才五指的爭(zhēng)論，大家覺得五個(gè)手指，誰最重要呢？（學(xué)生討論）教室請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶ǎ鲋黝}。

教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)和不足，和我們的五個(gè)手指一樣，長(zhǎng)短不一，只有聯(lián)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)才能形成一個(gè)有力的拳頭，變得更有力量。

二、神奇的合作。

1、剛剛我們知道合作是很重要的，現(xiàn)在呢，老師帶大家做一個(gè)游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時(shí)一些一個(gè)人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。

2、游戲規(guī)則。

取四個(gè)板凳按依次側(cè)放，請(qǐng)同學(xué)們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學(xué)膝蓋上，等到四人動(dòng)作完成同時(shí)抽出板凳。

注意事項(xiàng)，游戲完成時(shí)要將板凳插回學(xué)生下方，讓其承力，結(jié)束游戲。

三、小小茶話會(huì)。

師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現(xiàn)在我們要參加一個(gè)小小茶話會(huì)，話題就與我們的話題有關(guān)，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。

3、教師提問：茶話會(huì)的上半場(chǎng)，我們已經(jīng)討論了團(tuán)結(jié)合作的重要性，它的積極作用，那么下半場(chǎng)老師就想問一下同學(xué)們有沒有因?yàn)椴簧坪献鞫鴮?dǎo)致不良后果呢？這就是我們茶話會(huì)下半場(chǎng)的任務(wù)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)暢談吧！

教室小結(jié)：聽了同學(xué)們的經(jīng)歷后，大家是不是覺得團(tuán)結(jié)合作對(duì)我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因?yàn)檫@樣，往往會(huì)給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！

四、聽兒歌，演續(xù)集。

播放兒歌《三個(gè)和尚》并問，三個(gè)和尚為什么后來沒水喝了呢？

（學(xué)生回答）。

教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現(xiàn)在大家想想同學(xué)們要是那三個(gè)和尚，在認(rèn)識(shí)合作的重要性后，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演一演下面的續(xù)集吧。（同學(xué)表演）。

師：大家演的真不錯(cuò)，三個(gè)和尚后面都有水喝了，大家看到這個(gè)圓滿的故事結(jié)局，大家高興么？而這個(gè)故事又告訴我們什么道理呢？（學(xué)生回答）。

五、教師總結(jié)。

1、同學(xué)們說的太好了！同學(xué)們今后還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，老師希望通過今天學(xué)習(xí)，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)樂趣，現(xiàn)在讓我們?cè)谶@首《眾人劃槳開大船》中結(jié)束這堂課吧！

2、播放《眾人劃槳開大船》設(shè)計(jì)者。

09心咨2班第一組。

組員。

陳達(dá)。

孫丹李珍毅。

周瑩。

李亞龍。

彭鎂。

范艷文。

劉佳。

個(gè)人心得。

作為本次教案的試講人，在這次活動(dòng)中我學(xué)習(xí)了不少。首先，從教案的材料準(zhǔn)備和整體整合，這是一個(gè)需要團(tuán)體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時(shí)，第一次扮演老師的角色站在講臺(tái)上，深刻體會(huì)到了老師的不容易，教導(dǎo)好一節(jié)課需要很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐。這次活動(dòng)之后深刻的認(rèn)識(shí)到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對(duì)于規(guī)則的失誤很不應(yīng)該，雖有及時(shí)改正但是錯(cuò)誤已經(jīng)存在只能再以后的時(shí)間里反思且努力讓下次不再這種錯(cuò)誤。

陳達(dá)。

09心咨2班。

心理學(xué)感知覺教案篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。

重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。

新授：

第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。

一、什么是心理學(xué)？

（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。

2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。

五、教育是心理發(fā)展的重要因素。

第二章學(xué)前兒童的注意。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié)注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。

二、注意的功能。

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。

在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的（2）間接的興趣。

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。

第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。

一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間學(xué)前兒童的感覺和知覺。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺和知覺的概念及功用。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。

重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)感覺和知覺概述。

一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用。

1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉。

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。

四、感覺和知覺的特性。

（一）感受性及其變化規(guī)律。

1、定義。

2、感受性變化規(guī)律。

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺的特性。

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性。

（3）知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。

（一）、視覺。

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽覺。

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺。

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。

1、觀察的目的性。

2、觀察的持續(xù)性。

3、觀察的細(xì)致性。

4、觀察的概括性。

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。

1、明確觀察的目的和任務(wù)。

2、激發(fā)觀察的興趣。

3、教給幼兒觀察的方法。

4、運(yùn)用多種感官觀察。

第四章學(xué)前兒童的記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象。

2、掌握記憶過程的分析。

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的記憶概述。

一、什么是記憶：

1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶。

遺忘。

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。

被試如何回憶？

狗——狼——貓。

桌子——椅子。

房子——樓房——茅舍。

三、記憶過程的分析。

記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識(shí)記和有意識(shí)記。

無意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律。

保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類。

（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)前兒童的記憶。

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。

１、容易記容易忘。

２、記憶帶有很大的無意性。

３、以形象記憶為主。

４、機(jī)械記憶多于意義記憶。

５、記憶不精確。

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施。

１、有意性差，影響記憶的效果。

２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ā?/p>

３、偶發(fā)記憶。

４、正確對(duì)待幼兒“說謊”問題。

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力。

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果。

２、教學(xué)學(xué)前兒童的想象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解想象概念、種類。

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。

難點(diǎn)：想象的種類。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼。

前而過去經(jīng)歷過的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié)想象概述。

一、什么是想象。

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。

二、想象的生理機(jī)制（略）。

三、想象的種類。

（一）無意想象和有意想象。

1、無意想象。

無意想象是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。

發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見食品的香味會(huì)夢(mèng)見進(jìn)餐或在家中宴客等。

二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來。據(jù)載有人夢(mèng)見狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。

2、有意想象。

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象。科學(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象。

1、再造想象。

再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。

再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來說是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。

形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來的。

2、創(chuàng)造想象。

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來。

（三）幻想、理想和空想。

1、幻想。

幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想。

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，

一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。

3、空想。

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。

在教學(xué)過程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。

第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過程感興趣，而且開始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些。”

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會(huì)說：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力。

２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。

３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。

６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。

第六章學(xué)前兒童言語和思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解言語、思維的概念及作用。

