心理學(xué)教案（通用19篇）

教案能夠幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。教案的編寫過程中應(yīng)該注重與教材和學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合。通過這些教案的研究和討論，我們可以深入理解和把握教學(xué)本質(zhì)。

心理學(xué)教案篇一

1、用三股稻草編成辮子。

2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。

3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長(zhǎng)短視需要而定。

4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。

5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。

6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。

1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。

2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。

3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針方向跳。

1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。

2、能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

3、通過活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

小兔布偶一個(gè)、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。

活動(dòng)過程。

師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。

小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。

師：每個(gè)人的書袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請(qǐng)你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。

（一）分析原因。

（二）找尋高興起來的方法。

1、師：如果心情不好，不開心，就會(huì)給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個(gè)讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請(qǐng)幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。

（一）聽聽小朋友心情不好的原因。

（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。

師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。

（三）把這些辦法編成一首詩(shī)。

師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

把心情樹放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來。

1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。

2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

幼兒對(duì)能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。

師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧?！拔覀兌际悄绢^人，拿起xx來打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動(dòng)啦！

提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？

小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請(qǐng)我們跟他一起跳個(gè)舞。來吧，讓我們的身體動(dòng)起來吧。

1、跟隨《和快樂在一起》進(jìn)行舞蹈。

師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？

2、出示操作單，介紹操作要求。

師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來我們就來動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。

3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。

師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。

4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。

師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰(shuí)愿意看著你的圖片娃娃來說一說？

2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。

師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。

小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。

師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！

心理學(xué)教案篇二

學(xué)習(xí)目的與要求：通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。

教學(xué)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：心理學(xué)的內(nèi)容心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法與課時(shí)：講授法3課時(shí)。

第一節(jié)、心理學(xué)的研究對(duì)象。

1．心理學(xué)的研究對(duì)象。

(1)心理過程心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。

情感過程人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過程基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，意志過程人對(duì)客觀事物不僅感受它，認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇完成計(jì)劃的方式方法，還要堅(jiān)持不懈地努力，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的，這類活動(dòng)就叫做意志行動(dòng)。

（2）個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等等。個(gè)性傾向性是在社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和變化的，它反映了人與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，也反映了一個(gè)人的生活經(jīng)歷。

個(gè)性心理特征它包括能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)上稱之為個(gè)性心理特征。

2．科學(xué)的心理觀。

（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。

（2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

印度狼孩卡瑪拉。

3．心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)。

心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科。

第二節(jié)、心理學(xué)的過去、現(xiàn)狀與未來。

1．心理學(xué)的過去。

心理學(xué)(psychology)一詞來源于希臘語(yǔ)中的兩個(gè)詞“靈魂(psyche)”和“學(xué)說(logos)”，原意是“關(guān)于靈魂的科學(xué)”。

2．科學(xué)心理學(xué)的誕生。

聯(lián)想主義思想。

馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。

到21世紀(jì)初……心理學(xué)的研究，恐怕將成為一個(gè)重點(diǎn)，人為什么會(huì)思維，能記憶，把那么多知識(shí)藏于腦子里?……人們?cè)谖锢韺W(xué)、化學(xué)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上探索這方面的規(guī)律，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。前蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫也認(rèn)為，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來越大的作用，現(xiàn)在距離心理學(xué)在科學(xué)知識(shí)總體系中占有重要位置的時(shí)侯不遠(yuǎn)了。

第三節(jié)、心理學(xué)的任務(wù)。

第四節(jié)、心理學(xué)研究的原則和方法。

1．心理學(xué)研究的基本原則。

(1)客觀性原則。

(2)系統(tǒng)性原則。

(3)發(fā)展性原則2．心理學(xué)研究的方法。

心理學(xué)教案篇三

教學(xué)目的：幫助學(xué)生了解興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)廣泛的興趣。

教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入。

教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時(shí)候的故事配樂錄音)。

2.學(xué)文明理。

提問：誰(shuí)來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?

(學(xué)回答后教師小結(jié))。

教師：同學(xué)們說得很好，麥克斯韋對(duì)什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)橛辛诉@種學(xué)習(xí)的興趣，麥克斯韋最后城為了英國(guó)著名的科學(xué)家。

許多有成就的人，他們從小對(duì)自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學(xué)們看看書上還為我們介紹了其他的人。

(學(xué)生自己閱讀課文中有關(guān)達(dá)爾文及嚴(yán)文井的故事)。

教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請(qǐng)同學(xué)們說說看書的想法。(學(xué)生自由發(fā)言)。

3.活動(dòng)明理。

(1)請(qǐng)同學(xué)們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學(xué)說說你們組的發(fā)言情況。

(2)做個(gè)放松小游戲。

出示課前準(zhǔn)備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生猜。將學(xué)生猜中的答案隨時(shí)粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學(xué)生發(fā)一顆智慧星。

(3)誰(shuí)來幫助蘋果娃娃。

分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰(shuí)給蘋果娃娃找到座位，就請(qǐng)誰(shuí)把蘋果娃娃帶到他的座位上。

(4)開個(gè)小擂臺(tái)賽。

分別出示口算比賽題，每次兩名同學(xué)比賽，看誰(shuí)能當(dāng)擂主，教師為擂主頒發(fā)證書。

(5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會(huì)喜歡這些課?對(duì)自己不喜歡的課，想個(gè)辦法使自己對(duì)這樣的課有興趣。最好能將這個(gè)辦法寫在表格后面。

4.總結(jié)全課。

同學(xué)們喜歡今天的學(xué)習(xí)嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。其實(shí)我們的學(xué)習(xí)都能像今天的學(xué)習(xí)這樣使你有興趣。請(qǐng)同學(xué)們回家后問問自己的家長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)興趣，并請(qǐng)你的家長(zhǎng)和你一起動(dòng)腦筋，找一找培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。

心理學(xué)教案篇四

1.為了彌補(bǔ)留守兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，讓留守兒童與班級(jí)甚至學(xué)校內(nèi)不是留守兒童的孩子結(jié)成對(duì)子，讓他們的家長(zhǎng)作為留守兒童的代理家長(zhǎng)，照顧留守兒童。

2.為了給孩子們進(jìn)行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵(lì)，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長(zhǎng)，并且彌補(bǔ)有的孩子因?yàn)閮?nèi)向等其他原因不愿意主動(dòng)與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對(duì)一甚至多對(duì)一的對(duì)子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對(duì)他們進(jìn)行照顧。

3.通過對(duì)代理家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使代理家長(zhǎng)在工作中能系統(tǒng)地加強(qiáng)留守兒童的心理、安全、學(xué)習(xí)等方面的教育管理工作，使留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，健康成長(zhǎng)。

4.通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓(xùn)人員對(duì)留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.

培訓(xùn)方式：集體培訓(xùn)。

培訓(xùn)對(duì)象：志愿參加“大手拉小手”活動(dòng)，并愿與留守兒童結(jié)對(duì)的老師、其他家長(zhǎng)等。培訓(xùn)地點(diǎn)：庾嶺初級(jí)中學(xué)會(huì)議室培訓(xùn)內(nèi)容：

1、了解身邊留守兒童的實(shí)際困難。

2、學(xué)唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻(xiàn)》多媒體視頻。

(一)認(rèn)識(shí)留守兒童。

1、“留守兒童”教育問題的凸現(xiàn)。

父母外出把子女交給了年長(zhǎng)的爺爺奶奶，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。誠(chéng)然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有一些學(xué)生因父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強(qiáng)，深深體會(huì)到父母的艱辛，在一定程度上激勵(lì)他們勤奮拼搏，爭(zhēng)取走進(jìn)高級(jí)學(xué)府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認(rèn)留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學(xué)校尤其是班主任的責(zé)任。

(二)了解留守兒童。

首先，“留守兒童”的心理問題產(chǎn)生的原因：

1、家庭教育的缺失。(1)缺乏父母親情之愛。(2)監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的有效監(jiān)管。

2、學(xué)校教育不到位。

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)校過分地追求“升學(xué)率”，老師與班主任對(duì)學(xué)生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢(shì)群體的問題學(xué)生。普通教師對(duì)“留守兒童”的關(guān)注更是微弱，而教育本身應(yīng)該是一個(gè)全方位交叉式的作用力合成的結(jié)果，這樣就顯得學(xué)校教育蒼白無(wú)力。

3、自身原因。

(1)自我控制能力差。(2)身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。

4、社會(huì)不良現(xiàn)象影響。

其次，“留守兒童”的心理問題的外在表現(xiàn)：

一、活動(dòng)主題：

關(guān)愛留守兒童。

二、活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生了解留守兒童的各種內(nèi)在表現(xiàn)。

2、讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對(duì)策。

三、活動(dòng)形式：

情景回顧、交流、討論。

四、教學(xué)過程：

(一)情景回顧。(播放大石小學(xué)留守兒童網(wǎng)上大拜年視頻)。

(二)分析留守兒童現(xiàn)狀。

1、留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。大石小學(xué)共有在校學(xué)生817人，其中“留守學(xué)生”244人，約占在校學(xué)生總數(shù)的30%，其中雙親外出的就有89人。

2、心理健康的各種表現(xiàn)。

留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童存在“親情饑渴”、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習(xí)慣較差等嚴(yán)重影響留守兒童成長(zhǎng)的問題。同時(shí)，這些留守學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對(duì)他人的愛心和交流的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)較差，他們的人生安全和生活環(huán)境也令人十分擔(dān)憂。

(三)如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)。(出示活動(dòng)圖片)。

1、讓孩子們生活舒心。伙食團(tuán)老師要隨時(shí)關(guān)注他們的生活情況，科學(xué)營(yíng)養(yǎng)配餐，努力改善伙食質(zhì)量，保證每一個(gè)留守兒童吃飽吃好。

2、讓孩子們享受父母般的愛心。公寓老師引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，教育孩子熱愛勞動(dòng)，放手讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們整理自己床鋪和學(xué)習(xí)用品的自理能力。按時(shí)組織本寢室內(nèi)的孩子給“留守兒童”過一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。

3、讓孩子們玩耍得開心。學(xué)校根據(jù)“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動(dòng)興趣小組，派富有特長(zhǎng)的生活教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、開展活動(dòng)。平時(shí)老師以朋友的身份、和藹的態(tài)度了解他們的學(xué)習(xí)情況和生活情況、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。

