藝術(shù)是人類靈魂的表達(dá),我們應(yīng)該重視和推廣藝術(shù)教育。怎樣才能寫一篇完美的總結(jié)?除了追求簡明扼要外,還需要關(guān)注細(xì)節(jié)和語言表達(dá)的精準(zhǔn)度。接下來是一些寫好總結(jié)的關(guān)鍵要點,希望能對大家有所啟發(fā)。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇一
這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天,課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、快樂的秋天。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、會認(rèn)8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加熱、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出讀秋天喜愛和贊美之情,背誦自己喜愛的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容,感受秋天的美好。
4、積累好詞好句。
教學(xué)重點:體會秋天的美好,感受課文的`語言美。
教學(xué)難點:理解文中被藝術(shù)化了的語言。
教具準(zhǔn)備:收集樹葉或者圖片(如銀杏葉),錄音機(jī),磁帶,課件等。
教學(xué)時數(shù):2課時(第一課時略)。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
教師導(dǎo)語:同學(xué)們,大地經(jīng)過春雨的滋潤,雷雨的洗禮,秋雨姑娘又象一把鑰匙,悄悄地打開了秋天的大門。秋天的雨是美好的,神奇的,又是令人陶醉的。
二、動情朗讀,感受美景。
2、學(xué)生有選擇地讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。
3、組織學(xué)生對剛才的朗讀進(jìn)行評價(總結(jié)優(yōu)點,指出不足,并提自己的建議)。
三、自主學(xué)習(xí),理解感悟。
1、師:請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,思考一個問題:課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的?
(同桌交流,再指名匯報,師適時板書:顏色、氣味、聲音。)。
2、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在小組內(nèi)交流自己讀書后的收獲。
3、組織學(xué)生班上匯報,教師相機(jī)點撥,朗讀體會。
師:喜愛秋雨顏色的小朋友,你看到秋雨的色彩了嗎?
(1)學(xué)生讀文匯報,其他補(bǔ)充回答。
師:秋雨的顏色可真多呀!你們看!
(2)可見展示:(填一填、讀一讀)。
()的銀杏樹()的楓樹()的田野。
()的果樹()的菊花。
(3)口頭練習(xí)填寫,指名讀,齊讀。
(4)學(xué)生用自己的話表述詞語的含義。
師:你喜歡秋雨的顏色還有其他的原因嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會文中被藝術(shù)化了的語句)。
(5)學(xué)生匯報,師隨機(jī)出示下列句子,并知道朗讀、品味。
黃黃的葉子象一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天風(fēng)的涼爽。
師:秋雨不僅有好看的顏色,還有好聞的氣味,誰聞到了?
(6)生讀文或口述。
(7)師引讀第四自然段。
(8)拓展:你還知道那些動物植物也在準(zhǔn)備過冬呢?
四、總結(jié)全文,課外延伸。
1、同學(xué)們,喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)。
2、齊讀最后一自然段。(板書:豐收、歡樂)。
3、學(xué)生合作,配樂朗讀全文。(鋼琴曲《秋天的私語》)。
師:秋天是一個美麗的季節(jié),是一個豐收的季節(jié),秋天的美景數(shù)也數(shù)不完,就讓我們帶著這份喜悅到課外去尋找吧!
4、自選作業(yè):
(1)收集一些描寫秋天的詞句。
(2)把秋天的景物畫下來。
(3)和爸爸、媽媽一起秋游。
五、板書設(shè)計。
顏色:五彩繽紛。
秋天的雨氣味:香香甜甜豐收、歡樂。
聲音:冬的消息。
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秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇二
3、指導(dǎo)學(xué)生仿照課文及聯(lián)系整個單元仿寫片段,為習(xí)作奠定一定的基礎(chǔ)。
在背誦自己喜歡的內(nèi)容的基礎(chǔ)上交流背誦方法;
在感受課文語言美得同時,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)模式仿寫片段。
引導(dǎo)學(xué)生在感受課文語言美得同時,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)模式仿寫片段。
一、字詞鞏固,交流方法。
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨“秋天的雨”一起走進(jìn)了秋天這絢麗多彩的世界。這節(jié)課讓我們一起接著來品味這篇小美文吧。
昨天我發(fā)現(xiàn)大家在小組里自學(xué)生字生詞特別有方法,看了大家的導(dǎo)學(xué)卡寫得真不錯,再考考大家,有信心嗎?(出示第一張幻燈片)。
組1:我們小組跟大家介紹我們學(xué)習(xí)第一組詞的方法,“鑰匙、衣裳、柿子、喇叭、糧食”我們發(fā)現(xiàn)這幾個詞都是輕聲詞,讀得時候需要注意。我想請大家跟我一起讀一遍。
師:你們的方法可真好,以后我們讀課文的時候一定會注意讀準(zhǔn)這些詞的。謝謝你!下面寫,寫生字,先考你們一個,上節(jié)課你們覺得最不好寫的那個字,誰到前面來?(指名生到前面當(dāng)小老師,在他的字上把重點用彩筆描一下)。
師:這篇小美文里有好多優(yōu)美的詞語來積累,你們都分類積累了哪些呢?
組5:我們還找到了五字詞語:黃黃的葉子、紅紅的楓葉、金色的海洋、香甜的氣味。
師:你們說得可真好,這種把詞語分類來積累,可真是個好辦法啊!同學(xué)們上三年級了,學(xué)習(xí)字詞的本領(lǐng)真是越來越大了。
二、再次感知,梳理脈絡(luò)。
師:接下來,大家回憶一下課文是從哪幾方面描寫秋天的雨的?請同學(xué)們靜下心來默讀課文。你們還記得這些句子都在課文中的······?這是這篇課文的一大特點。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天要來了。
(師板書:是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭)。
三、背誦積累,感悟反饋。
(師生合作背誦第二段)。
師:剛才我們合作背誦第二段非常愉快,接下來請同學(xué)們小組合作在第3、4段中選一段背一背,說一說。上節(jié)課我們已經(jīng)試過了,再稍微準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
(介紹所要背誦的段落————跟大家說說他們背誦的方法————開始背誦————說喜歡的理由)。
師:在生描述的過程中可穿插“是啊,秋雨姑娘輕輕地,悄悄地來到了我們身邊,你能讀得再輕一些,再溫柔一些嗎?”
組2:我們小組選的是第四自然段,我們是這樣背的,······。
(小組合作背誦,并說出喜歡的理由及眼前出現(xiàn)的畫面)。
師;你們說得可真美啊。哪個小組也選的第二段,你們也試著來背一背吧!
組3:我們小組也選得第二自然段,我們的背誦方式是······。
瞧,作者抓住了秋天最具特色的景物,有黃黃的銀杏葉,紅紅的楓葉,金黃色的田野,五顏六色的菊花仙子,用一個詞來形容就是“五彩繽紛”。這一段寫得多豐富呀!