2、了解思維的基本特征、基本品質(zhì)。

3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律。

4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問題中的作用。

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律。

難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)言語概述。

一、言語及其作用。

1、言語的定義：人運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程。

２、言語的作用：

(1)言語的符號(hào)固著功能。

(2)言語的概括作用。

(3)言語的交流作用。

二、言語的種類。

（一）外部言語。

1、口頭言語。

2、書面言語。

（二）學(xué)前兒童的言語。

一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。

1、語音的發(fā)展。

言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展。

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語法的掌握。

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。

從不完整句到完整句。

句子從短到長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展。

1、游戲言語（3—5歲）。

2、問題言語（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展。

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。

四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2、幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練。

4、成人語言規(guī)范的榜樣作用。

第三節(jié)思維概述。

一、什么是思維。

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。

（二）思維的特性。

1、間接性。

2、概括性。

3、社會(huì)性。

二、思維過程。

1、比較。

2、抽象概括。

3、具體化。

三、思維形式。

1、概念。

2、判斷。

3、推理。

四、創(chuàng)造性思維。

1、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思。

維活動(dòng)。

2、基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。

第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。

1、學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主。

2、學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。

3、學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

4、學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。

5、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

6、學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。

7、學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。

1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。

2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。

3、開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。

4、在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。

5、開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。

第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能。

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié)情緒和情感概述。

一、什么是情感。

1、提問：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。

明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類。

（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。

3、嬰兒情緒的社會(huì)化。

（1）社會(huì)性微笑。

（2）母嬰依戀。

（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

（4）分離焦慮。

（5）情緒的社會(huì)性參照。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。

（1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。

（2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。

（3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。

（4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。

2、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）情緒學(xué)前兒童的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念。

2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)。

3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法。

心理學(xué)感知覺教案篇十五

班級(jí)：07級(jí)思想政治教育2班。

姓名：陳斯敏。

學(xué)號(hào)：200724021216。

教材：高等院校公共課心理學(xué)。

課題：從眾與服從。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．知識(shí)與技能。

1)簡(jiǎn)述從眾與服從的含義。

2)了解影響人們從眾行為與服從行為的因素。

3)通過了解從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)趨利避害，在生活中做出正確的從眾與服從的行為。

2．情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1)讓學(xué)生在遇到各種事情時(shí)，不會(huì)一味從眾或服從，而是對(duì)事情進(jìn)行具體分析后，做出理性的行為。

2)樹立學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持自己獨(dú)立人格的價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1．重點(diǎn)：從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響。

2．難點(diǎn)：如何判斷從眾與服從行為的對(duì)錯(cuò)從而做出正確的選擇。

三、突破重難點(diǎn)的方法和手段。

1，通過舉出一些生活中學(xué)生所熟悉的從眾與服從的事例，使學(xué)生明白不同的從眾與服從的行為，可能會(huì)帶來好處，也可能帶來壞處。

2，通過對(duì)從眾與服從行為所帶來的益處及危害分別進(jìn)行分析，歸類，讓學(xué)生面對(duì)從眾與服從現(xiàn)象是能趨利避害做出正確的抉擇。

四、教學(xué)手段與媒體。

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過舉例等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五，教學(xué)過程（一)導(dǎo)入新課。

講述從眾的真實(shí)事例：2007年2月28日，一名50多歲的男子在成都市青龍場(chǎng)綜合農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)被小偷活活打死，周圍行人竟無一人上前相助。

你認(rèn)為行人的行為屬于心理學(xué)中的什么行為？并反思，評(píng)議這一事件。

從眾的含義：個(gè)體在群體壓力之下，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出和群體中大多數(shù)成員保持一致的現(xiàn)象。

其實(shí)生活中從眾的現(xiàn)象有很多，那么影響人們從眾行為的又哪些因素呢？

因素包括：

1，群體的一致性（舉例：日本人過馬路，遇到紅燈卻沒有車經(jīng)過時(shí)，會(huì)互相等待。只要有人先過馬路，其余的人也會(huì)跟著過馬路）。

2，個(gè)人在群體中的地位（舉例：格林斯潘是美國股市的中心人物，他所投資的股票是萬人跟風(fēng)的焦點(diǎn)）。

從眾是把雙刃劍，對(duì)我們的影響既有利又有弊。1，積極影響：（1）任何一個(gè)社會(huì)，無論從方面看，多數(shù)人的觀念與行為保持一致是很有必要的。一個(gè)社會(huì)需要共同的語言，價(jià)值觀與行為方式，也只有這樣，人與人之間才能順利交往，也有利于社會(huì)秩序的維護(hù)與社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）從個(gè)人角度來說，一個(gè)人只有在更多方面與社會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致才能適應(yīng)社會(huì)，否則將為困難所擾。2，消極影響：（1）從眾容易使人產(chǎn)生惰性，抑制人的創(chuàng)造性，使個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。（2）從眾容易使群體喪失活力，不利于群體的發(fā)展。（3）從眾使個(gè)體不加分析地分析地跟隨某種時(shí)尚的社會(huì)風(fēng)氣或思潮，助長(zhǎng)社會(huì)上的不正之風(fēng)。

可見，從眾既有利又有弊。在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)利除弊。

說到從眾，很容易讓人聯(lián)想到另一個(gè)詞語“服從”。那么從眾與服從具有什么關(guān)系呢？

服從和從眾兩者之間既有共同點(diǎn)，又相互區(qū)別。兩者都屬于社會(huì)影響的方式，有時(shí)候甚至還交織在一起難以區(qū)分。

服從不同于從眾最顯著的特點(diǎn)，是壓力的性質(zhì)更具有強(qiáng)迫性。因此，個(gè)體的意愿和心理也不同于眾者，而是帶有很強(qiáng)的被迫成分，也就是說，對(duì)于群體規(guī)范、行政命令或權(quán)威人物的意志等，不管是否理解都需要無條件的服從。而且服從行為久而久之還可以轉(zhuǎn)變成為一種慣例行為。甚至在壓力解除后，仍然按壓力存在時(shí)的慣例去行動(dòng)。很顯然，從眾行為不同于服務(wù)行為。從眾是對(duì)群體壓力的附加，一旦這種壓力解除，從眾行為就會(huì)自然消失。