4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節(jié)心理健康教育課，并開展心理咨詢活動(dòng)，讓他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀；每周集中對(duì)“留守兒童”進(jìn)行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí)；每期開展一次法制教育活動(dòng)；身心安全環(huán)境，讓他們身心安全放心。

(四)小結(jié)。(出示留守兒童心語(yǔ)心愿)。

由于留守兒童是一個(gè)受全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，我們必須用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。

心理學(xué)教案篇五

第一章導(dǎo)論。

第一，心理學(xué)的基本原理和方法在犯罪心理學(xué)研究中的應(yīng)用問題。第二，對(duì)犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行為的關(guān)系。

二、犯罪心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1.犯罪心理學(xué)的基本問題。

2.個(gè)體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論3.不同類型的犯罪心理分析。

4.犯罪心理學(xué)理論在司法實(shí)踐中的應(yīng)用。

布魯塞爾博士對(duì)紐約炸彈狂的15點(diǎn)推論心理學(xué)特征描述（psychologicalprofile）。

一、犯罪心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1.客觀性。

是指研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)一起，有目的、有計(jì)劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來收集資料的一種方法。

第3頁(yè)，共18頁(yè)。

3.測(cè)驗(yàn)法。

是指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表來測(cè)量犯罪心理特點(diǎn)的方法。4.實(shí)驗(yàn)法。

就是選擇典型的各類案例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2瑪麗的“圓周假設(shè)”

三、非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)因果關(guān)系推斷的方法。

一、西方國(guó)家犯罪心理學(xué)的發(fā)展1.早期犯罪心理學(xué)思想。

2.現(xiàn)代犯罪心理學(xué)的誕生與發(fā)展3.當(dāng)代犯罪心理學(xué)的研究現(xiàn)狀。

第二章現(xiàn)代西方犯罪心理學(xué)的主要理論第一節(jié)犯罪行為的精神分析理論。

一、精神分析學(xué)派的發(fā)展概況。

二、弗洛伊德精神分析的基本理論1.潛意識(shí)論意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)。

2.人格結(jié)構(gòu)學(xué)說以及人格發(fā)展理論3.本能論4.焦慮論。

三、弗洛伊德的犯罪觀1.犯罪行為產(chǎn)生的原因2.對(duì)犯罪行為的防治。

四、阿德勒的犯罪觀1.犯罪的原因和動(dòng)機(jī)2.對(duì)犯罪的防治。

五、其他學(xué)者對(duì)犯罪行為的精神分析。

第4頁(yè)，共18頁(yè)。

（1）犯罪者的自我及其特征（2）犯罪者超我的缺陷。

3.運(yùn)用人格發(fā)展理論分析犯罪行為。

4.運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制來解釋犯罪人的心理。

六、精神分析犯罪理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：

第一，使我們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)因素在犯罪行為中的巨大作用第二，大大擴(kuò)展勒犯罪心理學(xué)的研究范圍第三，引起我們對(duì)犯罪人早期經(jīng)歷的關(guān)注局限：

第二節(jié)行為主義心理學(xué)與犯罪行為。

一、行為主義心理學(xué)概述。

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)攻擊行為的解釋（1）攻擊行為的獲得機(jī)制（2）攻擊行為的啟動(dòng)機(jī)制。

（3）攻擊行為的保持和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。

三、其他學(xué)者的研究。

四、對(duì)行為主義犯罪理論的簡(jiǎn)評(píng)。

第三節(jié)道德認(rèn)知發(fā)展與犯罪。

一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。

二、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論1.柯爾伯格的研究方法道德兩難問題。

2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式。

第一階段服從與懲罰取向階段。

前習(xí)俗水平。

第二階段工具性目的與交換階段第三階段人際和諧與遵從階段。

習(xí)俗水平。

第四階段社會(huì)和諧與制度維護(hù)階段第五階段社會(huì)契約取向階段。

后習(xí)俗水平。

第六階段普遍倫理原則階段。

三、道德認(rèn)知發(fā)展水平與犯罪。

四、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

第5頁(yè)，共18頁(yè)。

第三章犯罪心理的靜態(tài)分析第一節(jié)生物學(xué)因素與犯罪心理的形成。

一、影響犯罪心理形成的生物學(xué)因素及其特征。

二、遺傳因素與犯罪心理的形成1.家族史研究2.雙生子研究3.染色體研究。

四、神經(jīng)生物及生物化學(xué)因素與犯罪心理的形成。

一、個(gè)體的人格傾向與犯罪心理的形成1.需要和動(dòng)機(jī)2.價(jià)值觀。

二、個(gè)體的人格特征與犯罪心理的形成1.性格與犯罪心理2.氣質(zhì)與犯罪心理。

第三節(jié)社會(huì)環(huán)境因素與犯罪心理的形成。

案例期望不當(dāng)，釀成惡果。

第四節(jié)犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。

一、犯罪心理形成的原因是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的整體系統(tǒng)。

二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異。

第四章犯罪心理的動(dòng)態(tài)分析第一節(jié)犯罪心理的形成。

一、犯罪心理形成的基本模式1.漸進(jìn)式2.突發(fā)式3.機(jī)遇式。

二、犯罪心理形成的過程1.不良的交往與模仿。

2.個(gè)體對(duì)消極社會(huì)信息的選擇3.形成不健全的人格4.違法嘗試獲得體驗(yàn)。

第6頁(yè)，共18頁(yè)。

5.犯罪意向萌發(fā)。

第二節(jié)犯罪行為的發(fā)生。

一、犯罪情境1.侵害對(duì)象2.現(xiàn)場(chǎng)條件3.現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

二、犯罪心理的良性轉(zhuǎn)化1.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的條件2.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的類型。

第五章犯罪動(dòng)機(jī)第一節(jié)需要與動(dòng)機(jī)。

一、需要的概述1.需要的概念。

是指?jìng)€(gè)體和社會(huì)生活中必需的事物在人們頭腦中的反映。2.需要的種類。

馬斯洛的需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要。

（3）歸屬與愛的需要（4）尊重的需要。

（5）認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、動(dòng)機(jī)概述1.動(dòng)機(jī)的概念。

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。

第7頁(yè)，共18頁(yè)。

第二節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)及其形成。

3.犯罪動(dòng)機(jī)的功能激發(fā)指向。

維持和調(diào)節(jié)。

4.犯罪動(dòng)機(jī)的分類。

5.犯罪動(dòng)機(jī)與犯罪目的的關(guān)系。

二、犯罪動(dòng)機(jī)的形成。

1.一定強(qiáng)度的需要促使形成犯罪動(dòng)機(jī)2.外部誘因引起的犯罪動(dòng)機(jī)。

3.內(nèi)在需要與外在誘因交互作用形成犯罪動(dòng)機(jī)。

第三節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

一、犯罪動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的類型。

1.表現(xiàn)在不同時(shí)間階段的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化2.表現(xiàn)在不同發(fā)展方向的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

第四節(jié)犯罪動(dòng)機(jī)的特殊形式。

一、不明顯的犯罪動(dòng)機(jī)1.少年犯。

2.精神病犯罪人。

二、激情犯罪的動(dòng)機(jī)。

第六章人格與犯罪第一節(jié)人格概述。

第8頁(yè)，共18頁(yè)。

一、什么是人格1.人格的涵義。

二、人格的類型論與特質(zhì)論1.人格類型論。

（1）生物學(xué)類型論（2）心理學(xué)類型論（3）價(jià)值觀類型論2.人格特質(zhì)論。

第二節(jié)犯罪人格。

一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵義。

犯罪人格是犯罪人特有的導(dǎo)致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴(yán)重的反社會(huì)人格。

2.犯罪人格的形成。

二、有關(guān)犯罪人格的研究。

1.使用人格測(cè)驗(yàn)量表對(duì)犯罪人格進(jìn)行描述2.采用訪談法對(duì)罪犯犯罪人格的研究。

3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關(guān)的人格特征。

三、研究犯罪人格的意義1.理論意義。

（1）對(duì)犯罪人格的研究可以使對(duì)犯罪原因的研究更加深入和全面，加深對(duì)犯罪產(chǎn)生這一問題的理解。

第七章不同主體犯罪心理分析第一節(jié)青少年犯罪心理分析。

一、青少年犯罪的身心基礎(chǔ)1.青少年時(shí)期的生理發(fā)育特點(diǎn)。

2.青少年時(shí)期身心矛盾與犯罪的關(guān)系3.青少年時(shí)期的心理沖突與犯罪的關(guān)系。

第9頁(yè)，共18頁(yè)。

一、女性犯罪的心理基礎(chǔ)1.認(rèn)知特點(diǎn)。

2.情感和意志特征3.個(gè)性特點(diǎn)。

4.在共同犯罪中的地位和作用的特點(diǎn)5.犯罪處遇上的特點(diǎn)。

三、女性犯罪的心理分析1.女性殺人犯罪的心理分析2.女性財(cái)產(chǎn)犯罪的心理分析。

一、吃虧心理。

二、攀比心理。

三、“補(bǔ)償”心理。

四、掩蓋心理。

五、享受心理。

六、貪婪心理。

七、僥幸心理。

八、隨大流心理。

九、冒險(xiǎn)心理。

十、蒙混心理。

一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理狀態(tài)。

第10頁(yè)，共18頁(yè)。

2.初次犯罪的動(dòng)機(jī)。

二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。

三、慣犯心理分析1.慣犯的心理特征2.慣犯的行為特征。

第八章幾種主要犯罪類型的心理分析（上）。

一、財(cái)產(chǎn)犯罪概述。

1.財(cái)產(chǎn)犯罪的概念及類型2.財(cái)產(chǎn)犯罪的特征。

二、盜竊犯罪心理1.盜竊犯罪地點(diǎn)的選擇2.盜竊犯罪的心理特征。

三、詐騙犯罪心理1.詐騙犯罪的一般特點(diǎn)2.詐騙犯罪人的心理特征。

3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動(dòng)。

一、暴力犯罪概述。

1.暴力犯罪的概念及類型2.暴力犯罪的類型。

3.暴力犯罪人的一般特征。

二、殺人犯罪心理1.殺人犯罪的一般特征2.殺人犯的心理特征。

三、搶劫犯罪心理1.搶劫犯罪的一般特征2.搶劫犯罪的類型。

一、性犯罪概述。

1.性犯罪的概念及類型2.性犯罪人的一般特點(diǎn)。

4.強(qiáng)奸犯罪中被害人問題的有關(guān)研究。

第11頁(yè)，共18頁(yè)。

第九章幾種主要犯罪類型的心理分析（下）。

一、邪教犯罪概述1.邪教的含義。

2.邪教犯罪的概念與范圍3.邪教犯罪的特征。

4.“法輪功”癡迷者的人格特征。

一、毒品犯罪概述1.毒品的含義。

2.毒品犯罪的概念及類型3.我國(guó)毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

二、毒品犯罪人的心理特征1.犯罪動(dòng)機(jī)2.錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