組3:我們小組選的是第三自然段,我們把它編成了一首小詩讀給大家聽。我喜歡這一段,(因為我喜歡吃香香的梨,甜甜的菠蘿/我喜歡這段因為我就像他說的小朋友一樣,喜歡聞這些香甜的氣味,喜歡吃這些香甜的水果……)。
師:聽你們讀著小詩真是美得享受,立刻指名臺下的學(xué)生:你聞到了這么多香甜的氣味,感覺怎么樣?(感覺好像吃到這些香甜的水果)是呀,老師和你們一樣,。再聽你們說起這些香甜的水果,更把我們大家給勾住了,饞的我都快要流口水了,都舍不得離開了。那我們就一起來美美地品味這首小詩吧?。ㄉR讀課件展示的第三段)在這一段里,作者圍繞著香甜的氣味寫了這么多種秋天收獲的水果,相信如果讓你們寫,肯定比作者想到的還要多呢!
非常感謝你們!哪個小組再來展示?我要找舉手最積極踴躍的那組。
組4:我們小組選背得是第四自然段,我們是······背誦的,我們喜歡這一段,因為······。
師:小動物小植物們天氣越來越冷了,你們趕快準(zhǔn)備過冬吧。(指著臺下的同學(xué)們)讓我們一起跟他們說再見吧!再見!
四、習(xí)作訓(xùn)練,片段仿寫。
師:我們小組的團(tuán)結(jié)合作精神真是太出色了,你們想到的好方法也是讓老。
師大開眼界。最棒的手勢送給你們!我也想把這個最棒的手勢送給作者,因為他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,請同學(xué)們想一想,作者這么會觀察,有什么值得我們學(xué)習(xí)的?(······)我們就應(yīng)該像作者一樣去觀察,從多個方面來觀察。12課《聽聽,秋的聲音》作者也是這樣觀察的。請你輕聲讀一讀這首小詩吧,還有一個小人物,找一找概括全詩的一句話。(聽聽,秋的聲音。)圍繞這句話寫出了各種各樣秋的聲音。好了,讀了課文又讀了小詩,相信大家也能把觀察到的美麗的秋天寫下來。老師有三點小提示:(出示幻燈片)可以想一想,想好之后就寫,也可以輕聲和同伴交流交流再寫。
師:老師發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)都會學(xué)習(xí)。會觀察,你們寫得和作者寫得一樣那么出色。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)句子,引入新課。
誰會讀?出示:鑰匙?留意?扇子?郵票。
涼爽?柿子?菠蘿?糧食。
喇叭?清涼?氣味?豐收。
快樂?五彩繽紛。
看來詞語都掌握得不錯,現(xiàn)在我把難度提高點,看誰又能挑戰(zhàn)自己。我出一個詞,你來說有關(guān)課文中出現(xiàn)這個詞的那句話。挑戰(zhàn)開始。
出示:鑰匙。
五彩繽紛。
氣味。
喇叭。
看來難不到大家,現(xiàn)在再把難度提高點?豐收?歡樂。
老師:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這幾個句子連起來就像一首小詩,一首贊美秋雨的小詩,咱們再一起讀讀吧?。信旌献x)。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。
秋天的雨,帶給大地的是一首豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
老師:更有趣的是這幾個句子分別是課文每個自然段開頭的第一句,而且每一段的內(nèi)容都是圍繞第一句話展開的,這是一種很好的寫作方法,希望同學(xué)們能把這種寫作方法用到我們的習(xí)作上?,F(xiàn)在我們趕緊到課文中去學(xué)學(xué)吧!
二、重溫課文,回顧內(nèi)容。
1、通過上節(jié)學(xué)習(xí),我們知道課文寫了秋雨的哪幾個方面?【板書】。
生:課文寫了秋雨的顏色氣味聲音。
老師:對呀,秋天的雨,是一把鑰匙。引讀:它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。
三、自主選擇,學(xué)習(xí)課文。
1、秋天的大門被打開了,你在秋雨中看到了什么?聞到了什么?又聽到了什么呢?
學(xué)生回答:我在秋雨中看到了五彩繽紛的顏色,聞到了果實的味道,聽到了秋雨告訴小動物和小植物,叫他們準(zhǔn)備過冬了。
2、現(xiàn)在你最想讀讀哪一部分?
課文中的秋天多么美麗,多么有趣啊,趕緊選擇你喜歡的段落讀一讀吧!邊讀邊畫一畫你喜歡的句子。
3、誰愿把你喜歡的段落讀給大家聽。(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)教學(xué))。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、這一段寫的是什么?你為什么喜歡它?你能讀出這種美嗎?請你讀一讀,其它同學(xué)邊聽邊用大圓圈找出這一段描寫顏色的詞。(個別讀,評價)。
2、你們找到了嗎?你喜歡什么顏色?把顏色詞分下去。這么多好看的顏色一定把秋天裝扮得很美,趕快選擇你喜歡的句子再讀一讀吧,看多讀幾遍能否背下來!
3、誰先來跟大家一起分享你喜歡的句子。
重點美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子:
原來你也喜歡這個句子呀!你跟盧老師心有靈犀呢,我也喜歡這個句子,還有同學(xué)喜歡這個句子嗎?請你來讀一讀:
我聽出來了,你有意把扇哪扇哪讀得特別慢,為什么?(這樣更把銀杏樹的葉子寫得更活,更美了。)。
你還能找出這樣的句子嗎?
看,它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。
(田野的句子)先說說你為什么喜歡它?美在哪?看,(圖片)田野里黃燦燦的,就像金色的海洋,用你的朗讀把這美展現(xiàn)出來吧!誰能讀得更好,我們一起讀讀吧!
(果樹的句子)給大家讀讀吧!說說你為什么喜歡?誰也能讀出這種有趣?(分組讀)。
4、秋雨給了銀杏樹楓樹田野果園菊花它們這么多種好看的顏色,課文用了一個詞來形容,你們找到了嗎?(生:五彩繽紛)你能給它換一個詞嗎?秋天的雨用這五彩繽紛的顏料把秋天裝點的格外鮮艷、美麗,讓我們美美地讀讀這段吧!