之前已經(jīng)對(duì)從眾進(jìn)行了分析，在這里再深入探討服從。

首先是服從的含義：服從是指?jìng)€(gè)體受到社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的壓力，而被迫作出的符合社會(huì)要求、群體規(guī)范、他人意志的行為。我們可以根據(jù)服從對(duì)象——壓力的來源，把服從分為對(duì)權(quán)威人物的服務(wù)和對(duì)群體規(guī)范的服從兩大類。所謂對(duì)權(quán)威人物有服從，主要指的是人們?cè)谌后w活動(dòng)對(duì)個(gè)別德高望重、學(xué)識(shí)淵博或掌握一定權(quán)力的權(quán)威人物（如領(lǐng)導(dǎo)、師長(zhǎng)、知名人士??）表現(xiàn)出服從行為。這種服從往往是有條件的?？赡苁浅鲎詫?duì)權(quán)威人物的敬仰，發(fā)自內(nèi)心信服；也可能是對(duì)權(quán)威人特的懼怕，而做違心的服從。所謂對(duì)群體，下級(jí)服從上級(jí)，少數(shù)服從多數(shù)。服從這種組織原則，是維護(hù)和增強(qiáng)群體生命力、戰(zhàn)斗力的一個(gè)非常重要的方面。除此之外，還包括對(duì)群體的各種法律、政策及各種規(guī)章制度的服從。

其次是影響服從的因素：（1）命令者的權(quán)威性。有權(quán)威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。如法西斯頭子希特勒的命令，納粹分子就很容易接受他的說法而做出滅絕人性的事情。（2）權(quán)威的靠近程度。命令發(fā)出者或命令監(jiān)督者離執(zhí)行命令者越近，服從命令的可能性就越大，反之亦然。如遠(yuǎn)方的分公司，很難管理，就是這個(gè)道理。正所謂天高皇帝遠(yuǎn)。（3）命令執(zhí)行者的道德水平，人格特質(zhì)等因素會(huì)影響其本人的服從行為。如在企業(yè)中，真正獨(dú)立人格的職業(yè)經(jīng)理，面對(duì)變態(tài)老板，會(huì)選擇辭職而不是服從。

服從現(xiàn)象在我們生活中十分常見，那么服從會(huì)帶來怎樣的影響呢？

面對(duì)這個(gè)問題，我們不能一味說好或壞，而是一分為二地看問題，既要看到利也要看到弊。

首先，服從是具有積極意義的。每個(gè)人在社會(huì)生活中都要?dú)w屬于某個(gè)社會(huì)群體，遵守與服從這個(gè)群體的規(guī)范是十分必要的。它有助于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。如果一個(gè)人不遵守國家規(guī)定的法律法規(guī)，就容易做出危害他人和社會(huì)的事情來。

但是，我們也要看到服從帶來的危害。某些陳舊落后的社會(huì)要求，特別是一些錯(cuò)誤，反動(dòng)，反人類的要求和命令，一旦服從，不僅使人們的正常生活造成混亂，還會(huì)危害到國家的統(tǒng)一。因此，對(duì)于那些反動(dòng)的命令，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的獨(dú)立人格和道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，拒絕服從。

可見，服從既有利也有弊，我們應(yīng)該理智地對(duì)待服從，做到趨利避害。

心理學(xué)感知覺教案篇十六

1、樹立異_往的正確觀念和態(tài)度，初步掌握與異性相處的原則和藝術(shù)。

2、克服異_往的偏差，與異性友好相處，做一個(gè)受歡迎的異性同學(xué)。

初中生交往心理輔導(dǎo)。

討論、小品表演、案例分析。

初一年學(xué)生。

50一一60分鐘。

1、通過座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生異_往的現(xiàn)狀。

2、根據(jù)交往現(xiàn)狀設(shè)計(jì)案例2-3個(gè)。

3、請(qǐng)有異_往障礙的同學(xué)參與小品表演。

由于受封閉的傳統(tǒng)思想、個(gè)人早期不良生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體內(nèi)傾個(gè)性的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)陷于緊張失措甚至恐懼的狀態(tài);另一方面，受到社會(huì)不健康思潮的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)則流于粗俗、隨便。隨著青春期的到來，學(xué)生前來咨詢同學(xué)關(guān)系、特別是異_往問題者日益增多，交往窘迫者有之，給異性亂起侮辱性綽號(hào)者有之，揭人隱私并臆傳戀愛關(guān)系者有之，追求異性者有之，難于區(qū)分友情與愛情界限者有之，不夠健康的性別關(guān)系已在相當(dāng)程度上影響到青春期身心的正常發(fā)展。基于此，本活動(dòng)意在從“受歡迎”這種近距離低角度入手，矯正異_往的種種偏差，將學(xué)生的身心成長(zhǎng)引向健康的發(fā)展軌道。

一、小品表演。

師：“異_往”，這是一個(gè)令人向往又令人煩惱的事情。一方面你們需要友誼，需要朋友，需要不同性格和不同性別的朋友：另一方面你們又常常被告誡，與異_往千萬小心，警惕危險(xiǎn)!真有那么危險(xiǎn)嗎?還是一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒有呢?異性之間該如何相處呢?請(qǐng)看小品《放學(xué)路上》。

(表演小品：放學(xué)路上，男生小a,小b遇到女生小c,小d，小a很緊張，臉紅紅的，頭低低的，一句話都不敢說;小b舉止粗魯，叫小c綽號(hào)(喂，三八婆);小c很生氣，轉(zhuǎn)而攻擊小b;小d則拉住小c的手說：“走，走，走，我媽說過別跟男生打交道，男生都不是好東西?！?。

師：他們這樣做好嗎?為什么?

生(男)：小d說男生都不是好東西，那她爸爸也不是什么好東西。

生(男)：我覺得小c太兇了，像只母老虎。

生(女)：喂，搞清楚，是誰亂叫侮辱性的綽號(hào)?

生(男)：可也用不著這樣兇啊?