3.偏頗的人生價(jià)值觀4.毒品犯罪人的人格特征。

案例：一個(gè)吸毒者的心理變化軌跡。

一、計(jì)算機(jī)犯罪概述。

1.計(jì)算機(jī)犯罪的概念及類型。

（1）犯罪技術(shù)具有專業(yè)化（2）犯罪手段具有隱蔽性。

第12頁(yè)，共18頁(yè)。

1.法律意識(shí)薄弱，缺乏道德感2.智力水平高3.犯罪動(dòng)機(jī)。

4.計(jì)算機(jī)犯罪人的人格特征。

第十章過失犯罪心理第一節(jié)過失犯罪心理概述。

一、過失犯罪的概念和類型1.過失犯罪的概念2.過失犯罪的類型。

3.過失犯罪與注意義務(wù)的違反。

第二節(jié)引起過失犯罪的客觀誘因。

一、情境因素。

1.自然方面的意外情境2.社會(huì)方面的意外情境。

二、輿論因素。

三、工具因素1.使用熟練工具2.使用陳舊工具3.使用高科技工具。

第三節(jié)過失犯罪人的生理和心理特征。

二、過失犯罪人的心理特征1.過失犯罪人的認(rèn)知特征（1）認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)覺。

（2）注意品質(zhì)不良或違反注意義務(wù)（3）記憶的缺陷與失誤。

2.過失犯罪人的情緒和態(tài)度特征3.過失犯罪人的意志特征。

三、過失犯罪人的不良行為習(xí)慣1.日常生活中的不良習(xí)慣。

第13頁(yè)，共18頁(yè)。

2.技術(shù)操作中的不良習(xí)慣。

案例：鍋爐工忘關(guān)氣閥，致人燙死案。

第一節(jié)概述。

一、什么是群體是指這樣一些人，他們?cè)谝欢ǖ目臻g和時(shí)間內(nèi)相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達(dá)到密切地程度，并自身形成一個(gè)內(nèi)部準(zhǔn)則，知道價(jià)值地實(shí)現(xiàn)。

二、群體的分類。

1.正式群體和非正式群體2.大群體和小群體。

四、群體犯罪的概念和類型。

一、群體歸屬感。

二、從眾。

三、服從。

四、去個(gè)性化。

五、模仿和感染。

六、群體無(wú)意識(shí)理論。

二、團(tuán)伙犯罪1.團(tuán)伙犯罪的概念。

2.團(tuán)伙犯罪群體形成的心理原因3.團(tuán)伙犯罪中角色心理分析。

三、有組織犯罪。

1.有組織犯罪的概念和特征。

四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特點(diǎn)。

第14頁(yè)，共18頁(yè)。

自發(fā)性狂熱非常規(guī)短暫。

3.集群犯罪的過程。

4.對(duì)集群犯罪的理論解釋——緊急規(guī)范理論5.集群犯罪中角色心理分析。

案例：張君團(tuán)伙系列搶劫殺人案件。

第一節(jié)概述。

二、變態(tài)心理的形成原因1.變態(tài)心理的生物基礎(chǔ)。

2.心理因素在變態(tài)心理產(chǎn)生中的作用3.心理變態(tài)的社會(huì)文化根源。

第二節(jié)人格障礙與犯罪行為。

一、人格障礙概述1.什么是人格障礙。

是一種人格在發(fā)展和結(jié)構(gòu)上明顯偏離正常，以致不能行之有效地適應(yīng)正常地社會(huì)生活的心理行為表現(xiàn)。

2.人格障礙的特征從兒童、少年時(shí)期開始。

第15頁(yè)，共18頁(yè)。

人格結(jié)構(gòu)某些成分過分或畸形發(fā)展無(wú)自知之明相對(duì)穩(wěn)定，頑固。

二、人格障礙與犯罪。

三、人格障礙犯罪人的法律責(zé)任能力。

第三節(jié)性變態(tài)與犯罪行為。

一、性變態(tài)概述1.性變態(tài)的概念2.性變態(tài)與人格障礙3.性變態(tài)與性犯罪。

二、性變態(tài)與犯罪。

1.性變態(tài)者違法犯罪的特點(diǎn)2.性變態(tài)類型與犯罪。

三、性變態(tài)犯罪人的法律責(zé)任能力。

第四節(jié)精神病與犯罪行為。

一、精神病概述1.精神病的概念。

二、精神病與違法犯罪1.精神病人違法犯罪的特點(diǎn)行為無(wú)法自控。

（5）腦外傷精神病與犯罪行為。

三、精神病人的法律責(zé)任能力。

第一節(jié)概述。

第16頁(yè)，共18頁(yè)。

測(cè)謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀。

二、犯罪心理測(cè)試技術(shù)的歷史1.最早的“神裁法”米判法熱試法水試法。

2.智力型的測(cè)試法。

3.現(xiàn)代犯罪心理測(cè)試技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展4.當(dāng)今心理測(cè)試儀的前沿研究。

二、常見的犯罪心理測(cè)試方法相關(guān)/不相關(guān)問題測(cè)試法（r/ir）控制問題測(cè)試法（cqt）緊張峰測(cè)試法（pot）犯罪情景測(cè)試法（gkt）。

第十四章罪犯心理矯治。

第一節(jié)概述。

一、罪犯心理矯治的內(nèi)涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矯治。

2.罪犯心理矯治在改造工作中的作用。

二、罪犯心理矯治的操作體系。

第17頁(yè)，共18頁(yè)。

三、罪犯心理矯治的組織實(shí)施。

第二節(jié)罪犯心理評(píng)估技術(shù)。

一、什么是罪犯心理評(píng)估。

是罪犯心理矯治工作的前提和基礎(chǔ)，它是評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，加上調(diào)查、觀察多得到的多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的罪犯?jìng)€(gè)體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學(xué)的價(jià)值判斷過程。

4.評(píng)估結(jié)果的使用階段。

三、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法1.準(zhǔn)備2.施測(cè)3.收尾。

四、罪犯心理評(píng)估報(bào)告的一般格式案例：關(guān)于罪犯李威的心理評(píng)估報(bào)告。

第三節(jié)罪犯心理咨詢與治療技術(shù)。

一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療1.罪犯心理咨詢2.罪犯心理治療。

5.評(píng)估咨詢結(jié)果，結(jié)束咨詢關(guān)系。

三、罪犯心理治療的主要方法和技術(shù)1.精神分析療法。

案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應(yīng)用2.行為療法3.理性情緒療法。

三、罪犯心理危機(jī)干預(yù)的過程與方法1.通過評(píng)估確定干預(yù)對(duì)象。

2.激發(fā)有心理危機(jī)的罪犯主動(dòng)尋求心理咨詢的愿望3.讓罪犯釋放消極情緒與能量。

第18頁(yè)，共18頁(yè)。

心理學(xué)教案篇六

給排水101班23號(hào)陳嘉盛第一次聽到“心理學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，我和所有人一樣，覺得這是一門神秘的學(xué)科，神秘在于仿佛只要學(xué)了它，就有一眼能洞穿他人心理的本事。這種神奇的幻想讓人興奮不已，我于是帶著對(duì)心理學(xué)的好奇和想象神往不已的走進(jìn)了心理學(xué)知識(shí)的殿堂。

清晰的記得第一次上大學(xué)心理學(xué)課的感受，當(dāng)抽象難懂的理論概念出現(xiàn)在眼前時(shí)，我頓時(shí)傻了眼，有一種從天堂跌入地獄的失落感，心忽地沉了下來，美麗的幻想像五彩的肥皂泡瞬間破滅了。原來心理學(xué)并不是一門一學(xué)就會(huì)、一學(xué)就能看穿他人心理的神秘學(xué)科，而是和其他所有學(xué)科一樣，需要孜孜不倦的學(xué)習(xí)才能學(xué)好的學(xué)科。現(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)十八歲的我的想法是多么的幼稚可笑，對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)何其膚淺。我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)，有正確的自我主觀意識(shí)并能很好地把握自己、控制自己的情緒，能很好的融于集體，適應(yīng)環(huán)境。但從這門心理課程中，我發(fā)現(xiàn)人的心理并不是我們想象的那么純粹、簡(jiǎn)單。記得在上前幾節(jié)課的時(shí)候，老師在課堂上播放了一部有關(guān)心理問題的電影，片名是《美麗人生》。片中講的是一位著名的數(shù)學(xué)家因?yàn)檫^于專注他所研究的數(shù)學(xué)問題而導(dǎo)致患上了妄想癥，給他的生活蒙上了一層陰影，這種罕見而可怕的病癥曾一度讓他一蹶不振，但他的妻子始終如一的在他身邊陪伴著他，最終戰(zhàn)勝了病魔的困擾，還獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。此片帶給我的最大感受是片中男主角在心理上的變化過程，從中也可看出心理因素的影響是復(fù)雜多樣的。也正如人們所說的那樣，心理學(xué)是宇宙中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，從古至今多少人對(duì)它進(jìn)行了不懈的探索，但仍未全然揭開它的面紗，可見要認(rèn)識(shí)人類的心理絕非易事，豈是一次兩次的課所能把握。面對(duì)心理學(xué)，仿佛有一座難以攀爬的大山矗立眼前，有望而卻步者，有中途放棄者，有堅(jiān)持到底者。我要做哪類人呢？通過最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我越來越堅(jiān)定要做第三類人，在心理學(xué)這座科學(xué)高峰上永不言棄。