五、學(xué)習(xí)第三段。
秋天的雨不但有五彩繽紛的色彩,還藏有好聞的氣味,你聞到什么氣味了?我們都聞到了,來我們一起來讀讀。
此時此刻,如果你就站在這充滿香甜氣味的果園里,你最想干什么?是呀,所以出示:小朋友的腳常被那香味勾住。
六、學(xué)習(xí)第四段。
2、你喜歡的哪種動物或植物,就把描寫它的句子多讀幾遍。你喜歡……,好你來讀。
七、學(xué)習(xí)最后一自然段。
課文學(xué)到這,在你們的眼中,秋天是一個怎樣的季節(jié)?【板書】。
是啊,秋天的雨給大地(引讀:第五段,相機(jī)板書)。
九、總結(jié)。
讓我們帶著豐收與歡樂的情感再來讀讀最后一段?。ㄅ錁防首x)。
小練筆。
過渡:多美的秋天的雨呀,多特別的寫作方法呀!其實,我們也能像作者一樣寫一段美美的文章。
請看:
秋姑娘把秋天的大門打開了,果園是最能勾住小朋友的腳的?!?。
你看????看?????瞧??????望。
十、作業(yè)。
1、積累背誦,并抄寫自己喜歡的句子。
2、幅秋天的畫、背誦自己喜歡的句段、唱一首描寫秋。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇四
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
作為第一課時,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“鑰”等8個生字,會寫“扇”等12個生字。讀準(zhǔn)文中多音字和輕聲的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
3、積累好詞佳句,感受秋天的美好。
識字、寫字教學(xué)和朗讀仍然是三年級語文教學(xué)的重點。這篇課文語言生動優(yōu)美,所以,使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,也是本課的教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點及課文的描寫來感受秋天,理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的,是本課的教學(xué)難點。
課文的語言生動優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,所以我主要以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀為主,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀中,積累語言。運用多媒體輔助教學(xué),縮短了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生更好地進(jìn)入課文的情境。
學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上還要有所“思”、有所“悟”,以感受語言的魅力,提升閱讀的樂趣。因此,在教學(xué)過程中,我適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。另外,我抓住重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會感悟,以悟促讀。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的““五彩繽紛”這個詞比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金黃色的田野和美麗的菊花時,自然就明白“五彩繽紛”是什么意思了。
這篇課文里有讀輕聲的字和多音字,課文里也有注音。雖然課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,但有些學(xué)生并沒有注意到,所以在知道朗讀時還是要特別強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音。
總之,縱觀本課教學(xué),我充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,在品讀課文中營造出一種美的氛圍,又抓語言文字訓(xùn)練使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶,體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué),是一門有缺憾的藝術(shù)。課中還有許多不足之處,懇請各位老師批評指正。謝謝大家!
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇五
作者姓名:袁勝。
郵政編碼:213032。
一、課題:《桂花雨》(四年級語文)。
二、教材簡解。
這是一篇記事抒情散文,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏郏瑸槭裁匆獡u桂花,接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩,在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感,給人以美好的享受和情趣熏陶。
三、目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1、能正確流利有感情地朗讀課文,喜歡讀課文。
2、學(xué)會本課的生字新詞,初步理解課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情。
四、重點、難點。
1、通過比較、想象、情境理解等方法體會詞語的異同。
2、初步理解課文主要內(nèi)容,了解課文是三大板塊“桂花香-搖花樂-憶家鄉(xiāng)”。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受桂花的香,感悟作者對它的喜愛之情和它所包含的故鄉(xiāng)情。
五、設(shè)計理念。
《桂花雨》是一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文。本課的教學(xué)設(shè)計以言語生命的自覺為旨?xì)w,以文本內(nèi)在的情感為主線,以重點句為憑借,充分挖掘教材資源,以誦讀、感悟、想象為手段,追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念,又注重對語言的欣賞、品味,強(qiáng)化語言的積累和運用,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。
六、設(shè)計思路。
本課的教學(xué)設(shè)計,遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!笔冀K貫穿“建設(shè)開放而有活力的語文課程”兩個理念,在教學(xué)過程中以童年圖片導(dǎo)入,進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞,理解、區(qū)別詞義,感知內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),抓住描寫桂花香味的`語句,體悟妙處,并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
七、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)讀。
(課前師生交流時觀看童年時代歡樂的圖片)。
1、孩子們,剛才咱們看到的童年生活是快樂的,美好的,令人難忘的?;貞浲辏鞘且环N多么美好的享受啊,臺灣作家琦君奶奶和你們一樣,一回憶起自己的童年,她就會想起那陣陣的桂花雨。(板書課題:12、桂花雨)。
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課,來,一起讀讀課題。(生齊讀課題。)。
(二)初讀課文,整體感知。
1、那是一場怎樣的桂花雨呢?相信同學(xué)們一定很想知道,那還等什么呢?趕緊打開書,用心地讀讀課文,注意:把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。(生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。)。
2、咱們班的同學(xué)讀書特別投入。剛才有的同學(xué)都讀好幾遍了。這篇課文有幾個生字容易讀錯,(點擊課件出示詞語)來,先自己練練。(生自由讀出示的詞語。)。
a撮揀幫。
b新鮮吩咐糕餅。
c笨笨拙拙檀香桂花鹵。
出示:請你幫我()去桂花中的小枝小葉!
桂花掉在桌子上了,你能幫我起來嗎?
這兩個撿都是提手旁,這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
b誰來領(lǐng)讀第二行?(一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語)什么是吩咐?你能給它找個近義詞嗎?(囑咐)(走近一學(xué)生問):我和你,誰吩咐誰?(老師吩咐我)在家里,誰可以吩咐你?(爸爸媽媽吩咐我。)看來,“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
c學(xué)生領(lǐng)讀第三行詞語,全班學(xué)生跟讀。注意“拙”讀第一聲,“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
3、生字會讀了,課文中還有2個長句子,我們來讀一讀。(課件出示這兩個句子)。
如任它開過謝落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹打下來,那就濕漉漉的,香味兒可就差多了。(注意如任的停頓)。
桂花曬干了,收在鐵罐子里,和在茶葉中泡茶,做桂花鹵,過年時做糕餅。
(1)誰先來讀第一句?真好聽!你看這長句子讀得時候要注意停頓。
出示:如/任它開過/謝落在泥土里,尤其是/被風(fēng)雨吹打下來,那就/濕漉漉的,香味/差多了。
誰再來讀一讀?(2-3個)咱們一起來讀一讀。
(2)第二句誰來?生讀,這個句子當(dāng)中的“和”是一個多音字,在這讀“hu”。一起讀這句。
4、讀好了詞語和句子,相信同學(xué)們再讀課文,一定會讀得更好。請同學(xué)們再次默讀課文,邊讀邊想,課文圍繞桂花都寫了些什么?(引導(dǎo)學(xué)生概況課文三部分的內(nèi)容,并板書:桂花香搖花樂憶家鄉(xiāng))。
(三)浸潤花香,分享快樂。
1、琦君奶奶說:“小時候,我最喜歡桂花?!彼矚g桂花的什么呢?自由讀讀課文的第1、2小節(jié)。
2、她最喜歡桂花的什么?
