心得體會是我們在學(xué)習(xí)和工作中的寶貴積累，可以為我們今后的發(fā)展提供有力支撐。那么如何寫好一篇心得體會呢？首先，要先明確總結(jié)的目的和范圍，然后結(jié)合自己的實際情況進行思考和梳理。在寫作過程中，要注意語言表達的準確性和簡潔性，同時注重展示個人的思考和感受。最后，可以結(jié)合實例或引用相關(guān)材料來加強論述的可信度。以下是一些關(guān)于心得體會的經(jīng)典文章，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和幫助。
探討分層教學(xué)心得體會篇一
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚學(xué)生個性”為培養(yǎng)目標。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達標。
對于a層的優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分，對于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會。要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。b層中等生智力因素好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學(xué)生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學(xué)也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進步。
分層次教學(xué)時學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下，尤其是c層學(xué)生，四個班的后進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實踐之中去，英語分層教學(xué)一定會有光輝燦爛的明天。
探討分層教學(xué)心得體會篇二
在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生掌握能力較強，有的學(xué)生理解能力較弱。為了使每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)成為一種有效的教學(xué)策略。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻感受到分層教學(xué)對學(xué)生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學(xué)的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學(xué)的接受能力也不同。在進行分層教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的層次，對每個層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源和支持。這種分層教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠針對自己的水平和需求進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過分層教學(xué)，學(xué)生在合適的層次中學(xué)習(xí)，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和能力自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。老師在分層教學(xué)中充當引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索、借鑒、討論，促使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動性。
第三，分層教學(xué)能夠促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對較少，便于師生互動，學(xué)生之間也能更好地互相合作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以相互討論、解決問題、分享知識和經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生不僅是在個體學(xué)習(xí)中取得進步，而是在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進、共同進步。
另外，分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學(xué)進度和難度進行教學(xué)，而學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進度卻不盡相同。這樣會導(dǎo)致學(xué)生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費了一部分學(xué)生的時間和精力。而分層教學(xué)卻能夠最大程度地減少教學(xué)的重復(fù)和浪費，每個層次的學(xué)生可以按照自己的進度學(xué)習(xí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展多元智能。每個人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達，有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和資源，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中，可以在自己擅長的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn)，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力，促進綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學(xué)是一種符合學(xué)生個體差異的靈活教學(xué)策略，它能夠滿足學(xué)生的不同需求和能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學(xué)的過程中，我深深地感受到學(xué)生的進步和成長，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。我會繼續(xù)深入探索和應(yīng)用分層教學(xué)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
探討分層教學(xué)心得體會篇三
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學(xué)的價值和意義。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同能力，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)的方法。它不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，還能夠提高教學(xué)效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的心得與體會。
首先，分層教學(xué)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因為自身的差異而導(dǎo)致效果的不同。有的學(xué)生學(xué)得很快，有的學(xué)生學(xué)得很慢，以至于落后于其他同學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學(xué)生很可能會感到無助和沮喪，對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響整體教學(xué)效果。而分層教學(xué)在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為不同的層次，每個層次都有相應(yīng)的教學(xué)計劃和教材。這樣一來,即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化的需求。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的特點和需求。有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡群體合作，有的學(xué)生喜歡聽講，而有的學(xué)生則喜歡動手實踐。分層教學(xué)正是基于這些不同的需求，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方式。比如，對于喜歡自主學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動；對于喜歡聽講的學(xué)生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學(xué)生，可以設(shè)置實驗活動或者演示活動。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的個性化需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是教育的重要目標之一。分層教學(xué)正是這一目標的有效手段。在分層教學(xué)中，學(xué)生在自主進行學(xué)習(xí)時，能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。他們可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將在他們未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學(xué)能夠提高整體教學(xué)水平。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實際情況進行教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估。教師不僅需要掌握深厚的學(xué)科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將在分層教學(xué)中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學(xué)習(xí)和交流，分享經(jīng)驗和心得，提高整體的教學(xué)水平。
總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生實際需求的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并提高整體教學(xué)水平。在實踐中，我深感分層教學(xué)的價值和意義，也深感它對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
探討分層教學(xué)心得體會篇四
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實施，使每個學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學(xué)校小班化教學(xué)的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學(xué)實效性，逐步提高實施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
探討分層教學(xué)心得體會篇五
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會篇六
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿帧？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學(xué)心得體會篇七
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學(xué)心得體會篇八
新課標中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的補充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學(xué)都有進步。a層的學(xué)生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；b層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
探討分層教學(xué)心得體會篇九
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我逐漸體會到了分層教學(xué)的優(yōu)勢，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。下面將就我的體會與感悟進行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對某些知識點掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個層次，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學(xué)生不會感到無聊，另一部分學(xué)生也不會感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕教師的教學(xué)負擔。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進行統(tǒng)一的授課，并負責解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動性不強，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動力，也能夠更加主動地進行學(xué)習(xí)。同時，由于分層教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促進學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動和交流的機會，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。而通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進行互動和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，為將來的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負擔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當今社會對于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當不斷探索和實踐，進一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長做出更多的貢獻。
探討分層教學(xué)心得體會篇十
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題；第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔。
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，保證各類學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標。
評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
探討分層教學(xué)心得體會篇十一
詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是語言運用中最基本的要素之一。詞匯教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在長期的教學(xué)實踐中，我深感到詞匯教學(xué)的重要性，同時也有一些心得和體會。
首先，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標是關(guān)鍵所在。每個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求都不相同，有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)詞匯，以便能夠進行基本的日常交流；而有的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領(lǐng)域有更好的表達。因此，我們在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，適當調(diào)整教學(xué)目標，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學(xué)方法和策略能夠提高詞匯教學(xué)效果。因為詞匯是抽象的，學(xué)生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實物引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學(xué)生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學(xué)生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學(xué)方法和策略的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)效果。
此外，詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的運用和實踐。詞匯的學(xué)習(xí)只有真正融會貫通并能夠運用到實際語境中，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在進行詞匯教學(xué)時，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)詞匯進行口語和寫作練習(xí)，從而提高其運用詞匯的能力。
最后，及時復(fù)習(xí)和鞏固是詞匯教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。詞匯學(xué)習(xí)需要不斷鞏固和復(fù)習(xí)，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進行詞匯教學(xué)時，要注意幫助學(xué)生建立相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固機制，比如制定復(fù)習(xí)計劃、進行詞匯測試等。同時，我們還可以鼓勵學(xué)生使用不同的復(fù)習(xí)方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。只有通過及時的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生才能真正地掌握和使用所學(xué)詞匯。
綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。在實際的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置詞匯教學(xué)目標；采用多種教學(xué)方法和策略，提高詞匯教學(xué)效果；并注重詞匯的運用和實踐，及時復(fù)習(xí)和鞏固詞匯知識。通過不斷的探討和實踐，我們相信詞匯教學(xué)將會更加豐富多樣，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高他們的語言運用能力。
探討分層教學(xué)心得體會篇十二
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
探討分層教學(xué)心得體會篇十三
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問題教學(xué)背景下的有效教學(xué)”課堂教學(xué)活動，觀摩了兩位教師精心準備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點心得體會：
先談一談《坐進觀天》一課我覺得本課亮點頗多，值得我學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)課件設(shè)計精巧。
在這節(jié)課中，看到老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，老師在這節(jié)課的設(shè)計上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計的十分生動，以實物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識字教學(xué)，展示教學(xué)亮點。
識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的重點也是一個難點。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學(xué)生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。而且還采用多種形式的卡片認字。所以這個老師的這一點，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
在語文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，老師進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個水到渠成的效果。并且老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，進行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語言表達能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進行，更重要的是讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，開拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
當然我覺得還是有可以更優(yōu)秀的地方，如果是我來教授這一節(jié)課，我覺得，還應(yīng)該總結(jié)一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來造句。
第二談?wù)劇兜卣鹬械母概c子》。
教學(xué)設(shè)計很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是課堂給我的最深印象。可以說這個張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討：
一、精心設(shè)計。
高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住“父親的了不起”這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
二、扎實教學(xué)。
1、重視朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗。
為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他”。最后讓學(xué)生想象父親的動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動。加深了學(xué)生的情感。
對于本課，我有自己的想法和設(shè)計，如果是我進行該課，我會在導(dǎo)課的時候設(shè)計地震應(yīng)急演練：拉響警報，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當然很多孩子在此過程中可能就會慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個場景來教學(xué)。這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，她們運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本潛力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過程，感慨萬千，在語文的教學(xué)過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使語文教學(xué)成績沒能到達預(yù)想的效果。
聽了她們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
探討分層教學(xué)心得體會篇十四
xx五小學(xué)辦學(xué)特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學(xué)心得體會篇十五
摘要：高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到影響非常大的時期，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對于每個學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式迫切需要進行改變。為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)的模式，將對這種模式進行深入探討。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐。
1.滿足不同學(xué)生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學(xué)生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學(xué)，只能是滿足一小部分中等水平的學(xué)生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足，不利于他們在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步和數(shù)學(xué)知識的積累，而采用分層教學(xué)的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學(xué)，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求。
2.調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是教師教學(xué)過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中采取分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學(xué)的過程中，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力，為學(xué)生設(shè)立切實可行的目標，不斷實現(xiàn)可行目標的過程實際上便是不斷增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
3.考慮學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識，而在采用分層教學(xué)策略的過程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特征制訂不同的屬于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中實施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但同時我們也要注意到，分層教學(xué)的實施也是有一定限度的，不當?shù)姆謱涌赡軙?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，打擊一部分學(xué)生。所以，在實施分層教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學(xué)的劃分小組。
分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應(yīng)該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學(xué)生進行測驗，依據(jù)學(xué)生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學(xué)生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學(xué)中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學(xué)生，教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學(xué)原理及公式的講解，配備較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，對于b組學(xué)生，知識的靈活運用是教師應(yīng)講解的重點，所以，應(yīng)該多為b組學(xué)生準備偏難拔高的練習(xí)題，而對于a組學(xué)生，他們對基本數(shù)學(xué)知識和基本習(xí)題都已經(jīng)熟練掌握，教師應(yīng)該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，學(xué)生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學(xué)方式實施過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生的分層評價和激勵。對于對數(shù)學(xué)掌握程度不同的學(xué)生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進步。
4.合理的分層輔導(dǎo)。
在分層教學(xué)的實踐過程中，輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的必要補充，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學(xué)指導(dǎo)下，對不同程度的學(xué)生進行不同程度的指導(dǎo)，布置難度不一的作業(yè)，同時，學(xué)生之間也可以進行合理的交流，促進學(xué)生的共同進步。
分層教學(xué)的方法具有重要的意義，通過分層教學(xué)法的逐步實施，學(xué)生不僅能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
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［2］邵鋒。淺析高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用［j］。教育教學(xué)論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權(quán)中學(xué)校）。
探討分層教學(xué)心得體會篇十六
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
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