記得一位老師曾對(duì)我們說過，心理學(xué)是一門讓人幸福的科學(xué)。我漸漸明白其中的內(nèi)涵。人生的追求不外乎“幸?！倍?，這“幸?！卑藘蓪右馑迹阂皇亲陨淼男腋?，二是他人的幸福。因此，具體的說，心理學(xué)是一門讓自己幸福、讓他人幸福的科學(xué)。學(xué)心理學(xué)的人首先是受益者，并且是直接的受益者，他人則是間接受益者。為什么學(xué)了心理學(xué)的人能給他人帶來幸福呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)過心理學(xué)的人更加具備自知之明，更能理解、體諒他人，更有關(guān)懷他人之心，這些更是對(duì)學(xué)習(xí)心理咨詢之人的基本要求。他們能從心理學(xué)的角度幫助身邊的人解除內(nèi)心的困惑和煩惱，幫助他人打開心中的另一扇窗。因此，這是一門于己于人都有利的學(xué)科。有人提倡說人人都應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，這并非言過其實(shí)。

通過這一學(xué)期的心理課程學(xué)習(xí)，我大體上了解了心理學(xué)的發(fā)展歷程和思想原理，并被心理學(xué)的規(guī)律性和科學(xué)性所折服。盡管還沒有接觸到心理學(xué)最為神奇的催眠（我所認(rèn)為的），但是，老師在上課的時(shí)候?yàn)槲覀兎窒淼哪切┱{(diào)節(jié)情緒和關(guān)于記憶曲線的問題，已經(jīng)很值得我慢慢體味的了。現(xiàn)在，我能夠感覺到自己有這樣的能力，在心理上遇到麻煩（沮喪、不快）的時(shí)候，自己已經(jīng)能夠跳出意氣用事的軀殼，上升到一個(gè)精神的高度，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅(qū)動(dòng)著去郁悶、去彷徨。高中的那段時(shí)間是挺自卑的，大概是因?yàn)閴毫Υ蟮木壒拾伞：苊舾兴愿菀资艽臁２还茏瞿囊患虑?，小到等車沒等到，也會(huì)很生氣、郁悶半天，總是在心里重復(fù)這樣一個(gè)聲音：為什么別人能夠做到，我卻做不到呢？很受傷的花很多時(shí)間去療傷?，F(xiàn)在，學(xué)了心理學(xué)之后，開始懂得要對(duì)自己好一點(diǎn)，好多事并不是自己的錯(cuò)。盡管是個(gè)男生，特別傷心委屈的時(shí)候就找個(gè)朋友說說，或者藏個(gè)角落好好哭哭，跟老爸老媽好好撒撒嬌，總之，不能讓無(wú)名火腐蝕了自己本該陽(yáng)光的心靈。生病或者其他原因，干什么都不在狀態(tài)的時(shí)候，不要老是去苛刻自己，其實(shí)沒什么的，只是因?yàn)樯〉木壒?，?yīng)該對(duì)自己好一點(diǎn)的?？吹阶约旱亩烫幍臅r(shí)候，不要總是在心里怨天尤人或者自慚形穢，用行動(dòng)告訴他人，也告訴自己吧，在某一方面，我才是最棒的！

古今中外，許多心理學(xué)的寶貴思想，從產(chǎn)生、發(fā)展、豐富、完善到學(xué)科的形成和沿革，使心理學(xué)研究的價(jià)值更為突出和實(shí)用。心理學(xué)能夠幫助我們回答關(guān)于人的行為、思想和感覺問題，可以運(yùn)用其科學(xué)的技巧去體察自己的很多心理過程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學(xué)才能較為系統(tǒng)的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個(gè)體。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)政治、道德教育交織在一起，從心理學(xué)的學(xué)科群來看，無(wú)論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫(yī)學(xué)心理、社會(huì)心理等都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

明確了心理學(xué)研究的對(duì)象極其所處的重要地位。心理學(xué)研究的對(duì)象是心理或是心理活動(dòng)及其規(guī)律，以及心理作為內(nèi)在條件的行為。心理是人的神經(jīng)系統(tǒng)，是物質(zhì)的屬性，但本身不是物質(zhì)，所以不能直接進(jìn)行測(cè)量和分析。只能通過人的活動(dòng)行為進(jìn)行分析，因此從廣義的理解心理學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。心理學(xué)的研究過程就是建立和完善心理與行為的理論。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)體系重點(diǎn)學(xué)科越來越多，蘇聯(lián)哲學(xué)家凱德洛夫認(rèn)為“迄今2500多門科學(xué)，惟有心理學(xué)和人人都有最密切的關(guān)系。因?yàn)槿思仁菑氖赂鞣N認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主題和中心人物，又是心理活動(dòng)的主要載體和承擔(dān)者，沒有人的參加，沒有符合人的心理規(guī)律的活動(dòng)，任何一個(gè)認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程都不能得以實(shí)現(xiàn)。”若把哲學(xué)、邏輯學(xué)等成為思維科學(xué)，心理學(xué)則處于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的接合部。

掌握心理學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人。學(xué)習(xí)心理學(xué)要如實(shí)揭示現(xiàn)實(shí)與心理、心理與行為的內(nèi)在關(guān)系；要樹立人的心理是一個(gè)整體的、開放的、復(fù)合的、動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)觀念；要注意到心理的發(fā)生、發(fā)展與變化性，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來研究心理。心理問題遍布人世間，對(duì)心理學(xué)的研究要和解釋分析現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認(rèn)識(shí)自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結(jié)構(gòu)、能力興趣、興利除弊，開發(fā)潛能，激發(fā)天然創(chuàng)造力，解除煩惱，指導(dǎo)工作和生活。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析某個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、思維、思想等，分析某個(gè)地域人的素質(zhì)和特征，就會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)群體，就會(huì)減少誤會(huì)和沖突，更好地協(xié)調(diào)關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系增進(jìn)心理健康。學(xué)會(huì)幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個(gè)性傾向、興趣喜好、認(rèn)知能力和感知能力，從而培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)，綜合的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無(wú)不可用，順人之性以治理，則無(wú)不可治”。

完成了大學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己大學(xué)四年的生活有了初步的規(guī)劃，對(duì)以后的路，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一個(gè)初步的規(guī)劃?？梢?，心理學(xué)對(duì)我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習(xí)、交際方面都可以用到這方面的知識(shí)。

霍姆林斯基說過這樣一句話：“財(cái)富只有當(dāng)它為人的幸福服務(wù)時(shí)，它才算作財(cái)富”。從這個(gè)角度說，心理學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的真正的財(cái)富之一。它既是精神財(cái)富，又是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。無(wú)論它以何種財(cái)富的形式存在著，它都是服務(wù)于人類的幸福。當(dāng)然，前提是心理學(xué)被用于正義之途，必須警惕不能被惡人利用成為陷害他人的工具。心理學(xué)帶給了我們什么精神的財(cái)富呢？用奧修的話說，那就是豐富了你的真實(shí)與真誠(chéng)，豐富了你的愛，你的創(chuàng)造力，你的敏感度和你的靜心品質(zhì)。心理學(xué)正是通過賦予我們這些精神品質(zhì)才培養(yǎng)我們抓住幸福的能力。只有當(dāng)我們擁有了這些精神財(cái)富，我們才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，并使這些物質(zhì)財(cái)富用以增加他人的精神財(cái)富，促進(jìn)他人物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，形成一個(gè)良性循環(huán)，當(dāng)這個(gè)循環(huán)圈越來越大，那么幸福的人也就越來越多，我們的社會(huì)就會(huì)越來越和諧。

雖然我選修的心理課結(jié)束了，但我對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還沒有結(jié)束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒有什么很大的聯(lián)系，但是心理學(xué)知識(shí)對(duì)于我的幫助卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是一生的。

心理學(xué)教案篇七

1、樹立異_往的正確觀念和態(tài)度，初步掌握與異性相處的原則和藝術(shù)。

2、克服異_往的偏差，與異性友好相處，做一個(gè)受歡迎的異性同學(xué)。

初中生交往心理輔導(dǎo)。

討論、小品表演、案例分析。

初一年學(xué)生。

50一一60分鐘。

1、通過座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生異_往的現(xiàn)狀。

2、根據(jù)交往現(xiàn)狀設(shè)計(jì)案例2-3個(gè)。

3、請(qǐng)有異_往障礙的同學(xué)參與小品表演。

由于受封閉的傳統(tǒng)思想、個(gè)人早期不良生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體內(nèi)傾個(gè)性的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)陷于緊張失措甚至恐懼的狀態(tài);另一方面，受到社會(huì)不健康思潮的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)則流于粗俗、隨便。隨著青春期的到來，學(xué)生前來咨詢同學(xué)關(guān)系、特別是異_往問題者日益增多，交往窘迫者有之，給異性亂起侮辱性綽號(hào)者有之，揭人隱私并臆傳戀愛關(guān)系者有之，追求異性者有之，難于區(qū)分友情與愛情界限者有之，不夠健康的性別關(guān)系已在相當(dāng)程度上影響到青春期身心的正常發(fā)展?；诖?，本活動(dòng)意在從“受歡迎”這種近距離低角度入手，矯正異_往的種種偏差，將學(xué)生的身心成長(zhǎng)引向健康的發(fā)展軌道。

一、小品表演。

師：“異_往”，這是一個(gè)令人向往又令人煩惱的事情。一方面你們需要友誼，需要朋友，需要不同性格和不同性別的朋友：另一方面你們又常常被告誡，與異_往千萬(wàn)小心，警惕危險(xiǎn)!真有那么危險(xiǎn)嗎?還是一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒有呢?異性之間該如何相處呢?請(qǐng)看小品《放學(xué)路上》。

(表演小品：放學(xué)路上，男生小a,小b遇到女生小c,小d，小a很緊張，臉紅紅的，頭低低的，一句話都不敢說;小b舉止粗魯，叫小c綽號(hào)(喂，三八婆);小c很生氣，轉(zhuǎn)而攻擊小b;小d則拉住小c的手說：“走，走，走，我媽說過別跟男生打交道，男生都不是好東西?！?。

師：他們這樣做好嗎?為什么?

生(男)：小d說男生都不是好東西，那她爸爸也不是什么好東西。

生(男)：我覺得小c太兇了，像只母老虎。

生(女)：喂，搞清楚，是誰(shuí)亂叫侮辱性的綽號(hào)?

生(男)：可也用不著這樣兇啊?