3、學(xué)生交流。預(yù)設(shè):
(1)她喜歡桂花的姿態(tài)樸實無華——“笨笨拙拙”
(2)她喜歡桂花的旺盛的生命力——“滿樹”“茂密的葉子”
(3)她喜歡桂花的謙虛,不張揚(yáng)——“仔細(xì)地”“找”“細(xì)花”“不與繁花斗艷”
(4)她喜歡桂花的香氣味兒——“可是它的香氣味兒真是迷人?!保ㄗx好兒化音“香氣味兒”。師范讀,學(xué)生跟讀。)。
4、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢?請同學(xué)們快速默讀課文,劃出課文中描寫桂花香的句子。
5、指名交流。
6、同學(xué)們剛才找到了許多描寫桂花香的句子,其中這兩句特別值得我們好好去品味。(課件出示句子:1、花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。2、全年,整個村莊都沉浸在桂花香中了。)。
(1)這兩句話中哪個詞語最能讓你感受到桂花的香?請你們自己先讀一讀,說說你的體會。
(2)同學(xué)們剛才都找到了“浸”和“沉浸”,讓咱們先把目光鎖在這個“浸”字上。自己先把第一句讀一讀。想一想,讀著這個“浸”字,你仿佛聞到在你的周圍有什么是香的?(十幾家鄰居的房子都是香的??諝庖沧兿懔?)那這句話該怎么讀呢?先自己練練。(學(xué)生帶著各自的感受飽含深情地讀后,指名三個孩子讀,教師分別點評:老師聽出來了,十幾家鄰居都浸在桂花香里了;老師也久久地沉浸在桂花香中了呀;是呀,多么令人陶醉的香味呀。)。
(3)全年,整個村莊都沉浸在桂花香里了。讀著這第二個句子,老師就納悶了,桂花明明是開在秋季,為什么會香了全年呢?(因為我們已經(jīng)把桂花曬干了,和在茶葉中泡茶,過年時做桂花餅。)指著黑板,引讀:
是呀,喝一口桂花茶,嘗一口桂花餅,唇齒留香,難怪——。
一日日,一年年,桂花香彌久不散,難怪——。
一家家,一戶戶,人們都離不開桂花香了呀,難怪——。
桂花香在了身上,甜在了心里,鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀,難怪——。
四、學(xué)寫生字。
1、現(xiàn)在,我們一起來看看生字表,先自己說說每個字的偏旁部首,結(jié)構(gòu),再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
謝——撇不出頭。
糕——不是羊,豎不出頭,下面四點。
3、描紅。
板書:12桂花雨。
桂花香。
搖花樂。
憶家鄉(xiāng)。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇六
生:這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
(這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大,一會兒膽小的珍珠鳥?)。
師:即膽大,又膽小,是這意思嗎?
生:這是一只活潑的珍珠鳥。
師:好,同學(xué)們都說得很好,活潑、頑皮在本課都有可愛之意,所以文中的我在文章結(jié)尾處把它稱作可愛的小家伙。
(板書:可愛喜愛)。
師:和這么可愛的小家伙共處一室,日日相伴,當(dāng)我一提筆寫這篇文章時,一開頭始就流露出喜愛之情。
師:(出示課文的第一句話)看這是課文的第一句話,誰來讀一讀,注意體會作者的言中之情。
學(xué)生讀。
師:讀得真好,還有誰讀得比他還要好的。
學(xué)生讀。
師:你的朗讀真好,下面同學(xué)都可以讀讀這句話,注意體會作者的言中之情。生齊讀。
師:好,小家伙的可愛,以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的,再讀課題,把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達(dá)出來。
學(xué)生讀。
師:真好,讀出了作者的喜愛之情,同學(xué)們一起讀。
生齊讀。
師:這節(jié)課,我們將繼續(xù)用心讀書,感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字,通過再讀,可以讀出新的東西,悟出大的道理,拿起課文。文中有好幾段,寫出了小家伙對我的信賴,找出來自己先讀一讀。呆會把你的感受最深的一段讀給大家聽,再說說自己的體會。開始。
生自由朗讀。
師:都讀好了,下面誰先來匯報。
生:我覺得那只小珍珠鳥竟然在作者伏案寫作時還扒在他的肩上,我想一般的鳥不可能會那么親近人,說明小珍珠鳥很信賴作者。
師:好,讀得好,體會的好,說的也好。還有誰。
生:我覺得第4段給我的印象最深。
師:說說你的體會,我們一起來看第4段。
生:第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了,竟然落到了我的小桌上,??”,一開始它是有點害怕的,慢慢了信賴我了。
師:嗯,說明這種信賴是有個過程的。好,還有誰想說。
生:我要說的是第5段。
師:好,我們一起看。
生:我先讀一下。
師:對先讀一下再談自己的體會。
學(xué)生讀。
生:這說明小珍珠鳥與作者很親密了,不想離開了。
師:對,這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經(jīng)在里面了,好,還想說。還有體現(xiàn)信賴的地方。
生:我有補(bǔ)充,那個小珍珠鳥白天陪伴著我,我想一般的鳥會躲在籠子里,不敢出來了,而這只小珍珠鳥卻把作者當(dāng)成朋友一樣,陪伴著他玩。
師:你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴,好,還有補(bǔ)充的。
生:我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛,它也不怕,反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴作者,因為一般的鳥你的手還沒有碰到它,它早就嚇跑了,它卻不怕,反而友好的啄我的手指。
師:好,不錯,你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴,真不錯。師:同學(xué)們看看課文,文中有哪幾段能感受到小家伙對我的信賴的。生:文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。
師:注意聽好了,小家伙是怎樣逐步信賴我的,注意逐步信賴,哪一段體現(xiàn)得最明顯。
生:是第4段。
師:注意看,這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的,同學(xué)們能不能循著一個角度去體會,邊讀邊把體現(xiàn)逐步信賴的詞或短句圈點出來。學(xué)生讀,師巡視。
師:圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎,請同學(xué)們放下手中的筆,好,這位同學(xué)請回答。
生:我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師:我想問一下,你圈點的詞都是表示什么呀。
生:這些圈點的詞都是表示時間順序的詞。
師:嗯,都是表示時間先后順序的詞,那,還有嗎?
生:還有“再”。
師:好,這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴,能不能把這段讀著體會一下。
生齊讀。
師:好,多數(shù)同學(xué)都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的,那么還有什么其它角度。
生:我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。
師:同學(xué)們他找出的這些詞都是表示什么的。
生:這些詞都是表示位置的。
生:還有一個“在我的手指旁”。
師:這些是從小家伙的活動位置的轉(zhuǎn)移,體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀,注意體會這些詞語。
學(xué)生讀。
生:我已經(jīng)知道了,是表示小珍珠鳥動作的詞。
師:你說說。
生:是“站在、飛來飛去、??”
師:找得很好,這段里有很多表示動作的詞,那么這又是從哪個角度來體會的呢?好別著急,先看課文最后兩句話,讀一讀。
學(xué)生讀。
師:好,在這段里有兩個同樣的動作你發(fā)現(xiàn)了嗎?是什么?
生:是“啄”。
師:其實這啄是表示友好,表示親切,就象我輕輕的拍他的肩膀,我不是要打他,是表示我的友好。那么小家伙當(dāng)時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生:小珍珠鳥是抱著友好的心情,放心的心情。
師:文中是怎么寫的,是不是“后來它完全放心了”,好,我們邊讀邊體會。生齊讀。
師:停,它只在??活動,說明小家伙怎樣?