生(女)：對(duì)付你們這類人就是要以毒攻毒。

師：請(qǐng)大家不要把分析問題變成男生女生之間的吵架。

生(男)：我來說吧，這件事小b和小c都有不對(duì)的地方，小b舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌;小c以牙還牙，以毒攻毒，也不好。

生(女)：我覺得小a在女生面前應(yīng)大方一點(diǎn)，小d也不應(yīng)該因?yàn)樗龐寢屨f男生不好就拒絕與男生交往，畢竟大部分男生還是好的，也許是她媽媽跟她爸爸感情不好才會(huì)這么說的。

師：(小結(jié)并板書)。

小a：在異性前很緊張，不自然。大方。

小b：舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌。尊重對(duì)方。

小c：以牙還牙，以毒攻毒，也不好。講道理。

小d：拒絕與異_往也不好，學(xué)會(huì)與異性同學(xué)相處是一種能力，它是互相往來。

將來長(zhǎng)大后與異性合作的最初形態(tài)。

(點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生喜聞樂見的小品表演，特別是讓異_往有障礙的學(xué)生參與表演，形象直觀地將異_往中較典型的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生討論分析小品中各種人物的是與非，較好地加深情感體驗(yàn)，樹立異_往的正確觀念。)。

二、心有千千結(jié)。

師：(投影案例)。

師：誰有過這種經(jīng)歷?

生：(不好意思地)聽好多人講都有這種經(jīng)歷。

師：假如是你會(huì)怎樣對(duì)待這件事?

生：不與他同桌。

生：繼續(xù)交往，不管別人怎么講，知道這是=種正常的心理，并不是戀愛就好了。

生：會(huì)很不好意思和他來往。

師：少男少女對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的情感，比如有的男同學(xué)喜歡漂亮的女同學(xué)、有的女同學(xué)欣賞某個(gè)男同學(xué)矯健的身姿、或者男女同學(xué)喜歡與異性在一起活動(dòng)等等，這是青春期一種特殊的又相當(dāng)正常和健康的心理體驗(yàn)，不必為此感到害羞和難為情或緊張，倒是應(yīng)該恭喜自己，我長(zhǎng)大了。這種朦朧的情感是由性生理成熟而引起的性意識(shí)的萌動(dòng)，是人的一種本能沖動(dòng)，帶有喜歡和欣賞異性的成分，不是愛上對(duì)方了。但是人是有理性和意志力的，如果任憑自己的欲望左右，放任自己的情緒沖動(dòng)而早戀，那就可能荒廢學(xué)業(yè)，貽誤青春年華，為那份早來的不成熟的感情付出沉重的代價(jià)。就如樹上的果子，是生的好吃還是熟的好吃?你們?cè)谶@個(gè)年齡發(fā)生的戀愛就像摘取樹上不成熟的青果子，只會(huì)品嘗到苦澀的滋味。人生有許多關(guān)鍵期，錯(cuò)過這個(gè)學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，以后花再多的時(shí)間和精力也很難彌補(bǔ)上。至于感情的事情，最適合的年齡是二十幾歲，那時(shí)你不談父母可能還會(huì)催促你呢。

師：小麗該怎么辦呢?她既不必往后退也不該往前跨，她應(yīng)與同桌保持正常交往。當(dāng)然，這種交往應(yīng)盡量在群體當(dāng)中進(jìn)行，交往的感情宜淺不宜深，盡量避免和他單獨(dú)交往。因?yàn)槿后w交往可以使你獲得多人的友誼，且能使你吸取多個(gè)異性身上的優(yōu)點(diǎn)，一對(duì)一的單獨(dú)交往則容易陷入早戀的泥坑。我們平常與異_往應(yīng)以群體交往為主，盡量避免一對(duì)一單獨(dú)交往。

(師板書：群體交往為宜，避免單獨(dú)交往)。

(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明白與異性接觸時(shí)的本能沖動(dòng)實(shí)屬自然，不足為怪。指導(dǎo)學(xué)生用意志力將本能性沖動(dòng)控制在安全適當(dāng)?shù)某潭壬?，且在交往時(shí)以群體交往為宜，是避免學(xué)生過早陷入早戀的有效方式。)。

三、收到求愛紙條怎么辦?

師：(投影案例)。

師：假如你是小娟，遇到此事該怎么辦?

生：把紙條交給他媽媽，看看她是怎么教育孩子的。

生：她可以去約會(huì)(全班大笑)，先看他長(zhǎng)得帥不帥，長(zhǎng)得帥再跟他約會(huì)，長(zhǎng)得不帥就別理他。

生：我也許會(huì)和好朋友一起商量。

生：把紙條撕掉，用不著理他。

生：告訴他現(xiàn)在不應(yīng)考慮這些事，應(yīng)該把心思放到學(xué)習(xí)上。

師：把紙條交給老師或?qū)Ψ降募议L(zhǎng)，傷害對(duì)方的自尊心;告訴自己的父母，有些時(shí)候反而使他們擔(dān)心;準(zhǔn)時(shí)赴約，可能導(dǎo)致早戀;把紙條撕掉、不理他，也不能解決問題;把此事公布于眾或跟要好的同學(xué)講，傷害對(duì)方的自尊心且有可能導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。因?yàn)槟汶m不能接受這份不成熟的感情，卻應(yīng)當(dāng)尊重別人的好意，維護(hù)對(duì)方的隱私和自尊。老師認(rèn)為最佳的方法是—暫時(shí)保密，找個(gè)時(shí)間把信還給他，并表明自己的態(tài)度：現(xiàn)在我們年紀(jì)還小，還是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，應(yīng)該集中注意力學(xué)習(xí)，請(qǐng)克制自己的感情沖動(dòng)。

(師板書：克制感情沖動(dòng))。

師：假如你是那位寫紙條的男同學(xué)，你以后要怎樣克服自己的感情沖動(dòng)呢?

生：去找心理老師想辦法。

生：到游戲機(jī)室去發(fā)泄一下。

生：把那個(gè)女孩想得很壞。

生：沒什么，以后找個(gè)比你更漂亮的。

生：躲著她，再也不見她。

生：落花有意，流水無情，算了吧。

生：拼命壓抑自己。

生：去與她交往，像對(duì)待其他人一樣坦然大方。

生：把精力放到有意義的活動(dòng)中去(如學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)等)，不讓自己有空暇去胡思亂想。

師：這種感情升華的方法好。

(板書：感情升華)。

分析幫助學(xué)生既懂得如何處理異性求愛，又駕馭好自己對(duì)異性的愛慕之情。)。

四、心靈交流。

師：下面小組討論，請(qǐng)同學(xué)們從儀表、修養(yǎng)、學(xué)業(yè)等方面，將你們欣賞與反感的異性填寫在表格上。

(投影表格)。

男生女生。

我們喜歡這樣的女生：我們欣賞這樣的男生：

我們討厭這樣的女生：我們對(duì)這樣的男生反感：

大家一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

男生：女生：

生：(小組討論，填寫表格)。

師：(在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)出受人歡迎的男生標(biāo)準(zhǔn)和女生標(biāo)準(zhǔn)并板書)。