生(女)：對(duì)付你們這類人就是要以毒攻毒。

師：請(qǐng)大家不要把分析問題變成男生女生之間的吵架。

生(男)：我來說吧，這件事小b和小c都有不對(duì)的地方，小b舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌;小c以牙還牙，以毒攻毒，也不好。

生(女)：我覺得小a在女生面前應(yīng)大方一點(diǎn)，小d也不應(yīng)該因?yàn)樗龐寢屨f男生不好就拒絕與男生交往，畢竟大部分男生還是好的，也許是她媽媽跟她爸爸感情不好才會(huì)這么說的。

師：(小結(jié)并板書)。

小a：在異性前很緊張，不自然。大方。

小b：舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌。尊重對(duì)方。

小c：以牙還牙，以毒攻毒，也不好。講道理。

小d：拒絕與異_往也不好，學(xué)會(huì)與異性同學(xué)相處是一種能力，它是互相往來。

將來長(zhǎng)大后與異性合作的最初形態(tài)。

(點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生喜聞樂見的小品表演，特別是讓異_往有障礙的學(xué)生參與表演，形象直觀地將異_往中較典型的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生討論分析小品中各種人物的是與非，較好地加深情感體驗(yàn)，樹立異_往的正確觀念。)。

二、心有千千結(jié)。

師：(投影案例)。

師：誰(shuí)有過這種經(jīng)歷?

生：(不好意思地)聽好多人講都有這種經(jīng)歷。

師：假如是你會(huì)怎樣對(duì)待這件事?

生：不與他同桌。

生：繼續(xù)交往，不管別人怎么講，知道這是=種正常的心理，并不是戀愛就好了。

生：會(huì)很不好意思和他來往。

師：少男少女對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的情感，比如有的男同學(xué)喜歡漂亮的女同學(xué)、有的女同學(xué)欣賞某個(gè)男同學(xué)矯健的身姿、或者男女同學(xué)喜歡與異性在一起活動(dòng)等等，這是青春期一種特殊的又相當(dāng)正常和健康的心理體驗(yàn)，不必為此感到害羞和難為情或緊張，倒是應(yīng)該恭喜自己，我長(zhǎng)大了。這種朦朧的情感是由性生理成熟而引起的性意識(shí)的萌動(dòng)，是人的一種本能沖動(dòng)，帶有喜歡和欣賞異性的成分，不是愛上對(duì)方了。但是人是有理性和意志力的，如果任憑自己的欲望左右，放任自己的情緒沖動(dòng)而早戀，那就可能荒廢學(xué)業(yè)，貽誤青春年華，為那份早來的不成熟的感情付出沉重的代價(jià)。就如樹上的果子，是生的好吃還是熟的好吃?你們?cè)谶@個(gè)年齡發(fā)生的戀愛就像摘取樹上不成熟的青果子，只會(huì)品嘗到苦澀的滋味。人生有許多關(guān)鍵期，錯(cuò)過這個(gè)學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，以后花再多的時(shí)間和精力也很難彌補(bǔ)上。至于感情的事情，最適合的年齡是二十幾歲，那時(shí)你不談父母可能還會(huì)催促你呢。

師：小麗該怎么辦呢?她既不必往后退也不該往前跨，她應(yīng)與同桌保持正常交往。當(dāng)然，這種交往應(yīng)盡量在群體當(dāng)中進(jìn)行，交往的感情宜淺不宜深，盡量避免和他單獨(dú)交往。因?yàn)槿后w交往可以使你獲得多人的友誼，且能使你吸取多個(gè)異性身上的優(yōu)點(diǎn)，一對(duì)一的單獨(dú)交往則容易陷入早戀的泥坑。我們平常與異_往應(yīng)以群體交往為主，盡量避免一對(duì)一單獨(dú)交往。

(師板書：群體交往為宜，避免單獨(dú)交往)。

(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明白與異性接觸時(shí)的本能沖動(dòng)實(shí)屬自然，不足為怪。指導(dǎo)學(xué)生用意志力將本能性沖動(dòng)控制在安全適當(dāng)?shù)某潭壬?，且在交往時(shí)以群體交往為宜，是避免學(xué)生過早陷入早戀的有效方式。)。

三、收到求愛紙條怎么辦?

師：(投影案例)。

師：假如你是小娟，遇到此事該怎么辦?

生：把紙條交給他媽媽，看看她是怎么教育孩子的。

生：她可以去約會(huì)(全班大笑)，先看他長(zhǎng)得帥不帥，長(zhǎng)得帥再跟他約會(huì)，長(zhǎng)得不帥就別理他。

生：我也許會(huì)和好朋友一起商量。

生：把紙條撕掉，用不著理他。

生：告訴他現(xiàn)在不應(yīng)考慮這些事，應(yīng)該把心思放到學(xué)習(xí)上。

師：把紙條交給老師或?qū)Ψ降募议L(zhǎng)，傷害對(duì)方的自尊心;告訴自己的父母，有些時(shí)候反而使他們擔(dān)心;準(zhǔn)時(shí)赴約，可能導(dǎo)致早戀;把紙條撕掉、不理他，也不能解決問題;把此事公布于眾或跟要好的同學(xué)講，傷害對(duì)方的自尊心且有可能導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。因?yàn)槟汶m不能接受這份不成熟的感情，卻應(yīng)當(dāng)尊重別人的好意，維護(hù)對(duì)方的隱私和自尊。老師認(rèn)為最佳的方法是—暫時(shí)保密，找個(gè)時(shí)間把信還給他，并表明自己的態(tài)度：現(xiàn)在我們年紀(jì)還小，還是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，應(yīng)該集中注意力學(xué)習(xí)，請(qǐng)克制自己的感情沖動(dòng)。

(師板書：克制感情沖動(dòng))。

師：假如你是那位寫紙條的男同學(xué)，你以后要怎樣克服自己的感情沖動(dòng)呢?

生：去找心理老師想辦法。

生：到游戲機(jī)室去發(fā)泄一下。

生：把那個(gè)女孩想得很壞。

生：沒什么，以后找個(gè)比你更漂亮的。

生：躲著她，再也不見她。

生：落花有意，流水無(wú)情，算了吧。

生：拼命壓抑自己。

生：去與她交往，像對(duì)待其他人一樣坦然大方。

生：把精力放到有意義的活動(dòng)中去(如學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)等)，不讓自己有空暇去胡思亂想。

師：這種感情升華的方法好。

(板書：感情升華)。

分析幫助學(xué)生既懂得如何處理異性求愛，又駕馭好自己對(duì)異性的愛慕之情。)。

四、心靈交流。

師：下面小組討論，請(qǐng)同學(xué)們從儀表、修養(yǎng)、學(xué)業(yè)等方面，將你們欣賞與反感的異性填寫在表格上。

(投影表格)。

男生女生。

我們喜歡這樣的女生：我們欣賞這樣的男生：

我們討厭這樣的女生：我們對(duì)這樣的男生反感：

大家一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

男生：女生：

生：(小組討論，填寫表格)。

師：(在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)出受人歡迎的男生標(biāo)準(zhǔn)和女生標(biāo)準(zhǔn)并板書)。

男生：剛強(qiáng)、有正義感、責(zé)任感強(qiáng)、自信、瀟灑、勤奮、幽默……。

女生：善良、溫柔、善解人意、勤奮、開朗……。

心理學(xué)教案篇八

第一節(jié)。

認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生了解心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的內(nèi)容、心理學(xué)的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

一、心理學(xué)發(fā)展的歷史。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說過：“心理學(xué)有一個(gè)悠久的歷史，但只有一個(gè)短暫。

（二）心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展第三節(jié)。

心理學(xué)的研究方法心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)心理學(xué)的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則。

（一）客觀性原則。

（二）系統(tǒng)性原則。

（三）發(fā)展性原則。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

二、心理學(xué)研究常用的具體方法心理學(xué)的一般研究方法有：

（一）實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法也有兩種主要形式：

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。例如，當(dāng)我們需要知道室內(nèi)光亮度對(duì)學(xué)生視覺閱讀效果有什么影響時(shí)，即可選擇正常同等視度的若干學(xué)生作被試，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件下，一面控制室內(nèi)光亮度的不同變化(自變量)，一面測(cè)量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過實(shí)驗(yàn)所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對(duì)視覺閱讀最適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。

自然實(shí)驗(yàn)法。

這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法。例如，研究評(píng)價(jià)(表?yè)P(yáng)或批評(píng))對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用問題，即可以采用自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇100名條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作被試，把他們隨機(jī)分成四個(gè)不同評(píng)價(jià)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組。然后令所有被試“做算術(shù)”加法練習(xí)五天，每天練習(xí)十五分鐘，在評(píng)定時(shí)，表?yè)P(yáng)組只給予正確評(píng)價(jià)；批評(píng)組只給予批評(píng)；忽視組只可以間接了解評(píng)價(jià)，控制組則不給予了解任何評(píng)價(jià)。最后檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)組最好，批評(píng)組次之，控制組最差。這說明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是必要的，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，不作任何評(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。

自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。

（二）觀察法客觀觀察法。

這是在日常生活條件下，研究者通過觀察被試在自然情境中的表情、動(dòng)作、行為和言語(yǔ)等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動(dòng)的方法，必要時(shí)也可采用錄音錄象等輔助手段進(jìn)行。例如，教師經(jīng)常通過學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，通過學(xué)生在課堂上、考試或競(jìng)賽中的表現(xiàn)，以及通過學(xué)生日常交往情況等等的觀察，便能了解學(xué)生的許多心理特點(diǎn)和變化，即是采用的客觀觀察法。

但是，作為科學(xué)研究的方法，必須要有嚴(yán)格的要求。觀察要有明確的目的性和計(jì)劃性，要較系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細(xì)的記錄，對(duì)系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學(xué)的分析和評(píng)估，使其具有理論認(rèn)識(shí)的價(jià)值。如達(dá)爾文的《一個(gè)嬰孩的生活概述》和我國(guó)教育心理學(xué)家陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。

2.自我觀察法。

人自己對(duì)自己的心理活動(dòng)也能進(jìn)行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自我體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)的意識(shí)，或?qū)δ承┬睦硖攸c(diǎn)和行為的感受與評(píng)價(jià)等等，都可以進(jìn)行自我觀察和分析。這是由于心理學(xué)對(duì)象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過，自我觀察時(shí)需要按照客觀的指標(biāo)，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和觀察技能，才能更有效地實(shí)施。

自我觀察法和客觀觀察法可以相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。如研究者對(duì)其他被試進(jìn)行客觀觀察時(shí)，必要時(shí)亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣更能提高觀察研究的效果。