生:有點害怕。
生:不放心。
生:警惕性很高。
師:好,從哪個字體現(xiàn)了警惕性很高。
生:“只”。
師:再接著讀。
生:“漸漸的,它膽子大了,??它先是??”。
師:停,它為什么會有這些動作。
生:小珍珠鳥看到我不傷害它,它的膽子大了。
師:小家伙通過在我邊上的活動,發(fā)現(xiàn)我并不傷害它,所以它的膽子漸漸大了。那么同學(xué)們剛才所說的不同的動作,是在小家伙不同的心理狀態(tài)下表現(xiàn)出來的。從小家伙的不同心理變化,也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出,小家伙是逐步我的,這3個角度是交織在一起的,構(gòu)成了課文的第四段。好,接下來我們自己再放聲讀一讀,好好的享受一番。
學(xué)生讀。師巡視。
師范讀。
師:你說,手舉起來。
生:老師你把“再三”丟了。
師:謝謝你的提醒,那么“再三”能不能丟呢?
生:不能。
師:為什么?
生:小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去,說明小珍珠鳥跟主人關(guān)系已經(jīng)很好了。生:說明小珍珠鳥的父母非常擔(dān)心小珍珠鳥。
生:說明它淘氣。
生:對我的感情深。
師:小家伙在父母的再三呼喚還不回去,說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。好,我們一起來讀一讀這一段。
學(xué)生讀:“白天??,傍晚??”。
師:可以用一個詞表達(dá)小家伙對我怎樣?
生:依依不舍。
生:對我留連忘返。
生:難舍難分。
師:很好這樣一個難分難舍,難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段,讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫,表現(xiàn)小家伙對我的逐步信賴。生默讀。
師:閉眼想想。
師:好,睜開眼睛看,這就是文中的一幅插圖,仔細(xì)看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生:我腦海里的珍珠鳥已經(jīng)睡著了。
生:我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。
生:我腦海里的作者筆已經(jīng)放下了。
生:我腦海里的小珍珠鳥在作者的脖子上睡著了。
師:想一想小家伙把我當(dāng)成什么了?
生:當(dāng)作舒適而溫暖的巢。
師:對,小珍珠鳥把我當(dāng)作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡,也不打擾它。小家伙此時已對我十分的信賴了。
(板書:依賴)。
師:請同學(xué)來讀一下,根據(jù)圖片再來感受一下。
學(xué)生讀。
師:好,這就是信賴,就是最美好的境界,我們說在課文的第四段,小家伙對我逐步有了信賴,從啄我的手指,到在父母的再三呼喚還不愿回去,最后它竟然扒在我肩上睡熟了,這逐步加深的信賴,就是這么一幅動人的情景,這么動人的情景就發(fā)生在我身上,我是不由自主的發(fā)出了一聲呼喚,讀(出示一句話)。學(xué)生讀:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?!?/p>
師:注意體會作者的言中之情,再來讀一讀。
學(xué)生讀。
師:文中正是小家伙對我的信賴,才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎?還有誰也需要信賴。
生:人與人之間,(人與動物之間,動物與動物之間。)。
師:信賴是無價的。我們說有了信賴,世界就和平了,動物就不會受到傷害了。由此看來,同學(xué)們都真正的理解了課文所揭示的這個道理,讓我們一起從心底里發(fā)出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創(chuàng)造出美好的境界?!?/p>
師:課后請自由選擇一種動物,觀察它的外形,觀察它與我們?nèi)祟愔g的關(guān)系,通過思考后寫下觀察日記。
下課。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇七
設(shè)計理念:
1、深圳屬于亞熱帶海洋性氣候,四季變化不分明,感受秋天對當(dāng)?shù)睾⒆佑幸欢y度。因此,抓住“留意”一詞重點感悟。
2、尊重孩子個性,放飛想象和聯(lián)想,提供展示的情境和機(jī)會。
3、“激趣―興趣―樂趣―情趣”相結(jié)合,以讀帶講,以讀帶思,以讀帶悟,對學(xué)生進(jìn)行無聲的滲透和感染,感受秋雨的無私品質(zhì)。
4、語文的積累和生活化走進(jìn)課堂。
教學(xué)過程:
一、昨天老師讓大家回去畫秋天,誰愿意上來和大家分享一下呢(邊看畫邊介紹自己畫的秋天)?(3個)老師很高興,同學(xué)們積累了很多與秋天有關(guān)的詞語、句子和古詩,甚至還有自己寫的,老師真高興。那我也知道一個和秋天有關(guān)的詞:秋雨綿綿(幻燈)。
二、那么秋天的雨到底是怎樣的呢?
1、齊讀第一段,說說讀后知道了什么?
2、把秋天的雨比作鑰匙。
3、“留意”換詞:留心、注意、發(fā)現(xiàn)、察覺等。
4、帶著你的體會感受再讀。(輕、慢、溫柔)師范讀,讀好“打開了”。
5、師總結(jié)過度:原來秋天的雨是這樣地清涼、這樣地溫柔又這樣地讓人不知不覺。那就讓我們一起去仔細(xì)地去看看它,看看它給大地送來了什么吧!
三、默讀第二三段。
1、秋雨給大地帶來了什么?色彩和好聞的氣味(板書)。
2、在第二自然段中具體給誰送來了什么呢?找一找。把自己當(dāng)做銀杏樹、楓樹、田野、菊花根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自我介紹。(叫三個不同的,其他的同桌互相介紹。)聽了他們的自我介紹,你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點?覺得哪個句子最特別,為什么?(色彩很多―概括五彩繽紛(板書);換詞(五顏六色、多姿多彩、五光十色、色彩斑斕)、比喻,把什么比作什么;擬人,當(dāng)作人來寫,做動作:你擠我碰、頻頻點頭)第二段第一句話劃起來。這一句話就是這段話的主要意思,也就是說這段話就是圍繞這句話來寫的,是對這段話的總的概括。這樣的句子有時在一段話的開頭,有時在中間,還可以在段的結(jié)尾,叫中心句。這是一個新知識,同學(xué)們要記住哦。
那第三段又是圍繞哪句話寫的呢?劃出來。用一個詞概括一下:瓜果飄香(板書)。
3、秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛和瓜果飄香,此時此刻,你覺得秋雨象什么呢?為什么?用一兩句話寫寫。
四、寫話--秋天的雨,畫家/廚師/雷鋒/叢飛/魔術(shù)師。
板書:11、秋天的雨(畫簡筆)。
色彩氣味。
五彩繽紛瓜果飄香。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇八
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們再次走進(jìn)這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點落實到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發(fā)生變化的。
四,重點感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實際談一談.
五,總結(jié)。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇九
規(guī)則。
1、老師叫學(xué)生閉上眼。
2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。
3、老師說漢字,叫學(xué)生睜開眼去找。
我們前邊學(xué)過的課文都是詩歌,課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行,開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的,怎樣找每一個自然段有幾句話,就要找這個自然段中有幾個句號“?!?,幾個問號“?”,幾個感嘆號“!”,幾個省略號“……”等。今天呀,我們學(xué)習(xí)課文的時候,就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的,每一個自然段有幾句話。同學(xué)們可要細(xì)心呀。
1、老師示范朗讀課文,看圖片或者課件出示短文插圖。
2、學(xué)生自己朗讀課文,一邊讀,一邊找出課文有幾個自然段。
1、讓學(xué)生說一說課文有幾個自然段?(3個)。
2、你是怎樣確定的?(這課文里有3個開頭空兩格處。)。
3、同學(xué)們齊讀第一自然段。
(1)讓學(xué)生說一說第一自然段有幾句話?(1句話)。
(2)你是怎樣確定的?(有1個句號。)。
(3)天氣怎么樣了?(涼了)。
(4)樹葉怎么樣了?(黃了)。
(5)一片片樹葉怎么樣了?(從樹上落下來)。
4、請女生一起讀第二自然段,男生聽著,聽她們讀得對不對。
(1)讓學(xué)生說一說第二自然段有幾句話?(2句話)。
(2)你是怎樣確定的?(有2個句號。)。
(3)天空什么樣?(那么藍(lán),那么高)。
(4)天空上有什么?(一群大雁)。
(5)它們怎樣飛?(一會排成人字,一會排成一字)。
(6)大雁為什么南飛?