男生：剛強(qiáng)、有正義感、責(zé)任感強(qiáng)、自信、瀟灑、勤奮、幽默……。

女生：善良、溫柔、善解人意、勤奮、開朗……。

心理學(xué)感知覺教案篇十七

給排水101班23號(hào)陳嘉盛第一次聽到“心理學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，我和所有人一樣，覺得這是一門神秘的學(xué)科，神秘在于仿佛只要學(xué)了它，就有一眼能洞穿他人心理的本事。這種神奇的幻想讓人興奮不已，我于是帶著對(duì)心理學(xué)的好奇和想象神往不已的走進(jìn)了心理學(xué)知識(shí)的殿堂。

清晰的記得第一次上大學(xué)心理學(xué)課的感受，當(dāng)抽象難懂的理論概念出現(xiàn)在眼前時(shí)，我頓時(shí)傻了眼，有一種從天堂跌入地獄的失落感，心忽地沉了下來，美麗的幻想像五彩的肥皂泡瞬間破滅了。原來心理學(xué)并不是一門一學(xué)就會(huì)、一學(xué)就能看穿他人心理的神秘學(xué)科，而是和其他所有學(xué)科一樣，需要孜孜不倦的學(xué)習(xí)才能學(xué)好的學(xué)科?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)十八歲的我的想法是多么的幼稚可笑，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)何其膚淺。我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)，有正確的自我主觀意識(shí)并能很好地把握自己、控制自己的情緒，能很好的融于集體，適應(yīng)環(huán)境。但從這門心理課程中，我發(fā)現(xiàn)人的心理并不是我們想象的那么純粹、簡(jiǎn)單。記得在上前幾節(jié)課的時(shí)候，老師在課堂上播放了一部有關(guān)心理問題的電影，片名是《美麗人生》。片中講的是一位著名的數(shù)學(xué)家因?yàn)檫^于專注他所研究的數(shù)學(xué)問題而導(dǎo)致患上了妄想癥，給他的生活蒙上了一層陰影，這種罕見而可怕的病癥曾一度讓他一蹶不振，但他的妻子始終如一的在他身邊陪伴著他，最終戰(zhàn)勝了病魔的困擾，還獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。此片帶給我的最大感受是片中男主角在心理上的變化過程，從中也可看出心理因素的影響是復(fù)雜多樣的。也正如人們所說的那樣，心理學(xué)是宇宙中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，從古至今多少人對(duì)它進(jìn)行了不懈的探索，但仍未全然揭開它的面紗，可見要認(rèn)識(shí)人類的心理絕非易事，豈是一次兩次的課所能把握。面對(duì)心理學(xué)，仿佛有一座難以攀爬的大山矗立眼前，有望而卻步者，有中途放棄者，有堅(jiān)持到底者。我要做哪類人呢？通過最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我越來越堅(jiān)定要做第三類人，在心理學(xué)這座科學(xué)高峰上永不言棄。

記得一位老師曾對(duì)我們說過，心理學(xué)是一門讓人幸福的科學(xué)。我漸漸明白其中的內(nèi)涵。人生的追求不外乎“幸?！倍?，這“幸?！卑藘蓪右馑迹阂皇亲陨淼男腋?，二是他人的幸福。因此，具體的說，心理學(xué)是一門讓自己幸福、讓他人幸福的科學(xué)。學(xué)心理學(xué)的人首先是受益者，并且是直接的受益者，他人則是間接受益者。為什么學(xué)了心理學(xué)的人能給他人帶來幸福呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)過心理學(xué)的人更加具備自知之明，更能理解、體諒他人，更有關(guān)懷他人之心，這些更是對(duì)學(xué)習(xí)心理咨詢之人的基本要求。他們能從心理學(xué)的角度幫助身邊的人解除內(nèi)心的困惑和煩惱，幫助他人打開心中的另一扇窗。因此，這是一門于己于人都有利的學(xué)科。有人提倡說人人都應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，這并非言過其實(shí)。

通過這一學(xué)期的心理課程學(xué)習(xí)，我大體上了解了心理學(xué)的發(fā)展歷程和思想原理，并被心理學(xué)的規(guī)律性和科學(xué)性所折服。盡管還沒有接觸到心理學(xué)最為神奇的催眠（我所認(rèn)為的），但是，老師在上課的時(shí)候?yàn)槲覀兎窒淼哪切┱{(diào)節(jié)情緒和關(guān)于記憶曲線的問題，已經(jīng)很值得我慢慢體味的了?，F(xiàn)在，我能夠感覺到自己有這樣的能力，在心理上遇到麻煩（沮喪、不快）的時(shí)候，自己已經(jīng)能夠跳出意氣用事的軀殼，上升到一個(gè)精神的高度，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅(qū)動(dòng)著去郁悶、去彷徨。高中的那段時(shí)間是挺自卑的，大概是因?yàn)閴毫Υ蟮木壒拾?。很敏感所以更容易受挫。不管做哪一件事情，小到等車沒等到，也會(huì)很生氣、郁悶半天，總是在心里重復(fù)這樣一個(gè)聲音：為什么別人能夠做到，我卻做不到呢？很受傷的花很多時(shí)間去療傷。現(xiàn)在，學(xué)了心理學(xué)之后，開始懂得要對(duì)自己好一點(diǎn)，好多事并不是自己的錯(cuò)。盡管是個(gè)男生，特別傷心委屈的時(shí)候就找個(gè)朋友說說，或者藏個(gè)角落好好哭哭，跟老爸老媽好好撒撒嬌，總之，不能讓無名火腐蝕了自己本該陽光的心靈。生病或者其他原因，干什么都不在狀態(tài)的時(shí)候，不要老是去苛刻自己，其實(shí)沒什么的，只是因?yàn)樯〉木壒?，?yīng)該對(duì)自己好一點(diǎn)的?？吹阶约旱亩烫幍臅r(shí)候，不要總是在心里怨天尤人或者自慚形穢，用行動(dòng)告訴他人，也告訴自己吧，在某一方面，我才是最棒的！