（三）訪談法。

訪談法也可以叫口頭調(diào)查。它是根據(jù)預(yù)先擬好的問題向被調(diào)查者口頭提出，以一問一答的方式進(jìn)行的調(diào)查方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無(wú)不言；同時(shí)，研究者應(yīng)該有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，盡量使談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄指標(biāo)的含義保持一致性。這樣才有可能對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和概括。

（四）問卷法。

問卷法是根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)問題表格和相應(yīng)內(nèi)容讓被調(diào)查者自行陳述的方法。它可以同時(shí)向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問卷法的正確實(shí)施還應(yīng)注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說出真實(shí)的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問題要簡(jiǎn)單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術(shù)性問題，如設(shè)問的策略、要求的一致性、問題的量和質(zhì)的關(guān)系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計(jì)等等。

晤談法與問卷法相比，其優(yōu)點(diǎn)是，如研究者可以直接控制晤談進(jìn)程，可以不同的方式考察被調(diào)查者對(duì)問題回答的真實(shí)程度，并可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)即時(shí)提出臨時(shí)應(yīng)變的問題等等。但是晤談法較費(fèi)時(shí)間，調(diào)查的數(shù)量有限。

（五）測(cè)量法。

這是采用一種專門的測(cè)量工具(如測(cè)驗(yàn)量表)，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測(cè)驗(yàn)名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)等等；如按性質(zhì)的不同，可分為文字性測(cè)驗(yàn)和非文字性測(cè)驗(yàn)兩種；如按實(shí)施方式不同，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)法的實(shí)例將在以后有關(guān)章節(jié)中介紹。

不過，對(duì)人進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)涉及的因素較復(fù)雜，測(cè)驗(yàn)量表的制定也較困難，實(shí)施的精確性和可信性還需要在測(cè)定之后的較長(zhǎng)時(shí)期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學(xué)研究的一種具體方法。

（六）文獻(xiàn)歷史法。

心理學(xué)教案篇九

提高孩子的衛(wèi)生常識(shí)和自我保護(hù)潛力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.明白病從口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。

2.懂得吃干凈衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)豐富的食物才有利于身體健康和生長(zhǎng)發(fā)育。

3.樂于參加活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

懶羊羊開心、難受圖卡，ppt，圖片(各種路邊攤食品，油炸、膨化食品，新鮮的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫蘆，字卡：垃圾食品、健康食品。

重難點(diǎn)：

1.懂得垃圾食品對(duì)身體的危害。

2.明白吃有營(yíng)養(yǎng)的食物會(huì)讓身體更健康。

活動(dòng)過程：

2、引導(dǎo)幼兒大膽想象懶羊羊不舒服的原因。(它吃了路邊買的糖葫蘆和棉花糖)，那他送你們的禮物你們還要嗎?那是垃圾食品。

(一)路邊小吃不衛(wèi)生。

ppt圖片展示路邊小攤做食物的照片，引導(dǎo)幼兒了解不衛(wèi)生的食品引發(fā)的身體狀況，不吃路邊的小吃。

1.你覺得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他們衛(wèi)生嗎?

2.小結(jié)：路邊做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)雖然很香，但是一點(diǎn)也不衛(wèi)生，而且也沒有營(yíng)養(yǎng)。有很多路邊攤的食物還是用地溝油做的，而且路邊的細(xì)菌、灰塵很多，吃了容易生病三.一些顏色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了會(huì)中毒的。所以我們不能去買路邊的小吃。

3.圖片展示吃了路邊攤食品給人們帶來的危害。(拉肚子、甚至導(dǎo)致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路邊攤的食物是垃圾食品不能吃，還有一些我們小朋友喜歡吃的食品也是垃圾食品。出示漢堡、雞腿、蝦條等圖片，這些油炸、膨化食品也要少吃。

2.圖片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸飲料帶給小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影響食欲)，早熟。

3.小結(jié):這些影響我們身體健康的食品都稱之為xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。

(三)蔬菜水果養(yǎng)好1.吃什么樣的食品才最健康呢?

引導(dǎo)幼兒說出吃新鮮蔬菜和水果，主食，蛋奶等有營(yíng)養(yǎng)的食物才能讓我們的身體更健康。ppt圖片展示健康食品，這些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。

2.小結(jié)：少吃零食，多吃蔬菜和水果能讓我們的身體很健康。

(四)游戲：幫幫懶洋洋1.幼兒人手一個(gè)食品圖片，將垃圾食品和健康食品分類放在相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)行分類。

2.師設(shè)置情景：懶羊羊來我們幼兒園時(shí)，很多喜歡他的人送了好吃的給他，他想請(qǐng)小朋友幫他把健康食品和垃圾食品找出來。

3.點(diǎn)評(píng)幼兒分類結(jié)果。

附兒歌食品安全兒歌小朋友，要記好，食品安全很重要。

小地?cái)?，買食品，細(xì)菌又多不衛(wèi)生。

小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，雞蛋牛奶營(yíng)養(yǎng)好，做個(gè)健康好寶寶。

反思:本次活動(dòng)我透過小朋友喜愛的動(dòng)畫形象懶羊羊貫穿始終，提高了幼兒興趣，透過圖片展示垃圾食品帶給人們的危害加深了幼兒印象，最后一環(huán)節(jié)讓幼兒給健康食品和垃圾食品分類，進(jìn)一步讓幼兒對(duì)垃圾食品和健康食品的分辨，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

心理學(xué)教案篇十

通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。

難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。

第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。

第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。

第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

2．從具體到抽象。

3．從被動(dòng)到主動(dòng)。

4．從零亂到成體系。

一、發(fā)展的高速度。

二、發(fā)展的不均衡。

（一）不同階段發(fā)展的不均衡。

（二）不同方面的發(fā)展不均衡。

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。

（一）發(fā)展的整體性。

（二）發(fā)展的連續(xù)性。

連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。

（一）兒童心理年齡特征的概念。

兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

1．年齡特征的穩(wěn)定性。

2．年齡特征的可變性。

3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。

（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。

敏感期或最佳期。

（一）關(guān)鍵期。

勞倫茲提出“印刻”概念。

“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）。

在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易。

形成的一種本能的反應(yīng)。

關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。

（二）敏感期和最佳期。

兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

（三）最近發(fā)展區(qū)。

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

一、生物因素。

（一）遺傳因素。

遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：

第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。

第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

（二）生理成熟。

生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。

生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對(duì)兒童心理發(fā)展有制約作用。

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。

格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、社會(huì)因素。

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。

兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。

環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。

綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。

影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭(zhēng)論已久。

（一）遺傳決定論。

霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”

（二）環(huán)境決定論。

華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”

（三）二因素論。

吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。

（四）相互作用論。

這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。

遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：

第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。

第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。

第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。

脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。

沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。

幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。

（一）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。

（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。

主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。

兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？

3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？

4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？

5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？

6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？

心理學(xué)教案篇十一

此刻的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，一個(gè)人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好?？墒?，此刻很多幼兒已經(jīng)構(gòu)成了以"自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構(gòu)成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的不適應(yīng)。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)與別人合作的歡樂。

1、經(jīng)過游戲、故事等形式，引導(dǎo)幼兒理解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

2、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂。

3、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)本事和解決問題的本事。

課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。

二、看課件，了解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。師：今日真高興，教師為小朋友帶來了兩個(gè)小客人，你們想不想見？放課件，提問：

(1)小朋友，你們猜誰(shuí)能成功？為什么？

(2)他們成功了嗎？為什么沒成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會(huì)怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動(dòng)你那聰明的小腦筋，幫他們想個(gè)好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。

三、看錄象，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂。

師：(1)他們?cè)诟墒裁?？一個(gè)人能做到嗎？

(3)兩個(gè)人要想走的又快又好，你認(rèn)為該怎樣合作？小結(jié)：兩個(gè)人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。

游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應(yīng)當(dāng)怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！

心理學(xué)教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。

重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。

新授：

第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。

一、什么是心理學(xué)？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。

2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。

今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。

因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。

總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。

二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。

（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？

（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？

心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。

（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。

（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)。

第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。

五、教育是心理發(fā)展的重要因素。

第二章學(xué)前兒童的注意。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié)注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。

二、注意的功能。

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。

2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。

舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。

幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。

討論：注意在生活中的應(yīng)用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。

三、注意的分類。

（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。

1、無(wú)意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。

引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：

舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。

（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。

引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。

（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。

在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的（2）間接的興趣。

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。

（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。

（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。

四、注意的外部表現(xiàn)。

1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。

第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。

一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。

（一）幼兒注意分散的原因。

無(wú)關(guān)刺激過多。

疲勞。

目的要求不明確。

注意不善于轉(zhuǎn)移。

（二）幼兒注意分散的防止。

防止無(wú)關(guān)刺激的干擾。

制定合理的作息制度。

培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。

適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量。

不要反復(fù)向幼兒提要求。

靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。

提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。

討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？

小結(jié)：

1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？

2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！

第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺和知覺的概念及功用。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。

重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)感覺和知覺概述。

一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用。

1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉。

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺。

知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。

四、感覺和知覺的特性。

（一）感受性及其變化規(guī)律。

1、定義。

2、感受性變化規(guī)律。

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺的特性。

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性。

（3）知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。

（一）、視覺。

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽覺。

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語(yǔ)聽覺：通過言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語(yǔ)聽覺的缺陷。

（三）觸覺。

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。

觀察的目的性。

觀察的持續(xù)性。

觀察的細(xì)致性。

觀察的概括性。

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。

明確觀察的目的和任務(wù)。

激發(fā)觀察的興趣。

教給幼兒觀察的方法。

運(yùn)用多種感官觀察。

第四章學(xué)前兒童的記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象。

2、掌握記憶過程的分析。

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。

新授：

第一節(jié)記憶概述。

一、什么是記憶：

1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。

形象記憶 以感知過的事物的形象為內(nèi)容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過去做過的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。

2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。

（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖。

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。

被試如何回憶？

狗——狼——貓。

桌子——椅子。

房子——樓房——茅舍。

三、記憶過程的分析。

記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。

無(wú)意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍?duì)頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。