大雁南飛:每到秋天,北方的嚴(yán)寒氣候不再適合大雁生存,大雁便會飛往溫暖的南方。
(7)雁群為什么總排成“一”字或“人”字形隊伍飛行呢?
這是因為大雁飛行的路程很長,它們除了靠扇動翅膀飛行之外,也常利用上升氣流在天空中滑翔,使翅膀得到間斷的休息空隙,以節(jié)省自己的體力。當(dāng)雁群飛行時,前面雁的翅膀在空中劃過,膀尖上會產(chǎn)生一股微弱的上升氣流,后邊的雁為了利用這股氣流,就緊跟在前雁膀尖的后面飛,這樣一個跟著一個,就排成了整齊隊伍。
5、請男生一起讀第三自然段,女生聽著,聽他們讀得對不對。
(1)讓學(xué)生說一說第三自然段有幾句話?(2句話)。
(2)你是怎樣確定的?(有2個感嘆號。)。
(3什么季節(jié)來了(秋天)。
(2)為什么說秋天來了呀?(天氣涼了,樹葉黃了,落下來。天空又藍(lán)又高,大雁南飛)。
6、老師總結(jié):天氣涼了,樹葉黃了,落下來。天空又藍(lán)又高,大雁南飛是秋天特有的特征。
學(xué)生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀。
接力朗讀:三個人一小組,進(jìn)行接力朗讀。
1、借助插圖指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
2、找學(xué)生背誦課文。
()群()雁往南飛,一會兒排成個“()”字,一會兒排成個“()”字。
1、天氣涼了,樹葉黃了,一片片樹葉從樹上落下來。
2、看圖,發(fā)揮你的想象力,你可以說一說嗎?
秋天來了,蘋果紅了,一個個那么香甜。
秋天來了,稻子熟了,笑著笑著彎了腰。
秋天來了,桂花開了,綻開了它金黃的笑臉。
秋天來了,菊花開了,她們穿著五彩繽紛的衣裳。
3、說說畫畫。
學(xué)生說說自己眼中的秋天什么樣,再畫一幅畫,把畫的內(nèi)容講給同學(xué)聽。
我眼中的秋天。
1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么?
2、學(xué)生說。
3、學(xué)習(xí)了朗讀和分析了課文,背誦了課文。
1、下節(jié)課我們將進(jìn)行寫字教學(xué)。
2、同學(xué)們回家可以把課文背給爸爸媽媽聽。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十
我說,今天開始我們將走進(jìn)祖國的大好河山,第一站就是——鼎湖山。
我板書“頂湖山”。
很多學(xué)生舉手,說我寫錯了。我說沒錯,鼎湖山原本就叫“頂湖山”,接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”,學(xué)生齊讀后,我問:“鼎湖山給你的感覺怎樣?我們不妨先來看看書上的插圖再形容”
看兩幅圖時,在他們的回答中發(fā)現(xiàn)積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。
于是我小結(jié)時說:“鼎湖山的風(fēng)景區(qū)群峰競秀,古木參天,最著名的要說兩個,一個是古剎,一個是飛瀑?!蔽野鍟艅x、飛瀑。
“既然這兩個是鼎湖山最著名的,當(dāng)我們游玩以后,一般會將最著名的景點寫進(jìn)游記,可是他寫的是到鼎湖山——?”
我將課題補(bǔ)充完整。有學(xué)生舉手,我請孩子們猜猜原因可能是什么?
孩子們猜得有些亂,我小結(jié):估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。
然后,我在大家疑惑之時,請同學(xué)們思考:“那泉水這么有吸引力,肯定很美,很奇妙吧,那么就讓同學(xué)們一起朗讀課文,要讀準(zhǔn),看看那些描寫泉聲的詞句,畫下來,并多讀兩遍?!?/p>
……。
“萬籟俱寂”的教學(xué)。
“什么叫萬籟俱寂呢?”
孩子們有些吵鬧。
“我聽,第一組開始安靜了,哦,第二組也安靜下來了,第三、四組也安靜下來了?!?/p>
我看著孩子們。他們的手腳仍然發(fā)出聲音了。
“哦,現(xiàn)在有些同學(xué)的手和腳也安靜了,一動不動了,真靜!”
此刻,教室里幾乎沒有聲音了。
“我說現(xiàn)在更靜了,連板凳腿就無比安靜了?!焙⒆觽冃α艘幌?,迅速恢復(fù)到及其安靜的狀態(tài)。
“現(xiàn)在算不算萬籟俱寂?(生搖頭)外面的樹葉被風(fēng)吹的還有聲音呢,還有其他聲音,那不能算是了。可是怎樣才能算是呢?”
“就是一點聲音也沒有了?!?/p>
“說的是哪些事物?
“很多很多?!?/p>
“是萬物。那,我要要說萬物俱寂?誰知道籟是什么意思?”
“籟的意思是一般的聲響,萬籟的意思就是萬物發(fā)出的聲響。”
“現(xiàn)在我知道不能說萬物俱寂了。那么,現(xiàn)在誰再來讀讀‘入夜’這句,把詞語的意思讀到句子里?!?/p>
生讀得入情入境。
“辨識”與“品味”一起教。
結(jié)合排比句來教學(xué)辨識與品味。并結(jié)合朗讀,分角色朗讀進(jìn)行。
然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎?”結(jié)合指導(dǎo)排比句的朗讀。分小組朗讀。
再接著討論:品什么?品泉聲的味道?品的時候作者想像了?你想到了什么,讀完說說。
最后突出辨別和品味都需要細(xì)細(xì)地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。
趣味性整體認(rèn)知。
我在黑板上寫上“一二三”,然后看著孩子,他們都很奇怪。
然后我說這個“一”放在第一自然段的開始,那么“二”和“三”放在哪里呢?請同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見。
孩子們很快就發(fā)表了意見,“二”的位置很快就放好了,然后“三”的位置就出現(xiàn)了好幾種,但是請他們再讀后發(fā)現(xiàn),“三”應(yīng)該放在第三自然段的開始。在這個過程中,孩子們非常積極。
接著,我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”,我問:“‘三’后面寫什么好呢?”