古今中外，許多心理學(xué)的寶貴思想，從產(chǎn)生、發(fā)展、豐富、完善到學(xué)科的形成和沿革，使心理學(xué)研究的價(jià)值更為突出和實(shí)用。心理學(xué)能夠幫助我們回答關(guān)于人的行為、思想和感覺問題，可以運(yùn)用其科學(xué)的技巧去體察自己的很多心理過程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學(xué)才能較為系統(tǒng)的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個(gè)體。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)政治、道德教育交織在一起，從心理學(xué)的學(xué)科群來看，無論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫(yī)學(xué)心理、社會(huì)心理等都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

明確了心理學(xué)研究的對(duì)象極其所處的重要地位。心理學(xué)研究的對(duì)象是心理或是心理活動(dòng)及其規(guī)律，以及心理作為內(nèi)在條件的行為。心理是人的神經(jīng)系統(tǒng)，是物質(zhì)的屬性，但本身不是物質(zhì)，所以不能直接進(jìn)行測(cè)量和分析。只能通過人的活動(dòng)行為進(jìn)行分析，因此從廣義的理解心理學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。心理學(xué)的研究過程就是建立和完善心理與行為的理論?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)體系重點(diǎn)學(xué)科越來越多，蘇聯(lián)哲學(xué)家凱德洛夫認(rèn)為“迄今2500多門科學(xué)，惟有心理學(xué)和人人都有最密切的關(guān)系。因?yàn)槿思仁菑氖赂鞣N認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主題和中心人物，又是心理活動(dòng)的主要載體和承擔(dān)者，沒有人的參加，沒有符合人的心理規(guī)律的活動(dòng)，任何一個(gè)認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程都不能得以實(shí)現(xiàn)?！比舭颜軐W(xué)、邏輯學(xué)等成為思維科學(xué)，心理學(xué)則處于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的接合部。

掌握心理學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人。學(xué)習(xí)心理學(xué)要如實(shí)揭示現(xiàn)實(shí)與心理、心理與行為的內(nèi)在關(guān)系；要樹立人的心理是一個(gè)整體的、開放的、復(fù)合的、動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)觀念；要注意到心理的發(fā)生、發(fā)展與變化性，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來研究心理。心理問題遍布人世間，對(duì)心理學(xué)的研究要和解釋分析現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認(rèn)識(shí)自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結(jié)構(gòu)、能力興趣、興利除弊，開發(fā)潛能，激發(fā)天然創(chuàng)造力，解除煩惱，指導(dǎo)工作和生活。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析某個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、思維、思想等，分析某個(gè)地域人的素質(zhì)和特征，就會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)群體，就會(huì)減少誤會(huì)和沖突，更好地協(xié)調(diào)關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系增進(jìn)心理健康。學(xué)會(huì)幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個(gè)性傾向、興趣喜好、認(rèn)知能力和感知能力，從而培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，綜合的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無不可用，順人之性以治理，則無不可治”。

完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對(duì)以后的路，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規(guī)劃?？梢姡睦韺W(xué)對(duì)我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見的。我們無論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識(shí)。

霍姆林斯基說過這樣一句話：“財(cái)富只有當(dāng)它為人的幸福服務(wù)時(shí)，它才算作財(cái)富”。從這個(gè)角度說，心理學(xué)是當(dāng)之無愧的真正的財(cái)富之一。它既是精神財(cái)富，又是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。無論它以何種財(cái)富的形式存在著，它都是服務(wù)于人類的幸福。當(dāng)然，前提是心理學(xué)被用于正義之途，必須警惕不能被惡人利用成為陷害他人的工具。心理學(xué)帶給了我們什么精神的財(cái)富呢？用奧修的話說，那就是豐富了你的真實(shí)與真誠，豐富了你的愛，你的創(chuàng)造力，你的敏感度和你的靜心品質(zhì)。心理學(xué)正是通過賦予我們這些精神品質(zhì)才培養(yǎng)我們抓住幸福的能力。只有當(dāng)我們擁有了這些精神財(cái)富，我們才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，并使這些物質(zhì)財(cái)富用以增加他人的精神財(cái)富，促進(jìn)他人物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，形成一個(gè)良性循環(huán)，當(dāng)這個(gè)循環(huán)圈越來越大，那么幸福的人也就越來越多，我們的社會(huì)就會(huì)越來越和諧。

雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還沒有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識(shí)對(duì)于我的幫助卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是一生的。

心理學(xué)感知覺教案篇十八

關(guān)于教育心理學(xué)的應(yīng)用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國的應(yīng)試教育，相比小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，我們一致認(rèn)為小學(xué)的。

教學(xué)。

方案最能夠體現(xiàn)教育心理學(xué)相關(guān)的原理并且最具有靈活性。初中的學(xué)習(xí)我們會(huì)因?yàn)橹锌嫉木壒蕦⑽覀兊膶W(xué)習(xí)思想和行為固定化和模式化，高中的學(xué)習(xí)由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學(xué)習(xí)只會(huì)比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學(xué)生大多都是處于童年時(shí)期或者是剛度過童年期不久，相對(duì)而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學(xué)語文課文的教案進(jìn)行分析和討論。

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)了枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當(dāng)遇到這種富有樂趣的童話故事相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師通過適當(dāng)?shù)馁澰S或者給出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅在影響學(xué)習(xí)的過程，也影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加易被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相對(duì)提高，從而指引著學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)中我們可以知道，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，該教案在一定程度上運(yùn)用了美國當(dāng)代人指派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的想象力，同時(shí)，從知識(shí)學(xué)習(xí)升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知有了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)過程中，該教案對(duì)于教學(xué)環(huán)境的控制與學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)頗為看重。一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們較高的積極性在一定程度上都對(duì)知識(shí)的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識(shí)或者環(huán)境的刺激在沒有經(jīng)過元認(rèn)知的控制或者短時(shí)記憶的復(fù)述、編碼過程的情況下，很容易隨著時(shí)間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長(zhǎng)時(shí)記憶中的情景記憶儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，同時(shí)所伴隨的知識(shí)也會(huì)相應(yīng)地作為長(zhǎng)時(shí)記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學(xué)習(xí)過程中多次用到學(xué)習(xí)策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個(gè)階段交叉進(jìn)行的過程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且更有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，促進(jìn)長(zhǎng)久保持和深刻理解。在閱讀的同時(shí)，該教案也引導(dǎo)學(xué)生采用精加工策略中的生成策略，對(duì)于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃或者注釋，在日后的復(fù)習(xí)中能夠有效地從中提煉主干和重點(diǎn)。