再認(rèn)。

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。

(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。

(2)言語(yǔ)的概括作用。

(3)言語(yǔ)的交流作用。

二、言語(yǔ)的種類。

（一）外部言語(yǔ)。

口頭言語(yǔ)。

書面言語(yǔ)。

（二）內(nèi)部言語(yǔ)。

第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)。

一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書面言語(yǔ)）。

1、語(yǔ)音的發(fā)展。

言語(yǔ)知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展。

詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語(yǔ)法的掌握。

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。

從不完整句到完整句。

句子從短到長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。

1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。

2、問題言語(yǔ)（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展。

1、書面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。

成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。

第三節(jié)思維概述。

一、什么是思維。

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。

（二）思維的特性。

間接性。

概括性。

社會(huì)性。

（三）思維的種類。

比較。

抽象概括。

具體化。

三、思維形式。

概念。

判斷。

推理。

四、創(chuàng)造性思維。

概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。

第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。

學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主。

學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。

學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。

學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。

學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。

不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。

幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。

開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。

在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。

開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。

第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能。

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)。”待學(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié)情緒和情感概述。

一、什么是情感。

1、提問：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

二、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。

（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。

設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問題，然后運(yùn)用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用。

適應(yīng)作用。

動(dòng)機(jī)作用。

2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類。

情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。

高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。

教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。

設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思考題：

當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？

第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。

嬰兒情緒的社會(huì)化。

社會(huì)性微笑。

母嬰依戀。

陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

分離焦慮。

情緒的社會(huì)性參照。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。

情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。

情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。

情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

情緒內(nèi)容的豐富性。

情緒體驗(yàn)深刻化。

情緒變化具有情景性。

情緒容易受感染和暗示。

情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。

建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。

和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。

通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感。

正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。

第八章學(xué)前兒童的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

一、意志1、意志的概念。

2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)。

1性。

2果斷性。

3性。

4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語(yǔ)言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。

2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。

3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。

二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)。

1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。

2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。

3、大班兒童開始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。

三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。

隨著幼兒自覺行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。

舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)。

幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。

由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。

補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。

自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。

幼兒自制力研究：

運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：

3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。

4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。

5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。

第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。

2、掌握同伴交往的方式。

3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

重點(diǎn)：同伴交往的方式。

難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)社會(huì)性概述。

一、什么是社會(huì)性。

自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人。

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。

人際關(guān)系的形成。

自我意識(shí)的形成。

性別角色的形成。

社會(huì)性規(guī)范的形成。

第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。

一、親子交往的重要性。

兒童安全感形成的重要因素。

兒童自信心形成不可或缺的條件。

良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。

親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。

二、親子交往的途徑。

哺乳。

日常生活。

保育活動(dòng)中的親子交往。

教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往。

三、親子交往的引導(dǎo)。

營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”

家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。

克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。

第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。

一、同伴交往的意義。

獨(dú)生子女缺少同伴。

同齡同伴認(rèn)知的同步性。

同伴交往影響的有效性。

二、同伴交往的方式。

游戲。

共同活動(dòng)。

隨機(jī)交往。

第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

一、社會(huì)性行為的界定。

二、社會(huì)性行為的影響因素。

生物性因素。

家庭教育。

社會(huì)文化環(huán)境。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。

（一）親社會(huì)性行為。

（二）攻擊性行為。

第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童品德的概述。

二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。

第十章學(xué)前兒童的個(gè)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。

2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。

3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。

重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。

難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

新授：

第一節(jié)個(gè)性心理特征概述。

一、氣質(zhì)概述。

（一）什么是氣質(zhì)。

氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)。

（一）什么是性格。

性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

（二）性格與氣質(zhì)。

（一）什么是能力。

能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。

（二）能力的種類。

1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。

2、一般和特殊能力。

（三）能力與知識(shí)、技能。

第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。

一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。

（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性。

（二）幼兒氣質(zhì)的變化。

二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。

（一）成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。

（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處。

（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。

（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。

第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。

一、兒童的性格萌芽。

（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。

合群性。

獨(dú)立性。

自制力。

活動(dòng)性。

（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

二、幼兒性格的年齡特征。

（一）好動(dòng)。

（二）好奇、好問。

（三）好模仿。

（四）好沖動(dòng)。

三、學(xué)前兒童性格的塑造。

（一）加強(qiáng)思想品德教育。

（二）樹立良好的榜樣。

（三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。

一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。

（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。

（三）學(xué)前兒童能力的差異。

二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。

（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。

（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能。

（三）激發(fā)興趣。

（四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。

第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)。

一、自我意識(shí)概述。

（一）什么是自我意識(shí)——自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。

（二）自我意識(shí)的心理成分。

自我認(rèn)識(shí)。

自我觀察。

自我分析。

自我評(píng)價(jià)。

自我體驗(yàn)。

自尊感。

自信感。

成功感。

自我監(jiān)控。

對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。

對(duì)自我教育。

心理學(xué)教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。

重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。

新授：

第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。

一、什么是心理學(xué)？

（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。

2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。

五、教育是心理發(fā)展的重要因素。

第二章學(xué)前兒童的注意。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié)注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。

二、注意的功能。

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。

在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的（2）間接的興趣。

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。

第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。

一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間學(xué)前兒童的感覺和知覺。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺和知覺的概念及功用。

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。

重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)感覺和知覺概述。

一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。

二、感覺和知覺的功用。

1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉。

2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。

四、感覺和知覺的特性。

（一）感受性及其變化規(guī)律。

1、定義。

2、感受性變化規(guī)律。

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺的特性。

（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺的整體性。

（3）知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。

（一）、視覺。

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽覺。

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語(yǔ)聽覺：通過言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語(yǔ)聽覺的缺陷。

（三）觸覺。

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。

1、觀察的目的性。

2、觀察的持續(xù)性。

3、觀察的細(xì)致性。

4、觀察的概括性。

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。

1、明確觀察的目的和任務(wù)。

2、激發(fā)觀察的興趣。

3、教給幼兒觀察的方法。

4、運(yùn)用多種感官觀察。

第四章學(xué)前兒童的記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象。

2、掌握記憶過程的分析。

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的記憶概述。

一、什么是記憶：

1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶。

遺忘。

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。

被試如何回憶？

狗——狼——貓。

桌子——椅子。

房子——樓房——茅舍。

三、記憶過程的分析。

記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。

無(wú)意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律。

保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類。

（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)前兒童的記憶。

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。

１、容易記容易忘。

２、記憶帶有很大的無(wú)意性。

３、以形象記憶為主。

４、機(jī)械記憶多于意義記憶。

５、記憶不精確。

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施。

１、有意性差，影響記憶的效果。

２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ā?/p>

３、偶發(fā)記憶。

４、正確對(duì)待幼兒“說謊”問題。

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力。

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果。

２、教學(xué)學(xué)前兒童的想象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解想象概念、種類。

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。

難點(diǎn)：想象的種類。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼。

前而過去經(jīng)歷過的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié)想象概述。

一、什么是想象。

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。

二、想象的生理機(jī)制（略）。

三、想象的種類。

（一）無(wú)意想象和有意想象。

1、無(wú)意想象。

無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺得它像梅花、像樹葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。

人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。

發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見食品的香味會(huì)夢(mèng)見進(jìn)餐或在家中宴客等。

二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來。據(jù)載有人夢(mèng)見狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。

2、有意想象。

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象。

1、再造想象。

再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。

再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來說是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。

形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來的。

2、創(chuàng)造想象。

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來。

（三）幻想、理想和空想。

1、幻想。

幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想。

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，

一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。

3、空想。

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。

在教學(xué)過程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。

第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過程感興趣，而且開始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會(huì)說：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。

３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。

６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。

第六章學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解言語(yǔ)、思維的概念及作用。

2、了解思維的基本特征、基本品質(zhì)。

3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。

4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問題中的作用。

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)。

重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律。

難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié)言語(yǔ)概述。

一、言語(yǔ)及其作用。

1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程。

２、言語(yǔ)的作用：

(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。

(2)言語(yǔ)的概括作用。

(3)言語(yǔ)的交流作用。

二、言語(yǔ)的種類。

（一）外部言語(yǔ)。

1、口頭言語(yǔ)。

2、書面言語(yǔ)。

（二）學(xué)前兒童的言語(yǔ)。

一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書面言語(yǔ)）。

1、語(yǔ)音的發(fā)展。

言語(yǔ)知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展。

詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語(yǔ)法的掌握。

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。

從不完整句到完整句。

句子從短到長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。

1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。

2、問題言語(yǔ)（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展。

1、書面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。

2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2、幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。

4、成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。

第三節(jié)思維概述。

一、什么是思維。

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。

（二）思維的特性。

1、間接性。

2、概括性。

3、社會(huì)性。

二、思維過程。

1、比較。

2、抽象概括。

3、具體化。

三、思維形式。

1、概念。

2、判斷。

3、推理。

四、創(chuàng)造性思維。

1、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思。

維活動(dòng)。

2、基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。

第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。

1、學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主。

2、學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。

3、學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

4、學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。

5、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

6、學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。

7、學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。

1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。

2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。

3、開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。

4、在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。

5、開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。

第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能。

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié)情緒和情感概述。

一、什么是情感。

1、提問：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。

明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類。

（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。

3、嬰兒情緒的社會(huì)化。

（1）社會(huì)性微笑。

（2）母嬰依戀。

（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

（4）分離焦慮。

（5）情緒的社會(huì)性參照。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。

（1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。

（2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。

（3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。

（4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。

2、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）情緒學(xué)前兒童的意志。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念。

2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)。

3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法。

心理學(xué)教案篇十四

第二章學(xué)會(huì)適應(yīng)。

[教學(xué)目標(biāo)]：通過幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個(gè)較為清晰的目標(biāo)，樹立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

[教學(xué)內(nèi)容]：

1、大學(xué)新生面臨的變化；

2、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題；

3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。

[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問題。

[教學(xué)課時(shí)]：1課時(shí)。

[教學(xué)過程]：

導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）。

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會(huì)遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì)角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗(yàn)。如果這些消極心理體驗(yàn)得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦韱栴}，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。

一、大學(xué)新生面臨的變化。

1、角色變化。

高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個(gè)方面：與別人學(xué)習(xí)成績(jī)的比較和能力特長(zhǎng)方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績(jī)不好個(gè)人價(jià)值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)搖。對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。

2、生活環(huán)境的變化。

有父母的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。

3、學(xué)習(xí)方面的變化。

學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。

4、人際交往的變化。

交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。

5、管理制度的變化。

二、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題。

從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時(shí)地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。

1、環(huán)境適應(yīng)。

案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時(shí)間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態(tài)，主要是由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）。