有一個孩子說“黑”,眾笑,另一個說“夜”,大家贊同,我板書。
我指指“一”后面,大家公認(rèn)“晨”較好。到底是什么時間,書上沒有交代,但是謝大光先生原文中第一自然段中有,你一讀便知。
出示原文第一自然段:
江輪挾著細(xì)雨,送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖,走得匆匆,看得蒙蒙。趕到鼎湖山時,已近黃昏。雨倒是歇住了,霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳,齊腰以上,宛如輕紗遮面,看不真切。眼不見,耳則愈靈。過了寒翠橋,還沒踏上進(jìn)山的途徑,泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗,聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影,引人頓生雀躍之心。身不由己,循聲而去,不覺漸高漸幽,已入山中。
請同學(xué)讀,并概括出“昏”,并指導(dǎo)朗讀好第一自然段。
學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“二”后面的“白”不太準(zhǔn)確,于是建議改為“昏”。
“剛才我們從時間發(fā)現(xiàn)這三部分不一樣?!闭f完我在“三”后面寫上“枕邊”,不一會兒,我們商量出了結(jié)果,整個板書如下:
一(昏)山前。
二(昏)路上。
三(夜)枕邊。
到此,說了說游記一般是按什么順序?qū)懙?。接著便開始重點指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學(xué)習(xí)的自由。
兩個聽,你準(zhǔn)備怎么寫?要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。
默讀,在自己本子上寫一寫。
然后上臺來展示。
學(xué)生的個性化“設(shè)計”我用手機(jī)拍下來了。非常特別。
接著,請同學(xué)們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區(qū)別來。學(xué)生練習(xí)。
然后,請同學(xué)們交流讀“夜里聽”的段落,在這個過程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
讀完后,對同學(xué)們說:“你們剛才讀了夜里聽的部分,現(xiàn)在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進(jìn)行朗讀教學(xué)等。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十一
1.讀全文,總結(jié)課文。
2.拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
3.完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點。
1.背誦第三自然段。
再讀課文,感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三.教學(xué)準(zhǔn)備。
《一課一練》。
四.預(yù)習(xí)設(shè)計。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1.我們來比一比,誰學(xué)得最好?聽寫詞語:
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2.。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空:
這個故事主要講了()一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì);我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1.大家都讀得很好,現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2.誰愿意向大家展示的?
3.師引背。
4.和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1.自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
想想:從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒悖堪涯阏业降木渥觿澫聛怼?/p>
2.請同捉相互討論一下。
3.指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示:
《一課一練》第四部分。
1.要有一個結(jié)實的身體,必須―――――――――――。
1.雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn),可是――――――――――――――。
2.老師的工作是那么――――――。
2.檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè):
1.用“必須”說一句話。
2.完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十二
1正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課,走進(jìn)秋天。
1、出示ppt1,同學(xué)們,喜歡秋天嗎?師板書課題。看到這兩個字,你會想到哪些成語、詩句呢?(如一葉知秋、秋色宜人、丹桂飄香、秋高氣爽、秋風(fēng)送爽、天高云淡、層林盡染、碩果累累、麥浪滾滾、落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色,杜牧《山行》等等)。
2、師根據(jù)生所說的適當(dāng)解釋其意思,并板書。
3、生齊讀這些成語。
王宜振)。
5、出示ppt2,簡介王宜振:王宜振是中國作家協(xié)會會員,是山東人,今年60歲了。他主要創(chuàng)作兒童詩歌,也寫童話和兒童故事等,是我們少年兒童的知心朋友。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
1、播放課文朗讀,生認(rèn)真傾聽。
2、請同學(xué)們自己讀讀課文,要力求讀正確、讀流利,當(dāng)然也可以讀出自己的個性和理解。(生自讀課文)。
3、反饋。自我認(rèn)為能夠達(dá)到老師讀書要求的,五顆星,舉手;就快達(dá)到要求的,四顆星,舉手。(生舉手示意)。
4、不過,老師還希望你們能讀得更好。要想課文讀得好,首先得解決生字詞。這首詩中的生字詞真多。(出示生字詞ppt3)通過昨天的預(yù)習(xí),我們說一說詩中需要注意讀音的字有哪些?(膘、惱、蘋、纓、韌)需要注意字形的有哪些?(袍、梳、酒、柔)。
5、(出示生字詞ppt4)這些生字詞你們都認(rèn)識了嗎?生齊讀。誰想單獨讀給大家聽?(指名讀,并提醒其他同學(xué)注意一些字的讀音。)。
6、出示課后詞語ppt5,開火車讀。
6、7“柔韌”可以從字面意思理解。師提問:“柔”是什么意思,“韌”是什么意思?
8、出示兒化音字詞ppt8,指導(dǎo)朗讀,對比。
9、你們覺得哪個字最難寫?(柔、梳)(運用暢言系統(tǒng)指導(dǎo))“柔”上面的“矛”第四筆是帶鉤的?!笆帷弊钟疫叢糠稚厦媸恰啊?,不能寫成“亡”。生描紅,師提醒姿勢。
10、生字讀得好,課文一定讀得棒?,F(xiàn)在我們請人分小節(jié)來朗讀課文。要求是——讀正確、讀流利。(生分小節(jié)讀課文)。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、秋風(fēng)來到了哪里?快速讀文找一找。板書:田野小路果園。
2、你喜歡詩人筆下的哪些秋景?為什么喜歡?默讀課文思考,再交流。
3、小組里討論完成填空練習(xí)。出示填空ppt9走在秋天,我們可以看到()的向日葵,看到()的蘋果,()的葡萄、()的玉米和()的高粱,可以聞到()的香氣,還能看到()的田野以及農(nóng)民伯伯的汗珠。??!多美的秋天,真是一個豐收的季節(jié)。
4、教師評議。
5、課文中主要寫了什么?現(xiàn)在會用自己的語言概括了嗎?(師板書“迷人景色”)文中除了寫秋天迷人的景色,還寫了什么呢?同桌可以討論討論,也可以嘗試用四個字來概括一下,與“迷人景色”對應(yīng)起來。(師板書“豐收景象”)。
6、默讀,對照插圖,把喜歡的段落多讀幾遍。邊讀邊想象,將黑板上的詞語分別寫到合適的段落旁邊。(生默讀課文,動手寫詞。)。
7、交流收獲,詞語寫在哪兒。
8、我們來進(jìn)行朗讀比賽吧,可以把自己的收獲在用心的、大聲的朗讀中展現(xiàn)給大家聽。
9、評議:誰的朗讀讓你覺得身臨其境,你就把高分送給他。大家覺得誰的朗讀有進(jìn)步?
四、品讀課文,加深體驗。
1、出示第一段ppt10,一定有不少同學(xué)很喜歡第一段文字,舉手示意。剛才沒有舉手的同學(xué),等你們和老師一起學(xué)習(xí)了這一段,一定也會覺得這一段真是魅力無窮。(師范讀)。
2、第一段講了什么?(師板書:太陽更紅更嬌,空氣更甜更好)。
3、太陽的紅除了自然色彩以外,還因為什么使太陽更紅更嬌呢?可以看看文中的插圖。
4、想想,空氣中會有哪些香味和甜味呢?