總結(jié)。

出答案再進(jìn)行分享，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維靈活性，并且在一定程度上增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，在課堂結(jié)束處應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)歸納的部分，也就是復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生們總結(jié)出在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，彼此交流，再結(jié)合以前所學(xué)過的知識(shí)，看看大家在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有哪些認(rèn)識(shí)和提高。

心理學(xué)感知覺教案篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。

重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。

新授：

第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。

一、什么是心理學(xué)？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。

2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。

今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。

因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。

總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。

二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。

（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？

（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？

心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。

（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。

（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)。

第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。

五、教育是心理發(fā)展的重要因素。

第二章學(xué)前兒童的注意。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié)注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。

二、注意的功能。

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。

2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。

舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。

幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。

討論：注意在生活中的應(yīng)用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。

三、注意的分類。

（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。

1、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。

引起無意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：

舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。

（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。

引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。

（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。

在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的（2）間接的興趣。

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。

（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。

（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。

四、注意的外部表現(xiàn)。

1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。

第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。

一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。

（一）幼兒注意分散的原因。

無關(guān)刺激過多。

疲勞。

目的要求不明確。

注意不善于轉(zhuǎn)移。

（二）幼兒注意分散的防止。

防止無關(guān)刺激的干擾。

制定合理的作息制度。

培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。

適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量。

不要反復(fù)向幼兒提要求。

靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。

提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。

討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？

小結(jié)：

1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？

2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！

第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺和知覺的概念及功用。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。

重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)感覺和知覺概述。

一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用。

1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉。

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺。

知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。

四、感覺和知覺的特性。

（一）感受性及其變化規(guī)律。

1、定義。

2、感受性變化規(guī)律。

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺的特性。

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性。

（3）知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。

（一）、視覺。

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽覺。

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺。

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。

觀察的目的性。

觀察的持續(xù)性。

觀察的細(xì)致性。

觀察的概括性。

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。

明確觀察的目的和任務(wù)。

激發(fā)觀察的興趣。

教給幼兒觀察的方法。

運(yùn)用多種感官觀察。

第四章學(xué)前兒童的記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象。

2、掌握記憶過程的分析。

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。

新授：

第一節(jié)記憶概述。

一、什么是記憶：

1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。

形象記憶 以感知過的事物的形象為內(nèi)容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過去做過的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。

2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。

（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖。

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。

被試如何回憶？

狗——狼——貓。

桌子——椅子。

房子——樓房——茅舍。

三、記憶過程的分析。

記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

無意識(shí)記和有意識(shí)記。

無意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍?duì)頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。

再認(rèn)。

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。

(1)言語的符號(hào)固著功能。

(2)言語的概括作用。

(3)言語的交流作用。

二、言語的種類。

（一）外部言語。

口頭言語。

書面言語。

（二）內(nèi)部言語。

第二節(jié)學(xué)前兒童的言語。

一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。

1、語音的發(fā)展。

言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展。

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語法的掌握。

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。

從不完整句到完整句。

句子從短到長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展。

1、游戲言語（3—5歲）。

2、問題言語（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展。

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。

四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)。

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練。

成人語言規(guī)范的榜樣作用。

第三節(jié)思維概述。

一、什么是思維。

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。

（二）思維的特性。

間接性。

概括性。

社會(huì)性。

（三）思維的種類。

比較。

抽象概括。

具體化。

三、思維形式。

概念。

判斷。

推理。

四、創(chuàng)造性思維。

概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。

第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。

學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主。

學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。

學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。

學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。

學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。

不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。

幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。

開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。

在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。

開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。

第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能。

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié)情緒和情感概述。

一、什么是情感。

1、提問：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

二、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。

（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。

設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問題，然后運(yùn)用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用。

適應(yīng)作用。

動(dòng)機(jī)作用。

2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類。

情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。

高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。

教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說明，如：對(duì)祖國的熱愛和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。

設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思考題：

當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？

第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。

嬰兒情緒的社會(huì)化。

社會(huì)性微笑。

母嬰依戀。

陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

分離焦慮。

情緒的社會(huì)性參照。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。

情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。

情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。

情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

情緒內(nèi)容的豐富性。

情緒體驗(yàn)深刻化。

情緒變化具有情景性。

情緒容易受感染和暗示。

情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。

建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。

和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。

通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感。

正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。

第八章學(xué)前兒童的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

一、意志1、意志的概念。

2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)。

1性。

2果斷性。

3性。

4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。

2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。

3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。

二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)。

1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。

2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。

3、大班兒童開始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。

三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。

隨著幼兒自覺行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。

舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)。

幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。

由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。

補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。

自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。

幼兒自制力研究：

運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：

3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。

4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。

5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。

第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。

2、掌握同伴交往的方式。

3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

重點(diǎn)：同伴交往的方式。

難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)社會(huì)性概述。

一、什么是社會(huì)性。

自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人。

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。

人際關(guān)系的形成。

自我意識(shí)的形成。

性別角色的形成。

社會(huì)性規(guī)范的形成。

第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。

一、親子交往的重要性。

兒童安全感形成的重要因素。

兒童自信心形成不可或缺的條件。

良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。

親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。

二、親子交往的途徑。

哺乳。

日常生活。

保育活動(dòng)中的親子交往。

教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往。

三、親子交往的引導(dǎo)。

營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”