2、生活適應(yīng)案例3p25由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對(duì)缺乏生活自理能力和人際交往技能。

3、學(xué)習(xí)適應(yīng)。

案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力。

4、人際環(huán)境適應(yīng)問題案例6p27（宿舍人際問題）。

集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個(gè)主動(dòng)：主動(dòng)與同學(xué)打招呼；主動(dòng)與同學(xué)講話；主動(dòng)幫助他人。

三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。

教師：請(qǐng)問大家剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是怎么做的呢？請(qǐng)大家討論五分鐘，然后發(fā)言。

結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：

（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。

1、了解并熟悉學(xué)校。

校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等的方位及開放時(shí)間和使用方法）；老師和同學(xué)。

2、打開自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路。

來自五湖四海的你們，包括語(yǔ)言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動(dòng)接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。

3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會(huì)添磚加瓦。

5、自律——為學(xué)有所成提供保障。

（二）提高心理適應(yīng)能力。

心理適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力。

1、正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無(wú)存，一些新生會(huì)因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會(huì)，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評(píng)價(jià)自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。

人最基本的需要之一是歸屬需要，即個(gè)人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開了集體的個(gè)體是無(wú)法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識(shí)、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往。

大學(xué)生在交往中應(yīng)堅(jiān)持真誠(chéng)待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時(shí)害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評(píng)、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)和欣賞別人。

3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一是向有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助；二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是學(xué)會(huì)科學(xué)管理支配時(shí)間。課堂小結(jié)：課后作業(yè)：[教學(xué)后記]：

心理學(xué)教案篇十五

關(guān)于教育心理學(xué)的應(yīng)用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國(guó)的應(yīng)試教育，相比小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，我們一致認(rèn)為小學(xué)的。

教學(xué)。

方案最能夠體現(xiàn)教育心理學(xué)相關(guān)的原理并且最具有靈活性。初中的學(xué)習(xí)我們會(huì)因?yàn)橹锌嫉木壒蕦⑽覀兊膶W(xué)習(xí)思想和行為固定化和模式化，高中的學(xué)習(xí)由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學(xué)習(xí)只會(huì)比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學(xué)生大多都是處于童年時(shí)期或者是剛度過童年期不久，相對(duì)而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學(xué)語(yǔ)文課文的教案進(jìn)行分析和討論。

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)了枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算或者背慣了難以理解的古詩(shī)詞后，當(dāng)遇到這種富有樂趣的童話故事相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師通過適當(dāng)?shù)馁澰S或者給出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅在影響學(xué)習(xí)的過程，也影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加易被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相對(duì)提高，從而指引著學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)中我們可以知道，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，該教案在一定程度上運(yùn)用了美國(guó)當(dāng)代人指派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的想象力，同時(shí)，從知識(shí)學(xué)習(xí)升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知有了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)過程中，該教案對(duì)于教學(xué)環(huán)境的控制與學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)頗為看重。一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們較高的積極性在一定程度上都對(duì)知識(shí)的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識(shí)或者環(huán)境的刺激在沒有經(jīng)過元認(rèn)知的控制或者短時(shí)記憶的復(fù)述、編碼過程的情況下，很容易隨著時(shí)間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長(zhǎng)時(shí)記憶中的情景記憶儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，同時(shí)所伴隨的知識(shí)也會(huì)相應(yīng)地作為長(zhǎng)時(shí)記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學(xué)習(xí)過程中多次用到學(xué)習(xí)策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個(gè)階段交叉進(jìn)行的過程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且更有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，促進(jìn)長(zhǎng)久保持和深刻理解。在閱讀的同時(shí)，該教案也引導(dǎo)學(xué)生采用精加工策略中的生成策略，對(duì)于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃或者注釋，在日后的復(fù)習(xí)中能夠有效地從中提煉主干和重點(diǎn)。

總結(jié)。

出答案再進(jìn)行分享，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維靈活性，并且在一定程度上增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，在課堂結(jié)束處應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)歸納的部分，也就是復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生們總結(jié)出在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，彼此交流，再結(jié)合以前所學(xué)過的知識(shí)，看看大家在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有哪些認(rèn)識(shí)和提高。

心理學(xué)教案篇十六

二、影響和制約心理發(fā)展的因素。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入新課。

11、12歲到。

18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國(guó)教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。

二、明確目標(biāo)。

1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。

三、整體感知。

一個(gè)人的心理過程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

1、心理發(fā)展的連續(xù)性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。

2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過程。

3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來說，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過程。

4、心理發(fā)展的可變性由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往是千差萬(wàn)別的。

5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。

6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。

7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。

8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。

（一）生物因素。

1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。

2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。

（三）主觀心理狀態(tài)。

心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過程。

例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對(duì)同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。

（四）活動(dòng)因素。

活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。

(五)各種因素的交互作用。

其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。

五、

總結(jié)。

本課所學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。

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印度狼孩故事。

1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽(yáng)下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語(yǔ)言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽(yáng)下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。

中國(guó)遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過專家組的調(diào)查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。

后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無(wú)法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴(yán)格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰(shuí)知，她經(jīng)常半夜醒來，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。

以后，科研人員就對(duì)她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。

這個(gè)故事說明了對(duì)孩子早教的重要意義。

心理學(xué)教案篇十七

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展游戲。

（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。

（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。

（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。

小學(xué)五年級(jí)。

1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。

同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請(qǐng)你們聽一聽兩個(gè)故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對(duì)不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？

2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：

（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人說自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>

（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。

（6）考試得了100分。

（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。

（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。

2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：

（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？

（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來，最后，他們不歡而散。

（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l(shuí)人處，則請(qǐng)他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。

通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。

心理學(xué)教案篇十八

1、認(rèn)識(shí)幾種常見的面部表情，知道人是有喜怒哀樂的，表情是多種多樣的，能較連貫完整地講述高興、傷心、生氣等不同情緒體驗(yàn)。

2、能從他人的表情中了解別人的心情，體諒、理解他人的心情。

3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

喜怒哀樂表情圖、天氣變化圖(太陽(yáng)、天晴、下雨、打雷)。

1、活動(dòng)導(dǎo)入。

(1)教師出示各種表情圖和天氣變化圖，讓幼兒將任務(wù)表情和天氣變化圖配對(duì)。

(2)幼兒觀察，討論。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，其他幼兒評(píng)價(jià)。

小結(jié)：人的喜、怒、哀、樂就如天氣一樣的變化，反映了一個(gè)人的心情。高興的時(shí)候我們的心情像晴天；憤怒的時(shí)候我們的心情像打雷，傷心的時(shí)候我們的心情就像下雨；快樂的時(shí)候我們的心情像太陽(yáng)。

2、體驗(yàn)高興、傷心、生氣等不同情緒。

(1)師：請(qǐng)你們互相說說當(dāng)你高興、傷心、生氣的時(shí)候會(huì)有什么感受?

(2)幼兒互相交流。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒說說自己的情緒體驗(yàn)。

(4)師：當(dāng)你不開心的時(shí)候，或者看到你家人、朋友不開心的時(shí)候你會(huì)怎么做?

(5)什么事情會(huì)讓你開心?

(6)什么事情會(huì)讓傷心?

小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有情緒變化，當(dāng)我們出現(xiàn)不好的情緒的時(shí)候，自己要及時(shí)調(diào)整好心態(tài)重，向現(xiàn)實(shí)和自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)身邊的親人、朋友出現(xiàn)不好的情緒的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)伸出溫暖的手，安慰、鼓勵(lì)和幫助他們。

3、游戲。

(1)教師不斷變化各種表情圖，請(qǐng)幼兒做出相應(yīng)的表情；

(2)教師不斷變化天氣變化圖(太陽(yáng)、打雷、下雨、陰天)，請(qǐng)幼兒做出相應(yīng)表情。

幼兒根據(jù)自己心情繪畫一張自畫像。

上完這節(jié)課讓幼兒了解每個(gè)人的臉上都會(huì)有各種表情，一種表情代表著一種心情，所以，我們可以從一個(gè)人的表情知道他的心情。能讓孩子在學(xué)習(xí)中緩解哭鬧的情緒，讓他們臉上畫上笑的表情。課堂氣氛活躍，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生感情。

心理學(xué)教案篇十九

你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心。

“丑小鴨”和“白天鵝”

認(rèn)識(shí)自我和悅納自我--學(xué)會(huì)快樂。

點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈。

欣賞我自己。

樹立自信。

認(rèn)識(shí)自我悅納自我。

塑造成功的自我。

我有我風(fēng)采。

自信心訓(xùn)練。

認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽(yáng)光。

培養(yǎng)自信心。

二、人際關(guān)系的建立與維持。

與你牽手齊共進(jìn)。

友情十字路口。

撒播友誼的種子。

花開太早是個(gè)美麗的錯(cuò)。

親情無(wú)價(jià)。

如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系。

你想成為一個(gè)受歡迎的人嗎。

換把椅子坐一坐。

豎起盾牌。

三、情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)。

合理的情緒宣泄。

學(xué)會(huì)快樂。

情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。

讓我們的情緒充滿陽(yáng)光。

與情緒共舞--情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)。

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

情緒--奇妙的“窗口”

認(rèn)識(shí)情緒，做情緒的“主人”

心情不妙覓良方。

情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。

情緒。

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

改變不合理想法，走出情緒低谷。

四、個(gè)性的健全與意志力培養(yǎng)。

克服嫉妒。

意志力與成才。

胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對(duì)。

挫折。

跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育。

磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑。

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

我的氣質(zhì)。

當(dāng)挫折到來時(shí)。

氣質(zhì)--生命的底色。

五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)。

我的心思誰(shuí)能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)。

記憶探秘。

聲聲入耳。

如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。

六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

建設(shè)高效能“司令部”

張開思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱。

插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生。

創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)化思路突破常規(guī)。

七、青春期生理與心理教育。

理智地放牧自己心中的那匹小鹿。

走出青春期性心理困擾的兩個(gè)誤區(qū)。

迎接青春期的到來。

我是女生。

微笑走過花季。

八、社會(huì)適應(yīng)與輔導(dǎo)。

競(jìng)爭(zhēng)與合作。

人生“大拍賣”

競(jìng)爭(zhēng)與合作。

誠(chéng)信無(wú)價(jià)。

心理平衡與社會(huì)適應(yīng)。

職業(yè)加油站。

當(dāng)別人超過你時(shí)。

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