5、師引讀:所以,我們(生:走在秋天),秋天的太陽(生:更紅更嬌);我們(生:走在秋天),秋天的空氣(生:更甜更好)。
五、課堂小結(jié),期待精彩。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十三
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題,要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進(jìn)行認(rèn)真的考察,還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論,發(fā)言。
作品的明線也是主線,突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病,居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃,而且對革命者這樣冷漠無情,對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命,“感到氣憤”;對革命者挨牢頭的打,幸災(zāi)樂禍;對革命者嘆息牢頭不覺悟,紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害,人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟,麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家,卻被族人告發(fā);在獄中仍然宣傳革命,卻招來一陣毒打;在刑場被殺,只招來一幫“看客”;鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳,還感到“羞愧”,也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)??梢娝嵌嗝醇拍?,多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說:“《藥》描寫群眾的愚昧,和革命者的悲哀;或者說,因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀;更直捷地說,革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了,愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰,卻還要因了愚昧的見解,以為這犧牲可以享用,增加群眾中的某一私人的福利?!保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)。
魯迅先生自己的說法,既符合作品本身的實際,又符合當(dāng)時他的思想,應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?/p>
幾十年來,對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”(周啟明《關(guān)于魯迅》),有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”(葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》),這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是:歌頌革命者夏瑜;揭露黑暗統(tǒng)治;批評群眾落后和麻木;批判革命者脫離群眾。比較通行的做法,是把上面幾個方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種,或者只突出了《藥》的某一方面,或者沒有突出《藥》的重點,或者不符合作者創(chuàng)作意圖,似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論,解答:
《藥》的主題應(yīng)是:描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀,或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀;革命者為群眾而犧牲了,群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
第一種說法,“表現(xiàn)親子之愛”,是錯的。這是只看表面現(xiàn)象,沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”,是對的。
第二種說法,可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”,不合作品實際和作者當(dāng)時思想狀況。
第三種說法,對。但只講了一個方面。
第四種說法,也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì);更重要的是,它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實,意在“揭出病苦,引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭,這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起,揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用,買藥、吃藥、談藥……等情節(jié),都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用:蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說:“我的取材,多采自病態(tài)社會不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救者注意?!?/p>
三、布置作業(yè)。
1.根據(jù)課文進(jìn)行改寫,或以情節(jié)為主,如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》;或以人物為主,如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》;或以環(huán)境為主,如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2.以學(xué)習(xí)小組為單位,每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆,用《藥》的第三部分(高潮)內(nèi)容為材料,以《茶館人物譜》為題,將該部分改為獨幕劇,然后集體修改,利用課外活動時間作匯報演出。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標(biāo)?:
1、通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學(xué)生體驗比較簡便的計算方法;使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進(jìn)位加的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)習(xí)中互相帶動學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點、難點:理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備:實物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準(zhǔn)備:每人準(zhǔn)備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入:同學(xué)們,我們學(xué)校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想?yún)⒓樱偷孟冗^兩關(guān),下面就讓我們闖關(guān)吧。(采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題)。
2、師:我們順利地闖過了兩關(guān),趕快到運動場去吧,那里的運動會已經(jīng)開始了!(出示校園運動會的場景圖)。
二、自主嘗試,探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報境,教學(xué)例1。
(1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細(xì)看一看,同學(xué)們都參加了哪些比賽項目?
生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
(2)你最喜歡哪個比賽項目,數(shù)一數(shù)每個項目有多少人?
生:我最喜歡跳繩的,有3人參加?!?。
生:還有13盒沒送。
(4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
(小組內(nèi)同學(xué)交流,然后各級匯報。學(xué)生們有的用點數(shù)法,有的用接著數(shù)的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)。
提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)。
師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)。
師:9加幾怎樣計算呢?請同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下:
師:誰能結(jié)合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后,學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報后,教師啟發(fā):你還可以提出什么問題?
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)。
學(xué)生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。(“做一做”第2題)。
學(xué)生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的?
3、教師提問:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。
三、課堂小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的是什么?(9加幾)同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業(yè)?:把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計?:
9加幾。
執(zhí)教人:濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
秋天的雨第三課時教學(xué)設(shè)計篇十五
一.教學(xué)目標(biāo)?。
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二.教學(xué)重點難點。
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。
2.通過想象,感受到泉聲的變化多端,體會泉的趣味。
三.教學(xué)準(zhǔn)備。
錄音,投影片。
四.教學(xué)過程?。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》(齊讀)。
2.上節(jié)課,我們初讀了課文,留下了一個問題:泉聲是怎樣?現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文,隨作者去聆聽、辨識、品味。
(二)新授第二段——感受泉聲多美響。
過度:請大家自己讀讀第二節(jié),邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節(jié)。
2.交流各自想到的內(nèi)容。
3.學(xué)生再讀該節(jié),作者看到怎樣的清泉,聽到了怎樣的泉聲?畫出有關(guān)的句子。
4.交流。
過了寒翠橋,就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看,草叢石縫,到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂,一路上泉水時隱時現(xiàn),泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉,遮斷路面,我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會到什么?(泉水很多)。
——哪些詞語讓你特別能體會到?(到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉,遮斷路面)。
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。(練讀、指名讀、齊讀)。
泉水隱到了濃陰的深處,而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,云中傳來鐘聲,頓時山鳴谷應(yīng),悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨后寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么?(泉聲很好聽)。
——從哪些詞語上特別可以體會到?(清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響)。
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。(練讀、指名讀、齊讀)。
愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水,但細(xì)讀卻也能體會到,自己練練。——說說體會。(正因為有了這么多的泉水的滋潤,樹木才會長得這么茂盛)。
——齊讀。
過度:第三節(jié)起了過度作用,慶云寺里繁花似錦,古樹參天,都是因為什么呀?(泉水的滋潤)。
(三)教學(xué)第四節(jié)。
過度:借宿在慶云寺,作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢?請大家自己讀第四節(jié),體會體會,并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子,師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲?
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎?
用上:那是()的聲音,多象()一樣()呀!
——師:果然不同,此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲,還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受,好嗎?
——學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。
(這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次,大范圍的朗讀訓(xùn)練)。
過度:作者還聽到哪些泉聲?
——指名讀,齊讀。
——你體會到了什么?(泉聲很美,變化很多)。
師相機(jī)板書:泉聲美妙。
3.配樂齊讀第四節(jié)。
(四)教學(xué)第五節(jié)。
過度:鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎?它還有什么作用呢?
1.學(xué)生回答問題。(滋潤樹木)。
2.師小結(jié):是呀。清泉讓鼎湖山四季如春,綠樹成陰,繁花似錦,讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3.齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書:泉水潤物。
(五)總結(jié)課文。
1.今天我們通過自己的學(xué)習(xí),解決了我們自己提出的問題。(擦去課題下的問題)。
2.師:同學(xué)們,大家愛泉嗎?作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊,叫人看了不忍離去,難以忘懷。我們希望泉常清,泉常鳴,永遠(yuǎn)留在人們的心中!美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力!
附板書:
泉聲美妙泉水潤物。
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