家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。

克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。

第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。

一、同伴交往的意義。

獨(dú)生子女缺少同伴。

同齡同伴認(rèn)知的同步性。

同伴交往影響的有效性。

二、同伴交往的方式。

游戲。

共同活動(dòng)。

隨機(jī)交往。

第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

一、社會(huì)性行為的界定。

二、社會(huì)性行為的影響因素。

生物性因素。

家庭教育。

社會(huì)文化環(huán)境。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

（一）親社會(huì)性行為。

（二）攻擊性行為。

第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童品德的概述。

二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。

第十章學(xué)前兒童的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。

2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。

3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。

重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。

難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

新授：

第一節(jié)個(gè)性心理特征概述。

一、氣質(zhì)概述。

（一）什么是氣質(zhì)。

氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)。

（一）什么是性格。

性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

（二）性格與氣質(zhì)。

（一）什么是能力。

能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。

（二）能力的種類。

1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。

2、一般和特殊能力。

（三）能力與知識(shí)、技能。

第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。

一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。

（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性。

（二）幼兒氣質(zhì)的變化。

二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。

（一）成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。

（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處。

（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。

（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。

第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。

一、兒童的性格萌芽。

（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。

合群性。

獨(dú)立性。

自制力。

活動(dòng)性。

（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

二、幼兒性格的年齡特征。

（一）好動(dòng)。

（二）好奇、好問。

（三）好模仿。

（四）好沖動(dòng)。

三、學(xué)前兒童性格的塑造。

（一）加強(qiáng)思想品德教育。

（二）樹立良好的榜樣。

（三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。

一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。

（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。

（三）學(xué)前兒童能力的差異。

二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。

（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。

（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能。

（三）激發(fā)興趣。

（四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。

第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)。

一、自我意識(shí)概述。

（一）什么是自我意識(shí)——自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。

（二）自我意識(shí)的心理成分。

自我認(rèn)識(shí)。

自我觀察。

自我分析。

自我評(píng)價(jià)。

自我體驗(yàn)。

自尊感。

自信感。

成功感。

自我監(jiān)控。

對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。

對(duì)自我教育。

心理學(xué)感知覺教案篇二十

第一節(jié)。

認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生了解心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的內(nèi)容、心理學(xué)的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

一、心理學(xué)發(fā)展的歷史。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說過：“心理學(xué)有一個(gè)悠久的歷史，但只有一個(gè)短暫。

（二）心理學(xué)在中國的發(fā)展第三節(jié)。

心理學(xué)的研究方法心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)心理學(xué)的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則。

（一）客觀性原則。

（二）系統(tǒng)性原則。

（三）發(fā)展性原則。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

二、心理學(xué)研究常用的具體方法心理學(xué)的一般研究方法有：

（一）實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法也有兩種主要形式：

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。例如，當(dāng)我們需要知道室內(nèi)光亮度對(duì)學(xué)生視覺閱讀效果有什么影響時(shí)，即可選擇正常同等視度的若干學(xué)生作被試，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件下，一面控制室內(nèi)光亮度的不同變化(自變量)，一面測(cè)量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過實(shí)驗(yàn)所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對(duì)視覺閱讀最適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。

自然實(shí)驗(yàn)法。

這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法。例如，研究評(píng)價(jià)(表揚(yáng)或批評(píng))對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用問題，即可以采用自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇100名條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作被試，把他們隨機(jī)分成四個(gè)不同評(píng)價(jià)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組。然后令所有被試“做算術(shù)”加法練習(xí)五天，每天練習(xí)十五分鐘，在評(píng)定時(shí)，表揚(yáng)組只給予正確評(píng)價(jià)；批評(píng)組只給予批評(píng)；忽視組只可以間接了解評(píng)價(jià)，控制組則不給予了解任何評(píng)價(jià)。最后檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)組最好，批評(píng)組次之，控制組最差。這說明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表揚(yáng)和批評(píng)都是必要的，而應(yīng)以表揚(yáng)為主，不作任何評(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。

自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。

（二）觀察法客觀觀察法。

這是在日常生活條件下，研究者通過觀察被試在自然情境中的表情、動(dòng)作、行為和言語等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動(dòng)的方法，必要時(shí)也可采用錄音錄象等輔助手段進(jìn)行。例如，教師經(jīng)常通過學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，通過學(xué)生在課堂上、考試或競(jìng)賽中的表現(xiàn)，以及通過學(xué)生日常交往情況等等的觀察，便能了解學(xué)生的許多心理特點(diǎn)和變化，即是采用的客觀觀察法。

但是，作為科學(xué)研究的方法，必須要有嚴(yán)格的要求。觀察要有明確的目的性和計(jì)劃性，要較系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細(xì)的記錄，對(duì)系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學(xué)的分析和評(píng)估，使其具有理論認(rèn)識(shí)的價(jià)值。如達(dá)爾文的《一個(gè)嬰孩的生活概述》和我國教育心理學(xué)家陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。

2.自我觀察法。

人自己對(duì)自己的心理活動(dòng)也能進(jìn)行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自我體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)的意識(shí)，或?qū)δ承┬睦硖攸c(diǎn)和行為的感受與評(píng)價(jià)等等，都可以進(jìn)行自我觀察和分析。這是由于心理學(xué)對(duì)象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過，自我觀察時(shí)需要按照客觀的指標(biāo)，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和觀察技能，才能更有效地實(shí)施。

自我觀察法和客觀觀察法可以相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。如研究者對(duì)其他被試進(jìn)行客觀觀察時(shí)，必要時(shí)亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣更能提高觀察研究的效果。

（三）訪談法。

訪談法也可以叫口頭調(diào)查。它是根據(jù)預(yù)先擬好的問題向被調(diào)查者口頭提出，以一問一答的方式進(jìn)行的調(diào)查方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無不言；同時(shí)，研究者應(yīng)該有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，盡量使談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄指標(biāo)的含義保持一致性。這樣才有可能對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和概括。

（四）問卷法。

問卷法是根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)問題表格和相應(yīng)內(nèi)容讓被調(diào)查者自行陳述的方法。它可以同時(shí)向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問卷法的正確實(shí)施還應(yīng)注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說出真實(shí)的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問題要簡(jiǎn)單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術(shù)性問題，如設(shè)問的策略、要求的一致性、問題的量和質(zhì)的關(guān)系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計(jì)等等。

晤談法與問卷法相比，其優(yōu)點(diǎn)是，如研究者可以直接控制晤談進(jìn)程，可以不同的方式考察被調(diào)查者對(duì)問題回答的真實(shí)程度，并可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)即時(shí)提出臨時(shí)應(yīng)變的問題等等。但是晤談法較費(fèi)時(shí)間，調(diào)查的數(shù)量有限。

（五）測(cè)量法。

這是采用一種專門的測(cè)量工具(如測(cè)驗(yàn)量表)，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測(cè)驗(yàn)名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)等等；如按性質(zhì)的不同，可分為文字性測(cè)驗(yàn)和非文字性測(cè)驗(yàn)兩種；如按實(shí)施方式不同，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)法的實(shí)例將在以后有關(guān)章節(jié)中介紹。

不過，對(duì)人進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)涉及的因素較復(fù)雜，測(cè)驗(yàn)量表的制定也較困難，實(shí)施的精確性和可信性還需要在測(cè)定之后的較長(zhǎng)時(shí)期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學(xué)研究的一種具體方法。

（六）文獻(xiàn)歷史法。

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